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角的度量教學(xué)反思四年級篇一

角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生,，掌握的較難,，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時,，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了,，但是在讀刻度的時候,，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊,。

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清,，不能給學(xué)生以很好的示范,；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外,，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊,，另邊看刻度”,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,，加以認(rèn)識,，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶,。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象,。

1,、安排四人一組,，讓會的同學(xué)手把手教不會的學(xué)生，這樣能夠做到所有學(xué)生都能動手嘗試量角,。

2,、加強(qiáng)學(xué)生對量角步驟的理解，配合以動手操作,，做到言行一致,。

角的度量教學(xué)反思四年級篇二

我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，找大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角上,。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了,。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進(jìn)行,。

第一層是課題的引進(jìn),。一開始出現(xiàn)兩個角，讓學(xué)生比較大小,。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎,？從而引出課題。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué),。

認(rèn)識量角器時,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的,，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍,，舉手發(fā)言的只有幾個,。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù),。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù),。

因?yàn)樽x角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀,，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

第三個層次是嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,，而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中,，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收場,。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計,，并沒有充分備學(xué)生。

角的度量教學(xué)反思四年級篇三

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,，(如中心點(diǎn),、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西)幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。因?yàn)榱拷堑倪^程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時更是如此),。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措,。

要找到解決難點(diǎn)的策略,，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,、找不對數(shù)的方向,，原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準(zhǔn)0度,，另一條指著幾就讀幾,。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實(shí)施如下：

一是課題的引入,。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角,，然后同位之間進(jìn)行比較大小,，選擇有代表性的幾組,。一種是直接用眼睛就能看出來的,，另外的是僅靠眼睛是看不出來的,，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大,。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量,，但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了,，這是一種方法,，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。

二是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識量角器時,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)?”一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍,。說明學(xué)生是具備自主探索能力的,。在教學(xué)認(rèn)識1°角時，我先讓學(xué)生猜一猜,，你認(rèn)為1°的角有多大(用手勢表示);再閱讀書本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的角,，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角,。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時,，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么?其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù),。因?yàn)樽x角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的.刻度搞混淆,，讓學(xué)生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,。

三是嘗試量角，探求量角的方法,。課堂上學(xué)生不僅會量,，而且講量的方法時也講得很好。大部分學(xué)生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的,，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時,，讓學(xué)生量剛才自己的角,，激發(fā)學(xué)生量角的熱情,，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系,。放手讓學(xué)生自己去思考,、去觀察、去操作,，從而得出結(jié)論,。

但也存在以下不足：

1.在教學(xué)過程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,，導(dǎo)致下面練習(xí)的時間不夠,。

2.當(dāng)一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角,。

3.在教學(xué)過程中,，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠,。

4.教學(xué)評價方式上略顯單一,。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價,。

5.各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,，過度的地方處理的不夠理想。

角的度量教學(xué)反思四年級篇四

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，角的。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識點(diǎn)多,，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸,，操作的時候也比較復(fù)雜,，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合,，包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn),。

本節(jié)課主要包括以下知識點(diǎn)：

2、知道量角器的擺放;,。

3,、知道角的計量單位是度;。

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的'方法及讀數(shù)方法,。

在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意,，簡單明了，切近主題,。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,，因此，群毆注意利用投影在介紹,，并結(jié)合投影測量,，邊測邊介紹測量步驟，教學(xué)反思《角的》,。同時,，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機(jī)會讓學(xué)生自己動手觀察,、實(shí)踐,，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中,，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶,。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯,，拖延了課堂時間;又如,，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),，在面對課堂的時候，我都將真實(shí)地對待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長,，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思四年級篇五

在教學(xué)《角的度量》一課時,，我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這節(jié)課的知識點(diǎn)很多,，而且很抽象,、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識，我設(shè)計“比眼力”的小游戲引發(fā)認(rèn)知沖突,，激起學(xué)習(xí)需要,。為了讓量角器“活”起來，我精心設(shè)計了在量角器上找大小不同的角來深入認(rèn)識量角器的各部分,；放開手，讓他們自主探索,，尋找量角的方法,。為讓學(xué)生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題,，再探究問題,，解決問題，似退實(shí)進(jìn),，教學(xué)過程設(shè)計中,，我用了三個層次來進(jìn)行引導(dǎo)。

第一層是課題的引入,。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較）,，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小,。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大,？從而引出課題。

第二層是認(rèn)識量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角,。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué),。認(rèn)識量角器時,，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識,、發(fā)現(xiàn)”的方法,，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非?；钴S,。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù),。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù),。因?yàn)樽x角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀,，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了,，讀角的度數(shù)也較容易了,。

（3）是嘗試量角，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點(diǎn)上,。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂,。

于是安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量,，看看別人是怎么量的,，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié),，大部分學(xué)生學(xué)會量角了,，也能掌握其中的要領(lǐng)。

角的度量教學(xué)反思四年級篇六

本單元包括“直線,、射線和角”,、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)資料,。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和理解的資料,。所以在教學(xué)本單元時要異常注意各個擊破，用學(xué)生樂于理解的形式讓學(xué)生掌握,。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：

1,、重視對“直線、射線和角”的認(rèn)識

學(xué)生在空間觀念的認(rèn)識上有必須的難度,，所以在教學(xué)這一單元前必須要做好充足的準(zhǔn)備,，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好,。對于直線,、射線、線段的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn),，從能不能延長,，端點(diǎn)個數(shù)來加以區(qū)別。由認(rèn)識射線,，引出角的概念,。本知識點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯,，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點(diǎn)畫直線”和“經(jīng)過任意兩點(diǎn)畫直線”出現(xiàn)了疑點(diǎn),，有的學(xué)生把每個點(diǎn)都用上,，不能正確理解要求。

2,、重視對量角器的認(rèn)識,。

量角和畫角的前提是認(rèn)識量角器。課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備齊量角器,，讓每一個學(xué)生參與進(jìn)來,。課上經(jīng)過學(xué)生觀察和教師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點(diǎn),、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度,、外圈刻度,、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器,，充分認(rèn)識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù),，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準(zhǔn)備,。

3,、重視學(xué)生的自主探索

對于量角和畫角，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí),。讓學(xué)生有一個自我認(rèn)知的過程,，課上經(jīng)過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報,，教師示范,。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時,，注意“點(diǎn)對點(diǎn),，邊對邊，另一邊看刻度”,，學(xué)生在量角時,，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情景，要及時指出錯因,，及時糾正,。學(xué)生會量了，畫角就很容易了,。

4,、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。

作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真和細(xì)心的習(xí)慣,。課前準(zhǔn)備好作圖工具和紙,，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶,，慢慢地就會有一個好的習(xí)慣,。

角的度量教學(xué)反思四年級篇七

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲，瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié),，心里不得不開始著急起來,。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。

沒有預(yù)想中的那么順暢,，沒有意念中的那般淡定,，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然,，一份不知所措,，一份無以聊表的自我苦笑。

其次,，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學(xué)生的評價力度還不夠,，評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚(yáng)或鼓勵的話語,，結(jié)合平時的教學(xué),，總會感到很詞窮，每次表揚(yáng)來表揚(yáng)去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語,，一點(diǎn)都沒有新意,。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是,，對時間的把握度不夠,。當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完,。對時間的把握力度不夠,，確切地說，就是不能做到收放自如,。該收則收,，該放則放，掐準(zhǔn)每個環(huán)節(jié)所要用的時間,。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學(xué)的過程中,，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的,，還是錯誤的,，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù),，這或許是一種習(xí)慣，亦或許是為了拖延時間,，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙,，但也就是在這樣的重復(fù)中，我們的時間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了,。

毋庸置疑的,，這樣的活動，確實(shí)能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西,。特別是評課環(huán)節(jié),，經(jīng)過他人的點(diǎn)評，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn),，所看不到,，所不知道，甚至一些我們早已習(xí)以為常,、早已不知不覺滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實(shí)實(shí)是不正確的東西,。因?yàn)橹痪壣碓诖松街校驗(yàn)橐磺€讀者就會有一千個哈姆勒特,，每個人都有每個人的見解。所以,，在這樣的模式中,，我們更能清楚的認(rèn)識到自己存在的不足，只有認(rèn)識到了自己的不足,，我們才知道該從哪方面下手,，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤,，爭取做的更好,。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長,。

就以今天的畫角為例,，我只是為了配合當(dāng)時的教學(xué)需要，隨隨便便的就將一個角勾成了,。卻從來沒想到,，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢？我現(xiàn)在的隨意會不會讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢,？因?yàn)槲覀兌贾?，小學(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的。說不定我們的一個隨意,，就已深深的印在他們的腦海里了呢,？從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這節(jié)課，從我開始準(zhǔn)備到上完為止,，我都不知道我犯了一個知識性的錯誤,。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時，我讓學(xué)生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離,，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān),。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的”這樣的一個概念。

所以,，還是要感謝評課,，讓我們能更清楚的認(rèn)識到自己的不足！

角的度量教學(xué)反思四年級篇八

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”。那么,，是不是就真沒有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在,。經(jīng)過對難點(diǎn)的成因深入地思考和分析，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個“不明”,，具體如下：

一是學(xué)生對量角器量角的原理不明,。無論是長度、面積,、體積,、重量、角度的度量,，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量對象進(jìn)行比較,。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角,。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小,，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,，只留下沿著圓周的一些刻度,，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理,。

二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說,，“尺”,、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合,，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度,，有的有刻度;有的只有單向刻度，有的有雙向刻度,?！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋且?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易;“方格紙”上沒有刻度,，是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計算得到;用量角器量角時,，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時實(shí)在繁瑣,，因此不得不加上兩圈刻度,，造成第二個難點(diǎn)概源于此。要解決這兩個難點(diǎn)的對策是：追蹤量角器設(shè)計者的思考軌跡,，凸現(xiàn)種種矛盾沖突,，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考，展示知識的形成過程,，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說,，我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對量角器的再創(chuàng)造,，在探索和實(shí)踐的過程中掌握知識的原理,。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學(xué),，具體分解落實(shí)為幾大步驟：一,、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小;二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;三,、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些;四,、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進(jìn)而引出兩圈刻度;五,、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念,，不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué),，特別是課堂激勵，評價學(xué)生的語言不夠及時,，準(zhǔn)確到位,。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

以上就是小編分享的二年級《角的度量》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,，希望對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助,，如有疑問可提出您的寶貴建議，您的支持就是我們最大的動力,，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章,，歡迎繼續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)網(wǎng)!