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三角形的內(nèi)角和教后反思篇一

師：請(qǐng)你用你自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論……

于是乎學(xué)生興趣濃厚,，積極性非常高,，只見學(xué)生在剪剪，畫畫,，拼拼,，好像非要弄一個(gè)明白不可…。一會(huì)兒,，師示意學(xué)生停止了驗(yàn)證,、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗(yàn)證…,。

請(qǐng)你從小組合作學(xué)習(xí)的角度談?wù)剬?duì)以上教學(xué)片段的看法,。

張彥彬

這是一節(jié)非常好的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親自操作,、親身體驗(yàn)的課題,。恰當(dāng)有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力和合作意識(shí)的培養(yǎng),。但是在這一片段中存在許多值得我們思考的地方,。

密士娜

片段中雖然“學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高”,，但給人的感覺是學(xué)生的活動(dòng)有些流于形式,，沒能較好的發(fā)揮好小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí),，已經(jīng)掌握了三角形的分類,，比較熟悉平角等有關(guān)知識(shí),；具備了初步的動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的能力,。因此,，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從“猜測(cè)―——驗(yàn)證”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受這種重要的數(shù)學(xué)思維方式,。而在開展小組驗(yàn)證活動(dòng)時(shí),，我認(rèn)為要分三步：首先，可以提出：“你有什么方法可以驗(yàn)證,？”（結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,，教師要予以點(diǎn)撥）。然后,，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，提出分小組探究驗(yàn)證的方法。此環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生充分的思考,、討論,、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的時(shí)間,，讓學(xué)生在交流中互取所長(zhǎng),，合作探索，找到驗(yàn)證的切入點(diǎn),，體驗(yàn)成功,。最后，就是要注重學(xué)生的小組匯報(bào),，在匯報(bào)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,。

周曉芹

在片段中注重了小組的合作學(xué)習(xí)，抓住了合作的時(shí)機(jī),，但是在小組合作的過(guò)程中真正發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性嗎,？在學(xué)生進(jìn)行要驗(yàn)證的時(shí)候，教師首先應(yīng)該放手,，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證,，這樣的合作才能發(fā)展學(xué)生的思想,，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷思考,、探究,、驗(yàn)證的過(guò)程，其次,，注重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)和小組認(rèn)識(shí)的結(jié)合,，最后,，綜合認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞,、交流,，達(dá)到合作的有效性。

劉維舟

學(xué)生的合作交流應(yīng)是在自己的思考基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，只有在自己的充分思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生人交流才可能碰撞出思維的火花,。否則這樣的合作交流就成了一部學(xué)生在探討，而有部分學(xué)生就成了看客,。同時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間,，不能流于形式，像上面的場(chǎng)景一樣“一會(huì)兒”這樣的合作表面上是熱鬧的,，學(xué)生也動(dòng)了,，但可能具體的效果并不太好。既然讓學(xué)生探索,，就應(yīng)有足夠的時(shí)間,，并給學(xué)生展示自己的思維能力過(guò)程的機(jī)會(huì)，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程,，在教學(xué)中才能有的放矢,。同時(shí)也可讓學(xué)生在這一過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)一些基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

劉維舟

學(xué)生的合作交流應(yīng)是在自己的思考基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，只有在自己的充分思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生人交流才可能碰撞出思維的火花,。否則這樣的合作交流就成了一部學(xué)生在探討，而有部分學(xué)生就成了看客,。同時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間,，不能流于形式，像上面的場(chǎng)景一樣“一會(huì)兒”這樣的合作表面上是熱鬧的,，學(xué)生也動(dòng)了,，但可能具體的效果并不太好。既然讓學(xué)生探索,，就應(yīng)有足夠的時(shí)間,，并給學(xué)生展示自己的思維能力過(guò)程的機(jī)會(huì)，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程,，在教學(xué)中才能有的放矢,。同時(shí)也可讓學(xué)生在這一過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)一些基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

武鵬

對(duì)于合作學(xué)習(xí),，我有很多想法但從這節(jié)課來(lái)看還沒有做到小組合作學(xué)習(xí),！合作學(xué)習(xí)就是為了把課堂交還給學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生的交流去完成具體的目標(biāo)。而這位老師的做法只是讓學(xué)生去想,，而沒有交流,，還是老師的講授為主！

劉維舟

建議以后聽課由講課老師調(diào)課,，這樣聽課老師就不用大面積調(diào)課了,，相對(duì)來(lái)說(shuō)要方便一些。

奚傳武

這個(gè)案例,，教師的小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式,，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與學(xué)生的討論,，合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,，學(xué)生處于興趣濃厚積極性非常高的時(shí)候，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,、反饋合作學(xué)習(xí)的信息,，并根據(jù)反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí),，必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。

首先應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),，在組內(nèi)交流意見,，統(tǒng)一意見，再到全班交流,，再次形成統(tǒng)一的意見,，逐漸形成正確認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)要做好小組分工,。注重發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效功能,，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

衛(wèi)秀紅

我認(rèn)為片段中的這位老師沒有抓住小組合作的時(shí)機(jī),，他根本沒有提出讓小組合作去探究,，而是讓學(xué)生毫無(wú)目的地用自己的方法去驗(yàn)證?？瓷先W(xué)生在動(dòng)手很熱鬧,，其實(shí)是低效的活動(dòng)。

孩子們雖然都能猜測(cè)回答出三角形的內(nèi)角和是180度,，在這個(gè)過(guò)程中孩子們知道了內(nèi)角的概念,，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是180度。因此本節(jié)課研究的重點(diǎn)應(yīng)是：讓學(xué)生在小組合作中動(dòng)手操作,，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如果老師能抓住在動(dòng)手探究驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)提出在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，就抓住了合作的時(shí)機(jī),。在學(xué)生合作前，可以先簡(jiǎn)單交流驗(yàn)證的方法,、明確合作學(xué)習(xí)的要求,，在小組成員明確分工后再開始合作探索驗(yàn)證。在學(xué)正充分探究后,，再交流驗(yàn)證的結(jié)論,！最好讓學(xué)生演示拼剪方法，展示不同的思路,，從而突出學(xué)生的主體地位,。

孫靜

看完這個(gè)片段，我的感覺只是讓學(xué)生做了探究,，但是少了小組匯報(bào)和小組之間的`交流,，老師展示教材上的方法我覺得完全可以在學(xué)生匯報(bào)之后在進(jìn)行總結(jié)是再展示！既然談小組合作就要給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái),，給談們充分的時(shí)間去說(shuō),！

馬艷偉

把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考,，討論,、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。怎樣把課堂交給學(xué)生是我們應(yīng)該思考的問題,。小組合作能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。于是有的老師就熱衷于讓學(xué)生小組合作,，而不管他們是不是真的在合作,，是不是合作的有意義，有效果,。是不是所學(xué)的內(nèi)容適合小組合作,。

三角形的內(nèi)角和是180。這節(jié)課的內(nèi)容適合小組合作,?？蛇@位老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的合作是不是真的有效，學(xué)生在合作中有沒有探究出結(jié)論,。而讓小組合作流于形式,，看起來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧，其實(shí)沒有效,。教師急于把應(yīng)該學(xué)生呈現(xiàn)的驗(yàn)證過(guò)程,，利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái),。應(yīng)該所他的小組合作是失敗的。

馬艷偉

把課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生在思考,，討論、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,。怎樣把課堂交給學(xué)生是我們應(yīng)該思考的問題,。小組合作能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,。于是有的老師就熱衷于讓學(xué)生小組合作,，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義,，有效果,。是不是所學(xué)的內(nèi)容適合小組合作。

三角形的內(nèi)角和是180,。這節(jié)課的內(nèi)容適合小組合作,。可這位老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的合作是不是真的有效,，學(xué)生在合作中有沒有探究出結(jié)論,。而讓小組合作流于形式，看起來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧,，其實(shí)沒有效,。教師急于把應(yīng)該學(xué)生呈現(xiàn)的驗(yàn)證過(guò)程，利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái),。應(yīng)該所他的小組合作是失敗的,。

高春美

這節(jié)課中看上去很熱鬧，學(xué)生的積極性非常高,。但學(xué)習(xí)效率不高,。本節(jié)課老師讓學(xué)生用個(gè)種方法去剪、畫,、拼,。看上去老師讓學(xué)生用多種方法,，方法非常靈活,，其實(shí)老師沒有提出合作探究的要求，學(xué)生沒有目的去探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容效果很低效的,。既然是讓學(xué)生去動(dòng)手操作了,，為什么不去展示學(xué)生作品呢？應(yīng)讓學(xué)生去展示并匯報(bào),，師要注意學(xué)生匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力,。

高春美

這節(jié)課中看上去很熱鬧,，學(xué)生的積極性非常高。但學(xué)習(xí)效率不高,。本節(jié)課老師讓學(xué)生用個(gè)種方法去剪,、畫,、拼,。看上去老師讓學(xué)生用多種方法,，方法非常靈活,，其實(shí)老師沒有提出合作探究的要求，學(xué)生沒有目的去探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容效果很低效的,。既然是讓學(xué)生去動(dòng)手操作了,，為什么不去展示學(xué)生作品呢？應(yīng)讓學(xué)生去展示并匯報(bào),，匯報(bào)時(shí)教師注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

李飛飛

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式,也是非常必要的，他可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題但是有時(shí)候,，在實(shí)施過(guò)程中難免要出現(xiàn)為了做課而進(jìn)行的小組合作,搞形式上的小組合作.沒有實(shí)際意義,純屬于浪費(fèi)時(shí)間.我認(rèn)為小組合作的前提是應(yīng)當(dāng)老師在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生不容易理解的問題以及提出他們能夠力所能及的問題,讓學(xué)生自己想辦法去解決，而不是我們一味的傳授死板的教學(xué)法法,，進(jìn)行有效的積極的小組合作學(xué)習(xí)小組合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要方式,我覺得這個(gè)學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)其他課的學(xué)習(xí)方式,所以小組合作事非常重要的,。

周榮花

小組合作學(xué)習(xí)是老師在拋出一個(gè)問題，經(jīng)過(guò)思考,、討論而不能解決后,，通過(guò)小組的討論，動(dòng)手合作進(jìn)而把問題明確,，最后在經(jīng)過(guò)各個(gè)小組不同的匯報(bào),，集全體學(xué)生的智慧而把問題解決。老師只是這一活動(dòng)的組織者,。而這一片段只是為了合作而合作,，并不是為了解決問題而合作，因此合作學(xué)習(xí)對(duì)于這一節(jié)課毫無(wú)意義,。因而合作學(xué)習(xí)這一活動(dòng)要謹(jǐn)慎應(yīng)用,，只有這樣它才能為我們的課堂增光添彩。

侯艷芬

小組合作學(xué)習(xí)形式多樣,，可以是幾個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)方法相互交換,、交流；可以是差生看并學(xué)優(yōu)生的一些方法,，并“據(jù)為己有”,?？梢允菐讉€(gè)學(xué)生在一起共同完成掌握知識(shí)的過(guò)程；也可以是小組內(nèi)組織有關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),、問題爭(zhēng)論或組組間的辯論等,。這都需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷培養(yǎng)!

王甲榮

本片段老師注重了小組合作學(xué)習(xí)，只是走過(guò)場(chǎng),，沒有實(shí)效性,。在合作結(jié)束后沒有讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，教師無(wú)法了解學(xué)生的合作動(dòng)態(tài),，教師成了看客,。

三角形的內(nèi)角和教后反思篇二

今天講解的《三角形內(nèi)角和》一課，是在四年級(jí)上學(xué)期《角》的單元教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，在《角》的單元教學(xué)中就已經(jīng)涉及到了三角形內(nèi)角和,，學(xué)生對(duì)其有了初步的了解，這學(xué)期在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí),。

首先,，在教學(xué)中我對(duì)三角形的分類進(jìn)行了復(fù)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生們對(duì)原有認(rèn)知的回憶,，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。進(jìn)而講解內(nèi)角和內(nèi)角和的定義，再?gòu)?fù)習(xí)平角的概念,，在此基礎(chǔ)上,，先出示長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生算它們的內(nèi)角和,，接著出示一個(gè)長(zhǎng)方形,，用剪刀沿一條對(duì)角線剪開，把平行四邊形分成兩個(gè)三角形,，再讓學(xué)生們討論三角形的內(nèi)角和又是多少,？根據(jù)剛才的計(jì)算，學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō),，是180度,，因?yàn)?60o÷2=180o。通過(guò)這一設(shè)計(jì),，使學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和有了初步的認(rèn)識(shí),，隨后我就跟著提出問題：是不是所有的三角形的三個(gè)內(nèi)角和一定是180呢？從而給學(xué)生指出了本節(jié)課探究學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

然后讓學(xué)生先測(cè)量計(jì)算自己手中三角板的內(nèi)角和,，再一次初步得出三角形的內(nèi)角和是180度這一結(jié)論。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,，這一結(jié)論是否具有普遍性,，有的學(xué)生會(huì)提出結(jié)論不具有普遍性,，因?yàn)槿前搴芴厥猓荒艽硭械娜切?，結(jié)論還不能成立,，這樣就讓課堂教學(xué)到達(dá)了最關(guān)鍵的階段。我給每個(gè)小組任意分發(fā)了一個(gè)銳角三角形,、直角三角形和鈍角三角形,，讓學(xué)生們自己動(dòng)手測(cè)量計(jì)算，然后再總結(jié)結(jié)論,。雖然這一教學(xué)環(huán)節(jié)中有個(gè)別學(xué)生對(duì)量角器的使用方法有遺忘或測(cè)量有差錯(cuò),，對(duì)教學(xué)的時(shí)間和效率有一定的影響，但多數(shù)同學(xué)的測(cè)量計(jì)算結(jié)果是正確的,，同時(shí)通過(guò)教師的糾正點(diǎn)撥使全體同學(xué)都掌握了正確的測(cè)量方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在測(cè)量時(shí)，同學(xué)們氣氛活躍都爭(zhēng)先恐后的`進(jìn)行測(cè)量計(jì)算,，所有學(xué)生都特別積極,，他們有的為了測(cè)量的誤差而爭(zhēng)論的面紅耳赤，有的同學(xué)也為自己精確測(cè)量而興高采烈,，在測(cè)量過(guò)程中,，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了用量角器量角的方法，更是驗(yàn)證總結(jié)出了三角形的內(nèi)角和等于180度,。在愉悅的教學(xué)過(guò)程中,，使教學(xué)一氣呵成，分散了教學(xué)難點(diǎn),，突出了教學(xué)重點(diǎn),，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握和理解，取得了較好的教學(xué)效果,。

想不到我設(shè)計(jì)的一個(gè)小小的動(dòng)手操作教學(xué),，竟然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了不可估計(jì)的效果,，不僅點(diǎn)燃了他們求知的欲望，更激發(fā)了他們特有的童趣,，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂散發(fā)著一種催人奮進(jìn)的熱情,，使數(shù)學(xué)課活了起來(lái)，知識(shí)動(dòng)了起來(lái),，學(xué)生們的腦筋更是轉(zhuǎn)了起來(lái),，課堂效率也升了起來(lái),。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不僅讓我感受了教學(xué)中創(chuàng)造的“意外”精彩,，同時(shí)也引起了我深深地思考,，作為四年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng),，天真可愛,，求知欲強(qiáng)，如果在課堂教學(xué)中讓他們多多的參與一些動(dòng)手操作,，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),，利于加深學(xué)生的記憶,，更好的掌握和理解所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，讓我有了新的發(fā)現(xiàn),，相同的知識(shí)，不同的教法,，效果也不相同,。同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到在學(xué)生的身上隱藏著許多“寶藏”，只要我們善于尋找和發(fā)現(xiàn),，這些“寶藏”將會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)限的財(cái)富,。

三角形的內(nèi)角和教后反思篇三

《三角形內(nèi)角和》是人教版四年級(jí)下在學(xué)生掌握了三角形的特性和分類之后的一個(gè)內(nèi)容。三角形的內(nèi)角和為180°是三角形的一個(gè)重要性質(zhì),。它有助于學(xué)生理解三角形三個(gè)內(nèi)角之間的關(guān)系,，也是學(xué)生下一步學(xué)習(xí)三角函數(shù)的基礎(chǔ)。通過(guò)前面的摸底,，我發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和是180度是知道的,，但都沒有仔細(xì)研究過(guò)。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)之后,，對(duì)教師來(lái)說(shuō),，要展開教學(xué)還是有困難的。怎么樣才能讓學(xué)生在整堂課中有所收獲呢,？我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)操作,、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，經(jīng)歷猜測(cè),、驗(yàn)證的過(guò)程,，從而習(xí)得知識(shí)，并得以鞏固。我是這樣安排的：

通過(guò)回憶舊知,，引出鈍角三角形,，讓學(xué)生指鈍角，接著說(shuō)另外二個(gè)角為銳角,，

教師接著引出這三個(gè)角叫做這個(gè)鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角,，并畫上相應(yīng)的角的符號(hào)。師接著呈現(xiàn)直角三角形和銳角三角形,，讓學(xué)生找內(nèi)角,，讓內(nèi)角這一概念得到鞏固。應(yīng)該說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中,，內(nèi)角這個(gè)概念是落實(shí)得比較到位的,，學(xué)生也能很快領(lǐng)悟到每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角分別是什么。

通過(guò)前一階段的說(shuō)課,，教研員指出在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和是180度這一內(nèi)容

時(shí),，我們首先要告訴學(xué)生，或者是形成一個(gè)共識(shí),，那就是三角形的內(nèi)角和都是一樣的,，也就是是一個(gè)固定的數(shù)，有了這樣的前提之后才能讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)并驗(yàn)證,。所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我把這二個(gè)活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行了,。通過(guò)讓學(xué)生觀察,，猜測(cè)哪個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和相加的和最大？通過(guò)這一問題,，既引出了內(nèi)角和,，也拋出了猜測(cè)。在這個(gè)問題拋出之后,，通過(guò)和吳校長(zhǎng)討論,，我們做了各種各樣的預(yù)設(shè)。在課上,，問題一拋下去,，學(xué)生都說(shuō)是一樣的，是180度,。面對(duì)這樣的起點(diǎn),，我就接著問學(xué)生一個(gè)問題，你是怎么知道的,？第一位學(xué)生回答得支支吾吾,，也不知道該怎么說(shuō)，就坐下了,。第二位學(xué)生說(shuō)：因?yàn)槿前迳嫌羞^(guò)的,，相加的和是180度,。這個(gè)回答也是在我預(yù)設(shè)之內(nèi)的，學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和接觸最多的就是從三角板上獲得的,，所以當(dāng)學(xué)生有了這樣的.回答之后,。我就說(shuō)，同學(xué)們,，看一看我們的三角板,，你發(fā)現(xiàn)它們都是……（直角三角形）那鈍角三角形和銳角三角形呢？你們仔細(xì)研究過(guò)嗎,？今天我們就來(lái)研究一下這個(gè)問題,。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，直接把話題引到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)了,。

在這個(gè)過(guò)程中,，我分了二個(gè)層次，第一：學(xué)生量教師給的三種類型的三角形,。

第二：生任意畫一個(gè)三角形進(jìn)行驗(yàn)證,。讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到普遍的過(guò)程。這是動(dòng)手操作的過(guò)程,。因?yàn)榍懊鏇]有試教過(guò),，所以在這里花的時(shí)間比較多，我自己覺得課上得有點(diǎn)拖,，也有點(diǎn)沉悶,。但在這一過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了很多的問題,。很多學(xué)生是運(yùn)用180度這個(gè)結(jié)論來(lái)量的,。比如說(shuō)他先量了二個(gè)角，最后一個(gè)角就不量了,，直接用180度減去前面二個(gè)角,，就是第三個(gè)角。我想如果這樣的話就失去了測(cè)量的意義了,。在交流的過(guò)程中,，很多同學(xué)都說(shuō)他們測(cè)量的結(jié)果是180度，導(dǎo)致另外一些不是180度的學(xué)生不敢表達(dá)自己的意見,。我想面對(duì)這樣的問題,，如果我在交流反饋的時(shí)候，再多加一個(gè)環(huán)節(jié),，問你量出來(lái)的三個(gè)角分別是幾度,，內(nèi)角和是幾度，這樣是不是會(huì)減少一些這樣的問題。

這一環(huán)節(jié),，我選擇了直接告訴學(xué)生,，剪下三個(gè)角來(lái)拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn),。

通過(guò)了解,，其實(shí)有一些學(xué)生是知道的。（在聽課的過(guò)程中,，旁邊的四年級(jí)老師告訴我,，他們以前組織過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生剪角,、拼角,，所以一些學(xué)生有這樣的基礎(chǔ)）因?yàn)槭孪葲]有了解，所以我低估了學(xué)生的能力,。如果我選用拋問題的方法,，可能會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。當(dāng)然這也只是一小部分學(xué)生而已,，其實(shí)在實(shí)際的操作過(guò)程中,，在我電腦演示了剪與拼的過(guò)程之后，再讓學(xué)生自己任意剪一剪,、拼一拼的時(shí)候,，還是有很多學(xué)生是不會(huì)拼的，不知道三個(gè)角該怎樣放,。我想在這個(gè)過(guò)程中,，我在電腦演示的時(shí)候，如果再多加引導(dǎo)一下的話,，可能在操作的過(guò)程中，更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái),。

整堂課下來(lái),，我自己覺得上得很沉悶，由于操作活動(dòng)比較多,，學(xué)生的注意力也不是非常集中,，當(dāng)然這和我自己有很大的關(guān)系，因?yàn)闆]試教,，心里緊張,，也因?yàn)樽约簺]有經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛沒能調(diào)節(jié)得很好,。幸虧有幸聽了另外二位老師的課,，感覺受益匪淺。特別是徐老師的設(shè)計(jì)，給了我很大的啟示,。在自己的課中,，我就覺得雖然驗(yàn)證的過(guò)程很嚴(yán)密，從特殊到普遍這樣一個(gè)過(guò)程,，但是留給學(xué)生思考的空間特別少,，學(xué)生只是進(jìn)行一些操作,。而徐老師通過(guò)對(duì)直角三角形的驗(yàn)證,，繼而請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方法對(duì)鈍角三角形和直角三角形進(jìn)行驗(yàn)證，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比我這樣設(shè)計(jì)要好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也一下子體現(xiàn)了出來(lái),。在驗(yàn)證的過(guò)程中,，也是方法的運(yùn)用?？偠灾?，在上課的過(guò)程中，給了我一次學(xué)習(xí)的過(guò)程,，在教案設(shè)計(jì)時(shí),，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，怎么樣說(shuō)好每一句話,，預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié),。在聽課的過(guò)程中，讓我有了茅塞頓開的感覺,，當(dāng)然這些離不開執(zhí)教者對(duì)教材的深入理解,，所有這些，都讓我這個(gè)新教師感動(dòng)……

三角形的內(nèi)角和教后反思篇四

上課之前,，通過(guò)課件出示一個(gè)謎語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底，從而揭曉今天主題——三角形,。告訴學(xué)生我們今天繼續(xù)來(lái)探究三角形的奧秘,。首先課件顯示有一個(gè)大三角形和一個(gè)小三角形在辯論。大三角形理直氣壯的說(shuō)：“我的內(nèi)角和比你大”,！小三角形無(wú)辜的說(shuō)道：“是這樣嗎”,？通過(guò)這樣一組對(duì)話，使學(xué)生萌生了想要探究答案的欲望,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備的三個(gè)三角形，要求學(xué)生小組合作,，動(dòng)手驗(yàn)證,。通過(guò)小組內(nèi)交流,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量,、撕一撕,、拼一拼、折一折,。在明確驗(yàn)證方法后,，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)動(dòng)手操作、記錄,、觀察,，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否為180°。之后我組織學(xué)生在全班匯報(bào)交流,，有的小組通過(guò)量一量,、算一算的方法，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°（測(cè)量誤差）,；有的小組通過(guò)撕一撕,、拼一拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角可以拼成一個(gè)平角。還有的小組通過(guò)折一折,、拼一拼的方法也發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角,。此時(shí)我利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在演示中進(jìn)一步驗(yàn)證,，使學(xué)生在小組合作,、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內(nèi)角和的確是180°的結(jié)論,。

這節(jié)課在練習(xí)的安排上,，我注意把握練習(xí)層次，由易到難,，逐步加深,。在應(yīng)用“三角形的'內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是已知三角形兩個(gè)內(nèi)角度數(shù),，求另一個(gè)角,。第二層練習(xí)是判斷題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論思考分析,，檢驗(yàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決,，在沒有告知直角三角形的另一個(gè)角時(shí),，如何求出第三個(gè)角。

通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),，同學(xué)們基本掌握三角形內(nèi)角和的知識(shí),，并能運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題練習(xí),。小組合作也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，效果不錯(cuò),！

三角形的內(nèi)角和教后反思篇五

在學(xué)校教學(xué)示范課上,，講了《三角形的內(nèi)角和》一課。整節(jié)課還算比較順利,，在課堂是完成了教學(xué)目標(biāo),，并且體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的探究的過(guò)程。現(xiàn)在總結(jié)一下課堂上的幾點(diǎn)不足：

在課堂教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)程中,，我設(shè)計(jì)的是小組合作探究,，“先討論有幾種驗(yàn)證方法，再分別選擇不同的方法驗(yàn)證,，驗(yàn)證后在小組內(nèi)交流”這樣的目的是為了在盡量短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生通過(guò)不同的驗(yàn)證方法得出共同的.的結(jié)論,，在交流的過(guò)程中學(xué)生能夠清晰的觀察到不同的驗(yàn)證方法，這樣一個(gè)人的驗(yàn)證過(guò)程就成了幾個(gè)人人學(xué)習(xí)成果,。既節(jié)省了時(shí)間,，又能讓學(xué)生接受到盡量多的信息。但是學(xué)生們的表現(xiàn)卻不令人滿意,，也許是公開課學(xué)生放不開的原因,，他們只是各自驗(yàn)證完了和同桌交流一下，完全沒有以往在班級(jí)里那種熱烈討論的氣氛,。雖然我在后面的學(xué)習(xí)匯報(bào)過(guò)程中使用了投影儀展示,，但還是不如學(xué)生小組內(nèi)交流更直接。因此,，我這一設(shè)計(jì)的目的效果不理想,。

由于在試講的過(guò)程中我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)練習(xí)題沒有完成，而這一道題又是這堂課教學(xué)內(nèi)容一個(gè)升華,，因此我想盡量完成,。在課堂教學(xué)的過(guò)程中我盡量控制時(shí)間，由于過(guò)于注意時(shí)間,，導(dǎo)致了在學(xué)生用投影儀演示完后,，為了更清晰的演示折、拼的過(guò)程的動(dòng)畫忘了播放,，影響了又一個(gè)給學(xué)生直觀展示的機(jī)會(huì),。這一問題的出現(xiàn)我覺得是我自身駕馭課堂的能力還不夠，有待于進(jìn)一步提高,。

三角形的內(nèi)角和教后反思篇六

三角形內(nèi)角和等于180,，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是新知識(shí)。因?yàn)樵诖酥巴瑢W(xué)們已經(jīng)運(yùn)用過(guò)這一知識(shí),。因此,，我覺得這一堂課的重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住這一知識(shí)點(diǎn),，也不是怎樣運(yùn)用它去解決問題，而是讓學(xué)生證明這一結(jié)論,，即要讓學(xué)生親歷探索過(guò)程并在探索中驗(yàn)證,。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑,。因此,，要激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索,。學(xué)生的積極思維往往是由問題開始的,，在解決問題中得到發(fā)展。因此,，在課一開始,，我便通過(guò)擬人化的對(duì)話情境：大三角形說(shuō)我的內(nèi)角和比你大！小三角形很不服氣的說(shuō)我的內(nèi)角和比你大,！接著拋出一個(gè)問題：到底哪個(gè)三角形的內(nèi)角和大呢,？為什么？你能證明嗎,？引起了學(xué)生的積極思考,，并探索解決問題的方法。

在教學(xué)中,，通過(guò)豐富的材料讓學(xué)生動(dòng)手操作,，通過(guò)量、撕拼,、折拼等實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，讓學(xué)生得到的不僅僅是三角形內(nèi)角和的知識(shí)，更重要的是學(xué)到了怎樣由已知知識(shí)探索未知的.思維方式與方法,，激發(fā)了他們主動(dòng)探索知識(shí)的欲望,。通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作驗(yàn)證也讓學(xué)生明白了只要善于思考，善于動(dòng)手就能找到解決問題的方法,。

雖然,，在教學(xué)中也還有一些不順利的地方，比如一些動(dòng)手能力差的學(xué)生未能及時(shí)跟進(jìn),，對(duì)于方法不對(duì)的學(xué)生未能及時(shí)指導(dǎo)和幫助等,。但是本堂可采用這樣的方式展開教學(xué)是學(xué)生喜歡的也是有成效的。

三角形的內(nèi)角和教后反思篇七

：

最近,，張店區(qū)教研室舉行了“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選,，我們學(xué)校有位剛畢業(yè)一年的年輕教師參加。經(jīng)過(guò)大家共同選教材,、研究商量后,，確定參評(píng)課題為“三角形的內(nèi)角和”。這是新實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,，從教材上看,，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手,，通過(guò)量,、剪、拼,、折等方法推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和是180°,，會(huì)應(yīng)用這一規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。很顯然,，許多學(xué)生肯定有這樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，每個(gè)班都有部分學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出這一知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我們讓年輕教師根據(jù)自己的理解先備課,、設(shè)計(jì)教學(xué)思路,，隨后我們進(jìn)行了跟蹤聽課。

創(chuàng)設(shè)情境,，引入新知：

教師先出示色彩鮮艷,，用卡紙制作的學(xué)具：鈍角三角形、銳角三角形,、直角三角形等,，讓學(xué)生分辨，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,。學(xué)生回答的輕車熟路,，感覺非常簡(jiǎn)單。繼而教師拿出直角三角形,，說(shuō)道：“請(qǐng)大家畫出一個(gè)直角三角形,。”很快,，學(xué)生便大功告成,，舉起畫完的作品讓老師看。

老師邊點(diǎn)頭邊露出贊許的微笑,。接著提出第二個(gè)問題：“聰明的同學(xué)們,，能不能畫出有‘兩個(gè)’直角的三角形呢？畫畫試試,?！睕]出5秒鐘，反應(yīng)快的學(xué)生便脫口而出：“老師,，畫不出來(lái),！”老師緊接追問：“為什么呢,？”學(xué)生：“因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和是180°，兩個(gè)直角就是180°了,，畫不出第三個(gè)角了,。所以畫不成三角形?！睂W(xué)生說(shuō)得太好了,，老師趕緊接過(guò)了話題：“這位同學(xué)說(shuō)三角形的內(nèi)角和是180°，你們知道嗎?”其他學(xué)生似乎還沒明白怎么回事,，只好連忙點(diǎn)頭說(shuō)知道,。教師肯定的說(shuō)：“是的，三角形的內(nèi)角和就是180°,，我們?cè)趺聪朕k法驗(yàn)證一下呢,？請(qǐng)大家想想辦法?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的合作,、探究，得出了三種辦法,，全班交流匯報(bào),。練習(xí)分為基本練習(xí)和綜合練習(xí)兩個(gè)層次。學(xué)生計(jì)算的沒多大問題,。最后一題是思維拓展練習(xí)：研究一下四邊形的內(nèi)角和,？五邊形、六邊形的內(nèi)角和呢,？多邊形呢,？因時(shí)間的關(guān)系，無(wú)一人能夠想出策略,。

教師創(chuàng)設(shè)情境采用的是給學(xué)生制造思維障礙的方法,，讓學(xué)生畫出有“兩個(gè)”直角的三角形，欲擒故縱,，有其果,，學(xué)生肯定會(huì)究其因，同時(shí),，還能讓學(xué)生在體驗(yàn)中,，尋找數(shù)學(xué)的真諦，此創(chuàng)設(shè)情境的方法真是妙哉,。聽課時(shí),，我也為他這樣的設(shè)計(jì)感到高興，心想，一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果,，但事實(shí)卻不是如此,，學(xué)生一堂課顯得比較沉悶，只有部分好學(xué)生在迎合老師,，學(xué)生并沒有充分的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái),。課后，我反復(fù)的思考,，為什么會(huì)這樣呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)原因有以下幾點(diǎn)：

一是因?yàn)榻處熢诔鍪締栴}時(shí),，沒有把“兩個(gè)”直角三角形的“兩個(gè)”強(qiáng)調(diào)清楚,，有許多學(xué)生沒有聽清要求；

二是因?yàn)榻處煕]有留給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,，好學(xué)生反應(yīng)快,，答案脫口而出，其他學(xué)生思維還沒產(chǎn)生任何的碰撞,，更沒經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,。

三是我們現(xiàn)在教育體制下的學(xué)生大都缺少質(zhì)疑權(quán)威的意識(shí)和習(xí)慣，顯得順從,，沒有主張和個(gè)性,。在好學(xué)生說(shuō)出三角形的內(nèi)角和是180°后，其他學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)真正知道的有多少,？但正因?yàn)槭呛脤W(xué)生的回答,，在其他學(xué)生眼中，這是學(xué)習(xí)的權(quán)威啊,，他說(shuō)的肯定是對(duì)的,，結(jié)果大家只有稀里糊涂的點(diǎn)頭附和，是的,，三角形的內(nèi)角和是180度,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，很多學(xué)生就吃了夾生飯,，根本沒有透徹的理解和掌握,。看似精彩的情境創(chuàng)設(shè),，如果得不到教師適度的調(diào)控和把握,，也煥發(fā)不出它應(yīng)有的光彩。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。深刻的思考、仔細(xì)的推敲以上情境的創(chuàng)設(shè),，也不難發(fā)現(xiàn),，它盡管有它的閃光點(diǎn)，但也有不足的地方,，就是它的設(shè)計(jì)引入沒有從大部分學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，沒有照顧到全體，知道三角形內(nèi)角和是180°的學(xué)生畢竟是少數(shù),，這也就是它沒能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的原因所在,。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素,，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī),，因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境 ,，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索,。

再者,，最后一題，是在學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上的拓展,，任何多邊形都可以轉(zhuǎn)化為多個(gè)三角形來(lái)計(jì)算內(nèi)角和,，學(xué)生無(wú)一人能夠想出辦法，仔細(xì)想想,，是我們的題目出的太難,，還是學(xué)生太笨呢？都不是,，是我們教師的引導(dǎo)作用沒發(fā)揮出來(lái),，沒能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部活力，也就無(wú)談學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),、猜想,、驗(yàn)證。當(dāng)然,，學(xué)生的實(shí)驗(yàn),、猜想、驗(yàn)證能力的培養(yǎng)并不是一堂課的問題,，而是朝朝夕夕,，無(wú)聲無(wú)息的滲透。作為任何一個(gè)站在教學(xué)前沿的教師，我們都應(yīng)有這樣的教學(xué)理念,，讓自己的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察,、實(shí)驗(yàn)、歸納,、類比,、推斷獲得數(shù)學(xué)猜想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富的探索性和創(chuàng)造性,，感受證明的必要性,、證明過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性。

經(jīng)過(guò)大家的共同評(píng)課和授課教師自己的反思,，我們重新改變了創(chuàng)設(shè)情境的方法,。

師出示一正方形紙，問：這是一張（正方形）的紙,，它有（4）個(gè)角，這4個(gè)角在數(shù)學(xué)里,，我們給它一個(gè)名稱,，把它叫做正方形的（內(nèi)角），而且每個(gè)內(nèi)角都是（直角）,，那么它的內(nèi)角和是多少度呢,？為什么？

生1：正方形的內(nèi)角和是360°,，因?yàn)槊總€(gè)內(nèi)角都是90°,，有4個(gè)內(nèi)角，就是4個(gè)90°,，也就是360°,。

師：現(xiàn)在,，我們把這個(gè)正方形紙沿著對(duì)角線剪開后會(huì)怎樣呢,？

（師演示，并指導(dǎo)生拿出正方形紙折一折,、剪一剪）

生3：通過(guò)剛才的觀察與操作,，我發(fā)現(xiàn)這樣沿對(duì)角線剪開后，得到了2個(gè)三角形,，都是等腰直角三角形,。

師：誰(shuí)來(lái)猜想一下其中的1個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？

生：通過(guò)剛才的觀察與操作,，我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°,。因?yàn)檎叫蔚膬?nèi)角和是360°，沿對(duì)角線剪開后，等于把正方形平均分成了兩份,，也就是把360°平均分成兩份,，每份是180°，所以這個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°,。

生：我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°,。因?yàn)檠卣叫螌?duì)角線剪開后，等于把正方形原來(lái)的直角平均分成了兩份,，每份是45°,，兩個(gè)45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的內(nèi)角和是180°,?！?/p>

師：同學(xué)們猜的對(duì)不對(duì)呢？用什么辦法可以知道,？

生：驗(yàn)證,。

師：對(duì)，需要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證,。

（分小組對(duì)三角形進(jìn)行驗(yàn)證,。看它的內(nèi)角和是不是180°）

組織學(xué)生匯報(bào) （測(cè)量的同學(xué)邊匯報(bào)邊板書,，剪拼的同學(xué)利用投影匯報(bào),。）

生1：我們用量角器對(duì)3個(gè)角進(jìn)行了測(cè)量，再分別把3個(gè)角的度數(shù)相加,，得出了內(nèi)角和為360°,。

生2：我們將這個(gè)直角三角形的兩個(gè)銳角用量角器測(cè)量，把兩個(gè)銳角相加是90°,，再加上直角的度數(shù),，這樣我們知道直角三角形的內(nèi)角和是180°。

生3：我們小組將三角形的兩個(gè)銳角剪下來(lái),，然后拼在一起組成了一個(gè)直角,，再把另一個(gè)直角拿來(lái)拼在一起，這樣組成了平角,，證實(shí)直角三角形的內(nèi)角和是180°,。

生4：我們是先將一個(gè)角折過(guò)來(lái)，使它頂點(diǎn)落在底邊上,，再把另外兩個(gè)角也折過(guò)來(lái),，這樣三個(gè)角正好拼成一個(gè)平角，所以我們知道這個(gè)鈍角三角形的內(nèi)角和是180°,。

三角形的內(nèi)角和教后反思篇八

三角形的內(nèi)角和這堂課的內(nèi)容中心的知識(shí)點(diǎn)是一句話：三角形的內(nèi)角和是180度,。學(xué)生很容易掌握,。但是，三角形的內(nèi)角和為什么是180度,，教材采用了觀察三角板,，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度，進(jìn)而用三種不同類型的三角形折一折,，驗(yàn)證出這個(gè)結(jié)論,。可以說(shuō),，教材本身的編排就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主得出結(jié)論,，而不是死記硬背。

在教學(xué)中,，我按照教材的意圖,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作推導(dǎo)出三角形的內(nèi)角和。讓我感到遺憾的是,，許多學(xué)生不知道如何去折三角形,，以巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多錯(cuò)誤的折法,。我想,，這一環(huán)節(jié)采用小組合作的形式也許會(huì)更好。但是小組合作有時(shí)候也會(huì)流于形式,，不利于一些中下等學(xué)生自主思考。在小組合作這一形式的運(yùn)用上,，想達(dá)到效果真的是很難以把握的事情,。

不過(guò)，讓我感到高興的事,，這一段時(shí)間一直在做的事情終于有了一點(diǎn)頭緒,，這一學(xué)期來(lái)，我一直在注重讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思想,，昨天在課上,，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生很愿意去說(shuō)，而且說(shuō)出來(lái)話的還是蠻有一點(diǎn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的味道的,。譬如想想做做第1題,，求一個(gè)直角三角形中一個(gè)銳角的度數(shù)時(shí)，大部分學(xué)生是用90度去減的,，我問了一個(gè)為什么,？有學(xué)生當(dāng)即就說(shuō)：是因?yàn)橹苯侨切瘟硗鈨蓚€(gè)銳角的和加起來(lái)是90度，所以只要用90度去減就可以了,。很簡(jiǎn)單的一句話,，讓我很有成功感,，因?yàn)槌鲎詫W(xué)生的口中，我班上是這樣一種情況,，大多數(shù)學(xué)生會(huì)做但是卻不愿意用語(yǔ)言去表達(dá),，而我一向認(rèn)為，語(yǔ)言是思維的外殼,，不說(shuō)如何能表達(dá)自己的思想,，大膽自信地表達(dá)自己的語(yǔ)言，對(duì)自己的性格也是一種很好的訓(xùn)練,。所以強(qiáng)調(diào)一定要去說(shuō),。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)調(diào)，終于初見希望,。真是心情很好,。

今天講了三角形的內(nèi)角和，因?yàn)橛行W(xué)生已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度,，而且為了使課上生動(dòng)我故意沒有讓他們課前預(yù)習(xí),。當(dāng)我揭示課題后，學(xué)生中有幾位按捺不住激動(dòng),，小聲嘀咕是180度,。我于是順勢(shì)提問，同意他們的意見的舉手,，一半以上的`學(xué)生不約而同舉起了手,。我說(shuō)到底是不是呢？你們有什么辦法可以去驗(yàn)證,。我讓他們拿出課前準(zhǔn)備的三角形,，小組討論后動(dòng)手驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)所有的小組都想到了通過(guò)量出各個(gè)三角形的內(nèi)角再計(jì)算出內(nèi)角和來(lái)驗(yàn)證的,。我讓他們?cè)傧胂胗袥]有別的方法可以驗(yàn)證出三角形的內(nèi)角和是180度的,。可惜只有兩個(gè)小組通過(guò)動(dòng)手折一折來(lái)驗(yàn)證的,，在他們的演示后我在黑板上的三角形上板書出各個(gè)角的度數(shù)及三只角的度數(shù)和的算式,。同時(shí)我讓他們對(duì)直角三角形的內(nèi)角和等式進(jìn)行觀察，他們發(fā)現(xiàn)了其中的兩個(gè)銳角和總是90度,。我提問通過(guò)折我們把三角形的三只內(nèi)角拼在一起組成一個(gè)平角,，還有沒有其他辦法也可以把三只角拼一拼的，可惜沒有一個(gè)同學(xué)想到把三只角撕下來(lái)拼的,。以前教的時(shí)候好像學(xué)生想到的方法比現(xiàn)在的學(xué)生多,，這讓我很難過(guò)和想不通。是不是我平時(shí)的教學(xué)沒有最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,？是不是我平時(shí)的教學(xué)有過(guò)于急而沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,？是不是我平時(shí)總有越俎代庖的現(xiàn)象,？……可是我覺得平時(shí)我還是就最大程度注意到這些的，看來(lái)教學(xué)的確是值得我們永久去實(shí)踐,、探索的,。

三角形的內(nèi)角和教后反思篇九

三角形的內(nèi)角和一課，知識(shí)與技能目標(biāo)并不難,，但我認(rèn)為本節(jié)課更重要的,，是通過(guò)自主探究與合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化思想在解決問題中的應(yīng)用,，以及在探索過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，同時(shí)，在不同方法的交流中,，開拓思維,、提升能力?；谝陨侠锩?，本節(jié)課，我也準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究,、動(dòng)手實(shí)踐,、猜想驗(yàn)證、合作交流的學(xué)習(xí)方法,，并在教學(xué)過(guò)程中談話激疑,，引導(dǎo)探究；組織討論,，適時(shí)啟發(fā)幫助。使教法和學(xué)法和諧統(tǒng)一在“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一教育目標(biāo)之中,。

由于是借班上課,，學(xué)生對(duì)于三角形了解的內(nèi)容還不夠多，所以我才用了直接導(dǎo)入的形式來(lái)進(jìn)入新課,，讓學(xué)生自己探討什么是三角形的內(nèi)角,，三角形有幾個(gè)內(nèi)角，三角形的內(nèi)角和又是多少呢,？來(lái)揭示內(nèi)角和內(nèi)角和的概念,，學(xué)生明確了內(nèi)角與內(nèi)角和的概念，然后讓學(xué)生大膽的猜測(cè),，三角形的內(nèi)角和是多少,，有的同學(xué)猜測(cè)是100度,、90度、200度,，但猜測(cè)不等于結(jié)論,，在這里我追問大家猜測(cè)的依據(jù)是什么？同學(xué)們并沒有說(shuō)出來(lái),，于是我引導(dǎo)大家怎樣才能知道他們的內(nèi)角和是多少呢,，同學(xué)們想到了測(cè)量每個(gè)內(nèi)角是多少，然后再求和,。我又追問：怎樣才能知道每個(gè)內(nèi)角是多少呢,？于是同學(xué)們想到了量一量，這時(shí)讓同學(xué)們動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量記錄數(shù)據(jù),，但由于學(xué)生動(dòng)手操作前教師沒有對(duì)操作步驟進(jìn)行要求,，導(dǎo)致同學(xué)們?cè)跍y(cè)量時(shí)分不清測(cè)量的是哪一個(gè)角，我及時(shí)引導(dǎo)大家把每個(gè)內(nèi)角都標(biāo)上序號(hào),，在進(jìn)行測(cè)量,，分別把他們測(cè)量的數(shù)據(jù)填寫的報(bào)告單當(dāng)中，因?yàn)檫@樣導(dǎo)致了同學(xué)們測(cè)量的速度較慢,，最終由于時(shí)間關(guān)系鈍角三角形的內(nèi)角和學(xué)生操作完成,，在展示成果時(shí)沒有進(jìn)行展示，同學(xué)們只得到了鈍銳角,、直角三角形的內(nèi)角和是接近180度的,。如果我能再給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就可以完成了,，以后教學(xué)中還是應(yīng)該多多放手,，給學(xué)生留有先足的動(dòng)手空間和時(shí)間。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課不僅是解決數(shù)學(xué)問題,更重要的是思維方式的點(diǎn)拔,使數(shù)學(xué)思想的種子播種在學(xué)生的頭腦中,。由于在量一量,、算一算的環(huán)節(jié)中，學(xué)生初驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和接近180度的,，于是引導(dǎo)學(xué)生由180度想到平角,，讓學(xué)生探討交流：怎樣才能把一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化平角。撕拼這一環(huán)節(jié)過(guò)程主要向?qū)W生展示滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目標(biāo),。四年級(jí)學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都積累了不少轉(zhuǎn)化的體驗(yàn),但在這種體驗(yàn)基本上處于無(wú)意識(shí)狀態(tài),只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,才能使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換策略形成清晰的認(rèn)識(shí),。操作之初，一部分學(xué)生沒有明確操作目的,，把三個(gè)不同的三角形的角拼在了一起,，我在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，讓學(xué)生再次談操作要求,，明確操作目標(biāo),，之后引導(dǎo)學(xué)生如何把三個(gè)角從三角形分離出來(lái),，從而部分學(xué)生想到了撕拼法，一部分學(xué)生想到了折拼法,，于是我請(qǐng)撕拼法的你同學(xué)上臺(tái)展示后,，再讓用折拼法的同學(xué)展示他們的方法，并給予肯定和評(píng)價(jià),，至此教學(xué)目標(biāo)基本完成,，學(xué)生明確知道了：三角形的內(nèi)角和為180度。為了讓學(xué)生更深刻的理解這一結(jié)論,，我設(shè)計(jì)了一變二,，和二變一的圖形展示，使學(xué)生明確了所有三角形的內(nèi)角和都是180度,，與形狀大小無(wú)關(guān),，如果時(shí)間充裕的話我想讓學(xué)生探一下，增加和減少的度數(shù)源于哪里,。

數(shù)學(xué)規(guī)律的`形成與深化,，不僅靠感知，還要輔以靈活,、有趣,、有層次的課堂訓(xùn)練，已達(dá)到練習(xí)的有效性,。對(duì)此,，我設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，但由于時(shí)間只有了30分鐘,，這一部分沒有來(lái)得急提供給學(xué)生,，可以說(shuō)是這節(jié)課的遺憾之一。

總之,本節(jié)課力圖學(xué)生通過(guò)自主探究,、合作交流,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),、愛學(xué)數(shù)學(xué),。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)生成一些新的教育資源,，課堂的生成大于課前的預(yù)設(shè),，如何有效的利用生成,、有效的進(jìn)行評(píng)價(jià),，是我該思考的問題，也是我今后課堂的努力方向,。

三角形的內(nèi)角和教后反思篇十

學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系,。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，課堂上我圍繞以下幾點(diǎn)去完成教學(xué)目標(biāo)：

怎樣提供一個(gè)良好的研究平臺(tái),，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢,？為此我拋出大、小兩個(gè)三角形爭(zhēng)吵的情境,，讓學(xué)生評(píng)判誰(shuí)說(shuō)的對(duì),？為什么爭(zhēng)吵？導(dǎo)入課引出研究問題,?！叭切蔚膬?nèi)角指的是什么？”“三角形的內(nèi)角和是多少,？”激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，引起探究活動(dòng)。我在研究三角形內(nèi)角和時(shí),，沒有按教材設(shè)計(jì)的量角求和環(huán)節(jié)進(jìn)行,，而是從學(xué)生熟悉的正方形紙的內(nèi)角和是360°入手，再把正方形紙沿著對(duì)角線剪開后會(huì)怎樣呢,？猜想一下其中的1個(gè)三角形的內(nèi)角和是幾度,？學(xué)生很快得出一個(gè)直角三角形內(nèi)角和是180°。猜測(cè)以下是不是各種形狀,、大小不同的三角形內(nèi)角和都是180°呢,？再組織學(xué)生去探究，動(dòng)手驗(yàn)證,，并得出結(jié)論,。生在不斷的發(fā)現(xiàn)中很自然地得到“三角形內(nèi)角和是180°”的猜想。這樣既使學(xué)生在這個(gè)探究過(guò)程中得到快樂的情感體驗(yàn),，又使學(xué)生有高度的熱情去繼續(xù)深入地研究“是否任何三角形內(nèi)角和都是180°”,。

任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程?！笆欠袢魏稳切蝺?nèi)角和都是180°”,，這個(gè)猜想如何驗(yàn)證，這正是小組合作的.契機(jī),。通過(guò)小組內(nèi)交流,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量,、拼一拼,、折一折，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過(guò)程。然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問題,。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況充分把握好生成性資源,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些客觀原因會(huì)影響到研究的結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如,，有些小組的學(xué)生量出內(nèi)角和的度數(shù)要高于180°或低于180°,，先讓學(xué)生討論一下有哪些因素會(huì)影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

研究是為了應(yīng)用,，在應(yīng)用“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時(shí),，第一層練習(xí)是已知三角形中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角,。第二層練習(xí)是已知等腰三角形中頂角或底角的度數(shù),，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論求另外的內(nèi)角度數(shù)。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決四邊形,、五邊形,、六邊形的內(nèi)角和。練習(xí)設(shè)計(jì)提問體現(xiàn)開放性,，“你還知道了什么”,，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去判斷思索。

在教學(xué)中,，由于我對(duì)學(xué)生了解的不夠充分,，讓學(xué)生自己想其它的驗(yàn)證方法，難度較大,，浪費(fèi)了大量時(shí)間,，使教學(xué)任務(wù)不能完成，練習(xí)較少,，新知沒有得到充分鞏固,，以后應(yīng)引起重視。在設(shè)計(jì)教案時(shí)要了解學(xué)生,，深入教材,，精心設(shè)計(jì)。

三角形的內(nèi)角和教后反思篇十一

這節(jié)課我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、猜想,、實(shí)驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力,，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn),。在學(xué)生猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少度的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確,，激發(fā)求知的渴望和學(xué)習(xí)的熱情，最后達(dá)成共識(shí),。

新課程將探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，著重點(diǎn)放在讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)并主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，了解獲取知識(shí)的途徑和技巧。我在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)采用了以下的教學(xué)策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，思考問題。

本節(jié)課我在教學(xué)上先通過(guò)大小三角形爭(zhēng)論故事引入,，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,，繼而借助特殊三角形（三角尺）初步感知這些三角形的內(nèi)角和是180度，讓學(xué)生猜測(cè)是否所有的三角形的內(nèi)角和都一樣呢,？學(xué)生初步建立一個(gè)表象,，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窠鉀Q這樣的問題呢？這個(gè)問題為后面的猜測(cè)和驗(yàn)證做了鋪墊,，引發(fā)思考,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生從特殊三角形過(guò)渡到一般三角形的驗(yàn)證規(guī)律,。

（2）創(chuàng)造解決問題的環(huán)境,，給充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓學(xué)生解決問題。 學(xué)生在問題面前是退縮還是前進(jìn)呢,？這就看老師如何有效地引導(dǎo),。我預(yù)先要求每位學(xué)生準(zhǔn)備了一些各式各樣、大小各異的三角形,，還有剪刀,，量角器，白紙,，直尺等,，讓他們經(jīng)歷觀察、猜想,、實(shí)驗(yàn),、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)提出兩個(gè)問題,，第一：你選用什么三角形, 采用什么方法來(lái)驗(yàn)證,？第二：經(jīng)過(guò)操作得到什么結(jié)論？使學(xué)生在操作上有更強(qiáng)的目的性和指向性,。學(xué)生分小組對(duì)大小不一的三角形進(jìn)行驗(yàn)證,，經(jīng)歷量一量、算一算；撕一撕,，拼一拼,；折一折，量一量等一系列操作活動(dòng),，從而得出“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論,。整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生是自主的、積極的,。學(xué)生通過(guò)操作,，思考，反饋等過(guò)程真正經(jīng)歷了有效的探究活動(dòng),。

對(duì)于這堂課的困惑,，我覺得在有效教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該如何更好地處理“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的'關(guān)系,，如何巧妙地抓住課堂中的生成,，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)在準(zhǔn)備階段,，我已預(yù)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),。但真正在課堂實(shí)施時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的因素,。如在這節(jié)課上的練習(xí)環(huán)節(jié)中,，有這樣一道題目：已知直角三角形的一個(gè)角是40度，求第三個(gè)角的度數(shù),。在全班交流的時(shí)候,，有一個(gè)學(xué)生很快就說(shuō)出90度-40度=50度。其實(shí)在預(yù)設(shè)教案時(shí),，這種方法是最后才提到的,，此時(shí)我就沒有能好好去把握這個(gè)有價(jià)值的生成資源，把學(xué)生聚焦在如何利用簡(jiǎn)算來(lái)解決問題,。我完全可以讓這些學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程,，這樣做既讓學(xué)生在解題方法上得到擴(kuò)充，同時(shí)又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。要把握在課堂上出現(xiàn)的一些“生成”的資源,，如何加以好好的利用。

1.驗(yàn)證猜想環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的方法雖然各有不同,，但方法較單一，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳,，思維比較定勢(shì),，不敢大膽嘗試不同的方法去驗(yàn)證自己的猜想,。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方法都太單一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)沒有層次,。發(fā)言的學(xué)生面比較窄,。

3.教師語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，老重復(fù),，總怕學(xué)生聽不清楚,，聽不明白，語(yǔ)言羅嗦是我一直以來(lái)的大毛病,，以后要克制自己學(xué)生會(huì)說(shuō)的自己不代替，盡量不重復(fù),。

4.因?yàn)閷W(xué)生在以前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，對(duì)剪拼和拼折的方法接觸的太少，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,，所以教師引得太多,，給學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)太少。

三角形的內(nèi)角和教后反思篇十二

課程將探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一,，著重點(diǎn)放在讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)并主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解獲取知識(shí)的途徑和技巧,。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了以“觀察—猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”為主線,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“不知不覺”學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。在學(xué)生猜測(cè)三角形內(nèi)角和是多少度的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確,，激發(fā)求知的渴望和學(xué)習(xí)的熱情，最后達(dá)成共識(shí),。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境：“三個(gè)三角形的爭(zhēng)吵”入手,，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索三角形的內(nèi)角和。讓學(xué)生“量一量”,、“剪—拼”,、貼近了學(xué)生的生活，降低了學(xué)習(xí)難度,，注重學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐,，親生去體驗(yàn)去感悟。

在操作反饋的過(guò)程中我提出了兩個(gè)問題：第一,，你選用什么三角形,，采用什么方法來(lái)驗(yàn)證；

第二,，經(jīng)過(guò)操作得到什么結(jié)論,。學(xué)生分小組對(duì)大小不一的三角形進(jìn)行驗(yàn)證,，經(jīng)歷量、剪,、拼一系列操作活動(dòng),，從而得出“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論。

本節(jié)課不足之處：

1,、 學(xué)生在還沒學(xué)習(xí)三角形的特性和三角形三邊的'關(guān)系及三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和,。就無(wú)法復(fù)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)。

2,、在解決三角形內(nèi)角和是什么這個(gè)問題,，說(shuō)的不夠透徹，課后我改成這樣,，先讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō),，說(shuō)完讓一個(gè)學(xué)生指出來(lái)，讓他用黑色水筆畫出來(lái),。為驗(yàn)證三角形內(nèi)是180度做鋪墊,。

3、學(xué)生在介紹剪拼的方法時(shí),，可以讓介紹的學(xué)生先上臺(tái)演示是如何把內(nèi)角拼在一起,，這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候就可以節(jié)省時(shí)間。而且由于內(nèi)角和這個(gè)概念沒有講清楚,，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)花了一定的時(shí)間,。

4、在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí),，還應(yīng)該用尺子比一下拼后的三個(gè)角是在一 條直線上,，更直觀的說(shuō)明三個(gè)角形成一個(gè)平角，三角形的內(nèi)角和是180°,。

5,、練習(xí)設(shè)計(jì)是有分層次，但是學(xué)生說(shuō)的較少,，我比較急地去分析,， 留給學(xué)生的時(shí)間不足，這是我今后要特別注意的一個(gè)方面,。

本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用測(cè)量或剪拼的方法探究三角形的內(nèi)角和,。并會(huì)運(yùn)用三角形的內(nèi)角和解決實(shí)際問題，但整堂課引導(dǎo)的比較急躁,，今后我要朝著更加完美的方向努力,，我愿意鍛煉和改變自己。