為了確定工作或事情順利開展,，常常需要預先制定方案,，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么方案應該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區(qū)別篇一

1,、通過網(wǎng)絡了解本課介紹的有關地球的知識，受到初步的保護環(huán)境的教育,。

2,、學會利用網(wǎng)絡查閱資料，上網(wǎng)發(fā)布信息,，用網(wǎng)絡來幫助學習,。

3、了解作者說明事理的方法,。

4,、有感情的朗讀課文。

了解為什么地球上人類活動的范圍很小,，為什么不能破壞地球的自然資源,，為什么不能移居到別的星球上去，從而了解文章標題只有一個地球的意思,。

網(wǎng)絡課件

1,、播放歌曲《熱愛地球媽媽》。這首歌同學們都會唱吧,！我們一起跟著唱一唱,。

2、揭示課題

你們唱得真好,，是呀,！地球是我們的媽媽，我們都是她的孩子,。今天我們學習只有一個地球,。

1,、你們看到過地球嗎,？每三我們都與她親密接觸，相依相伴,，卻無法看清她的全貌,。宇航員叔叔在太空中為我們拍下了地球的照片,，我們來看一看。（出示圖片）

2,、說說你看到了一個怎樣的球體,？

3、地球外面裹著一層紗衣，其實就是大氣層,，它使地球看上去朦朦朧朧的,，更加可愛。課文中也有一句描寫地球外貌的,，快速讀課文,，找一找。你找到了嗎,？誰來讀,。（出示：地球，這位人類的母親,，這個生命的搖籃,，是那樣的美麗壯觀，和藹可親,。）

4,、指導朗讀。這么美的地球,，你看,，它晶瑩透亮，多可愛呀,！誰能讀得更好（指名讀）,。

5、你還了解哪些有關地球的知識,？（指名說）點擊顯示書上的知識點：

（1）表面積只有5.1億平方公里,。

（2）半徑只有六千三百多公里。

（3）人類生活的陸地大約只占其中的五分之一,。

6,、就是這樣一個星球（齊讀知識點）卻養(yǎng)育了我們?nèi)祟悾B(yǎng)育了世間的萬物,，真是太偉大了,。我們一起來走近地球，欣賞一下我們的地球媽媽（學生點擊進入錄像《地球媽媽》）,。要求：邊看邊聽,。再說說你的感受。

7,、看完這段錄像,，你想說些什么？（指名說）v 8,、的確，地球太偉大了、太可愛的,，是地球孕育了生命,，創(chuàng)造了神奇，她就是人類的母親,，就是生命的搖籃,。（出示：地球這位人類的母親是那樣和藹可親）

這句話該怎么讀?(練讀,指名讀)

1、地球是無私的,，她向人類慷慨地奉獻出自己的一切,，為人類提供了豐富的資源，你能說說她為我們提供了哪些資源嗎,？（指名說）

2,、地球媽媽把所有的資源全部向她的孩子呈獻出來，有廣袤的沃土,，長出金燦燦的糧食和白生生的棉花,；有縱橫的山脈，生長了茂密的森林,，貯藏著豐富的礦產(chǎn),；還有江河湖澤、大洲大洋人類的祖先在這顆星球上勞動生活,繁衍生息,并創(chuàng)造了燦爛的文明,。而地球最終得到的回報又是什么呢,？

3、請同學們讀課文3,、4自然段,，想想你讀懂了什么？如果遇到不理解的詞語,，可點擊：小助手,，讓它來幫助你學習。

4,、你想更多地了解地球資源的知識嗎,？你可以點擊小靈通，老師已將有關資料及相關網(wǎng)址放在小靈通網(wǎng)頁上,。你可以查閱資料,，將你最想說的放在顯示屏前，然后結合課文,，把你的感受告訴大家,。

交流討論。

5,、小結,。聽了同學們的介紹,，老師感到很痛心，地球的資源是有限的,，如果我們合理利用,，她是可以不斷為人類作貢獻的。但由于人類的肆意破壞,，已經(jīng)使地球千瘡百孔,，也給人類帶來了嚴重的威脅，思格斯早說提醒我們（出示：恩格斯的格言,。齊讀：我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮斨?，對于每一次這關的勝利，自然界都會進行報復的,。）

1,、可是恩格斯的提醒并沒有使所有的人清醒，他們還不以為然,，總認為（引讀出示：宇宙空間不是大得很嗎,？我們不能移居到別的星球上去嗎？）

2,、到底能不能移居呢,？請同學們先看課文6、7自然段,，也可以進入小博士了解更多的有關宇宙空間,、火星和月球的知識。

3,、交流討論,。

4、小結,。是呀,！如果地球被我們破壞了，我們別無去處,，所以作者才說（引讀）只有一個地球,。

1、引讀宇航員的話,。（引讀出示）

是?。∥覀冞@個地球太可愛了,，同時又太容易破碎了,。

2、要使我們的地球永遠年輕,，永遠美麗可愛,，我們就必須精心保護她,，我們還有希望，點擊看錄像《新的希望》,。

3,、我們只有一個地球,，如果它被破壞了,，我們別無去處！如果地球上的各種資源都枯竭了,，我們很難從別的地方得到補充,。正如片子中所說，我們還有希望,，我們有能力也有責任去保護地球,，所以我們要（引讀出示：精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境,，讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧,！

1、學了這篇課文,，同學們一定有很多話要對地球媽媽和她的兒女們說說,，請你們用一句話說出你的最深感受，句子可以是抒情的,、感嘆的,、贊嘆的、呼喚的打開我的心聲,，寫下你的話，讓大家都來看一看,。

集體評議,。

2、由于時間的關系,，我們只寫了一句話,，我想這一句話一定不能完全表達你的感受，你想說的一定還有很多,，請同學們回去之后將它寫下來，可以在網(wǎng)上發(fā)表,，呼吁大家一起來保護地球,，也可寄到教師的郵箱中，讓老師來看一看你的心聲,。

3,、總結。保護地球,，這個觀念已日漸深入人心，得到人們的共識,。而作為一名少先隊員,，我們應該從現(xiàn)在做起，從身邊做起,，愛護身邊的一草一木,，讓我們的天更藍、草更綠,、水更清,，讓地球越來越美，成為一名真正的環(huán)保小衛(wèi)士,。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區(qū)別篇二

１,、學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語,。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

２,、理解秦兵馬俑“規(guī)模宏大、類型眾多,、形象鮮明”的特點,，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

３,、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力,。

１、憑借課文的語文材料,，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,，激發(fā)民族自豪感。

２,、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力,。

課件。

１,、揭題：今天,，我們學習第十九課──秦兵馬俑（齊讀課題）,。

２、創(chuàng)設情境：

１９７８年９月,，法國總統(tǒng)希拉克在參觀秦兵馬俑后留下了這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡,，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是‘第八大奇跡’了,，不看金字塔不算真正到過埃及,，不看秦俑不算真正到過中國?！?/p>

３,、交流感受，激發(fā)民族自豪感,。

（世界的奇跡，民族的驕傲）

４,、再一次讓我們滿懷自豪地讀一讀：

秦兵馬俑,。

１、談話過渡：

從你們的朗讀聲中,，老師感受到了你們滿腹的自豪,。想必，課前同學們也一定作了充分地預習,。咱們一起交流分享預習成果,。

２、依次匯報,，相機引導：

⑴ 介紹傭及秦兵馬俑,。

⑵ 讀準生字詞。

⑶ 圈劃出文中的四字詞語和成語,，理解,。

⑷ 正確、流利地讀文,。

⑸ 理清條理,，領會第三自然段的過渡作用。

１,、體會兵馬俑的規(guī)模宏大：

⑴ 播放錄像,，說說感受。

⑵ 師述：

走進語言文字,，你會有更深的感受,。

⑶ 讀一讀第二自然段：

并劃出規(guī)模宏大的詞句，簡要寫寫體會,。

⑷ 集體交流：

預設１：

“已發(fā)掘的三個俑坑,，總面積二萬平方米,，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個,?！?/p>

引導透過一系列數(shù)字感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,，用學生熟悉的事物作比較,，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法,。

預設２：

“站在高處鳥瞰,，……南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍,?！苯涣鞲惺埽懈星榈乩首x,。

出示一段補充資料,，師讀，設問：

從這段文字,，你又有了哪些新的體會,？再感情朗讀最后一句。

２,、了解兵馬俑的多種類型,，感受他們威武的氣勢：

⑴ 過渡：

如果說秦兵馬俑恢弘的氣勢讓人折服的話，那它的眾多的類型,、鮮明的形象,，就更令人驚嘆不已。

⑵ 課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,，快速瀏覽４～７自然段,，找一找。

⑶ 在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上,，尊重學生的閱讀喜好,，選擇自己最感興趣的一類，認真讀一讀那一段,，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受,。

⑷ 在四人小組內(nèi)把自己的感受表現(xiàn)出來，可以有感情地朗讀,，可以演一演某一角色,，還可以用生動的解說來介紹。

⑸ 出示相應的畫面，集體交流,。

３,、走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品：

⑴ 走近兵馬俑,，仔細端詳,，你會看到什么呢？

⑵ 放聲朗讀第八自然段,，想想你從中感受到了什么,？

⑶ 在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段,，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài),，然后師生配合讀。

⑷ 扣省略號,，“……”省去了什么呢,？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么,？作者留給我們的是思考,，是回味，是創(chuàng)造……當你與作者一道思緒馳騁,，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻,，品嘗創(chuàng)造的快樂,。請同學們也用“有的……好像……”來寫一段話。

（出示一組畫面）

⑸ 交流：

有感情地讀一讀,。

１,、師小結后，引讀最后一段,。

２,、再次播放錄像：

利用撼人心魄的音樂和氣勢恢宏的畫面，給學生帶來強烈的視覺沖擊,。

交流：

透過畫面,，你又看到了什么？

３,、總結：

秦兵馬俑,，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來,，震驚了全世界,。作為一個中國人，我們?yōu)閾碛羞@顆獨放異彩的明珠而感到驕傲。其實,，關于秦兵馬俑,，還有很多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究,。此時設問：學完了課文,，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？教者向學生推薦一些站,，將學生的學習延伸至課外,。

秦兵馬俑

規(guī)模宏大 類型眾多

（恢弘氣勢） （惟妙惟肖）

舉世無雙 享譽世界

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區(qū)別篇三

我說的課題是小班故事《云朵棉花糖》?！对贫涿藁ㄌ恰肥怯變簣@教材中的小故事,。它蘊含在優(yōu)美語言中的深刻哲理，引導幼兒體驗分享的快樂,。在現(xiàn)在獨生子女眾多的時代,，培養(yǎng)幼兒良好的性格品質就顯得尤為重要。故事中的鼠老大,、鼠老二和鼠小小這兄弟三人組成的優(yōu)美的畫面和精彩對話,，帶給人一個溫馨、和諧的世界,，一個給成長中孩子以哲理啟示的世界,。

選用《云朵棉花糖》作為小班語言活動素材是因為，主題單純,，故事以“云朵”為線索,，貫穿始終；結構簡單,，情節(jié)有趣,，充分渲染了主題，便于幼兒理解,；故事中充滿了不可思議的想象,，是幼兒最感興趣的地方，“云朵”變成了“云朵棉花糖”,；故事內(nèi)容富有兒童情趣,，生活情趣，源于幼兒生活又高于生活,，“棉花糖”是幼兒熟悉的事物,，在活動中可以親自品嘗棉花糖的味道，體驗分享的快樂,；圖片畫面的形象直觀,，主題突出,，靜態(tài)的云朵棉花糖和動態(tài)三個小老鼠有助于人物形象的理解，體會“分享快樂”這一道理,。

依據(jù)《綱要》中語言教育的要求——引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解及幼兒園語言教學的任務,，從情感,、知識、能力三方面出發(fā),，制定故事《云朵棉花糖》的活動目標：1,、通過故事體驗與朋友和親人分享的快樂。2,、鼓勵幼兒大膽想像,，表發(fā)自己的想法。3,、在理解故事內(nèi)容的基礎上,，真切感受分享的快樂。

重點是大膽想象和大膽表述,；難點是體驗朋友之間分享的快樂,。語言的教育意義指出：“語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發(fā)展,，提高審美觀,。”這個故事含有美好的情感體驗,，是塑造幼兒良好個性品質的好教材,。幼兒只有理解了作品的內(nèi)容和體會到故事的含義，才能在情感上產(chǎn)生共鳴,，才能大膽想象大膽表達。小班幼兒的理解能力和表達能力欠佳,，但是他們對云朵棉花糖充滿了好奇,，教師有效的引導和幫助，可以使幼兒體驗分享的快樂,，因此本次教學活動的難點所在,。

故事掛圖、棉花和棉花糖實物若干等

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,。小班幼兒在直覺行動思維基礎上,，逐漸演化為主要憑借事物的具體形象或表象進行思維，理解詞義和語言,。根據(jù)這一特點,，我采用直觀教學法,，具體教學方法為欣賞法、提問法和引導法,，并按循序漸進的教學原則,，先讓幼兒真切的聆聽故事，教師有感情的講述故事,，幫助幼兒理解故事的主要情節(jié)和內(nèi)容,。在此基礎上，為了進一步豐富幼兒的表象,，幫助幼兒正確理解重點詞句,，讓幼兒欣賞故事掛圖《云朵棉花糖》，從人物的動作,、神態(tài)中理解重點詞句,，突破難點。其次,，設置提問,，引導幼兒想問題，回答問題,。在一問一答中,，發(fā)展幼兒的思維能力和口語表達能力。

在活動過程中一是引導幼兒積極參與活動,，感受分享的快樂,；二是鼓勵幼兒將對故事的理解，大膽的說出來并產(chǎn)生奇妙的聯(lián)想,。

根據(jù)小班幼兒的學習特點和本活動目標要求,，我設計了以下環(huán)節(jié)：

感知棉花的特性，引出活動內(nèi)容

幼兒的學習是建立在感性經(jīng)驗的基礎上新舊經(jīng)驗的結合上,。通過幼兒親自摸一摸,、團一團、聞一聞等形式,，充分調(diào)動幼兒的多種感官感知棉花的特性,，巧妙的引出活動的內(nèi)容。再加上老師有目的的引導提問,，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗,，為以下的活動做準備。具體提問為：天上的云朵是什么樣的,？棉花是什么顏色的,？什么形狀的？摸起來是什么感覺的,？你們吃過棉花糖嗎,？你們吃過云朵做的棉花糖嗎,？直接引出故事《云朵棉花糖?！?/p>

這部分是重點,，我采用以下步驟和方法組織活動。

（1）教師有感情分段講述故事,，引導幼兒理解故事含義,。小班幼兒的語言水平有限，為幼兒營造優(yōu)美,、溫馨的語言環(huán)境尤為重要,。教師有感情的講述故事，吸引了幼兒的聽覺神經(jīng),，逐漸培養(yǎng)幼兒的良好傾聽習慣,。在傾聽在基礎上，通過層層遞進的提問幫助幼兒理解故事的含義,。新《綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程發(fā)展起來的,，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個他們想說、敢說,、喜歡說的語言環(huán)境,。”即使幼兒在回答問題中說錯了,，那也代表他思考了,，同時也得到了鍛煉的機會。

在分段講述中,，當教師講述故事的懸念處,，主要引導幼兒想像云朵還會變成什么？理解為什么三個小老鼠只吃了一點點還很開心,？感受分享的快樂,，啟發(fā)幼兒大膽想像、大膽表述,，從而發(fā)展其想象力,、理解能力和口語表述能力,。

（2）結合掛圖完整欣賞,，掌握對話,、發(fā)展語言表達能力,。心理學研究表明，視聽結合，感知效果最佳。因此,，我邊出示掛圖邊生動形象的講述故事,，同時注意語音的高低、強弱、說話的速度和間隔與幼兒心理節(jié)奏相適應,，特別是對小班的幼兒更要放慢速度,，使所提供的視覺刺激和聽覺刺激充分作用于幼兒的眼和耳,，促進思維的發(fā)展。師幼一問一答，鼠小小抱著白云找到鼠老二，鼠老二說了什么？鼠老大是怎樣說的？鼠小小又是怎樣說的,？在不經(jīng)意間掌握了故事中的對話部分,，促進幼兒積極思維,，鍛煉了口語表達能力,，強調(diào)了重點，理解了難點。

（3）模仿游戲《我做棉花糖》,。小班幼兒注意時間較短,，興趣穩(wěn)定性差，新異,、強烈以及活動的刺激很容易引起他們的注意,。通過《我做棉花糖》環(huán)節(jié)，幼兒肢體得到了發(fā)展,，體驗到游戲的快樂,，同時引導幼兒大膽想像“你想制作什么口味的棉花糖？給誰吃,？”為結束部分做鋪墊,。

擴展延伸，升華主題

我改變以往教師小結滲透德育這種蒼白無力的說教,，采用創(chuàng)設情境,，把品德教育滲透到幼兒活動中。我說：“小朋友可以把自己制作的棉花糖,，和小伙伴,、聽課的老師一同分享”引導幼兒感受真實生活中的分享，主題得到了升華,。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區(qū)別篇四

1． 朗讀課文,，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情,。

2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句,，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點,。

3． 學習鄧稼先熱愛祖國,、默默奉獻的優(yōu)秀品質。

探究文章在記敘基礎上議論,、抒情的特點,。

1． 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字,、生詞,。

2． 布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。

二十世紀,，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷,。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家,、軍事家,、科學家他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知,。這些鮮為人知的杰出人物,，是更高尚的，也是偉大的,。兩彈元勛鄧稼先就是這樣一位高尚的,，偉大的人物。今天,。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

檢查生字,、生詞預習效果,。

1． 速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情,。

2． 小組合作討論,，全班討論交流。

3． 教師評議學生發(fā)言,，歸納討論意見：

作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛,，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

1． 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句,，圈出其中的關鍵語句,。

a. 瀏覽課文，找語句,，圈出詞語,。在此基礎上全班討論交流找出的語句。

b. 教師集中討論結果：

第一部分最后一小節(jié),，第二部分最后兩小節(jié),，第三部分第九、第十小節(jié),，第四部分最后一小節(jié),，第五部分引用的五四時代的歌，第六部分,。

2． 以第三部分為范例,，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

a. 以上語句或語段,，大多運用議論,、抒情表達方式，因而具有高度的概括力,，在表達作者的至情方面具有重要作用?，F(xiàn)在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]

找出第三部分第九,、第十兩小節(jié)中的關鍵詞語,，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達思想感情有什么好處,。

b .四人合作小組討論23分鐘,，然后組織全班討論交流。

c. 教師在學生討論過程中評議,、肯定：

中國傳統(tǒng)文化孕育的概括并贊美鄧稼先忠厚平實,、真誠坦白、樸實,。

奉獻精神,，理想黨員概括并贊美鄧稼先最不要引人注目，沒有私心,。

品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作,，制成氫彈；說服工宣隊,、軍宣隊隊員,。

d. 作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默,？

全班討論,，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先中國人的氣質品格,，強調(diào)他跟奧本海默氣質品質不同,；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ迹瑢賯ゴ蟮目茖W家,。

e. 小結：

作者在敘述的基礎上議論抒情,，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯,；對比烘托手法的運用,，使敘述內(nèi)容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格,。這就使第九,、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情,，富有感染力,。

3． 學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論,、抒情的好處,。

在征求學生意見的基礎上,，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到,。

鼓勵學生提問并參與解答問題,。

1． 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？

2． 敘述你收集的鄧稼先的故事,，加上簡要評論,，表達你對他的情感。

回顧學習內(nèi)容,，自結學習收獲,。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區(qū)別篇五

小學語文西師大版第十冊第十八課：送你一片綠蔭。

(1)認識并掌握本課中的生字,，并能正確,、工整、美觀地書寫和運用,。

(2)把握文章的主要內(nèi)容，了解爬山虎的特點和作用,，以及與人類生活的關系,。

(3)從第一人稱的敘述中領悟本文的表達方法。

(4)正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

(1)引導學生不但要根據(jù)課文中的介紹,，還要通過各種途徑查找資料,，進一步了解爬山虎的特點和作用。

(2)在學文的過程中,，逐漸領會列數(shù)據(jù)的說明方法在文中的作用,。

感受爬山虎的特點和對人類的作用，感受大自然的美好,，激發(fā)學生熱愛自然,、保護自然的思想感情。

爬山虎的資料,，爬山虎的實物

1,、全班齊讀課題，提出質疑

(誰送你一片綠蔭,？這一片綠蔭是送給誰的,？為什么會送一片綠蔭呢？)

2,、師提出疑問：作者為什么要把自己當作爬山虎,，以第一人稱我來介紹爬山虎,，各朗讀一段。(自由朗讀做準備,。)

3,、學生匯報預習生字新詞情況，不明白的地方集體探討,。

1,、師：課文是怎樣介紹爬山虎的？請同學們自由默讀課文,，思考每一段的意思,。

(學生默讀、思考,、批注)

2,、全班交流，指導學生抓中心句,，合并句意,，借助關鍵詞等方法，歸納課文的主要內(nèi)容,。

【設計意圖：通過交流感受,，既了解了學生初步感知課文的情況，又培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣,。另外,，把握文章主要內(nèi)容是閱讀教學中應著力培養(yǎng)的習慣和技能，更是初讀教學中一個重要的也是應該要達成的目標了,?！?/p>

1、讀了這么多遍課文,，你一定對爬山虎有了一定的了解,。請你用一個詞或一句話評價一下爬山虎。

2,、交流：無私,、攀爬好手、環(huán)保先鋒,、綠蔭使者,、綠色屏障

3、小結,。

那一片青青的爬山虎不愧為綠蔭使者,，而且爬山虎的根、莖可入藥,，果可釀酒,。下節(jié)課我們繼續(xù)了解爬山虎的特點和作用,。

上節(jié)課，我們了解到爬山虎是環(huán)保先鋒,、綠色屏障,、綠蔭使者這節(jié)課我們繼續(xù)學習了解爬山虎的特點和作用。

1,、爬山虎主動向大家推薦自己,，文中用什么詞表達了這個意思？(自薦：自己推薦自己)

2,、讀了這段文字,，你對爬山虎有了怎樣的了解？

(出示爬山虎的實物感知,，讓學生交流自己的感受)

3,、這段文字在全文起到了怎樣的作用？

師明確：這是全文的總起段,，后文都是我對自己的介紹,。

1、快速瀏覽,，想想這幾段寫了爬山虎的哪些特點和作用,？

學生交流，板書：占地少,，生長快，綠化覆蓋面積大,。

2,、我占地少，生長快,，綠化覆蓋面積大,。這一句話在文中起了什么作用？

3,、作者從哪些方面對我的這些特點進行了說明,？這些特點對改善環(huán)境有什么好處？請大家找出相關語句加以體會,。自由讀,，指名讀。

學生交流,，師點撥,，相機板書：作用：降低溫度，吸收噪音,、吸咐塵土,、制造氧氣,。

1、人們對爬山虎有什么疑慮,？事實是怎樣的,？勾畫批注。

2,、學生交流,，注意引導學生完整而有條理地述說感受。

3,、自由練讀,，注意語氣的變化。

1,、隨和是什么意思,？齊讀課文，從哪些地方看出爬山虎的隨和,？

2,、學生交流，引導學生體會爬山虎好種易活的特點,。

【設計意圖：將學習的主動權還給學生,，經(jīng)學生充分的學習時間和空間，引領學生自主讀書,、感悟,、交流、評價,、探究,、體驗；引導學生走進文本,，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行個性化表達,，與文本充分對話，在對話中強化對課文內(nèi)容的感受和理解,?！?/p>

1、師：本文的作者用第一人稱來寫爬山虎,，使文章讀起來親切,、自然。這種寫說明文的方法值得我們學習,。大家再讀讀課文,，看看從哪些詞句可以看出作者把爬山虎當人來寫？

2,、交流詞句,，感受趣味,。

3、這篇文章不僅生動有趣,，而且表達準確,，描寫具體，我們來看看這些句子,。

引導比較句子,。

①我生長得快，綠化覆蓋面積大,。

②一根莖粗2厘米的藤條,，種植兩年，墻面的綠化覆蓋面積便可達30至50平方米,，三四年后,，我便能把整幢房屋的墻面攀滿。

第2組

①我的葉片較大,。

②我的葉片較大,，寬10至20厘米。

這兩組句子中,，哪一句說得更具體,，更形象？用了什么方法,？

4,、師小結，列數(shù)字的說明方法能讓人感到更準確,、具體和形象,。(板書：說明方法：列數(shù)字)

5、指導學生運用列數(shù)字的說明方法寫一句話,。

1、引導交流：你還知道哪些植物能為人類造福,？

2,、啟發(fā)思考：我們該怎樣利用和對待這些對我們?nèi)祟愑欣闹参铩?/p>

【設計意圖：拓展延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的聯(lián)系與溝通,，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和加深對原文內(nèi)容的感悟,。】

18

18 送你一片綠蔭

特點：占地少 生長快 綠化覆蓋面積大

好種易活

作用：降低溫度 吸收噪音

吸咐灰塵 制造氧氣

說明方法：列數(shù)字

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區(qū)別篇六

１,、正確,、流利地朗讀課文，培養(yǎng)學生語言感悟,、積累和運用的能力,。

２,、理解課文內(nèi)容，在讀中感悟課文描寫的景物特點,，激發(fā)學生觀察自然,、熱愛自然的興趣和感情。

了解課文是抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的,。

１,、同學們，今天黃老師想和大家來談談秋天的雨,，秋天的雨給你留下什么的印象,？（學生各抒己見）

２、有位作家說：“秋天的雨是一把鑰匙,，它帶著清涼和溫柔,，輕輕地，輕輕地,，把秋天的大門打開了,。”今天我們就來學習一篇課文《秋天的雨》,。（板書課題）

３,、請小朋友讀讀課題。（展示個人對語言不同的感悟）

１,、個性化讀書,。（自主讀）要求讀準音，讀通課文,。

２,、指名讀課文，檢查讀的情況,。

３,、通過這次讀書你又讀懂了什么？（學生說）

你是想看看秋的顏色,？還是想聞聞秋的味道,？還是聽聽秋的聲音呢？

選擇自己喜歡的部分,，有感情地朗讀,；（學生喜歡哪段就來學習哪段？）

１,、說說是怎樣體會秋天的雨是一把鑰匙的,？（因為它不知不覺地就來到了我們身邊，打開秋天的大門）

⑴ 請學生讀一讀不知不覺，文中是用什么詞來寫的,？（學生說輕輕地,，輕輕地）

⑵ 請你讀一讀。即時評價讀得怎樣,？齊讀,。

⑶ 它打開了豐收的大門。齊讀最后一個自然段,。

２,、默讀第二自然段，邊讀邊思,，你是怎樣理解“五彩繽紛”的,？（出示多媒體投影）

⑴ 學生讀課文邊讀邊思。指名學生說,。

⑵ 這么美的景象,，你是如何讀的？讀讀,，如何讀出五彩繽紛,。

⑶ 教師范讀指導。（配音樂朗讀）（學生傾聽）

⑷ 和老師比賽,，相信你們讀得要比老師好,。學生再讀，讀出五彩繽紛的味道,。（個別讀,，齊讀）

３、秋天的雨,，藏著非常好聞的氣味,。是哪些氣味？（學生說）

⑴ 請你讀一讀,，黃老師來聞一聞,，是不是真的聞到這種氣味。

⑵ 齊讀第三自然段,。

４,、秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家,，冬天快要來了,。

小喇叭吹的是什么,？指導學生說讀,。（個別讀，分男女生讀）

比賽背誦自己喜歡的句子。（配樂）

１,、交流擴展：

學了課文之后,，你有什么想法？

２,、自主作業(yè)：

⑴ 寫一首詩（編寫歌詞）

⑵ 把秋天的景物畫下來,。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區(qū)別篇七

1,、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語,。

2,、積累文中含義深刻的句子,。

1,、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2,、理解文中含義深刻的句子,。

3、學習課文,，抓住描寫哈默的外貌、神態(tài),、語言的句子體會尊嚴的含義,，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理,。

1,、有感情地朗讀課文。

2,、能照樣子,，把補充完整,。

1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思,，并有感情地朗讀課文。

2,、抓住描寫哈默的外貌,、神態(tài),、語言的句子體會尊嚴的含義,，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。

閱讀課文,，領悟“人擁有尊嚴,，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理,。

課前預習課文,、投影,、黑板

1,、師：前兩天，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”,，通過這篇課文的學習,，我們從中懂得了什么？

2,、學生交流

3,、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴,，尊嚴是我們的立身之本,。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識,。今天我們就來學習第49課尊嚴,。

4,、出示課題，讀課題,。

1,、通過預習同學們已經(jīng)知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天,，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人,。他們面呈菜色，疲憊不堪,。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯,，款待他們,。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……

2,、年輕人和其他人有什么不同呢,？請一個同學讀課文的第一第二小節(jié)，其他同學邊聽邊思考,。（別忘了不動筆墨不讀書）

3,、指名個別讀書

4、簡單評價,、糾正錯誤讀音并交流,。

5、出示：

外貌描寫：只有一個人例外,，這是個臉色蒼白,、骨瘦如柴的年輕人。

（與眾不同饑餓不堪,、身體虛弱,、急需食物充饑）

盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________,，因為他有__________________,。

6、齊讀句子

依據(jù)學生交流,，隨機落實以下詞句的理解,，并指導朗讀：

語言和動作描寫：

他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西,，您有什么活兒需要我做嗎,？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動,，說：“先生,，我不能吃您的東西,，我不能不勞動，就得到這些食物,！”

（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰(zhàn)勝了饑餓）

“不,，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒,，我再吃這些東西,！”

盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________,，因為他有__________________________,。

師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人,。他時刻牢記不能不勞而獲,，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴,。

1,、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。

2,、指名讀課文,。

3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后,，立刻狼吞虎咽地吃起來,。可是,，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎,？你是怎樣理解的？

出示有關句子：

1）這些逃難的人,，顯然很久沒有吃到這么好的食物了,，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來,。

2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后,，立刻狼吞虎咽地吃起來。

4,、先在組內(nèi)交流一下

5,、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極,；后者同樣饑寒交迫,，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得,，吃得有尊嚴,，吃得坦然,。）

6、教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子,，更多地表現(xiàn)為一種自尊心,，一種價值觀，一種責任感,，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神,。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁,。（讀句子）

板書：最大的財富

7,、師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么,？

8,、師小結：尊嚴是人的立身之本，他用自己的勞動去創(chuàng)造了更多的財富,，這樣的人生一定會更充實更美麗,。

1,、教師小結：通過今天的學習,，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴的方式而感動而欽佩?，F(xiàn)在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言,、捍衛(wèi)自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事,。

2,、學生交流。