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四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇一

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件,，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí),。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的,。他們對它充滿了好奇心和新鮮感,。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知,，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線,。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”,。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”,。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn),，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn),。

在課堂教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了兩組角讓學(xué)生來比較它們的大小，學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系,，而第二組角的大小很接近,，學(xué)生出現(xiàn)了不同意見，我借此機(jī)會(huì)引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生掌握了測量方法以后我讓學(xué)生自己動(dòng)手測量第一組角的度數(shù),，再讓學(xué)生算一算兩個(gè)角相差多少度,，以此來鞏固測量方法。

在測量第二組角的時(shí)候,，因?yàn)檫@組角邊的長度懸殊大開口方向不同,，也就出現(xiàn)不同的測量方法，目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測量方法,。經(jīng)測量學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的,，在此我設(shè)計(jì)了思考填空：角的大小與（）無關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報(bào)：角的大小與邊的長短無關(guān),。為了加深學(xué)生對此結(jié)論的印象,，我拿出自己用電視天線做成的“活動(dòng)角”,，先延長角的一條邊問學(xué)生角的大小怎樣,，再使另一條邊更長讓學(xué)生再次觀察，然后又依此縮短兩條邊,，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到：角的大小與邊的長短無關(guān),。不僅如此，我通過追問將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關(guān),？提示學(xué)生從角的定義考慮,。學(xué)生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的,。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當(dāng)中時(shí),，我又問學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學(xué)生的沉思,，學(xué)生利用“活動(dòng)角”這個(gè)教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),。

老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開闊了,、思考深入了,，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點(diǎn)被不知不覺地突破了,。

通過這節(jié)課的教學(xué)我有了很多收獲,，還找到了自身的不足。

一,、課堂氛圍不夠活躍,，孩子比較拘謹(jǐn)。沒有平時(shí)上課表現(xiàn)那么活躍,，原因有二,，一是到了四年級，學(xué)生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神,。敢說的他們變得害怕說錯(cuò),。課后和孩子們聊天,，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平時(shí)那么“瘋狂”??？小a說：老師，我的后面就坐著王健老師,，本來我很想說,，可是我怕說錯(cuò)。小b說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙,，我以為我們都寫錯(cuò)了,，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師,，你今天的笑容沒有平時(shí)那么好,，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開,，可能我的設(shè)計(jì)沒有充分,、渲染氣氛，導(dǎo)致孩子們太拘謹(jǐn),，沒有放開,，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠,。

二,、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念比較多，作為老師,，擔(dān)心學(xué)生沒有充分掌握,，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)量角，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學(xué)生走,，學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)空間,。

三、在以后的課堂上,，作為老師,，我要始終提醒自己，這群學(xué)生很棒,，相信他們吧,！他們會(huì)有超強(qiáng)的自學(xué)能力，老師可以“省省心”了,。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學(xué)生歡迎,？將深?yuàn)W難懂的知識(shí)分解在有趣輕松的談話中。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，在這種氛圍中,，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本課我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察,、動(dòng)手實(shí)踐,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先,，讓學(xué)生回憶測量線段的長短,、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子,、秤稱）角的大小用什么測量,？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題,。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物,。

教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)量角器入手：先讓學(xué)生觀察量角器,，通過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？同桌之間相互說說，然后小組交流討論,，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶,，課件展示量角器的中心點(diǎn),、零度刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)還使教學(xué)收到良好的效果,。教學(xué)測量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著量,，然后說出測量度數(shù)及方法,。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確,，語言不如教材那般準(zhǔn)確,。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比,，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

然而,，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對頂點(diǎn),，零線對一邊，另邊看刻度”,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識(shí),，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措,。

實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶,。盡管也有教師的示范,，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢,？我改變了策略，除了指名上來量角,，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈,、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn),。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇三

角部測量本課程基于對角度的理解。同時(shí),，它也是一個(gè)操作類,。我們應(yīng)該注意學(xué)生的動(dòng)手能力。因?yàn)檫@部分?jǐn)?shù)據(jù)中有很多數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn),，所以對運(yùn)算的要求比較高,。其中，量角器的中心與角度的頂點(diǎn)重合,，0度刻度線與角度的一側(cè)重合,，度是取決于內(nèi)圈刻度還是外圈刻度是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,，在新課的教學(xué)中,，既要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、有序操作的良好習(xí)慣,，又要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和掌握兩個(gè)地方：一個(gè)是量角器的放置,，另一個(gè)是如何看內(nèi)外圓的刻度并正確讀出角度,。

為了突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下特點(diǎn)：

首先,，我展示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角供學(xué)生觀察,。一方面，我復(fù)習(xí)了角的知識(shí),，為這門課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),，另一方面，通過觀察,，角度的大小與角度的長度無關(guān)，從而自然地引出了這個(gè)話題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來比較相同的角度,。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個(gè)角度的大小,。經(jīng)過學(xué)生們的動(dòng)手操作，他們感受到了我們生活中的各個(gè)角落,。

在學(xué)習(xí)過程中,，中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí),。知識(shí)的獲取不僅僅是用耳朵去聽,，更是讓學(xué)生感受和體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成過程,，讓他們印象更深刻。

在理解量角器環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生先觀察自己的思維,，然后與同桌合作交流，讓學(xué)生獨(dú)立探索量角器相關(guān)知識(shí),。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩個(gè)刻度圈和兩條0刻度線,，那么學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過程中,，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),，尊重學(xué)生的思想，多巡視指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題,，與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生,，突出學(xué)生的主體地位,。在這次教研活動(dòng)中，教研組長反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在課堂中起主導(dǎo)作用,，學(xué)生是課堂的主體,。我們應(yīng)該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生。

本課程教學(xué)結(jié)束后,，我認(rèn)為我取得成功的地方有：

首先,，在介紹新課程的過程中，我用身邊熟悉的事物進(jìn)行比較,，引出新知識(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更喜歡自己操作,。

第三，在總結(jié)量角器的使用步驟時(shí),，我總結(jié)了學(xué)生容易閱讀和記憶的短句子（點(diǎn)對點(diǎn),、線到邊，然后再看另一面）,，這樣學(xué)生就可以閱讀,，記住它，并為以后的角畫打下基礎(chǔ),。然而,，也存在許多不足：

1、少數(shù)學(xué)生不了解內(nèi)圈刻度和外圈刻度,，因此給測量角度帶來了致命的漏洞,。

2,、由于角度圖的轉(zhuǎn)換和量角器放置的不確定性，一些學(xué)生閱讀錯(cuò)誤的數(shù)字,。

3,、講解時(shí)間過長，實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)間不足,，學(xué)生對測角過程不完全熟悉,。

4、學(xué)生對情況的掌握不全面,?；A(chǔ)差的學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。

5,、由于學(xué)生綜合素質(zhì)較低,，自主學(xué)習(xí)的使用導(dǎo)致后期知識(shí)的教學(xué)時(shí)間不足，部分拓展訓(xùn)練練習(xí)未完成,。

最后,，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將實(shí)事求是地對待它,，并在不斷的自我反思中重新學(xué)習(xí)和實(shí)踐,。我相信我能在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇四

《角的度量》是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的,。這節(jié)課讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。我們班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神,。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識(shí)量角器；

（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù),；

（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；

（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

孩子們平常根本沒接觸過量角器,，更別說認(rèn)識(shí)了，于是我便開門見山揭示課題,，讓學(xué)生根據(jù)課題提問,，老師作整理，讓學(xué)生自己明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，也能激發(fā)他們的求知欲望,。

認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀角度,、量角的基礎(chǔ)。而量角器對于學(xué)生來說是陌生的,，他們對它充滿了好奇心,、新鮮感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀察量角器上有些什么,，給學(xué)生一個(gè)初步感知,。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計(jì)學(xué)生是不易發(fā)現(xiàn)的,，所以讓他們通過看書自學(xué)所得,。由于量角器上的各部分名稱待會(huì)兒讀度數(shù)及量角時(shí)都要用到，而學(xué)生又是首次接觸,，必須讓學(xué)生強(qiáng)化記憶,，讓學(xué)生先自己看，再小組交流,，然后通過討論及看書得到,，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱,。

讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程確實(shí)很難，量角器上的刻度線比較復(fù)雜,，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯(cuò),，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時(shí)看內(nèi)圈刻度,，何時(shí)看外圈刻度,。在教學(xué)中我安排了三組對稱的角來讓學(xué)生搞清什么時(shí)候該看外圈刻度，什么時(shí)候該看內(nèi)圈刻度,。語言是思維的外現(xiàn),，在說看角的過程中，讓學(xué)生先小組里討論,，互作補(bǔ)充,，逐漸完善；再同桌說,、個(gè)體說,，這樣從小組到個(gè)體，一再說看角的過程,，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數(shù),。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生探究,，老師便全面放手,，讓他們先嘗試著量量看,，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導(dǎo),，最后得出量角的`三個(gè)步驟,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況,。教師還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯(cuò)誤,。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇五

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”,。那么,，是不是就真沒有辦法了呢？顯然不是,！要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在,。經(jīng)過對難點(diǎn)的成因深入地思考和分析，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個(gè)“不明”,，具體如下：

一是學(xué)生對量角器量角的原理不明,。無論是長度、面積,、體積,、重量、角度的度量,，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量對象進(jìn)行比較,。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位它的面積就是多少；而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個(gè)單位角,。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映,，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理,。

二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明,。從本質(zhì)上說，“尺”,、用來測量面積的方格紙,、“量角器”等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度,，有的有刻度,；有的只有單向刻度，有的有雙向刻度,?！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋且?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易,；“方格紙”上沒有刻度,，是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到；用量角器量角時(shí),，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度,，造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此,。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對策是：追蹤量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突,，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,，展示知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”,。也就是說，我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對量角器的再創(chuàng)造,，在探索和實(shí)踐的過程中掌握知識(shí)的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,，我把《角的度量》的教學(xué),，具體分解落實(shí)為幾大步驟：

一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小,；

二,、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具；

三,、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些,；

四、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,，進(jìn)而引出兩圈刻度,；

五、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤。同時(shí)我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念,，不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué),，特別是課堂激勵(lì)，評價(jià)學(xué)生的語言不夠及時(shí),，準(zhǔn)確到位,。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇六

我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，找大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了,。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí),，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來進(jìn)行,。

第一層是課題的引進(jìn)。一開始出現(xiàn)兩個(gè)角,，讓學(xué)生比較大小,。然后問能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題,。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。

認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的,，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍,，舉手發(fā)言的只有幾個(gè),。在量并說角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù),。

因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角來,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了,。

第三個(gè)層次是嘗試量角,，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好,。在此過程中,，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂,。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收場,。課前備課時(shí)只想著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，并沒有充分備學(xué)生,。