作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

裝在套子里的人說課稿一等獎 裝在套子里的人課文教案篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發(fā)展獨立閱讀的能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷,。

2,、注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)展想像能力,、思辨能力和批判能力。

3,、注重合作學(xué)習(xí),，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣,。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,，展示自己的讀書成果。

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文,，作者是俄國著名作家契訶夫,，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元,，其中第四冊有三個單元為小說單元,，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要,。

1,、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo):認(rèn)識人物形象的思想意義;

2,、能力目標(biāo):結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;

3、情感目標(biāo):認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.

《裝在套子里的人》一文語言淺易,，情節(jié)簡單,，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后,，作為新授課再學(xué)時,，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題,，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握,。故本文的教學(xué)重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題,。

2,、教法與學(xué)法

如何突破重難點,，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā),，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力,，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵,。作為一節(jié)小說鑒賞課,，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗,。為此,，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的,，嘗試打破常規(guī),，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣,。為了更好地完成教學(xué)任務(wù),，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。

1,、布置課前預(yù)習(xí),，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品,、寫作背景,，熟讀課文，理清層次,。

2,、導(dǎo)入新課

首先，在屏幕上打出“自殺,？他殺,？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進入情境：１８９８年夏季的一天,，沙皇統(tǒng)治下的俄國,，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸,。據(jù)查,，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明,。一個世紀(jì)以后,，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調(diào)查,。很多學(xué)生從小就想做警察,，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學(xué)生引入到情境之中,。

3,、問題探究

把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場勘查,；調(diào)查三：本人檔案資料,；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪,。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。

要求學(xué)生四人組成一組,，討論決定該組選題,。然后小組討論交流,，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告,?？紤]到調(diào)查三,、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：

4、成果展示

讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后,，確定組內(nèi)一人宣讀,，組織班內(nèi)交流,、研討課堂過程至此,，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報告”,。至此,，學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵,，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點）：本案引發(fā)的思考,？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題,。

５,、能力延伸訓(xùn)練

借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫一篇悼辭。

裝在套子里的人說課稿一等獎 裝在套子里的人課文教案篇二

探究

教學(xué)任務(wù)：研讀課文,，通過反復(fù)閱讀課文,、課堂討論來解釋、分析,、解決問題；對本文學(xué)習(xí)的核心問題進行深入的探究,，在解釋,、分析和解決問題的過程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

學(xué)生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決,；最比較困難的問題要學(xué)會層層剝開，最終徹底地解決問題,。

教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,，但也要在巧妙地評價引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握最基本的規(guī)律；要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來解釋文本,，理解文本的豐厚內(nèi)蘊,，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛??；特別要引導(dǎo)學(xué)生在分享、交流,、切磋、以及相互評判的過程中相互學(xué)習(xí),，相互促進,；教師對學(xué)生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評價,，要有效歸納,。

就本課的教學(xué)而言,，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學(xué)生將大問題劃分為小問題。比如,，我們在討論別里科夫的現(xiàn)代意義的時候,，就可以分解成以下的一些列小問題：

標(biāo)題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么,？結(jié)合文本來做解答,。

全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城,？

課文結(jié)尾寫到：“我們埋葬了別利科夫,，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人??！”這里包含著怎樣的深刻含義？

作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用,？

如果把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好,？為什么？

4．提煉

教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思,，提煉語文知識,，提高語文素養(yǎng)；總結(jié)語文學(xué)習(xí)的基本策略,，提高語文學(xué)習(xí)能力,。

學(xué)生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會與同學(xué)分享,。

教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個性化的東西,，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識,，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會有不同的收獲,，但教師要力求使每一個同學(xué)都有自己的收獲,；可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念,，我們在設(shè)計課外作業(yè)的時候,，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè),。

比如,，為了促使學(xué)生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計這樣的課外作業(yè)（或周記）：

別里科夫葬詞；別里科夫日記,；別里科夫遺書,；別里科夫之死；別里科夫祭文,。

又如,，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎,？還需要“套子”嗎,？請您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

三,、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略

（一）可能出現(xiàn)的問題

1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題,；

2.不能對問題進行具體的分解,，因而對問題的探究也就不具體不深入；

3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題,；

4.不能通過科學(xué)的歸納總結(jié),，提煉出有價值的“結(jié)論”。

（二）應(yīng)對策略

總的來說,，“因材施教”是教學(xué)的根本大法,。教師的教學(xué)策略就是要隨機應(yīng)變，相機誘導(dǎo),。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來啟發(fā)學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的課堂討論,。

1．引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問題

引導(dǎo)學(xué)生從自己沒有讀懂的,、有困惑的地方去提問；

引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最新鮮,、最深刻的地方去提問,；

引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題,；

讓學(xué)生談閱讀后的感受,，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題；

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“思考與練習(xí)”來提出問題,。

2．引導(dǎo)學(xué)生解釋,、分析、解決問題

從分解概念入手,，引導(dǎo)學(xué)生分析問題,，將大問題分解成小問題；

引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡,，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料,；

扣住問題解釋和分析材料,，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析；

善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問題組織起來,，使之圍繞主要的核心的問題展開討論,。

3．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉

引導(dǎo)學(xué)生從語言、文學(xué),、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識,；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的教學(xué)來概括鑒賞小說的基本方法。比如,，如何分析小說中人物的性格與命運,，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細(xì)節(jié),，要善于把握人物性格的核心,，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運的曲折變化,，挖掘人物不幸命運的深刻的原因,。

裝在套子里的人說課稿一等獎 裝在套子里的人課文教案篇三

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點。

1,、發(fā)展獨立閱讀的能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，對文本能作出自己的分析判斷,。

2、注重個性化閱讀,，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力,。

3,、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣,。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,，展示自己的讀書成果。

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文,，作者是俄國著名作家契訶夫,，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元,，其中第四冊有三個單元為小說單元,，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位,，我確立了如下教學(xué)目標(biāo),。

1、知識目標(biāo)：認(rèn)識人物形象的思想意義,。

2,、能力目標(biāo)：結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象。

3,、情感目標(biāo)：認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性,。

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單,，人物關(guān)系單純,，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時,，已覺得興味索然,，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握,。故本文的教學(xué)重難點為。

①理解典型環(huán)境中的典型人物,。

②深入把握小說主題,。

如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢,？從學(xué)情出發(fā),，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度,、有內(nèi)涵,。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容,，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗,。為此，我采用了探究式教學(xué)法,，以教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)為目的,，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新,，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣,。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。

1,、布置課前預(yù)習(xí),，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品,、寫作背景,，熟讀課文，理清層次,。

2,、導(dǎo)入新課。

首先,，在屏幕上打出“自殺,？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來,。緊接著用具有鼓動性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進入情境：xx年夏季的一天,，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里,，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸,。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫,，死因一直未明,。一個世紀(jì)以后，xx年年初,，某校高二某班學(xué)生特組成專案組,，對這一事件進行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察,，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會,，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。

3,、問題探究

把學(xué)生引入到情境之后,，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景。調(diào)查二：現(xiàn)場勘查,。調(diào)查三：本人檔案資料,。調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境,、典型人物以及它們之間的關(guān)系,。

要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題,。然后小組討論交流,，一人執(zhí)筆,，共同寫出該項調(diào)查報告?？紤]到調(diào)查三,、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：

裝在套子里的人說課稿一等獎 裝在套子里的人課文教案篇四

提起契訶夫的短篇小說,，很容易使人想起他筆下的“套中人”別里科夫,。套子似的外形，套子似的語言,，套子似的生活——契訶夫在《裝在套子里的人》中刻畫了一個找不到自我,，只看得到規(guī)則、牢籠的可憐形象——別里科夫,。

： 契訶夫 別里科夫 人物形象 比較閱讀

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文,， 豐富的情節(jié)、生動的語言使學(xué)生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面,，忽視人物形象的社會意義,。基于以上原因,，我確定本文教學(xué)重,、難點如下：通過人物描寫手法總結(jié)人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義,；多媒體輔助教學(xué),；兩課時。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，突破教學(xué)重點、難點,，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律,，安排如下教學(xué)步驟：

1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學(xué)生的頭包裹起來,，之后讓他談?wù)劯惺?。學(xué)生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導(dǎo)入新課,。（這一設(shè)計的目的在于激發(fā)學(xué)生對小說的興趣）

2.介紹作者契訶夫,。（目的是豐富文學(xué)常識）

3.速讀課文，梳理情節(jié),。（目的是整體把握文章結(jié)構(gòu)）

4.通過人物描寫手法總結(jié)人物形象,。（這是本文的教學(xué)重點。為了突出重點,，我采用點撥法,、情境法,、討論法完成。）

議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象,？”在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上,，以及對別里科夫外表,、生活習(xí)慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后,、膽小多疑,、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。

找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的,？”神態(tài)描寫,，運用這些神態(tài)描寫有什幺好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格,?！皟蓚€事件中，你們認(rèn)為最生動形象的語言描寫是哪些,？”難道中學(xué)教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎,？如果教師騎自行車，那還能希望學(xué)生做出什幺好事,？他們能做的就只有倒過來,，用腦袋走路了。為什幺這些語言突出呢,？因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格,。

想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什幺？”這是本文的教學(xué)難點,，為了突破難點,，在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法,、對比法完成,。小說人物的塑造自然離不開典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源,，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景,。（顯示幻燈片）

教材是節(jié)選部分，共4000多字,，原文9000多字,，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學(xué)難點,。我決定讓學(xué)生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教材集中刪除了原文的開頭,、結(jié)尾、華連卡的出場等情節(jié),，使情節(jié)遭到了破壞,，欣賞華連卡的出場情節(jié)。并且教材用第一人稱直接敘述,，以我的同事別里科夫作為開場白,，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫(yī)伊凡·伊凡內(nèi)奇和中學(xué)教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的,，可見原文使情節(jié)更流暢,。同時，教材缺少很多人物,，如馬芙拉,，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人,，她一輩子從沒走出過家鄉(xiāng)的村子,，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶,，只有夜間才到街上走一走,。可見馬芙拉是一個套中人,，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻,，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己外殼里的人?！焙苊黠@,，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己,，可是別里科夫不同,，他的套子不僅是生活上的，還有思想上,，不但套住了自己，還轄制了整個中學(xué)乃至小鎮(zhèn)xx年,。所以,，沒有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說別里科夫是社會環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒有說服力,。兩相比較,，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原文比教材的情節(jié)更完整,，完整的情節(jié)更有利于刻畫人物形象,，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨,。教材最直接破壞的就是文章的結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為還原原文能更好地解決教學(xué)難點,，至此完成教學(xué)難點,。

這本節(jié)選教材沿用了多年，我認(rèn)為這是不是一種套子呢,？我更倡議還原經(jīng)典,，還原文學(xué)原生態(tài)。同學(xué)們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢,？如果有,，我們應(yīng)該怎幺辦呢？對于落后反動的套子應(yīng)當(dāng)摒棄,，對于合理的約束應(yīng)該保留,。總之,，我們要用辯證和發(fā)展的眼光看待“套子”,。

練一練：在你身邊有沒有個性鮮明的人呢？如果有,，請把他的言行記錄下來,，注意人物描寫手法的運用，寫一篇300字的短文,。

裝在套子里的人說課稿一等獎 裝在套子里的人課文教案篇五

本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文,。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說，要求學(xué)生把握小說的文體特點,，學(xué)習(xí)小說的三要素,。尤其要學(xué)習(xí)小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上,，結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象,，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系,。進一步提高品味語言的能力,，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的.語言特點，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義,。

學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義,，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解,。本課教學(xué),，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

通過學(xué)生活動與教師活動的互動,，讓學(xué)生多讀,、精讀,、巧讀、多討論,，引導(dǎo)學(xué)生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象,、分析別里可夫的社會意義等。學(xué)生活動有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練,，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫像,。課后作業(yè)的設(shè)計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化,，尊重了學(xué)生思維個性的發(fā)展,。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學(xué)生循序漸進的理解過程,，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解,，幫助學(xué)生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆,，更加及時,、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習(xí)慣,。

整個教學(xué)過程由三部分組成：

（一）,、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說三要素的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：1,、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征,，細(xì)膩地塑造了一個典型的個性化人物形象,；2、是“套子”下的思想,、語言和行為毀了他的美好愛情,，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想,，促成了他的毀滅,，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生,；3,、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉疴,。（二）、四,、深化研習(xí),，拓展提高,，體會典型人物形象的典型意義：從分析學(xué)生體會人物和社會環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”,、小說環(huán)境的關(guān)系,，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果,。

（三）細(xì)化分析,，從語言品味的角度深入認(rèn)識小說的魅力，加深對小說表現(xiàn)力的體會,，鞏固對人物形象的理解,。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身,，認(rèn)識自我,，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢,。通過自由思想,、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外思考,、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化,。《裝在套子里的人》

1,、發(fā)展獨立閱讀的能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，對文本能作出自己的分析判斷,。2、注重個性化閱讀,，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力,。3,、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣,。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,，展示自己的讀書成果。

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文,，作者是俄國著名作家契訶夫,，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元,，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元,，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。

1,、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位,，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)： 認(rèn)識人物形象的思想意義,； 2,、能力目標(biāo)： 結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象；3,、情感目標(biāo)： 認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性,。

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單,，人物關(guān)系單純,，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時,，已覺得興味索然,，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握,。故本文的教學(xué)重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物,；②深入把握小說主題。2,、教法與學(xué)法

如何突破重難點,，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā),，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力,，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵,。作為一節(jié)小說鑒賞課,，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗,。為此,，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的,，嘗試打破常規(guī),，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù),，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù),。四、教學(xué)程序

1,、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料,。要求學(xué)生了解作家作品,、寫作背景，熟讀課文,，理清層次,。2、導(dǎo)入新課

首先,，在屏幕上打出“自殺,？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來,。緊接著用具有鼓動性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進入情境：１８９８年夏季的一天,，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里,，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸,。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫,，死因一直未明,。一個世紀(jì)以后，２００4年年初,，某校高二某班學(xué)生特組成專案組,，對這一事件進行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察,，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會,，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3,、問題探究

把學(xué)生引入到情境之后,，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景； 調(diào)查二：現(xiàn)場勘查,； 調(diào)查三：本人檔案資料,； 調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境,、典型人物以及它們之間的關(guān)系,。

要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流,，一人執(zhí)筆,，共同寫出該項調(diào)查報告?？紤]到調(diào)查三,、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：

材料一（表格）本 人 檔 案 資 料

姓名住所 性別階級成份 死亡日期生前職務(wù)愛好死前狀況 特征人際關(guān)系

材料二：“有關(guān)人士采訪”對象可涉及柯瓦連科,、華連卡,、“我”（布爾金）及虛擬對象（“本市市長”、“別里科夫的親戚”等）4,、成果展示

讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后,，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流,、研討課堂過程至此,，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報告”,。 至此,，學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵,，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點）：本案引發(fā)的思考,？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題,。

５,、能力延伸訓(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫一篇悼辭。