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分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇一

在分?jǐn)?shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法,。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次,，用斜線涂出它的 1/，然后對其再對折第二次,，用紅色涂出斜線部分的1/,，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來看,，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾,，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）,。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量,。兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/,，此時的單位1是1,，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/，此時的單位1是1/,，也就是說網(wǎng)格部分對于整個長方形來說是1/,，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明,，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的意義掌握還不牢固,。又例如在驗證分?jǐn)?shù)乘法法則的過程中,，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解,。

其次,，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷、去體驗,，去創(chuàng)造,，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng),。在教學(xué)的整體設(shè)計上是由特殊（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)只要分子相乘,，分母相乘的計算方法,，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù),、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,。但是對于折紙的驗證方法，有個別學(xué)生還是很難理解,，允許他們用小數(shù)的方法來驗證,，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言,，沒有自己的思考過程了,。所以，如何面對學(xué)生的差異,，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個問題。

把握好教材是基礎(chǔ),，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

1,、由于我對新課程教材的理解不夠深刻,，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,，開放性的。

2,、教學(xué)中,，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源,，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中,，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識,，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材,，用好教材,，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,，提高自己的課堂應(yīng)變能力,，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué),、熱愛數(shù)學(xué),。

分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇二

探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，包括“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則”兩部分,，其中后者是重中之重,。 “理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”時,，巧妙運用“認(rèn)知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處,；“歸納計算法則”時,，留給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結(jié)論——驗證結(jié)論——歸納法則”的過程,，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的`方法。

總之,，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會,，他們能自己做的我們不告訴他們。如

1,、他們會發(fā)現(xiàn)幾個相同分?jǐn)?shù)相加用乘法比較簡便,，能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

2,、他們能自己計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的式題,。

3、他們會自己概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,。這些方面我們都要給學(xué)生機會,。

數(shù)學(xué)課中練習(xí)設(shè)計具有很強的策略性，好的練習(xí)可以使“不同的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”,。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計采用“題組”的形式,，就是立足于尊重學(xué)生的差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”,。計算速度快的同學(xué)可以有時間看書質(zhì)疑,，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,。另外,，在開放練習(xí)中，通過學(xué)生補充的條件和自編的應(yīng)用題,，可以把前后知識融會貫通，找到學(xué)習(xí)新知的生長點,。

分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇三

在備課時一直被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來想一想,，如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看,，學(xué)生只要能從具體的問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展,，即“求幾個相同加數(shù)的和”,、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”,。想明白了這一點，回頭看看過去的教學(xué),，在這方面好像就真的把問題復(fù)雜化了,。

本單元的重點有兩個：一是乘法意義的拓展及簡單的應(yīng)用，二是分?jǐn)?shù)乘法法則的掌握,。從教材整體編排上看,，這兩個重點是交織在一起的：

分?jǐn)?shù)乘法（一）通過對具體問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分?jǐn)?shù)乘法，并使學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則,，能正確熟練的計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，正確熟練的解決一些簡單的實際問題。

分?jǐn)?shù)乘法（二）通過對具體問題的解決,，使乘法的意義得到拓展,，認(rèn)識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”也用乘法，并能正確地應(yīng)用之解決實際的問題,。

分?jǐn)?shù)乘法（三）通過對具體問題的解決,，進一步鞏固“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法意義，并探索和理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則

從以上的分析來看分?jǐn)?shù)乘法（一）作為本單元的起始課就有著至關(guān)重要的作用,。

在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問題,，在講評的過程中，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解,、加法解,、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，二是運用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的地過程,，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性,?！巴恳煌俊⑺阋凰恪钡闹攸c放在“涂”上,，使學(xué)生鞏固意義,，同時通過以形論數(shù)理解計算的道理。試一試的重點則在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計算法則的總結(jié),。這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來：以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義為起點,，以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。

今天教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（二）,，重點是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展——“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”,，這部分內(nèi)容既是這個單元的重點，也是這個單元的難點,。

從學(xué)生認(rèn)識過程來看,，這部分知識的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的意義,。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個蘋果,，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，根據(jù)呈現(xiàn)的已知條件學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“笑笑有幾個蘋果,？淘氣有幾個蘋果”然后教師引導(dǎo)學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，再列出算式,，最后嘗試解釋算式表示的意義,。這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到“以形論數(shù)”,，在通過對圖的理解抽象出問題實質(zhì)就是求“一個數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少”,，運用類比的`方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進而列出算式,，完成“以數(shù)表形”,，使學(xué)生理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法的道理。

今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（三）,，重點是鞏固和進化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。

在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個

數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

一,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示“一尺之捶，日取其半,，萬世不竭”的意義,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

二、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

三,、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累認(rèn)知,。

可以說整體教學(xué)的效果很好,。

通過今天的課我有了一下的認(rèn)知：

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法

（二）中是利用具體的實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理,；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法,，并能正確計算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的,；同時“探索”的過程也是達成“情感,、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的探索活動,，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法（一）中,，由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進行。而在分?jǐn)?shù)乘法（三）中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導(dǎo),，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例,，這便是“放一放”,。

單元小結(jié)

第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課,，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié),。整理這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識：

1在新課程背景,，我們還要不要進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練,。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課,，還是論壇,、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容,，或是探究,、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練,，有的教師甚至一提到

“訓(xùn)練”馬上就“色變”,，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識,，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”實際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎(chǔ)的,。如果學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識理解掌握的不深刻、應(yīng)用的不靈活,，那么又如何能夠進行新的認(rèn)識活動呢,？因此數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的,。

2在新課程背景下,，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機械,、重復(fù)”,，應(yīng)該體現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

（1）,、說理性訓(xùn)練,。學(xué)生對一個數(shù)學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“具體——抽象——具體”的認(rèn)識過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程（具體——抽象），可以說是一個抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程,，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程（抽象——具體）,，可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應(yīng)用）的過程。在從具體到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的本質(zhì)屬性,，在抽象到具體的過程中學(xué)生將認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍（概念的外延）,，這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的作用。在此過程中,，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動,，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段,，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達，是片斷的,、條理性不強的,，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在,。

（2）,、圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象,，他們相互作用,，互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關(guān)系,，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映,。教學(xué)實踐是我們有了這樣一個認(rèn)識：學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決具體的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言,、數(shù)學(xué)符合,、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此,，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識,，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握，并能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,。

（3）,、計算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后,，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程,。無論解決問題的思路多么的完美，如果不能準(zhǔn)確,、熟爛的計算,，那么學(xué)生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較復(fù)雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值,，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進作用,。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練,，加強估算能力的培養(yǎng),。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的,、枯燥的,，應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況突出趣味性、靈活性,、競爭性,、多樣性。

根據(jù)以上的思考自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣安排的：

第一節(jié)：

1通過計算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法則,。

2口算訓(xùn)練（直接寫得數(shù)）,，通過觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征,，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系,，深化對分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識。

3單位轉(zhuǎn)化,，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實際問題,。

第二節(jié)：

1解決具體問題（求一個數(shù)得幾分之幾是多少），感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用,。

2集體交流,，剖析解題的思路。

3專項訓(xùn)練,，理解分?jǐn)?shù)條件（圖形表征,、語言敘述）。

4鞏固練習(xí),，滲透對應(yīng)思想

分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇四

我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,。課后我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分?jǐn)?shù)乘法 （ 一 ） 和分?jǐn)?shù)乘法 （ 二 ） 中是利用具體的實物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,；在分?jǐn)?shù)乘法 （ 三 ） 中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理,；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的.抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

在以前應(yīng)用題的教學(xué)中,，對“說”的訓(xùn)練重視的不夠,，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷,，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法,，以及方法是怎樣想出來的,。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的思維,，避免死記硬背,、機械模仿，解題后要求說出算式的依據(jù),，在說中及時得到反饋,，進行矯正、補充,，這種“說”的訓(xùn)練,，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析,、解決問題的能力,，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難,，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣,。在以往的教學(xué)中,，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位“ 1 ”,，誰是分率,，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往,，對靈活解題是不利的,，在這節(jié)課中，問題開放,，采用四人小組合作,，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究,，大膽發(fā)表不同的見解,，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到知識，增長本領(lǐng),。

分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇五

把握好教材是基礎(chǔ),，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲,。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成解題技能,、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題為主要任務(wù)的課,。而練習(xí)課常見的形式單調(diào)、內(nèi)容直白,、活動平淡,、學(xué)生積極性不高，需要用好多時間來算啊寫啊,，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)探究思索能力,。在教學(xué)中,，我對教材進行了有效的處理，選擇了充滿生活原味,、趣味性強,、形式多樣的練習(xí)，從談話激趣引入,，口算突顯計算方法,，涂一涂明算理，到各種變式計算,，綜合應(yīng)用,，讓學(xué)生在算一算、說一說,、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理,，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來，從而進一步認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感,，無疑使學(xué)生變得愛練想練。

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動,，它需要教師課前做出周密的策劃,，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材,，全面了解學(xué)生,，有效開發(fā)資源，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點,，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點,。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性,。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異,，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開,，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇,。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇,、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),，機智生成新的教學(xué)方案,，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧,。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素,，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè),，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密,，具有很強的計劃性，這一點是預(yù)設(shè)的優(yōu)點,，同時也是預(yù)設(shè)的不足之處,。雖然預(yù)設(shè)是進行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件,，更不是上好一節(jié)課的唯一條件,。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切，必須隨時的發(fā)現(xiàn),，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

本課也存在著許多不足之處：

1,、由于我對新課程教材的理解不夠深刻,，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,，開放性的。

2,、教學(xué)中,，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源,，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中,，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識,，強化學(xué)科知識,，深刻領(lǐng)會教材,，用好教材，處理好教材,，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué),、熱愛數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇六

在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補充的必要性,。同時有以下想法,。

學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱,。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時候我加強了學(xué)生畫線段圖的`練習(xí)。效果不錯,。同時為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的 ,，應(yīng)該讓學(xué)生多說,，說一說分?jǐn)?shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法,。充分說一說是把誰平均分成多少份,，誰相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的認(rèn)識,。

讓學(xué)生結(jié)合具體的問題多來說一說為什么用乘法,。在理解題意的基礎(chǔ)上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾,，用乘法計算,。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié),。

練習(xí)四中第4題是存在兩個單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,。在解決這個的問題的時候，不能圖快,。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算,。

分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇七

1．明確教材的地位和作用。這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)乘法的意義以及分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的,，不僅分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是在它的基礎(chǔ)上擴展的,。因此,，使學(xué)生掌握這類問題的解答方法對他們今后進一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題具有重要的意義。

２．應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想,。用線段圖或其他方式的示意圖幫學(xué)生理解“淘氣的`蘋果是小紅的二分之一”,。

３．運用類比遷移的方法。學(xué)生理解了６的二分之一的意義,，在此基礎(chǔ)上,，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題,，讓學(xué)生獨立解決,，由于學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生解決起來水到渠成,。

４．營造民主和諧的教學(xué)氛圍,。教學(xué)中予以學(xué)生開放的空間,，從復(fù)習(xí)中選數(shù)計算到用不同的方法解應(yīng)用題，到練習(xí)中求小蘭,、小強的年齡,，始終將學(xué)生置于享有充分民主和諧的氛圍中,，置于生動活潑,、極富個性的數(shù)學(xué)活動中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

５．發(fā)揮團隊合作精神。教學(xué)中以小組合作為主,，學(xué)生在合作討論中得到了不同程度的發(fā)展,。

６．鼓勵學(xué)生用多種方法解題。通過用多種方法解題并進行比較,，讓學(xué)生親身體會乘法解決問題的優(yōu)越性。

另外要給學(xué)生提供充分的思維空間和交流機會,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇八

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的好處，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算算理與法則,。

在教學(xué)實踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫忙學(xué)生達成以上兩個教學(xué)目標(biāo),。對于這天的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個的教學(xué)過程分為三個層次：

一,、引導(dǎo)學(xué)生透過用圖形表示分?jǐn)?shù)的好處,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法好處,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

二,、以1/5*1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個好處,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是透過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的好處,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

三,、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的`方法獨立完成教材中的“試一試”,，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累認(rèn)知,。能夠說整體教學(xué)的效果還好,。

透過這天的課，我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解,。由于分?jǐn)?shù)乘法的好處和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得個性重要了,。縱觀教材,，樹形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次,，數(shù)形結(jié)合能幫忙學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形,，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理,；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€過程,，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇九

在這一個月里的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法,，重點是鞏固和進化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘法的計算法則。在這一個月的教學(xué)工作中,，感觸很深,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ),，設(shè)計了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計算法則,。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系舊知識去探究學(xué)習(xí)，例如：教學(xué)2/9×3,，首先要讓學(xué)生明確,，要求3個2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少,，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計算得出2+2+2/9,，然后讓學(xué)生分析分子部分3個2 連加就是2×3，并算出結(jié)果,，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生觀察計算過程，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系,，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子,，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練3×2/9,，然后進行集體交流,，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些,，從而明白為了簡便,，能約分的先約分。

由于分?jǐn)?shù)乘法的計算法則比較抽象,，學(xué)生理解起來有一定的困難,。教學(xué)時我盡量加強直觀，變抽象為形象,，多給學(xué)生創(chuàng)造對手操作的機會,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動地參與到教學(xué)過程中來,。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，進而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則,。

培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí),，培養(yǎng)其認(rèn)真審題,、注意運算順序、觀察數(shù)字特點,，選擇簡便方法等良好的計算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,，為他們以后的`學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

在這一個月來，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了,，但從學(xué)生的反饋信息收獲不是很成功,，小部分的學(xué)困生對所學(xué)的還是沒完全的消化好,。

總之,，在今后上數(shù)學(xué)課時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中,，讓學(xué)生變被動為主動,，參與到算理的探討、運算規(guī)律的歸納中,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué),，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,。

分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級篇十

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,。分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重,、難點之一,，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一開始,，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際,，通過班級的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時,，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,，究其原因,，主要是教師教學(xué)存在偏差,。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語言進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚m分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析,；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者,，對本來不可理解的，仍做深入的,、細(xì)碎的剖析,，這樣就浪費了寶貴的`課堂時間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題,、解決問題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計算應(yīng)用題的時候,，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,，而讓學(xué)生死記硬背,，如“是、占,、比,、相當(dāng)于后面就是單位1 ”；“知1 求幾用乘法,，知幾求1 用除法”等等的做法,，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力,，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

在整個教學(xué)過程中,，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

學(xué)生學(xué)的輕松,，教師教的快樂。