無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

分數(shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分數(shù)乘法重點篇一

1.明晰分數(shù)乘法的意義。分數(shù)乘法包含兩種情況：一種是分數(shù)乘整數(shù),，另一種是分數(shù)乘分數(shù),。在教學(xué)分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分數(shù)乘整數(shù),；二是整數(shù)乘分數(shù)。雖然它們的計算方法相同,，但是表示的意義卻不相同,。學(xué)生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少,，而4×2/3表示4的2/3是多少,。教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)的意義時，學(xué)生出錯較少,，能夠清晰的表示出分數(shù)乘分數(shù)的意義,。

2.明確分數(shù)乘法的計算方法。在教學(xué)中,，對于分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要讓學(xué)生明確分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子,，分母不變；而對于分數(shù)乘分數(shù)的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子,，分母相乘的積作分母,。在計算中先約分，再計算,，會使計算變得簡便,。

1.學(xué)生在計算分數(shù)乘整數(shù)時，還是有個別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計算,，還有的出現(xiàn)先計算,，再約分，容易出現(xiàn)約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù),。

2.在計算小數(shù)乘分數(shù)時,，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。

3.在簡便方法計算時,，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進行計算的錯誤,。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來進行計算,。

1.強調(diào)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，特別是整數(shù)必須要與分母約分。

2.強化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目,，避免學(xué)生在此題目上出錯,。

分數(shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分數(shù)乘法重點篇二

例2教學(xué)稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。是在例1理解和掌握了解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的思路與方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是運用分數(shù)乘法的意義及計算解決實際問題,。

因為這類問題的數(shù)量關(guān)系比較特殊，而用線段圖可以比較清楚的表示出數(shù)量之間的關(guān)系,。因此教學(xué)中充分運用這一工具,，幫助學(xué)生理解題意,，分析數(shù)量關(guān)系。從會看線段圖入手,，逐步學(xué)會畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系,。

教學(xué)中要抓住關(guān)鍵的句子，找到兩個相比較的量,，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾,，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義解答,。從而幫助學(xué)生理解和掌握解決這類問題的基本思路，同時為后面用分數(shù)除法解決問題奠定基礎(chǔ),。

在備課過程中,，重點抓住了整體與部分的比較關(guān)系，即知道了一個部分量是總量的幾分之幾,，求另一個部分量的問題,，還著重講解解題的兩種方法。從而在教學(xué)過程中思路清晰,，教學(xué)重點突出,。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個相比較的量,，弄清哪個量是單位“1”,，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答,。在教學(xué)中,，我強調(diào)以下幾點：

⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解求一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算.

⑵強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系.并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)

系。

⑶幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同.

對稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題,，通過分析關(guān)鍵句與線段圖,，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意,、理解數(shù)量關(guān)系的能力,。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu),。

教學(xué)中也存在一些不足之處：

1、整節(jié)課的設(shè)計都是以讓學(xué)生自己動手畫圖輔助,，然后根據(jù)線段圖找到解題方法,，整個過程都是以學(xué)生為主自己動手探究的過程。但因為自己沒有放手給學(xué)生,，導(dǎo)致這個過程還是教師講多,，學(xué)生練少,。

2、在教學(xué)過程中,，時間把握的不是很好,，讓學(xué)生畫圖時間過長，練習(xí)過程給的時間太少,，達不到鍛煉的效果,。在這一方面，以后要多加注意調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,。

3,、對于學(xué)困生要加強怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練

分數(shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分數(shù)乘法重點篇三

《分數(shù)與整數(shù)相乘》教學(xué)反思這節(jié)課,，我教學(xué)的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)11冊第二單元《分數(shù)乘法》的第一課時,。設(shè)計意圖：由生活中的問題情景引發(fā)計算需求，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗遷移,、類推,、自主探索并解決實際問題的意識，體驗探索學(xué)習(xí)的樂趣,。根據(jù)這一思路我設(shè)計了4個教學(xué)環(huán)節(jié):一情境導(dǎo)入,，理解意義、二自主探究,，明白算理,、三鞏固練習(xí)，形成技能,、四課堂總結(jié),，延伸課外。本節(jié)課,，我自己比較滿意的地方有以下三點：

1,、重視創(chuàng)設(shè)情境，理解意義,。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。本課我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)為迎接國慶節(jié)做綢花的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系,，列出算式,。求三個相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來,，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/ 10×3的結(jié)果,。

2,、重視直觀教學(xué),，讓學(xué)生在操作實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課時,，我主要采用,，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個3/10米，目的是讓學(xué)生認識到求3個3/10可以用加法計算,，也可以用乘法計算,，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

3,、嘗試計算。自主探究新知,，理解算理。借助同分母分數(shù)加法,，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法,。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此,，例1放手讓學(xué)生嘗試計算,，著重讓學(xué)生說一說計算的思考過程。

4,、練習(xí)設(shè)計具有針對性,，多樣性，激勵性,，生活性,。在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學(xué)生自我反思,、自我完善計算方法,，已達到算法的自主優(yōu)化。

存在不足：

1,、涂色表示3個3/10米處,，由于學(xué)生速度慢費時較多；在學(xué)生探究3/10×3的算理時的引導(dǎo)還不夠簡約有效,，使本課有前松后緊之弊,。

2、對學(xué)生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠,，不利于養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣,。教學(xué)真的是件憾事，細細反思起來,，總有需要改進的東西,。今后,，我一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好,。

分數(shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分數(shù)乘法重點篇四

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流,，思考的空間,，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問題,。探索并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，并能夠正確計算，還要能運用分數(shù)乘分數(shù)的知識解決簡單的實際問題,。我還重視將操作過程,、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合,，相輔相成,，鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/1/及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號語言的意義,，也直觀形象地展示了3/1/的計算方法,，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會到分數(shù)乘分數(shù)的意義,，感受計算分數(shù)乘分數(shù)時為什么是分子乘分子,，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,。

在分數(shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求,，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次,，用斜線涂出它的 1/,，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/,，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾,。從學(xué)生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾,，但是學(xué)生很難列出乘法算式,。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量,。兩次折紙中有兩個單位1,，比如第一次的1份占整個圖形的1/，此時的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/,，此時的單位1是1/,，也就是說網(wǎng)格部分對于整個長方形來說是1/，這其間隱含著兩個不同的單位1,。在此說明,，學(xué)生對于分數(shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數(shù)乘法法則的過程中,，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解,。

其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷分數(shù)乘分數(shù)計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗，去創(chuàng)造,，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計上是由特殊（分子位1分數(shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出分數(shù)乘分數(shù)只要分子相乘，分母相乘的計算方法,，再由學(xué)生自己用折紙,、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,。但是對于折紙的驗證方法,，有個別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗證,，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分數(shù),，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分數(shù)相乘時，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言,，沒有自己的思考過程了,。所以，如何面對學(xué)生的差異,，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個問題。

把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲,。

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻,，在學(xué)生涂一涂理解分數(shù)乘法算理時,，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,，這樣顯然是不夠的,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,，開放性的,。

2、教學(xué)中,，過分依賴于課前的預(yù)設(shè),，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化,。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識,，強化學(xué)科知識,，深刻領(lǐng)會教材，用好教材,，處理好教材,，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力,，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué),。

分數(shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分數(shù)乘法重點篇五

新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元是《分數(shù)乘法》,，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)乘分數(shù)以及解決有關(guān)簡單的實際問題,。其中分數(shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個相同分數(shù)的和,，將分數(shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法,；分數(shù)乘法（二）的主要內(nèi)容是求一個數(shù)的幾分之幾,，將分數(shù)乘整數(shù)的意義加以擴展；分數(shù)乘法（三）的主要內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法,。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義時,，我進行了一些思考,。

一、分數(shù)乘法的教學(xué)中,，在書寫順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù),。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認識時就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別，3×5既可以解釋為3個5,，也可以解釋為5個3,，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。

本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5,，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾,？

教學(xué)時，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解,、加法解,、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù),，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少,？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5,。然后運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的過程,，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性,。

又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果,？

教學(xué)時,，通過直觀圖引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果,，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份,，淘氣是6個1/2,，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題,。最后,，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數(shù)乘法的意義,。也讓學(xué)生初步體會到求6的1/2是多少,？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。

二,、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分數(shù)乘法中隱藏的數(shù)學(xué)意義,。

書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義,！因此,，通過具體情境，來呈現(xiàn)對分數(shù)乘法意義的多種解釋,，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義則顯得重要,。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾,？教學(xué)時,，一定要讓學(xué)生明白是求3個1/5的和是多少？,，雖然,，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義,。

又如：剛才所舉的例子：小紅有6個蘋果,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果,？當(dāng)學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問題后,，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗到求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計算,。

三,、要讓學(xué)生從多角度理解分數(shù)乘法的意義

在避開具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分數(shù)乘法的意義,。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個1/5的和是多少,？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來的1/5實際上就是求3的1/5是多少,？等,。

又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5,。

關(guān)于分數(shù)乘法的以上解釋,，并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對于一個數(shù)學(xué)概念,，我們應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生認識到不同的解釋,，這對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念是非常有益的。

分數(shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分數(shù)乘法重點篇六

《分數(shù)乘法》這一單元學(xué)習(xí)的主要資料有:分數(shù)乘整數(shù),、分數(shù)乘分數(shù)以及解決有關(guān)簡單的實際問題,。其中分數(shù)乘法（一）的主要資料是求幾個相同分數(shù)的和，將分數(shù)乘法與整數(shù)乘法溝通,，并探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法,。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的好處和計算方法時,，我進行了一些思考。

在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘時,，根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ),，課前復(fù)習(xí)設(shè)計了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的好處和同分母分數(shù)的加法的計算法則。在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時,，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究,，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確,，要求3個1/5相加的和,，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出1+1+1/5,，然后讓學(xué)生分析分子部分3個1連加就是3×1,，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生觀察計算過程,，個性是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數(shù)相乘的積作分子,，分母不變”,。之后讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進行群眾交流,，理解分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法,。

透過具體情境，來呈現(xiàn)對分數(shù)乘法好處的多種解釋,，幫忙學(xué)生理解分數(shù)乘法的好處則顯得重要。如：教科書第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5,，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾,？教學(xué)時，必須要讓學(xué)生明白是求3個1/5的和是多少,？,，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題,，但必須要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的好處。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認識時就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別,，3×5既能夠解釋為3個5,，也能夠解釋為5個3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算,。本冊教材第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5,，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時,，透過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解,、乘法解),，將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù),，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少,？）,，讓學(xué)生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5。然后運用分數(shù)乘整數(shù)的好處解釋計算的過程,，使學(xué)生理解計算的.道理,，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。

總之,，在上數(shù)學(xué)課時盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,。

這是一節(jié)計算課,，看似很簡單。但是,，從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況,，并不理想。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來看,，大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分,，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒約到最簡、或沒約分,。所以我應(yīng)出示比較練習(xí),，讓學(xué)生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。從而養(yǎng)成優(yōu)化方法的習(xí)慣,。

分數(shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分數(shù)乘法重點篇七

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力,，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容,，是學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ),，在本課教學(xué)中,，我努力做到了以下幾點：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出

發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

每個學(xué)生是不同的個體,，他們的思維方法可能千差萬別,，他們對教材也會有不同的

理解。學(xué)生的這種不同理解,，其實就是一種很好的課程資源,，在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上,，先畫線段圖,，后嘗試解答，再合作研討,。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人,，在巡視檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49× ,。于是我請兩位同學(xué)上臺板演,，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系,。同學(xué)們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少,，在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵,，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路,。

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值,。我想,，最好的辦法是設(shè)計相關(guān)練

習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題,，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人,、參加田徑隊的有多少人，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍,，又鞏固了分數(shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,，在練習(xí)過程中,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息,、整合信息的能力,。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中,，我們要創(chuàng)造性使用教材,，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進行學(xué)習(xí)化的加工,，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對教材從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu),，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡,。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進學(xué)生積極,、主動,、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,。我們還要精心設(shè)計練習(xí),，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用,?？傊覀円ψ寯?shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂,！

分數(shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分數(shù)乘法重點篇八

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法單元中簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。這一類實際問題比基本的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜，題目所求的數(shù)量不是已知的分率所對應(yīng)的數(shù)量,，而是與這個分率有關(guān)的另一個數(shù)量,，所以它是基本的分數(shù)乘法解決問題的發(fā)展。因此在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句,，找出解題的數(shù)量關(guān)系式,。

從觀察線段圖入手，讓學(xué)生說說從圖上可以知道些什么,，再讓他們通過比較,，選出有用的條件自己編題,、解答。在這一過程中,，訓(xùn)練了學(xué)生觀察和分析線段圖的能力,，同時，通過選擇有用的條件進行編題,，不僅使學(xué)生的思維能力得到強化,，也讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得一種滿足感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,。再通過分析自己的算式,，說出題目中的單位“1”和算式所運用的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的知識得以鞏固,，也為后面學(xué)習(xí)例1作了很好的鋪墊,。

“學(xué)校花壇里有84棵花,，其中1/6是月季花,，月季花有多少棵？”這一類問題由于可以直接利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義來進行列式,，學(xué)生比較容易掌握,。但是形如“一種毛衣，原價56元,，現(xiàn)在的價錢降低了2/7,。降低了多少元？”這樣的問題,，就其表述形式而言與一個數(shù)乘分數(shù)的意義有一定的距離,，學(xué)生理解時有一定的困難。因此在本課的練習(xí)中我加強了語言的轉(zhuǎn)換練習(xí),，讓學(xué)生用“誰是誰的幾分之幾”的句式來表述“皮球的個數(shù)比足球多2/5,、實際用水量比計劃節(jié)約1/9、實際產(chǎn)量增加2/7,、梨樹的棵數(shù)比桃樹少1/4”這一些句子,，學(xué)生在表述的過程中自然體會到了各個分數(shù)的意義，對于單位“1”的理解愈加到位,，對分率與分率的對應(yīng)量理解到位,。從課的實施來看，效果還是挺不錯的,。

有關(guān)分數(shù)實際問題的解答,，我覺得理解已知條件中分數(shù)的意義（也就是我們通常說的關(guān)鍵句），在此基礎(chǔ)上寫出數(shù)量關(guān)系式應(yīng)該是解決這一類問題的關(guān)鍵所在。怎樣突出這一關(guān)鍵點,，我想安排一節(jié)補充課時,，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句畫圖，通過物的操作活動透徹理解分數(shù)的意義,，并寫出多個數(shù)量關(guān)系我認為很有必要,。這也是整個有關(guān)分數(shù)的實際問題解答的奠基工程，應(yīng)該在我們的教學(xué)中得到足夠的重視,，并應(yīng)在平時的教學(xué)中反復(fù)練習(xí)，我想這對于后續(xù)的教學(xué)大有裨益,。

在教學(xué)新課的過程中,，先讓學(xué)生通過比較，找出例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處,，接著再自己嘗試解答,。學(xué)生解答的時候，感覺做起來很得心應(yīng)手,，三下兩下就做好了,，而且有些學(xué)生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做,。此時,，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀察一下學(xué)生,，發(fā)現(xiàn)他們都很愿意把自己的想法告訴同桌,，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著要先講,；有些用的方法不一樣,，倆人就一起在研究、比較,。在初步的交流后,，再進行全班反饋。

由于剛才練習(xí)過,，學(xué)生說起來還算流暢,，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5,，運用的是哪個數(shù)量關(guān)系,？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5,，最后為什么要用乘法來算時,，學(xué)生基本能答到點上。這一過程讓學(xué)生感受到解答應(yīng)用題，不僅要會解答,，更要會分析,。

課上除了老師問學(xué)生答之外，小組合作形式也比較單一：學(xué)生相互交流說想法,、同桌討論等,，幾次一來，老師和學(xué)生都感覺單調(diào)無味,。因此,，在平時，除了采取同桌合作,、小組合作之外,，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生與教師合作或?qū)W生與電腦合作等,，讓學(xué)生在豐富的合作中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。同時，在組織學(xué)生進行合作之前,，應(yīng)給學(xué)生留出獨立思考的時間,，在此基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有意義，才會讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表出自己的觀點

在教學(xué)中,，教師應(yīng)多聯(lián)系實際,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是本節(jié)課,，學(xué)習(xí)的是“稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題”,，也就是要求學(xué)生“解決實際問題”，但在實際教學(xué)中,，給學(xué)生的感覺只是在一味地做題目,，而不是在運用課上所學(xué)的知識去解決一些實際問題。此時,，如果出示和學(xué)生生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系的題目，如：我們班有54人,，其中男生占了,女生有多少人,？學(xué)生的積極性一定會有所提高?？傊?，教師要善于從學(xué)生地生活實際入手，抽象得出數(shù)學(xué)知識,，再回到實際生活中加以運用,，不論在教學(xué)活動的哪個環(huán)節(jié),，都注意與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正切切感受到生活中有數(shù)學(xué),，生活中處處需要數(shù)學(xué),。

分數(shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分數(shù)乘法重點篇九

一,、讓學(xué)生在探索的過程中理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感,、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的,。例如在本單元的分數(shù)乘法(1)中,，由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進行,。而在分數(shù)乘法(3)中,，由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導(dǎo),，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例，這便是“放一放”,。

二,、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點;

1,、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題,，有許多學(xué)生盲目運用運算定律進行簡算,。

采取應(yīng)對措施：注意讓學(xué)生明白簡算的目的，分數(shù)的簡算,，原則上與整數(shù),、小數(shù)簡算相同，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運算順序,，盡可能減少計算的繁瑣性,。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十,、整百的數(shù),，而分數(shù)則是為了好約分。

2,、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解,、根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復(fù)習(xí),，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點評講,。

三、采取應(yīng)對措施：

練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題,，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義,，對分數(shù)的意義進一步加深。幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同,，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分數(shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ),。

復(fù)習(xí)分數(shù)乘法應(yīng)用題時，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學(xué)模型,，說出問題也就是求什么,，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題,，強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。

問題可以引發(fā)思考,，思考促進改變方法,，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明教師教學(xué)不怕有問題,，有了問題想辦法解決就會使教學(xué)損失減少到最小,。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通,，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài),，根據(jù)實際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量,。當(dāng)然,，教學(xué)前的準(zhǔn)備細致周到,，教學(xué)失誤的可能性就會更小。