作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

裝在套子里的人說課稿一等獎(jiǎng) 裝在套子里的人課文教案篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：

1,、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，對(duì)文本能作出自己的分析判斷,。

2、注重個(gè)性化閱讀,，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力,。

3,、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣,。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,，展示自己的讀書成果。

《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊(cè)第一單元第二篇課文,，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫,，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說單元,，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說單元,，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要,。

1,、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義;

2,、能力目標(biāo):結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象;

3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.

《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易,，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純,，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后,，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺得興味索然,，但對(duì)于小說的內(nèi)容及主題,，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握,。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物,；②深入把握小說主題。

2,、教法與學(xué)法

如何突破重難點(diǎn),，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢,？從學(xué)情出發(fā),，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度,、有內(nèi)涵,。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容,，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗,。為此，我采用了探究式教學(xué)法,，以教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)為目的,，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新,，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣,。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù),。

1,、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料,。要求學(xué)生了解作家作品,、寫作背景，熟讀課文,，理清層次,。

2、導(dǎo)入新課

首先,，在屏幕上打出“自殺,？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來,。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天,，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里,，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸,。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫,，死因一直未明,。一個(gè)世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組,，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查,。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì),，很容易就把學(xué)生引入到情境之中,。

3、問題探究

把學(xué)生引入到情境之后,，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景,；調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查；調(diào)查三：本人檔案資料,；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪,。通過這四個(gè)問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系,。

要求學(xué)生四人組成一組,，討論決定該組選題。然后小組討論交流,，一人執(zhí)筆,，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告?？紤]到調(diào)查三,、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：

4,、成果展示

讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后,，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流,、研討課堂過程至此,，教師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報(bào)告”,。至此,，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵,，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：本案引發(fā)的思考,？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題,。

５、能力延伸訓(xùn)練

借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫一篇悼辭,。

裝在套子里的人說課稿一等獎(jiǎng) 裝在套子里的人課文教案篇二

探究

教學(xué)任務(wù)：研讀課文,，通過反復(fù)閱讀課文、課堂討論來解釋、分析,、解決問題,；對(duì)本文學(xué)習(xí)的核心問題進(jìn)行深入的探究，在解釋,、分析和解決問題的過程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng),。

學(xué)生活動(dòng)：將大問題分解成小問題，逐個(gè)解決,；最比較困難的問題要學(xué)會(huì)層層剝開,，最終徹底地解決問題。

教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,，但也要在巧妙地評(píng)價(jià)引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握最基本的規(guī)律,；要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn),，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛?。惶貏e要引導(dǎo)學(xué)生在分享,、交流,、切磋、以及相互評(píng)判的過程中相互學(xué)習(xí),，相互促進(jìn),；教師對(duì)學(xué)生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評(píng)價(jià),，要有效歸納,。

就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學(xué)生將大問題劃分為小問題,。比如,，我們?cè)谟懻搫e里科夫的現(xiàn)代意義的時(shí)候，就可以分解成以下的一些列小問題：

標(biāo)題中的“套子”到底是指什么,？“套子”的象征意義是什么,？結(jié)合文本來做解答。

全城的人為什么都怕別里科夫,？為什么別里科夫能轄制全城,？

課文結(jié)尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上,，而且將來還會(huì)有多少套中人?。　边@里包含著怎樣的深刻含義,？

作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長(zhǎng)的老婆馬芙拉有什么作用,？

如果把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好,？為什么？

4．提煉

教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思,，提煉語(yǔ)文知識(shí),，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本策略,，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,。

學(xué)生活動(dòng)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享,。

教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個(gè)性化的東西,，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識(shí),，以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的收獲,，但教師要力求使每一個(gè)同學(xué)都有自己的收獲,；可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念,，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候,，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè),。

比如,，為了促使學(xué)生在課外對(duì)文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)（或周記）：

別里科夫葬詞,；別里科夫日記,；別里科夫遺書；別里科夫之死,；別里科夫祭文,。

又如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義,，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎,？還需要“套子”嗎？請(qǐng)您寫一篇短文,，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

三,、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略

（一）可能出現(xiàn)的問題

1.不能提出問題，或者是不能提出有探究?jī)r(jià)值的問題,；

2.不能對(duì)問題進(jìn)行具體的分解,，因而對(duì)問題的探究也就不具體不深入；

3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題,；

4.不能通過科學(xué)的歸納總結(jié),，提煉出有價(jià)值的“結(jié)論”,。

（二）應(yīng)對(duì)策略

總的來說，“因材施教”是教學(xué)的根本大法,。教師的教學(xué)策略就是要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo),。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來啟發(fā)學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的課堂討論,。

1．引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問題

引導(dǎo)學(xué)生從自己沒有讀懂的,、有困惑的地方去提問；

引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最新鮮,、最深刻的地方去提問,；

引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題,；

讓學(xué)生談閱讀后的感受,，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題；

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“思考與練習(xí)”來提出問題,。

2．引導(dǎo)學(xué)生解釋,、分析、解決問題

從分解概念入手,，引導(dǎo)學(xué)生分析問題,，將大問題分解成小問題；

引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡,，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料,；

扣住問題解釋和分析材料，以求對(duì)具有探究?jī)r(jià)值的問題作出更具體更深入的分析,；

善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問題組織起來,，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。

3．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉

引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言,、文學(xué),、文化等方面來概括提煉有價(jià)值的原理性知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的教學(xué)來概括鑒賞小說的基本方法,。比如,，如何分析小說中人物的性格與命運(yùn)，分析人物性格,，要抓住文本中的具體的細(xì)節(jié),，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因,；分析人物命運(yùn)則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運(yùn)的曲折變化,，挖掘人物不幸命運(yùn)的深刻的原因,。

裝在套子里的人說課稿一等獎(jiǎng) 裝在套子里的人課文教案篇三

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)。

1,、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，對(duì)文本能作出自己的分析判斷,。

2、注重個(gè)性化閱讀,，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力,。

3,、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣,。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,，展示自己的讀書成果。

《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊(cè)第一單元第二篇課文,，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫,，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說單元,，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說單元,，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要,。

根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位,，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

1,、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義,。

2、能力目標(biāo)：結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象,。

3,、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。

《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后,，作為新授課再學(xué)時(shí),，已覺得興味索然，但對(duì)于小說的內(nèi)容及主題,，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握,。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為,。

①理解典型環(huán)境中的典型人物。

②深入把握小說主題,。

如何突破重難點(diǎn),，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā),，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵,。作為一節(jié)小說鑒賞課,，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗,。為此,，我采用了探究式教學(xué)法,，以教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)為目的,，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新,，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù),，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù),。

1、布置課前預(yù)習(xí),，印發(fā)預(yù)習(xí)材料,。要求學(xué)生了解作家作品,、寫作背景，熟讀課文,，理清層次,。

2,、導(dǎo)入新課,。

首先,，在屏幕上打出“自殺,？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來,。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：xx年夏季的一天,，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó),，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸,。據(jù)查,，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明,。一個(gè)世紀(jì)以后，xx年年初,，某校高二某班學(xué)生特組成專案組,，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察,，這無疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì),，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。

3,、問題探究

把學(xué)生引入到情境之后,，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景。調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查,。調(diào)查三：本人檔案資料。調(diào)查四：有關(guān)人士采訪,。通過這四個(gè)問題旨在探討典型環(huán)境,、典型人物以及它們之間的關(guān)系,。

要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題,。然后小組討論交流,，一人執(zhí)筆,，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告?？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性,。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：

裝在套子里的人說課稿一等獎(jiǎng) 裝在套子里的人課文教案篇四

提起契訶夫的短篇小說,，很容易使人想起他筆下的“套中人”別里科夫,。套子似的外形,，套子似的語(yǔ)言，套子似的生活——契訶夫在《裝在套子里的人》中刻畫了一個(gè)找不到自我,，只看得到規(guī)則,、牢籠的可憐形象——?jiǎng)e里科夫。

： 契訶夫 別里科夫 人物形象 比較閱讀

《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文,， 豐富的情節(jié),、生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生閱讀小說時(shí)容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會(huì)意義,。基于以上原因,，我確定本文教學(xué)重,、難點(diǎn)如下：通過人物描寫手法總結(jié)人物形象；理解別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì)意義,；多媒體輔助教學(xué),；兩課時(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，突破教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律,，安排如下教學(xué)步驟：

1.首先做一試驗(yàn),，用一塑料袋將一學(xué)生的頭包裹起來，之后讓他談?wù)劯惺?。學(xué)生會(huì)說很悶或者很想從袋子里出來等,，由此導(dǎo)入新課。（這一設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)小說的興趣）

2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學(xué)常識(shí)）

3.速讀課文,，梳理情節(jié),。（目的是整體把握文章結(jié)構(gòu)）

4.通過人物描寫手法總結(jié)人物形象。（這是本文的教學(xué)重點(diǎn),。為了突出重點(diǎn),，我采用點(diǎn)撥法、情境法,、討論法完成,。）

議一議：“作品刻畫了一個(gè)怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者在刻畫別里科夫這個(gè)人物形象時(shí),，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對(duì)別里科夫外表,、生活習(xí)慣及思想性格的描摹上,。作品刻畫了一個(gè)封閉落后、膽小多疑,、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象,。

找一找：“作者是如何刻畫這個(gè)人物形象的？”神態(tài)描寫,，運(yùn)用這些神態(tài)描寫有什幺好處呢,？刻畫了別里科夫封閉落后的性格?！皟蓚€(gè)事件中,，你們認(rèn)為最生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫是哪些？”難道中學(xué)教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎,？如果教師騎自行車,，那還能希望學(xué)生做出什幺好事？他們能做的就只有倒過來,，用腦袋走路了,。為什幺這些語(yǔ)言突出呢？因?yàn)檫@些語(yǔ)言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格,。

想一想：“作者刻畫別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì)意義是什幺,？”這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn),，在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我主要采用小組討論法、對(duì)比法完成,。小說人物的塑造自然離不開典型環(huán)境的烘托,，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會(huì)根源,，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景。（顯示幻燈片）

教材是節(jié)選部分,，共4000多字,，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字,，為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn),。我決定讓學(xué)生把教材和原文進(jìn)行比較閱讀：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教材集中刪除了原文的開頭,、結(jié)尾,、華連卡的出場(chǎng)等情節(jié)，使情節(jié)遭到了破壞,，欣賞華連卡的出場(chǎng)情節(jié),。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場(chǎng)白,，這樣顯得生硬直白,；原文在人物獸醫(yī)伊凡·伊凡內(nèi)奇和中學(xué)教師布爾金兩人對(duì)話中引出別里科夫的，可見原文使情節(jié)更流暢,。同時(shí),，教材缺少很多人物，如馬芙拉,，馬芙拉是村長(zhǎng)的妻子,，她是一個(gè)健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉(xiāng)的村子,，從沒見過城市或者鐵路,，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走,?？梢婑R芙拉是一個(gè)套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻,，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進(jìn)自己外殼里的人,?！焙苊黠@,，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己,，可是別里科夫不同,，他的套子不僅是生活上的，還有思想上,，不但套住了自己,，還轄制了整個(gè)中學(xué)乃至小鎮(zhèn)xx年,。所以，沒有了馬芙拉病態(tài)的對(duì)比,，我們說別里科夫是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒有說服力,。兩相比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),，原文比教材的情節(jié)更完整,，完整的情節(jié)更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨,。教材最直接破壞的就是文章的結(jié)構(gòu),。我認(rèn)為還原原文能更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，至此完成教學(xué)難點(diǎn),。

這本節(jié)選教材沿用了多年,，我認(rèn)為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經(jīng)典,，還原文學(xué)原生態(tài),。同學(xué)們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有,，我們應(yīng)該怎幺辦呢,？對(duì)于落后反動(dòng)的套子應(yīng)當(dāng)摒棄，對(duì)于合理的約束應(yīng)該保留,?？傊覀円棉q證和發(fā)展的眼光看待“套子”,。

練一練：在你身邊有沒有個(gè)性鮮明的人呢,？如果有，請(qǐng)把他的言行記錄下來,，注意人物描寫手法的運(yùn)用,，寫一篇300字的短文。

裝在套子里的人說課稿一等獎(jiǎng) 裝在套子里的人課文教案篇五

本課是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的最后一篇課文,。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說,，要求學(xué)生把握小說的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的三要素,。尤其要學(xué)習(xí)小說的人物形象和他們的特色語(yǔ)言,。要求在小說文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象,，分析,、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語(yǔ)言的能力,，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的.語(yǔ)言特點(diǎn),，能根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解語(yǔ)言的含義,。

學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對(duì)人物形象的典型意義,，對(duì)小說語(yǔ)言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解,。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀,。

通過學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng),，讓學(xué)生多讀、精讀,、巧讀,、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象,、分析別里可夫的社會(huì)意義等,。學(xué)生活動(dòng)有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫像,。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度,，但卻可以做得非常個(gè)性化，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展,。本課時(shí)沒有在課前介紹寫作背景,，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解,，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到自我探究的快樂,，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時(shí),、深刻地理解人物的社會(huì)意義,，形成良好的思維習(xí)慣。

整個(gè)教學(xué)過程由三部分組成：

（一）,、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系,，“套子”和本小說三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1,、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌,、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象,；2,、是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美好愛情,，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展,，禁錮了他的思想,，促成了他的毀滅,，對(duì)“套子”的外延逐層拓展,，串連起個(gè)性人物的悲劇人生；3,、作者對(duì)“套子”作用的夸張描述,，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴。（二）,、四,、深化研習(xí)，拓展提高,，體會(huì)典型人物形象的典型意義：從分析學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手,，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系,，同時(shí)通過華連卡姐弟倆的分析,，強(qiáng)化德育效果。

（三）細(xì)化分析,，從語(yǔ)言品味的角度深入認(rèn)識(shí)小說的魅力,，加深對(duì)小說表現(xiàn)力的體會(huì)，鞏固對(duì)人物形象的理解,。

最后,，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識(shí)自我,，自己是否也裝在一些不該裝的套子里,，又該如何做呢。通過自由思想,、課后小作文訓(xùn)練,，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化,?！堆b在套子里的人》

1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷,。2,、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)展想像能力,、思辨能力和批判能力。3,、注重合作學(xué)習(xí),，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣,。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果,。

《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊(cè)第一單元第二篇課文,，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說?，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說單元,，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元,，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要,。

1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位,，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1,、知識(shí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義； 2,、能力目標(biāo)： 結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象,；3、情感目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性,。

《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易,，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純,，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后,，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺得興味索然,，但對(duì)于小說的內(nèi)容及主題,，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物,；②深入把握小說主題,。2、教法與學(xué)法

如何突破重難點(diǎn),，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢,？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度,、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課,，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容,，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法,，以教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī),，力求創(chuàng)新,，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù),，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù),。四、教學(xué)程序

1,、布置課前預(yù)習(xí),，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品,、寫作背景,，熟讀課文，理清層次,。2,、導(dǎo)入新課

首先，在屏幕上打出“自殺,？他殺,？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天,，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó),，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸,。據(jù)查,，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明,。一個(gè)世紀(jì)以后,，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組,，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查,。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì),，很容易就把學(xué)生引入到情境之中,。3、問題探究

把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景,； 調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查,； 調(diào)查三：本人檔案資料； 調(diào)查四：有關(guān)人士采訪,。通過這四個(gè)問題旨在探討典型環(huán)境,、典型人物以及它們之間的關(guān)系。

要求學(xué)生四人組成一組,，討論決定該組選題,。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆,，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告,。考慮到調(diào)查三,、調(diào)查四的可操作性,。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：

材料一（表格）本 人 檔 案 資 料

姓名住所 性別階級(jí)成份 死亡日期生前職務(wù)愛好死前狀況 特征人際關(guān)系

材料二：“有關(guān)人士采訪”對(duì)象可涉及柯瓦連科、華連卡,、“我”（布爾金）及虛擬對(duì)象（“本市市長(zhǎng)”,、“別里科夫的親戚”等）4、成果展示

讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后,，確定組內(nèi)一人宣讀,，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此,，教師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：思考,，寫出本案“結(jié)案報(bào)告”。 至此,，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確,。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：本案引發(fā)的思考,？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活,，守舊必死”的主題。

５,、能力延伸訓(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫一篇悼辭,。