每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇一

1、充分重視了學(xué)生的興趣,，在整節(jié)課中我營造了一種民主,、和諧、寬松,、自由的教學(xué)氛圍,，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備,。例題的.選擇,、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣,，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美,。

2、本節(jié)課的教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了線段圖的作用,，線段圖的教學(xué)從三年級就開始了,，但在平時的解題過程中學(xué)生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習(xí)慣，究其原因是學(xué)生沒有體會到線段圖的作用,，認(rèn)為這是可有可無的東西,，本節(jié)課這么強(qiáng)調(diào)線段圖就是想讓學(xué)生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法,，能讓你更準(zhǔn)確地把握住數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系等等,，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識,，從而形成用的習(xí)慣,。

1.本節(jié)課,，花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程,，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要,，因?yàn)樗麄冎荒苈牰渲械哪骋恍┙夥ǎ趧e人“說”的時候,，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”,，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。

2.反饋形式比較單調(diào),，缺乏激勵性的語言和形式,，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇二

把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲,。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，形成解題技能,、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào),、內(nèi)容直白,、活動平淡、學(xué)生積極性不高,，需要用好多時間來算啊寫啊,，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲,，培養(yǎng)探究思索能力,。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理,，選擇了充滿生活原味,、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí),，從談話激趣引入,，口算突顯計(jì)算方法，涂一涂明算理,，到各種變式計(jì)算,，綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在算一算,、說一說,、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來,，從而進(jìn)一步認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感，無疑使學(xué)生變得愛練想練,。

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動,，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè),。準(zhǔn)確把握教材,，全面了解學(xué)生,，有效開發(fā)資源,，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點(diǎn),。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異,，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開,，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇,。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),，機(jī)智生成新的教學(xué)方案,，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧,。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素,，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè),，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性,，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn),，同時也是預(yù)設(shè)的`不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件,，但決不是上好課的決定條件,，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切,，必須隨時的發(fā)現(xiàn),，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

本課也存在著許多不足之處：

1,、由于我對新課程教材的理解不夠深刻,，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,，開放性的。

2,、教學(xué)中,，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源,，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中,，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識,，強(qiáng)化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材,，用好教材,，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,，提高自己的課堂應(yīng)變能力,，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué),、熱愛數(shù)學(xué),。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題,，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力,。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，達(dá)到了一個新的境界,，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境： “猜一猜,，”真是這個“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的.火化,，開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計(jì)算,，不只是單純的進(jìn)行

知識灌輸,，不再是用原有的 “教師中心”的做法,，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會,。

新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn) “知識傳授”為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn),，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個性化為基本信條,、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透 “自主、探究,、與合作”的學(xué)習(xí)方式,。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”,， 當(dāng)問題出現(xiàn)后,，不再是教者面對知識的獨(dú)白，并沒有告知學(xué)生如何去做,，而是讓學(xué)生先 “猜一猜”,，說說自己的想法,。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后,，又積極引導(dǎo)學(xué)生對有價值的“經(jīng)驗(yàn)、見解”深入進(jìn)行探究,，共同尋求解決問題的方法,。這已經(jīng)超出了個人化行為，成為群體合作行為,，與學(xué)生建立了真正的對話關(guān)系,，超越自己個體的有限視界，填平 “知識權(quán)威”與 “無知者”之間的鴻溝,。這一切有助于學(xué)生個性化的知識生成,，更有助于學(xué)生形成 “不斷進(jìn)取 ,不斷創(chuàng)新”的精神世界。

記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話： “每一節(jié)課都有生成,，只是教師有沒有注意吧了,。”在本案例中,，教者能做到 “與境俱進(jìn)”,，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上，抓住生成,，及時靈活處理具有 “生成

價值”的問題與回答,，就話答話， “與境具進(jìn)”,，及時引導(dǎo)學(xué)生針對

提出的話題展開探討,。整個教學(xué)充滿靈動,、智慧、活力,，課堂教學(xué)真正做到 “開放”與 “靈活”,，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),。

課改大潮轟轟烈烈,，滌蕩著每一個角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施,，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇四

本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問題是一個重點(diǎn)內(nèi)容,。既“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題,。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的,。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此,，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義,。在幫助學(xué)生分析題意時，學(xué)生如果會畫線段圖,，對于理解題意會有很大的幫助,。但可能是由于在五年級時，比較少要求學(xué)生畫出線段圖,，根據(jù)線段圖理解題意,。因此當(dāng)六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學(xué)生剛開始時很不習(xí)慣,，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意,，對于這一方面，教學(xué)時需要再進(jìn)行加強(qiáng),，因?yàn)檫@對于提高學(xué)生分析問題,，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖,，對正確解答問題將會有很大的幫助,。

此外，在教學(xué)中注重對單位“1”的理解,，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”,，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

具體做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個相比較的量,，弄清哪個量是單位“1”,，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答,。

在教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

（2）強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系,。

（3）幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的`幾分之幾"的不同。

對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，通過分析關(guān)鍵句與線段圖,，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意,、理解數(shù)量關(guān)系的能力,。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu),。

教學(xué)中也顯露出一些問題。主要存在于：

1,、練習(xí)題與例題,、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納,，還應(yīng)更深更全面的概括,。

2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時,，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個體表達(dá),，并且不必一定按照課本的固定模式,，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來分析問題,。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題,，及時查漏補(bǔ)差。

3,、對于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練,，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇五

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分,。一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分?jǐn)?shù),，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同。另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題,。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用,。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的,。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義,。教學(xué)本課后我的感受是：

1,、開始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一下一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深,。

2,、復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的.文字題，這學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備,。

3,、在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解,，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面,。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

4,、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材,，把握好課本的度，向其他教師請教,，取長補(bǔ)短,。特別是多向同年級的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平,。

5,、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通,，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài),。根據(jù)實(shí)際情況來教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇六

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,。分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重,、難點(diǎn)之一,，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),。

為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明,，通過省略題中的一個已知條件,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,，究其原因,，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析,，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端,，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析,；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對本來不可理解的,，仍做深入的,、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時間,。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題,、解決問題的.能力，省去了許多煩瑣的分析和講解,。

在計(jì)算應(yīng)用題的時候,，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,，而讓學(xué)生死記硬背,，如“是、占,、比,、相當(dāng)于后面就是單位1 ”；“知1 求幾用乘法,，知幾求1 用除法”等等的做法,，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

在整個教學(xué)過程中,，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者,，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇七

今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。對于今天的探究活動沒有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

一,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形,，深化求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

二,、以3/41/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過以形論數(shù)和以數(shù)表形的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

三,、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的做一做，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識,。可以說整體教學(xué)的效果還好,。

通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解,。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了?？v觀教材中,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用具體的.實(shí)物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,；在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理,；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講以形論數(shù)和以數(shù)表形兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的互動，才能使他們感知數(shù)形結(jié)合,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇八

新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元是《分?jǐn)?shù)乘法》，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)乘整數(shù),、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡單的實(shí)際問題,。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個相同分?jǐn)?shù)的和，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通,，并探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,；分?jǐn)?shù)乘法（二）的主要內(nèi)容是求一個數(shù)的幾分之幾，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義加以擴(kuò)展,；分?jǐn)?shù)乘法（三）的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法,。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義時，我進(jìn)行了一些思考,。

一,、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在書寫順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù),。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識時就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別,，3×5既可以解釋為3個5，也可以解釋為5個3,，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算,。

本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾,？

教學(xué)時,，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解,、乘法解）,，將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少,？）,，讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的`過程,，使學(xué)生理解計(jì)算的道理,，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。

又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2,，淘氣有多少蘋果,？

教學(xué)時，通過直觀圖引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果）,，要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果,，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份,，淘氣是6個1/2,，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題,。最后,，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分?jǐn)?shù)乘法的意義,。也讓學(xué)生初步體會到求6的1/2是多少,？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。

二,、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘法中隱藏的數(shù)學(xué)意義,。

書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中,，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義,！因此，通過具體情境,，來呈現(xiàn)對分?jǐn)?shù)乘法意義的多種解釋,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5,，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾,？教學(xué)時，一定要讓學(xué)生明白是求3個1/5的和是多少,？,，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題,，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義,。

又如：剛才所舉的例子：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2,，淘氣有多少蘋果,？當(dāng)學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少,？從而讓學(xué)生體驗(yàn)到求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計(jì)算,。

三、要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義

在避開具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個1/5的和是多少,？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少,？等,。

又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5,。

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的,，重要的是對于一個數(shù)學(xué)概念,，我們應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生認(rèn)識到不同的解釋，這對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念是非常有益的,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇九

在這一個月里的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法,，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則,。在這一個月的教學(xué)工作中,，感觸很深。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時,，根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ),，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時,，我指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系舊知識去探究學(xué)習(xí),，例如：教學(xué)2/9×3，首先要讓學(xué)生明確,，要求3個2/9相加的和,，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出2+2+2/9,，然后讓學(xué)生分析分子部分3個2 連加就是2×3,，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過程,，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子,，分母不變”,。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練3×2/9，然后進(jìn)行集體交流,，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分,，比一比在什么時候約分計(jì)算可以簡便一些，從而明白為了簡便,，能約分的先約分,。

由于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則比較抽象,，學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)時我盡量加強(qiáng)直觀,，變抽象為形象,，多給學(xué)生創(chuàng)造對手操作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使他們主動地參與到教學(xué)過程中來,。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則,。

培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí),，培養(yǎng)其認(rèn)真審題,、注意運(yùn)算順序、觀察數(shù)字特點(diǎn),，選擇簡便方法等良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在這一個月來,，課堂上的'內(nèi)容都比較順利的完成了,，但從學(xué)生的反饋信息收獲不是很成功，小部分的學(xué)困生對所學(xué)的還是沒完全的消化好,。

總之,，在今后上數(shù)學(xué)課時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中,，讓學(xué)生變被動為主動,，參與到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué),，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇十

本節(jié)課，開啟課時,，我注重從孩子的身邊挖掘素材,，引出整

數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固,，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中,，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新,，以舊帶新”的效果,。

我設(shè)計(jì)的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。第一,，在

復(fù)習(xí)完后我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法,？于是孩子們的思維活躍極了,，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二,，在探究確認(rèn)上述問題

后,，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢,？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起,，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去,。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中,，真正變成了學(xué)習(xí)的主人,。

1、對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度,。

孩子們在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時,，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法,。這里,，我給予了肯定，但力度不夠,。以上可以看出,，評價一個孩子，要適時,，適當(dāng),，決不能敷衍，更不能抹殺,，否則可能會壓制孩子的思維積極性,。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中,，我還有待加強(qiáng),。

2、課前對學(xué)生的估計(jì)過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí),，沒來得及做完,。這也提醒我，備課,，不僅要備教材,，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生,，這是上好一堂課的關(guān)鍵,。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心有待激發(fā),。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇十一

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實(shí)的計(jì)算能力和敏捷的思維能力,。分?jǐn)?shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學(xué)生解決問題方法的引領(lǐng)同時也是為提高學(xué)生思考問題的能力提供了一個途徑。在翟主任,、陳校長,、班老師還有全年級組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項(xiàng)任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@,。

剛開始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少,？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答,、檢驗(yàn)與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上,，后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整，把課前研究改成了兩個大問題,，第一個就是給出一些信息,，通過這些信息你能解決什么問題？第二個就是出示問題,，解決這個問題選擇哪些信息,？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題,，尋找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上,，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升,。

試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題,，其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠(yuǎn)。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因?yàn)槠匠Ｉ险n與學(xué)生的交往,。近幾年我都在半路接班,，接班的滋味很難受，每次都得費(fèi)很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變,，接班時隨著對學(xué)生的了解越來越多,，他們的壞毛病也就隨之而來,，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習(xí)慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病,，很少能夠看到哪個學(xué)生方方面面都好,，所以每次上課或遇到事情都會很嚴(yán)肅的跟他們交流，說話也就生硬,。這樣的說話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào),，尤其是用其他班的學(xué)生上課，師生之間什么都是陌生的,，我的課堂語言顯得好乏味,。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己，不僅僅做一個嚴(yán)肅的教師,，更好提高自己的親和力,，學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因?yàn)橹R不懂或不會而給予批評,，如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評,，對待學(xué)生要針對事情區(qū)別對待，該嚴(yán)厲時嚴(yán),，上課講解題目時要溫和一些,，走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流。

一節(jié)成功的.課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié),，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)因勢利導(dǎo)。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報(bào)交流的形式,，要想講好這樣的課,，必須對學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的研究報(bào)告寫成什么樣,，更要知道學(xué)生能否講出來,，講的怎么樣？如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度,，指導(dǎo)過了就假了,，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏,。我試講了3遍,，用了三個班，每個班的情況有很大的區(qū)別,，但是到了四班時,，學(xué)生優(yōu)秀表達(dá)能力又強(qiáng)，這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單,，又一次沒能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上,，應(yīng)該處理的方式，及達(dá)成的目標(biāo)都應(yīng)該有所不同,。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生,，備課時的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

每一次講課都是一次磨練,，這次活動展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的不足,，我想這次能夠激勵我，慢慢的改變自己的教學(xué)能為,，不斷的提高我的教學(xué)水平,。