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四年級數(shù)學角的度量教學反思篇一

學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應(yīng)當為學生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件,，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學習獲取知識,。認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學生來說是較為陌生的,。他們對它充滿了好奇心和新鮮感,。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知,，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線,。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”,。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞,，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點,，順著學生的思維及時引導(dǎo)學生認識了這個小洞,、相交點就是量角器的中心點。

在課堂教學中,，我設(shè)計了兩組角讓學生來比較它們的大小，學生很容易看出第一組角的大小關(guān)系,，而第二組角的大小很接近,，學生出現(xiàn)了不同意見，我借此機會引入上邊介紹的新課教學,，學生掌握了測量方法以后我讓學生自己動手測量第一組角的度數(shù),，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法,。

在測量第二組角的時候,，因為這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測量方法,，目的是讓學生靈活掌握角的測量方法,。經(jīng)測量學生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的，在此我設(shè)計了思考填空：角的大小與（）無關(guān),。學生小組討論后匯報：角的大小與邊的長短無關(guān),。為了加深學生對此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”,，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣,，再使另一條邊更長讓學生再次觀察，然后又依此縮短兩條邊,，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關(guān),。不僅如此，我通過追問將學生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關(guān),？提示學生從角的定義考慮,。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的,。當學生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當中時,，我又問學生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學生的沉思,，學生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),。

老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維開闊了,、思考深入了,，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。

通過這節(jié)課的教學我有了很多收獲,，還找到了自身的不足,。

一、課堂氛圍不夠活躍,，孩子比較拘謹,。沒有平時上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二,，一是到了四年級,，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯,。課后和孩子們聊天,，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平時那么“瘋狂”??？小a說：老師，我的后面就坐著王健老師,，本來我很想說,，可是我怕說錯。小b說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙,，我以為我們都寫錯了,，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師,，你今天的笑容沒有平時那么好,，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開,，可能我的設(shè)計沒有充分,、渲染氣氛，導(dǎo)致孩子們太拘謹,，沒有放開,，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠,。

二,、本節(jié)課涉及到的數(shù)學概念比較多，作為老師,，擔心學生沒有充分掌握,，擔心學生不會量角，擔心學生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學生走,，學生沒有自由學習空間,。

三,、在以后的課堂上，作為老師,，我要始終提醒自己,，這群學生很棒，相信他們吧,！他們會有超強的自學能力,，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學生歡迎,？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話中,。

四年級數(shù)學角的度量教學反思篇二

“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊,，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性,，提高學習數(shù)學的興趣”,。分數(shù)與除法，對于小學生來說,，是一個比較抽象的內(nèi)容,。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型,、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時,，從以下兩方面考慮：

1、以解決問題入手,，感受分數(shù)的價值,。

從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中,，感受當商不能用整數(shù)表示時,，可以用分數(shù)來表示商。

本課主要從兩個層面展開,，

一是借助學生原有的知識,，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示,；

二是借助實物操作,，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商,。而這兩個層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計的,。

2、分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步,。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時,，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子,。反過來,，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份,，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份,。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程,，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。

教學之后,，再來反思自己的教學,，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外,，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識,。整節(jié)課教學有以下特點：

1、提供豐富的素材,，經(jīng)歷“數(shù)學化”過程,。

分數(shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實物,、圖片為媒介,，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學知識,，是一個不斷豐富感性積累,，并逐步抽象、建模的過程,。

在這個過程中,，關(guān)注了以下幾個方面：

一是提供豐富數(shù)學學習材料，

二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示,，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔,，從生活語言到數(shù)學語言的過程,，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。

2,、問題寓于方法,，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學學習是一個問題解決的過程,，方法自然就寓于其中,；學習內(nèi)容則承載著數(shù)學思想。也就是說,，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面,，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法。

就分數(shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進行教學,，僅僅是抓住了冰山一角而已。實際上,，借助于這個知識載體,，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法,，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng),。

四年級數(shù)學角的度量教學反思篇三

10是一個特殊的數(shù),，既是記數(shù)的結(jié)果，又是記數(shù)單位,，在計算中以10來進位和退位,，也是20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)，所以,，"10的認識"是認數(shù)教學中關(guān)鍵的一課,。本節(jié)課中，我努力體現(xiàn)以下幾點：

10個一是1個十是建立新舊計數(shù)單位聯(lián)系的重要內(nèi)容,，也是為孩子后續(xù)學習所需要的至關(guān)重要的內(nèi)容,。教學時我讓孩子數(shù)小棒，邊數(shù)邊擺當數(shù)到9時停頓以下在擺一個,，問孩子：有幾根小棒,？孩子很容易回答10根，這是馬上指導(dǎo)孩子把10根小棒用皮套捆成一捆,，讓孩子用語言描述自己的操作過程：把10根小棒捆成一捆,，跟著教給孩子10個一是1個十，有了直觀的小棒及捆小棒的過程作依托孩子很容易的理解了,。而后又用計數(shù)器,，知道孩子邊撥珠邊數(shù)數(shù),，進一步鞏固滿十進一的十進制關(guān)系。

學生列舉了很多與10有關(guān)的例子,，如：10個手指,、10個腳趾、10個同學站一隊,、一捆小棒有10根,，等通過讓學生感受10可以表示物體的個數(shù)，數(shù)學就在身邊,。

讓學生知道9和10的順序是怎樣的（9在10的前面，10在9的后面）,，接著我設(shè)計了小朋友喜歡的水果圖,，讓學生說說喜歡吃哪些水果，體會從左數(shù)排第幾,，從右數(shù)排第幾……,。充分調(diào)動小朋友的多種感官，形成并強化"10"的表象,，理解10的序數(shù)意義和基數(shù)意義,。

課件展示，讓學生倒數(shù)10,、9,、8……（發(fā)射）。這樣不但讓學生體現(xiàn)在我們生活中10以內(nèi)數(shù)字應(yīng)用很廣泛,，增強學生學科學用科學的意識,。

四年級數(shù)學角的度量教學反思篇四

《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎(chǔ)上進行學習的,，也為后面利用量角器畫角作準備的,。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點,。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：

（1）認識量角器,、角的度量單位"度"和度的符號"°",；

（2）掌握量角的一般步驟和方法,，會用量角器量角的度數(shù),；

（3）通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力,，形成度量角的技能,，并理解量角的意義。教學難,、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點,，落實教學目標，我采取了以下措施,，效果較好,。

這里我制造了第一個問題沖突，設(shè)計了"比眼力"——比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學生畫角,，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源,，目的是調(diào)動學生參與學習的積極性,。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問："能用過去學過的知識來解決嗎,？"他們認為不能，從而產(chǎn)生學習新的方法解決這個問題的需求,。又通過復(fù)習測量長度,、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量,？計量單位分別是什么,？促進學生對知識、方法進行遷移,，產(chǎn)生量角的動機,，那認識量角工具——量角器、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了,。

四年級的學生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學,，我覺得對他們來說很有必要,，當然學生自學能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進行學法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本,，并做學法指導(dǎo)——劃出重點詞句,，做標記等。然后提問："通過自學,，你了解到了哪些知識,？"，匯報落實："角的計量單位是"度",，用符號‘ °’表示",；"把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度,，記作1°",。這一過程中學生積極性較高，匯報時人人都有成就感,，這樣處理既保護學生學習的積極性,，有激發(fā)他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會,，提高了自學能了,。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說，我采取了"順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系"的方法,，這樣處理減緩了知識的坡度，學生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）量角器上讀角和找角,。在教學認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個層次來學習的：

（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°,、60°、90°,、120°）,，問學生這是多少度的角，你是怎么讀出來的？目的是讓學生重視0刻度線,。

（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（125°）,。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角,，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角,。

（3）在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法,。學生有了以上讀角的經(jīng)驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點,。

（二）讀角和量角,。探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行,。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整,，也有學生量的方法講得也很順暢,，總的來說，學生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學生購買量角器時,，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全,，對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握,。

四年級數(shù)學角的度量教學反思篇五

角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多,，（如中心點、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的,，內(nèi)外刻度又會不知所措,。《角的度量》學生學的效果并沒有預(yù)想的好,，因為之前看過華應(yīng)龍的《我這樣教數(shù)學》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容,，所以很自信，我首先第一層是課題的引進,。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學生畫角的情境,，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

第二層是讓學生認識量角器,，重點放在在量角器上找大小不同的角上,。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思考,、去觀察,、去操作，從而得出結(jié)論,。

但也存在以下不足：

1．在教學過程中,，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習的時間不夠,。

2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后,，卻忽略了他的再次量角。

3．在教學過程中,，語言不夠簡煉,。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠,。

4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些,，缺少生生之間的評價,。

5. 各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

當然,，課無完課,，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進,、不斷成長起來的,。

四年級數(shù)學角的度量教學反思篇六

角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點,。學生學習這個知識常見的問題有二個：

一是量角器的擺放,，

二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對學生中暴露出來的問題,，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學生進行大量的技能訓練。

在教學角的度量中,，覺得學生有一定的難度,，特別是中下層的學生，掌握的較難,，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習慣看的是外圈的度數(shù),；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候,，有時把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學生的量角器有所不同,，教具是木頭做的,，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范,。

其次是學生對角的大小概念也不是很清楚,，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外,，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因

另外,，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊,，另邊看刻度”,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,，加以認識,，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法,，學生仍是不知所措。實踐證明,，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶,。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象,。

如何讓學生能夠正確地學會量角,，掌握量角器的用法呢？我改變了策略,，除了指名上來量角,，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法,，給學生足夠的時間動手量,，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學,。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點,、內(nèi)外圈、零刻度線,、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點,。

四年級數(shù)學角的度量教學反思篇七

有人曾說“課堂教學總是一門帶著遺憾的藝術(shù)”,，作為一名教師,，我對此也頗有感慨。面對新的理念,，新的結(jié)構(gòu),，新的形式，新的體系,，在課堂教學中,，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響和制約著學生主體作用的發(fā)揮,。以下我就談?wù)勗诒竟?jié)課中教師的主導(dǎo)作用,。

教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的學習興趣方面。因為教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者,，教師“導(dǎo)入”的情境,、語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望,。由于我校學生的基礎(chǔ)都不是很好,，所以本課采用學生剛學過的“多項式乘法法則”來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣,，從而使其端正學習態(tài)度全神貫注地投入到學習的整個過程中,。

教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在積極進行學法研究，加強學法指導(dǎo),。本節(jié)課中,，先用圖形的面積來對公式作出直觀的理解，再用口訣來概括公式,，使學生對公式的理解更加形象生動,；最后通過例題讓學生按公式對號入座，進一步理解公式中的a和b既可以表示數(shù)也可以表示字母,，既可以表示單項式也可以表示多項式,。采用由直觀到抽象，由抽象到形象,，由形象到具體,，層層遞進，由淺入深,，深入淺出的辦法,，使學生對完全平方公式有一個充分理解的過程。

由于學生所處的文化環(huán)境,、知識基礎(chǔ)和自身的思維方式不同,，將導(dǎo)致不同的學習結(jié)果，即使是思維反映很靈敏的學生,，在有些時刻也會遇到一些思維障礙,。本節(jié)課在學生練習過程中,，要仔細觀察學生探索活動的情緒表現(xiàn)，從學生的言語,、表情,、眼神、手勢和體態(tài)等方面觀察他們的內(nèi)心活動,，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現(xiàn)象,，隨時調(diào)整教學過程,，讓學生自己去反思、糾錯,，而教師則在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)或者作出恰當?shù)狞c撥,。教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在及時發(fā)現(xiàn)學生思維發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤后有針對地指導(dǎo)、引導(dǎo)學生進行討論和探究,。尤其是對（—2a—5）2的應(yīng)用可以看成〔（—2a）+（—5）〕2對應(yīng)（a+b）2,，也可以看成〔（—2a）—5〕2對應(yīng)（a—b）2；更可以看成〔—（2a +5）〕2=（2a+5）2,；而對于（a+b+c）2的應(yīng)用,，可以用多項式乘法法則（a+b+c）（a+b+c），也可以用完全平方公式,，看成〔（a+b）+c〕2,，也可以看成〔a+（b+c）〕2，不管是什么形式,，最后結(jié)果是一樣的,。這樣通過變式練習，從而使學生多角度,、全方面地對完全平方公式進行充分認識,，完全平方公式中的a和b可以表示單項式也可以表示多項式，完全平方公式可以看成一個公式也可以看成兩個公式,，增加學生對完全平方公式應(yīng)用的靈活性,，要讓不同的學生得到不同的發(fā)展。

教師主導(dǎo)作用應(yīng)是畫龍點睛作用,。觀察思考,、表達是伴隨探究過程不可或缺的因素。本節(jié)課中,，通過糾錯練習,，對四道題的正確答案進行比較分析得出總結(jié)：如果a、b的符號相同,，乘積的2倍的符號用“+”,；如果a,、b的符號相反，乘積的2倍的符號用“—”,。使學生對公式的認識從感性認識上升到理性認識,，思維從復(fù)合階段前進到明晰階段。通過對公式的缺項選擇填空練習,，使學生對完全平方公式的認識進一步升華,。

四年級數(shù)學角的度量教學反思篇八

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數(shù)學和有用的數(shù)學,。但經(jīng)過反思,，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自己的空間,，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn),。

二、不能最大面積地調(diào)動學生的積極性,，參與的程度不夠,。

三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究,，也可以調(diào)整課堂知識比較單調(diào)的的不足,；

四、例題的研究：以現(xiàn)在學生的能力足可以將例題解決,，我想要是講幾個例題一起交給學生去研究,，研究解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點，由學生做一個簡單的總結(jié)每種情況應(yīng)如何做,，應(yīng)注意什么問題,，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握,。

五,、練習的方式：練習的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅可以編制題組進行訓練,，也可以總結(jié)題形之后,，由學生自己進行編題，這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),，同時也有助于學生的思維能力的提高,，從根本上改進計算不準確的不足，也能更大限度地調(diào)動學生參與的積極性,。

課堂教學是素質(zhì)教育的主要陣地,，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應(yīng)當貫徹“讓課堂充滿生命活力,、讓學生成為學習主人”這一策略思想,，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來，是教學過程成為師生積極互動,、共同發(fā)展的過程,，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。改變過于強調(diào)接受學習,、死記硬背,、機械訓練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學生主動參與,、樂于探究,、勤于思考，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性,，通過質(zhì)疑、調(diào)查,、嘗試,、研究、體驗的活動,，在實踐中學習,，促進學生在教師的指導(dǎo)下主動的、生動活潑地,、富有個性的學習,。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性,、能動性,、獨立性為宗旨。激發(fā)學生的內(nèi)在需要,，將要我學轉(zhuǎn)化為我要學,。學生有了學習興趣，特別是直接興趣,，學習活動對他來說就不是一種負擔,，而是一種享受，一種愉快的體驗,，學生會越學越想學,、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍,。教師要充分尊重學生的獨立性,，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性,，培養(yǎng)學生的獨立能力,。努力實現(xiàn)通過教師的引導(dǎo)讓學生對“為什么學習,、能否學習、學習什么,、如何學習”的問題有自覺的意識和反應(yīng),，對學習自我計劃、自我調(diào)整,、自我指導(dǎo),、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程,、學習狀態(tài),、學習行為進行自我觀察、自我審視,、自我調(diào)節(jié),；對結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié),、自我評價,、自我補救。讓學生對學習自我監(jiān)控,，形成一個良好的學習習慣,。

四年級數(shù)學角的度量教學反思篇九

《角的度量與表示》一課是學習了線段、直線和射線后的一節(jié)課,，是對前面知識的應(yīng)用,，也是后面學習平面幾何知識的基礎(chǔ)，是研究三角形,、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學生通過實際生活中對角的認識,，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法,，使學生掌握角的各種表示方法.

角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點也是難點.這是因為角的個數(shù)在查找時容易出錯,，對角的表示因為有四種方法所以學生容易混淆，要鞏固幾遍,，并讓學生對角的表示多練習,，這也是后面必須掌握的內(nèi)容.

本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學.新課程要求學生是課堂教學的主體，教師是主導(dǎo),，是課堂教學的組織者,、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學生學習，讓他們成為學習的主人,，讓他們進行學習活動,，所以選擇這種教學方法.

本節(jié)課課后我有以下幾點收獲：

1.讓學生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學生認識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程.

2. 加強數(shù)學的實踐性，養(yǎng)成學生聯(lián)系實際的好習慣,，提高他們解決實際問題的能力.

3.通過角的不同表示法,，使學生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).

4.角的各種表示法要反復(fù)練習,，尤其是從一個頂點出發(fā)的角有兩個以上時,，一定讓學生寫對，并告訴學生在沒有特殊要求的情況下,，最好用數(shù)字表示角,，這樣既簡便又清晰.

四年級數(shù)學角的度量教學反思篇十

在數(shù)學教學中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學生的探究為核心,，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,，讓學生在做數(shù)學中學數(shù)學,，在學數(shù)學中用數(shù)學，在用數(shù)學中愛數(shù)學,。

我的整個教學活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣,，所以我把故事貫穿整個教學環(huán)節(jié)，讓學生在愉快的氣氛中學知識,，這也體現(xiàn)了“在快樂中學數(shù)學,，學快樂的數(shù)學”這一教學理念,。這樣的設(shè)計勢必會激起學生的學習興趣,，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。

數(shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導(dǎo)下,，在數(shù)學活動中主動參與,，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗,。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角,，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學,。

教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果,。小學數(shù)學中的許多概念,、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,，所以教學中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內(nèi)容,，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,，引進和提供給學生去理解去體驗,。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手,，抽象出角的圖形,，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角,，做出角,，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學生逐步深化對角的認識,。

通過實踐操作,，開放學生“全腦”，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，讓學生體驗知識的動態(tài)生成,，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象,，學生接受較為困難,。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察,、操作,、演示、實驗,、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學生體驗的基礎(chǔ)。概念這一認知規(guī)律,，通過找一找,、看一看、摸一摸,、折一折,、做一做、比一比,、想一想,、說一說，畫一畫,，學生活潑愉快地親自參與,、親自體驗到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析,、在動手中思考,。從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，努力做到教法,、學法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主,。合作,，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了,。

要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學,，發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題,，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力,，運用數(shù)學思維、方法,，進一步分析解決問題的能力,；在數(shù)學應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,；讓數(shù)學回歸生活,，并獲得學有所用的積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中,，如果剪去兩個角,，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導(dǎo),，把空白留給了學生,，讓他們的思維有更大的空間,，使不同的思維方式開展大比拼,。這一過程中，不僅是學生的數(shù)感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn),；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之,，在小學數(shù)學教學中開展這種“體驗學習”,。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗,、感受,；注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的,、具體形象的問題情境,，才能填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學無時不在,、無處不在,。這種心理體驗，會使學生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動,。讓學生逐漸學會用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實,，深刻地體會到數(shù)學的巨大應(yīng)用價值和無窮力量,。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望,，從“學數(shù)學”發(fā)展到”做數(shù)學”再提升到“用數(shù)學”,。