每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

四年級角的度量教學(xué)反思篇一

人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí),。

在第一課時學(xué)習(xí)了直線,、射線、線段和角的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，教材分兩個層次編排,。第一個層次，是介紹量角器和角的度量方法,。首先,，借助兩個學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小,，要用量角器”,，指出角的計量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大,，并配以1°角的直觀圖示,，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法,。第二個層次,，讓學(xué)生通過對兩組角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小,，與所畫的邊的長短無關(guān),。

1、情景設(shè)疑,，激趣導(dǎo)入,。首先,，在課前三分鐘，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角,，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識,，接著，再展示另外一個同樣的活動角,，分別做出兩個大小不同的活動角,，設(shè)疑，哪一個角比較大,。學(xué)生回答后,，追問，那要知道具體大多少,，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢,？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識以及角的度量知識,。

2,、認(rèn)真觀察，獲取知識,。在量角器的認(rèn)識環(huán)節(jié),，因為學(xué)生的量角器五花八門，形狀大小不一,，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器,，而是在多媒體投影上展示一個標(biāo)準(zhǔn)的量角器，全班學(xué)生一起觀察,，并說出自己的發(fā)現(xiàn),，然后我進(jìn)行知識的歸納與整理，學(xué)生對照自己的量角器進(jìn)行知識的鞏固與梳理,。

3,、小組合作，總結(jié)方法,。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我不急于進(jìn)行示范操作，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作,，嘗試量一個60°和120°的角的大小,，并請學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過60°和120°角的度量比較,，總結(jié)量角的方法并適時板書,。

4、大膽放手，自主實踐,。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學(xué)中,，我大膽放手，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量,，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,。

5、鞏固知識,，整理反饋,。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成,，集體訂正的方法進(jìn)行知識的鞏固與整理,，通過不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)不足,，即使糾正。

在第一次研課前,，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材,，備好課,，設(shè)計好課堂知識的板書與呈現(xiàn)時間與順序，結(jié)合教材知識的結(jié)構(gòu),，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件,。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問題,。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我先是設(shè)計了游戲?qū)耄寣W(xué)生到講臺借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲,，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球,，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上,，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習(xí)精神沒有很好的集中,，并且在游戲操作時,，學(xué)生耗了比較多的時間，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時間很緊,，節(jié)奏很快,，部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時候,，學(xué)生提出了為什么要有兩個刻度圈的問題時,，我沒有及時進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個知識的學(xué)習(xí),，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識與應(yīng)用上有個別同學(xué)弄不懂，不知道什么時候用外刻度圈,，什么時候用內(nèi)刻度圈,。還有就是語言的組織不夠完善，比較啰嗦,，一些沒有提問價值的問題都提問,，并指名回答，這樣,，既耗時間,，學(xué)生的思維也比較分散，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練,?？v觀整節(jié)課，雖然在預(yù)定的時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),，但時間掌握的不是太好,，前松后緊，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距,。

第一次研課后,，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，利用原來的游戲?qū)?，既耗時間也容易分散學(xué)生的注意力，建議改用活動角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入,，既復(fù)習(xí)了舊知,，也為新課進(jìn)行了鋪墊。

（2）教學(xué)中個別語言存在隨意性,，要注意教學(xué)語言的專業(yè)性,，提出有思考價值的問題。

（3）教師的語言過多,，盡可能把時間還給學(xué)生,，給學(xué)生多講，對練的機(jī)會,。

（4）注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語,，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然，合理,。

（5）及時進(jìn)行知識的歸納總結(jié)與適時板書,。

（6）多一點使用激勵語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定與表揚(yáng)學(xué)生,。

（7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化,，認(rèn)識量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，在學(xué)生量角時發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈,，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會混亂,。

有了第一次研課的經(jīng)驗與課程組成員寶貴的意見,，我對教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我摒棄了游戲?qū)耄褂脙蓚€活動角比較大小情景,，要想知道哪個角大,，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù),？這樣,，既復(fù)習(xí)了角的知識，又引出了量角器的需求,，一舉兩得,。其次，在量角器的認(rèn)識這個環(huán)節(jié),，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，隱藏外刻度圈,。這樣，學(xué)生的思路清晰,。在量角的時候遇到困難時再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈,，學(xué)生的認(rèn)識有了一個飛躍。同時,，注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性,，有目的有計劃的進(jìn)行有價值的提問，問題問到點子上,，使學(xué)生的知識掌握有畫龍點睛的效果,。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過渡語言，承上啟下,，及時表揚(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點,，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外,，更多的進(jìn)行小組合作,，用集體的力量解決問題，多注意學(xué)生的操作情況,，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并糾正,，從不同的角度突破教學(xué)重難點，收到較好的教學(xué)效果,。一節(jié)課下來,，教學(xué)效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵,。

同時,，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方,。例如在量角器的認(rèn)識環(huán)節(jié),，我花費(fèi)的時間相對比較多，有點放不開,，有一些地方講了怕學(xué)生不懂,，再講，還存在比較啰嗦的情況,。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實際操作時,，沒有注意學(xué)生的操作過程，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯誤與誤差,。時間的掌握還不夠合理,，后面的練習(xí)比較緊，部分學(xué)生沒有完成全部的練習(xí),，需要課后完成,。

針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方，課程組成員都出謀獻(xiàn)策,，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見,。

（1）在時間掌握方面還要進(jìn)行思考，把時間還給學(xué)生,。

（2）教學(xué)語言精練了很多,，但部分還存在隨意性。

（3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動手操作,，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,。

吸取了課程組成員的意見后，我又對課堂的設(shè)計進(jìn)行了思考與優(yōu)化,。首先在量角器的認(rèn)識環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問,。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多，從而我在歸納總結(jié)時就順暢了很多,，教學(xué)語言進(jìn)一步精練,，為后面學(xué)生的練習(xí)爭取了不少的時間。其次,，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實際操作時,，我在課堂中多巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正,。這樣,，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。

因為有了前兩次的教學(xué)經(jīng)驗,，特別是課程組成員的寶貴意見,，這一次研課在預(yù)定時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高,。但自己的教學(xué)能力有限,，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中,，應(yīng)不斷努力,，爭取不斷地進(jìn)步。

四年級角的度量教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,，之后學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

本課教學(xué),，我給了很多的時間讓學(xué)生動手實踐，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會,。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有必須的誤差，比較麻煩,，并且在實際生活中也不可能總是用對折,、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說的對折,、撕開的方法去比較去度量嗎,？所以，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問題,。我覺得這樣的設(shè)計既自然,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物,。

以往教學(xué)這一資料時,，從度的引入到量角器的認(rèn)識，教師必然有一大段的介紹與陳述,，并且字字精練,，講究數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講,，這說明教師對知識理解透徹,，語言表述本事較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧,，什么度,、中心點、零度刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線，教師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了,。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手,，當(dāng)兩個類似大小的角出現(xiàn)時，構(gòu)成了第一個認(rèn)知沖突,，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案,，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩,，但如果從學(xué)生的角度想,，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多??？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認(rèn),，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近,，雖然語言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比,，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

四年級角的度量教學(xué)反思篇三

角的度量,，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點,。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點,、0°刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課,，要求學(xué)生能達(dá)到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點,，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的,、有趣的情境,，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

四年級角的度量教學(xué)反思篇四

《角的度量》這是單元中的一個重點,，它是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點,。本節(jié)課我做了如下設(shè)計：

首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量角的工具——量角器,。課件出示量角器,，讓學(xué)生觀察，說說自己對量角器的認(rèn)識,。通過介紹量角器的各部分名稱,，幫助學(xué)生了解量角器的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體把握量角器的特點,，加深對角的度量單位的認(rèn)識,。在認(rèn)識了量角器之后，讓學(xué)生自己找角,，分別找出量角器上的50度和140度的.角,。找角的操作活動，主要是為接下去的量角跟畫角做準(zhǔn)備,。學(xué)生通過找角,，明晰角的頂點、兩條邊的位置,，以及哪個方向作為始邊,，如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié),，通過探索度量一個銳角,、一個鈍角的過程，讓學(xué)生掌握量角的方法：中心點與角的頂點重合,，角的一條邊與零刻度線重合,，另一條邊在量角器內(nèi)，再去找準(zhǔn)內(nèi)外圈的刻度,，進(jìn)行讀數(shù),。

回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，有以下幾點反思：

1,、本節(jié)課我重在留時間給學(xué)生思考,、操作，比如觀察量角器,，給予充足時間讓學(xué)生觀察,、思考、表達(dá),；在量角過程中,，也是給予足夠時間讓學(xué)生能夠動手操作,。

2、部分學(xué)生在使用量角器時正反不分,，在認(rèn)識量角器時教師忽略了這一問題,，發(fā)現(xiàn)類似情況，我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀察了量角器的正反面,。

3,、在量角的過程中，有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個問題,。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度,，學(xué)生容易只看到外圈的刻度，每次就只會讀外圈刻度數(shù),。這個問題的出現(xiàn)還是學(xué)生沒有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈,，如果這個問題不解決，在之后的畫角活動上,，學(xué)生也會犯同樣的錯誤,。因此在量完角后，應(yīng)提醒學(xué)生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類在下一課中就會學(xué)到）,，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查的良好習(xí)慣,。

四年級角的度量教學(xué)反思篇五

本節(jié)課是這個單元中的重點，只有學(xué)生學(xué)會了量角那么在以后的畫角的學(xué)習(xí)過程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點,。學(xué)生很容易把度數(shù)讀錯。不能怪學(xué)生不認(rèn)真,，也有我的責(zé)任,。首先讓學(xué)生認(rèn)識量角器；會讀出量角器上角的度數(shù),；會用量角器量出角的度數(shù),；要告訴學(xué)生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

對于本節(jié)課的知識,，我覺得對他們來說很有必要,，因為學(xué)生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的。當(dāng)然這個過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導(dǎo)孩子們的,。關(guān)于角的相關(guān)知識,，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并讓孩子們做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識？”“角的計量單位是“度”。這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。

為了讓學(xué)生重視0刻度線,。在認(rèn)識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上：

（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（105°）,。主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，還要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角。

探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實,，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全,，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些，學(xué)生也更容易掌握。

四年級角的度量教學(xué)反思篇六

“角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,，覺得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難,，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù),；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候,，有時把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,，教具是木頭做的,，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的'示范,；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚,，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因另外,，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的,、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對頂點,，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象,，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措,。實踐證明,，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,，掌握量角器的用法呢,？我改變了策略，除了指名上來量角,，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量,，看看別人是怎么量的,，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有,，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點,、內(nèi)外圈,、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

四年級角的度量教學(xué)反思篇七

又教《角的度量》這一課了,，回想起上次上這一課的得失,，感觸頗深：許多動手實踐課上看起來熱鬧，實際有部分學(xué)生掌握的并不好,。這一次應(yīng)該首先從思想認(rèn)識上調(diào)整方法：指導(dǎo)具體,，大膽放手，注重交流,。

1.磨刀不誤砍柴工,。

對小學(xué)生來講，量角的方法其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了,。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，找大小不同的角,，并能很快地讀出量角器上大小不同的角的度數(shù),。

認(rèn)識量角器時，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?同一條刻度線為什么標(biāo)明了兩種刻度數(shù)?刻度數(shù)排列有什么規(guī)律?然后問：什么是1°角?你能在量角器上指出一個角(從0刻度線開始)并讀出這個角的度數(shù)嗎?同一刻度線上你能根據(jù)內(nèi)圈和外圈上的刻度讀出兩個角的度數(shù)并指出這兩個角的位置嗎?學(xué)生通過對這兩個角的認(rèn)讀,，深有體會地說：讀角時要注意起始邊(0刻度)從哪邊開始的，還要再把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,，才能正確地讀出角的度數(shù)來,。

2.該放手時則放手。

有了上面的經(jīng)驗積累,，接下來就是讓學(xué)生嘗試量角,，探求量角的方法。我先演示了一題之后,，學(xué)生就開始了嘗試練習(xí),，因為有了一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，第一題量60°角,，全班只有一個學(xué)生出錯,，寫成了120°。我讓同學(xué)們談?wù)動惺裁春棉k法能發(fā)現(xiàn)錯誤,。

生1：一看是銳角,，怎么可能是120°!

生2：鈍角就讀刻度線上指的那個大刻度數(shù)。

生3：要先看起始邊指的0刻度是內(nèi)圈還是外圈,，再確定讀哪個數(shù),。

真是理不辯不明，經(jīng)驗不介紹可惜啊,。

3.吃一塹自然會長一智,。

通過剛才探索交流量角的經(jīng)驗，學(xué)生們似乎熱情高漲,，信心百倍,，接下來我讓他們量一個135°的角，結(jié)果答案就有不同了,，有的量出是135°,，有的量出是125°，問題再次出現(xiàn),，我讓一個量出是125°的學(xué)生上來邊演示邊介紹自己的度量方法,。原來他是先找到了130,，他又習(xí)慣向右推延5小格，就變成了125°,，豈不知140°在左邊,，應(yīng)該向左推延才是!

4.交流是悟的升華。

這還不夠,，接下來我讓他們交流總結(jié)自己的度量角的方法和感受,，學(xué)生們侃侃而談：

生1：首先要把量角器的中心與角的頂點對齊，0刻度線與角的一邊重合,，再讀出另一邊所指的刻度數(shù),。

生2：重點是讀度數(shù)時要搞清楚是看外圈還是內(nèi)圈。

生3：這就要看角的起始邊從哪邊開始的,，來確定究竟是讀外圈的刻度還是內(nèi)圈的刻度,。

原來教學(xué)也是心急吃不得熱豆腐，有一種愛叫作放手,，要讓每個學(xué)生參與到主動探究中,，放開我們的手,，讓他們?nèi)プ?、去說、去發(fā)現(xiàn),。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有效學(xué)習(xí)才能真正得以實現(xiàn),。

文檔為doc格式。

四年級角的度量教學(xué)反思篇八

《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點,。本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，主要有如下幾個突出的特點。

1,、在活動中探索,，感受數(shù)學(xué)知識。

我首先復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識,，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,。學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實踐,。學(xué)生或許會相信老師告訴他的',，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗”,。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,，通過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論,。

2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。

在合作學(xué)習(xí)中,，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角,，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間,、生生之間,、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價,，取得正確的結(jié)論,，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生,，多巡視,，和學(xué)生一起活動，一起討論,。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點,，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等,、和諧的課堂氣氛,。

3、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后,，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中,，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤,。

四年級角的度量教學(xué)反思篇九

直線、射線和線段內(nèi)容相對來說概念較多,，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念,，同時也能注重對學(xué)生的觀察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情況來看,，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達(dá)能力比較欠缺,，要多注意這方面的培養(yǎng)。

角的度量是本單元的重點和難點,，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的組成部分,，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角,，學(xué)生的積極性較高,，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測量角的大小時,，還是有些誤差的,，也有些學(xué)生在量角時內(nèi)外刻度容易弄錯，還應(yīng)多練習(xí),。

對于角的分類來說,，學(xué)生并不陌生，只是在原來的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解,，我在教學(xué)中通過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的形成,，學(xué)生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數(shù)問題時,，絕大部分學(xué)生都較好,，但有個別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運(yùn)用。

畫角對于學(xué)生來說并不難，通過教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫角的步驟,，但是學(xué)生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現(xiàn)象,，內(nèi)外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性,，我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不同的角,，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上,，要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo),。

身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《角的度量》教......

角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的內(nèi)容,。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利......

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“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，,。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜：頂點和......

四年級角的度量教學(xué)反思篇十

《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好,，因為之前看過關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信,，我首先第一層是課題的引進(jìn),。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求,。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器,、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué),。認(rèn)識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的,。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù);“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180?！闭J(rèn)識1°角時,，采用的方法是：

(1)出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖;

(2)猜一猜這個角多大;

(3)在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊,，深化理解1°角,。在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：

(1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)(50),，

(2)讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(52),。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角,。

(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。

第三個層次是嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。

從學(xué)生的掌握情況來看,，本課的教學(xué)情況還是可以的,，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，問題主要是：準(zhǔn)備不充分,。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

四年級角的度量教學(xué)反思篇十一

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段,，認(rèn)識射線和直線，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,。

2、使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角,，會比較角的大小,，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。過程與方法：

1,、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。2,、加強(qiáng)動手操作,，提供自主探索的空間。情感,、態(tài)度與價值觀：

體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系,，能夠感受到生活中處處學(xué)。

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段,，認(rèn)識射線和直線，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,。

2、使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角,，會比較角的大小,，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。

4課時,。

第1課時直線,、射線和角。

四年級角的度量教學(xué)反思篇十二

通過研究教材,，我認(rèn)為重點是：認(rèn)識量角器,，探索總結(jié)量角的方法,。把難點定為：理解基于量角器的結(jié)構(gòu)為本的量角的方法。我想只有從知識的邏輯性上來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程,，才能使學(xué)生真正理解知識,，發(fā)展思維能力。

分四個層次,，加強(qiáng)操作對量角器的認(rèn)識的教學(xué),。

努力想象學(xué)生認(rèn)識一個工具的過程，我覺得學(xué)生首先要認(rèn)識到這是一個測量工具,，而以前已經(jīng)學(xué)過了直尺等測量長度的工具,，這可以說是已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生同時也有操作測量工具的一般經(jīng)驗,。因此這樣提問“和我們已經(jīng)學(xué)過測量長度的工具直尺比一比,，量角器是什么形狀,，上面有什么,？”使學(xué)生立即喚起已有認(rèn)知：都有刻度。故此,，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識刻度線和刻度是比較自然的,。

怎樣讓學(xué)生關(guān)注中心點呢？我想,，平均分成180份,，這些線都是從一點出發(fā)把半圓平均分的，因此,，問題設(shè)計為“這些等分線從哪里為起點等分的,？”這樣可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到量角器這樣構(gòu)造的道理。

然后以此為基礎(chǔ)認(rèn)識1°的角,。順著剛才的思路引導(dǎo)學(xué)生從1份起認(rèn)識1°的角,。通過用筆尖指、用塑料絲擺,、內(nèi)外圈找不斷深化對1°的角的認(rèn)識,，由此帶出對“0°刻度線”的認(rèn)識。

接著安排在量角器上進(jìn)一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線,；以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角,。不斷豐富學(xué)生對量角器結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)量角打下堅實的基礎(chǔ),。

努力為學(xué)生提供自主探索的空間,。

從認(rèn)量角器的過程中，組織了豐富的活動,，有觀察,、比較,、數(shù)一數(shù)、指一指,、擺一擺等活動,，讓學(xué)生從多角度、多感官,、全方位地觸及量角器的構(gòu)造的各個方面在活動中,，都讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察操作活動，并有讓學(xué)生反思的空間,，如擺角活動之后,，讓學(xué)生反思“通過剛才的活動，你有什么發(fā)現(xiàn),？”引導(dǎo)學(xué)生理解“要擺多少度的角,，只要從內(nèi)圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線，這兩條刻度線所夾的角就是該角”,。

在探索量角方法的過程中,，放手讓學(xué)生自己量出指定的50°的角,?？紤]到學(xué)生實際,，讓有困難的學(xué)生可以參考教科書上的圖示。讓學(xué)生嘗試之后,，再來交流,。在這個過種中我注意收集典型的錯誤，在交流中讓學(xué)生辨析,，并提供預(yù)設(shè)的一些典型錯例作為補(bǔ)充,，豐富學(xué)生對量角過程中的注意點的認(rèn)識。

不足之處：在量角過程中,，有些學(xué)生不太明確0°刻度線,，導(dǎo)致量角時弄錯是看內(nèi)圈還是外圈的刻度。說明在認(rèn)識量角器時,，應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)0°刻度線,，在擺角活動中還可以適時指出“0°刻度線是擺角的起點，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個角”,，以此映射出也是量角的起點,。弄清了看角的刻度數(shù)的起點，就有利于學(xué)生順勢看另一邊所對的刻度數(shù),。同時認(rèn)識量角器的構(gòu)造需要進(jìn)一步優(yōu)化,，以節(jié)省時間。

四年級角的度量教學(xué)反思篇十三

角的度量,，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點,。數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點、0°刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課,，要求學(xué)生能到達(dá)會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點,，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略,，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn),。具體實施如下：

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,，以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材,，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實的,、趣味的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分,。

四年級角的度量教學(xué)反思篇十四

《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分資料數(shù)學(xué)概念多,，知識盲點多,，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合,，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度,。所以這部分資料的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

本課教學(xué)中,，我給了很多的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐,，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會,。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短,、物體質(zhì)量分別需要什么工具,？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問題,。

教學(xué)時，先經(jīng)過課前小研究讓學(xué)生自我認(rèn)識量角器,，讓學(xué)生觀察量角器,，經(jīng)過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始,，同桌之間相互說說,，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后,，我根據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),，教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,，掌握量角器的用法呢,？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法,。測量結(jié)果不盡相同,，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近,。然后讓學(xué)生實際操作,，除了指名上來量角，團(tuán)體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的,，會的同學(xué)教教不會的同學(xué),。經(jīng)過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法,，教學(xué)效果不錯,。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫,。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合本事的培養(yǎng),。

總之,，應(yīng)對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐,，相信自我能在不斷的自我反思中成長,，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

四年級角的度量教學(xué)反思篇十五

《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識點,。數(shù)學(xué)概念多,，如中心點,、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言,，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有一定的難度,。為了突破重點與難點,，我把教學(xué)過程設(shè)計成四個層次來進(jìn)行。

第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角,，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大,？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大,。當(dāng)他們在爭論不休時,，引入課題,，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,。

第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象含有多少個“度量單位”,，那么角的度量單位是什么呢,？從而引出后續(xù)內(nèi)容。

第三層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)能力的,。學(xué)生的回答也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律,，一個從左往右,，一個從右往左，中間正好都是90”,；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”,；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓,，最中間有一個點”,。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì),！

第四層是實際動手測量角的大小,。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,，明明量對了卻讀錯讀數(shù),。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角,，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了,。

四年級角的度量教學(xué)反思篇十六

對于四年級學(xué)生而言,，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先,，知識點都是全新的,，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認(rèn)識,；其次,，學(xué)生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識,，比如：中心點,，0度刻度線，內(nèi)圈,，外圈,。沒有太大的邏輯性，與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系,；最后,，關(guān)于量角學(xué)生操作起來有難度，同時我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來也有難度,。

在備課期間,，我需要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識點的探究與演示,；同時還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力,。

整體下來，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點,。

1,、學(xué)生對于量角器的認(rèn)識比預(yù)想的要好。

（1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下,，理解“度”對于角的重要性,，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角,，從0°到90°到180°到360°,。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束。

（2）多數(shù)同學(xué)對于量角器的各個組成：中心點,、零度刻度線,，內(nèi)圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實,，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ),。

2,、學(xué)生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預(yù)期。

學(xué)生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù),。

1,、少數(shù)學(xué)生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解,。

其實這也是本節(jié)課的難點之一,，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞,。這也是我今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方,。

2、量角時,，不知道讀哪個數(shù)據(jù),。

由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰,，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù),。

3、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到,。

由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)生在自己擺量角器,，自己量角，自己讀數(shù),，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生,，肯定有遺漏的學(xué)生。

4,、少部分學(xué)生被學(xué)具分神,。

少部分學(xué)生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標(biāo),。

1,、讓量角器生活化，讓它更加生動,，更加人性化,，讓學(xué)生正確理解并掌握它的構(gòu)成及其應(yīng)用。

2,、加強(qiáng)巡視力度,，盡全力兼顧每一位學(xué)生。

3,、給學(xué)生更多的實踐機(jī)會,，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要,，把總結(jié)的口訣運(yùn)用到實際操作中去,，盡量練習(xí)到每一種情況,。

4、讓學(xué)生體會角的形成的過程,，大約感受它的大小,，知道所有的角都是從0°開始，以確定到底是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度,，以減小讀錯度數(shù)的幾率,。

以上是我對《角的度量》這節(jié)課的課后反思，希望能夠督促我繼續(xù)改進(jìn)本節(jié)課,，繼續(xù)推陳出新,。

四年級角的度量教學(xué)反思篇十七

《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點,。根據(jù)本班的特點制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：(1)認(rèn)識量角器;(2)會讀出量角器上角的度數(shù);(3)會用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，主要有如下幾個突出的特點,。

1、在活動中探索,，感受數(shù)學(xué)知識,。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識,，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性,。學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐,。學(xué)生或許會相信老師告訴他的,，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗”,。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,，通過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論,。

2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。

在合作學(xué)習(xí)中,，我自始自終都是作為配角,，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角,，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間,、生生之間,、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價,，取得正確的結(jié)論,，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生,，多巡視,，和學(xué)生一起活動，一起討論,。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點,，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等,、和諧的課堂氣氛,。

3、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后,，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中,，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤,。

四年級角的度量教學(xué)反思篇十八

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識盲點多,，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合,，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度,。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。所以在這節(jié)課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，在這種氛圍中,，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

是很準(zhǔn)確,，語言不如教材那般準(zhǔn)確,。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近,。然后讓學(xué)生實際操作,，除了指名上來量角，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的,，會的同學(xué)教教不會的同學(xué),。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法,，教學(xué)效果不錯,。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫,。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。