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四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇一

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。

這里我制造了第一個問題沖突，設(shè)計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學(xué)生畫角,，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大,，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎?”他們認為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求,。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進學(xué)生對知識,、方法進行遷移,，產(chǎn)生量角的動機，那認識量角工具----量角器,、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

二,、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo),。

四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,，引入自學(xué),，我覺得對他們來說很有必要，當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識,，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點詞句,，做標記等,。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些知識?”,，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感,，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機會,，提高了自學(xué)能了,。

三、順逆結(jié)合,，促進思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法,，這樣處理減緩了知識的坡度，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°、90°,、120°),，問學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個刻度上沒有標數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點,。

(二)讀角和量角。探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實,，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全,，對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學(xué)生也更容易掌握,。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇二

有人曾說“課堂教學(xué)總是一門帶著遺憾的藝術(shù)”,作為一名教師,我對此也頗有感慨,。面對新的理念，新的結(jié)構(gòu),，新的形式,，新的體系，在課堂教學(xué)中,，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用,，直接影響和制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。以下我就談?wù)勗诒竟?jié)課中教師的主導(dǎo)作用,。

一,、設(shè)疑導(dǎo)思 探索公式--------引導(dǎo)者

教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。因為教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者,，教師“導(dǎo)入”的情境、語言,、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望,。由于我校學(xué)生的基礎(chǔ)都不是很好，所以本課采用學(xué)生剛學(xué)過的“多項式乘法法則”來吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中。

二,、激活主題 理解公式--------促進者

教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在積極進行學(xué)法研究,，加強學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中,，先用圖形的面積來對公式作出直觀的理解,，再用口訣來概括公式，使學(xué)生對公式的理解更加形象生動;最后通過例題讓學(xué)生按公式對號入座,，進一步理解公式中的a和b既可以表示數(shù)也可以表示字母,，既可以表示單項式也可以表示多項式。采用由直觀到抽象,，由抽象到形象,，由形象到具體，層層遞進,，由淺入深,，深入淺出的辦法，使學(xué)生對完全平方公式有一個充分理解的過程,。

三,、組織交流 應(yīng)用公式--------調(diào)控者

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、知識基礎(chǔ)和自身的思維方式不同，將導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,，即使是思維反映很靈敏的學(xué)生,，在有些時刻也會遇到一些思維障礙。本節(jié)課在學(xué)生練習(xí)過程中,，要仔細觀察學(xué)生探索活動的情緒表現(xiàn),，從學(xué)生的言語、表情,、眼神,、手勢和體態(tài)等方面觀察他們的內(nèi)心活動，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平,，捕捉各種思維現(xiàn)象,，隨時調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生自己去反思,、糾錯,，而教師則在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)或者作出恰當?shù)狞c撥。教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤后有針對地指導(dǎo),、引導(dǎo)學(xué)生進行討論和探究,。尤其是對(—2a—5)2的應(yīng)用可以看成〔(—2a)+(—5)〕2對應(yīng)(a+b)2，也可以看成〔(—2a)—5〕2對應(yīng)(a—b)2;更可以看成〔—(2a +5)〕2=(2a+5)2;而對于(a+b+c)2的應(yīng)用,，可以用多項式乘法法則(a+b+c)(a+b+c),，也可以用完全平方公式，看成〔(a+b)+c〕2,，也可以看成〔a+(b+c)〕2,，不管是什么形式，最后結(jié)果是一樣的,。這樣通過變式練習(xí),，從而使學(xué)生多角度、全方面地對完全平方公式進行充分認識,，完全平方公式中的a和b可以表示單項式也可以表示多項式,，完全平方公式可以看成一個公式也可以看成兩個公式，增加學(xué)生對完全平方公式應(yīng)用的靈活性,，要讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

四、明晰結(jié)論 深化公式--------提高者

教師主導(dǎo)作用應(yīng)是畫龍點睛作用,。觀察思考,、表達是伴隨探究過程不可或缺的因素。本節(jié)課中,，通過糾錯練習(xí),，對四道題的正確答案進行比較分析得出總結(jié)：如果a、b的符號相同，乘積的2倍的符號用“+”;如果a,、b的符號相反,，乘積的2倍的符號用“—”。使學(xué)生對公式的認識從感性認識上升到理性認識,，思維從復(fù)合階段前進到明晰階段,。通過對公式的缺項選擇填空練習(xí)，使學(xué)生對完全平方公式的認識進一步升華,。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇三

《角的度量》這是單元中的一個重點,，它是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作準備的,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點,。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍,，好提問，對新鮮事物有一種探究精神,，所以在制定教學(xué)目標時我擬訂了已下三條：(1)認識量角器,、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動,，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義,。教學(xué)難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點，落實教學(xué)目標,，我采取了以下措施,，效果較好。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

這里我制造了第一個問題沖突,，設(shè)計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大,，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎?”他們認為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求,。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進學(xué)生對知識,、方法進行遷移,，產(chǎn)生量角的動機，那認識量角工具----量角器,、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

二,、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要,，當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識,，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點詞句,，做標記等,。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些知識?”,，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感,，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機會,，提高了自學(xué)能了,。

三、順逆結(jié)合,，促進思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說,，我采取了“順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系”的方法,，這樣處理減緩了知識的坡度,，學(xué)生掌握起來也較容易些。主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認識量角器中,，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°,、90°、120°),，問學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線。(2)讀一個刻度上沒有標數(shù)的角(125°),。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角,，要認真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些,，學(xué)生也更容易掌握。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇四

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分數(shù)與除法,，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型,、圖形,、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時,，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手,，感受分數(shù)的價值。

從分餅的問題開始引入,，讓學(xué)生在解決問題的過程中,，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開,，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分數(shù)來表示;二是借助實物操作,，理解幾個餅平均分成若干份,，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計的,。

2.分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時,，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子。反過來,，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除,。可以理解為把“1”平均分成4份,，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份。也就是說,，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的,。

教學(xué)之后,，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外,，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。整節(jié)課教學(xué)有以下特點：

1.提供豐富的素材,，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程,。

分數(shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實物,、圖片為媒介,，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識,，是一個不斷豐富感性積累,，并逐步抽象、建模的過程,。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達,、到文字表示的等式再到用字母表示,，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔,，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程,。

2.問題寓于方法,，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程,，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想,。也就是說，數(shù)學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面,，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法,。

就分數(shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進行教學(xué),，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實際上，借助于這個知識載體,，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納,、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法,，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇五

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學(xué)生的探究為核心,，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機,，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué),。

我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣,，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識,，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué),，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知,。

數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與,，親身經(jīng)歷,，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,，真正成為課堂的主角,，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

一,、聯(lián)系實際,，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果,。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,，把生活素材、生活經(jīng)驗,、生活情景作為重要資源,，引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,，我從感性的實物入手,，抽象出角的圖形，揭示出角的特征,，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識,。

二、實踐操作,，讓學(xué)生體驗知識生成過程

通過實踐操作,，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,，有助于學(xué)生理解概念。 角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察,、操作,、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)。概念這一認知規(guī)律,，通過找一找,、看一看、摸一摸,、折一折,、做一做、比一比,、想一想,、說一說，畫一畫,，學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。讓學(xué)生在觀察中分析,、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程,。品嘗到了自主,。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅,。自信心和成就感也隨之增強了,。

三、回歸生活,，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程

要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運用數(shù)學(xué)思維、方法,，進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗,。

在《角的認識》這一課中,，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生,，讓他們的思維有更大的空間,，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,，不僅是學(xué)生的數(shù)感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗,、感受;注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的,、具體形象的問題情境,，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在,、無處不在,。這種心理體驗，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動,。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實,，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量,。使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”,。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇六

思之則活，思活則深,，思深則透,，思透則新，思新則進,。反思自己的教學(xué)行為,，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧,、分析和審視,，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力,，逐步完善教學(xué)藝術(shù),，以期實現(xiàn)教師的自我價值。下面就《合并同類項》第二課時作以下反思,。

《合并同類項》這二課時的教學(xué)內(nèi)容有同類項的概念,、合并同類項法則及其運用。

一,、從教學(xué)設(shè)計上反思

1,、注重創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂引入是通過提出現(xiàn)實生活申的分類問題，如果有一罐硬幣,，(分別為一角，五角,，一元)你會如何去數(shù)呢?這樣把學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,，再通過問題，在日常生活中,，你發(fā)現(xiàn)哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?生活中處處有分類的存在,，那在數(shù)學(xué)中也有分類嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲，使探究新知成為學(xué)生的自覺行為,。

2,、注重知識形成的探索過程

新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平上，從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā),，通過小組討論,，把一些實物進行分類，從而引出同類項這個概念,。并通過練習(xí),、游戲、合作交流等學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生更清楚地認識同類項,，掌握合并同類項法則,。在整堂課的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口,、動腦的能力和學(xué)生的合作交流能力,。

3、注重學(xué)生的自我反思

學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本知識與技能,，還有過程與方法,，以及情感、態(tài)度和價值觀,。課堂小結(jié)的設(shè)計,，意在使學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。

二,、教學(xué)效果上的反思

1,、重視學(xué)生活動，關(guān)注個性發(fā)展

在教學(xué)過程中,，教師提出問題充分讓學(xué)生自己觀察,、自己發(fā)現(xiàn)、自已描述,，進行自主學(xué)習(xí)和合作交流,，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲,，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快,，這樣，師生之間形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”,，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程,，進行心靈的溝通與精神的交融。

2,、注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)了同類項的概念后,，進行了一個游戲。游戲是這樣的,，一學(xué)生說出一個單項式后,，指定一位同學(xué)回答它的兩個同類項。要求出題同學(xué)盡可能使自己的題目與眾不同,。最后請回答正確的同學(xué)向大家介紹寫一個單項式同類項的經(jīng)驗,。學(xué)生自行編題是一種創(chuàng)造性的思維活動，它可以改變一味由教師出題的程式化做法,，并由編題學(xué)生指定某位同學(xué)回答,，可使學(xué)生透徹理解知識，活躍了學(xué)生的思維,，同時通過變式訓(xùn)練,，在自主探索和合作交流的過程申，既讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、提高識別能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

另外,，在課堂小結(jié)中,，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)的感受，交流學(xué)習(xí)的體會,，包括知識與方法的收獲,，探究與合作交流的體驗等,。訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和表達能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。