作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《口技》教案篇一

對于這場表演的精彩,，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容,，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語言靈活,、簡潔，淺顯易懂,。將文本的這些特點和學(xué)生的實際相結(jié)合,，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，將大部分的時間用于評讀和賞析中,，確立了以下幾個教學(xué)內(nèi)容：

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫。

本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強,，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊,。全文以時間為序編排故事，由施屏障開始,，敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間、地點,、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看，三個場面層次清晰,，逐層推進,，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心,。整個描寫有起有伏，有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi)，由物及人,，由小到大,，由疏到密……，雖變化多端,，但層次清晰,，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽”止,。最后撤屏聲絕,，再次交待道具，形成首尾的呼應(yīng),。

另外,，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式,，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學(xué),，突出“讀,、誦、悟,、品”四個字,，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊,。在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識,。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音,，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書，自主地疏通字詞,，疑難點提出,，師生互動，合作完成譯文的工作,。通過這個環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識,，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文,，

整理

出自己對

此文的一些感受,，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一

篇文章可從哪些方面入手,，后進行生生,、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主,、平等、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握,。

本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點,，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課,。

《口技》教案篇二

4月30日,，按照學(xué)校安排,，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計算了自己的教學(xué)進度,，這一天,，我該講《口技》。

今年,，學(xué)校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課,。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點。本學(xué)期以來,，我也已在班上做過一些嘗試,。這節(jié)課，我也采用了這種形式,。課上完后頗有些感觸,。

1.教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。

實行新課程改革以來,，一直在強調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動權(quán),。新推出的各種教學(xué)模式也都在強調(diào)這一點,。我從

20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題,。應(yīng)該說,，這個問題是新課改中非常重要的一個理念,。真正做到這一點，學(xué)生才能才被動接受中解放出來,，才會擁有自己的

思想,，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來的思考,，聯(lián)系《口技》這節(jié)課,，我認(rèn)為，這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任,。

我的這節(jié)課,，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強調(diào)了上課的注意點,，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了,，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果,，除出現(xiàn)了個別錯誤外，基本沒有問題,。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后,，分別上講臺講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑,。令我驚喜的是,，各組推選的代表一個個上臺了,，對認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢,，問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意,，出現(xiàn)了個別未能解答的，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團的作用,，予以解答,，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符,。尤其讓我驚喜的是,，第六組推選的代表是一個品行有些后進的學(xué)生，他上臺后除了對規(guī)定任務(wù)進行了講解外,，還與本組同學(xué)進行了互動,，讓同學(xué)們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學(xué)生中表現(xiàn)最好的,。因此,，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任,，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來,，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來，他們會給你驚喜,。

2.教師不能迷失了自我,。

上課前，有老師看到我的講學(xué)稿,，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦,。”這節(jié)課真的沒我什么事兒嗎,？不,！應(yīng)該說在這堂課中，我沒有迷失自我,，我的主導(dǎo)地位并沒有喪失,。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過程中非常值得注意的問題。

給學(xué)生充分的信任,，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”,。如果學(xué)生完全能自學(xué)，一點問題沒有,，那要我們這些老師干什么,？學(xué)生的知識、經(jīng)驗等畢竟有限，很多時候非常需要教師的提示和點撥,。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。

在之前嘗試這種新模式的過程中,，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課,。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈,。但到下課時我交代給他們的任務(wù)也沒能完成,，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己,，整堂課無所適從,。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),，但課堂的效度不高,。長期這樣，估計學(xué)生也會無所適從,。

因此,，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下,，我也積極參與,，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計,。為達到課堂學(xué)習(xí)的有效性,，我在課前

精心設(shè)計了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清晰,，完成任務(wù)的步驟明確,。二是在課堂上適時點撥。主講的學(xué)生講解有錯誤,，我適時插話更正,；他們講解過程中遇到問題，本組同學(xué)又無法給出援助,，我適時加以點撥,；講解的重點不明確、不突出,，我適時歸納,、

小結(jié)。三是不時“搗蛋”,。課堂上,，對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時,，我提示旁邊的同學(xué)提問,，或者自己直接提問,。

《口技》教案篇三

【教學(xué)基本任務(wù)】

品讀,、積累,，并進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

【時間分配】

教師大約15分鐘,，學(xué)生大約30分鐘,，以學(xué)生活動為主。

一,、讀

第一次朗讀──請同學(xué)們讀得沸沸揚揚,。第二次朗讀──請同學(xué)們讀得字正腔圓。第三次朗讀──請同學(xué)們讀得層次分明,。第四次朗讀──請同學(xué)讀得有景有情,。

二、說

1,、這篇課文可用一個“善”字拎起,。“善”在哪里,，怎樣寫“善”?請同學(xué)每人用“善在它寫出了……”說一句話,。

2、從“口技表演”的角度,，形成課堂教學(xué)的簡略板書：

一字立骨──善──聲音有大小,，有內(nèi)外，有高底,，有動靜,，有遠(yuǎn)近，有分合,，有疏密,，有點面，有張馳,，有明暗

三,、討論完成課堂智能練習(xí)

1、指出用法特別詞的意思：

善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )

2、你一定能找出課文中表示時間的詞語,。

3,、下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看：

但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( )

意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( )

股( ) 走( )

4,、解釋詞義之后,，你認(rèn)為下面五個詞屬于( )(詞性)。

妙：眾妙( )畢備 以為妙( )絕

絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( )

指：手有百指( ) 不能指( )其一端

坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客

起：大呼火起( ) 夫起( )大呼

5,、現(xiàn)在，該輪到你獨立地進行發(fā)現(xiàn)了!你該積累一個怎樣的詞語板塊呢?

《口技》教案篇四

文言文教學(xué),，是初中語文教學(xué)中的一大難點,。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也難以達到教學(xué)的目的和要求,。因而在《口技》此文教學(xué)中，在了解此文記敘的是一場精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝后,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感,、價值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情,。

基于這點,，我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),，比如變臉,、剪紙、泥人,、皮影戲等,，開闊他們的思維和視野。對于這場表演的精彩,，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容,，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語言靈活,、簡潔，淺顯易懂,。于是,，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前課后借助工具書，通過同學(xué)間的合作交流完成,，使大部分的時間能用于評讀和賞析中,，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

任何一篇文言文,，只要我們深入鉆研教材,，都可以找到一種學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法,。本文所表現(xiàn)的聲音很多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強,，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者以時間為序編排故事，有條不紊,。主體部分的表演向讀者展示了三大場景：夢中驚醒,、漸入夢鄉(xiāng)、失火救人,，從整體上看,，三個場面層次清晰，逐層推進,，最后形成火場百相的高潮,，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心,。整個描寫有起有伏,，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi),，由物及人，由小到大,，由疏到密……,，雖變化多端，但層次清晰,，讓人應(yīng)接不暇,。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計上讓學(xué)生通過自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個場景表演的獨到和精彩之處。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會選擇第三個場景而忽略了無論哪個場景,，精彩都是無處不在的,。所以在多媒體展示問題的同時，我給予了必要的引導(dǎo),。

誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用,，而在賞析過程中對感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書,，疏通課文字詞讀音和解釋,，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識,，然后學(xué)生能讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。在欣賞表演場面精彩之處時，適時請個別學(xué)生朗讀其中片段,，以豐富他們對口技表演的想象空間,，并請其他同學(xué)給予評價，以深化他們對這一民間藝術(shù)精妙的感悟,。

另外,，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法,，這也是學(xué)習(xí)本文時應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。因而對觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時了解側(cè)面描寫所起到的奇妙的作用,，當(dāng)然還有口技藝人所運用的道具,。為了加深同學(xué)們對這一寫作手法的認(rèn)識，在拓展方面閱讀《陌上?！返钠喂?jié)選,，再運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時的場景或?qū)懩彻?jié)課的場景,。

而在字詞鞏固方面,，我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實”,。在七年級剛接觸文言文時,，我便有意識地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)他們在字詞方面借助工具書解決疑難的習(xí)慣,，還有歸納積累,、遷移的能力，因而在課后,，通過“比一比,，賽一賽”的字詞檢測，可以考察到學(xué)生對文中字詞掌握的程度,，再適當(dāng)加以指導(dǎo),。

《口技》整個教學(xué)過程還算流暢，學(xué)生的參與度高,，積極性強,，而在師生交流這一方面我也覺得是成功的,。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié),，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分,；學(xué)生面對課文精彩之處總會有種只能意會，難以言傳之感,，語言組織表達能力還有待培養(yǎng)提高,；而自己對學(xué)生的引導(dǎo)和評價能力在日后還有待進一步學(xué)習(xí)提高。

《口技》教案篇五

20xx年2月22日,，在學(xué)校教務(wù)處的安排下,，我作了一節(jié)所謂的示范課。現(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流,。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時,。第一課時，我讓學(xué)生熟讀了課文,，積累了重點文言詞語并串譯了課文,。我的第二課時的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容,，理清文章思路,；第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運用,；第三,，分析口技的中心；第四,，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足,。

我的設(shè)計思路是這樣的：

1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點文言詞語的翻譯,。課前小測是我語文課上的一項常規(guī)訓(xùn)練,，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫,、生字詞音形記憶,、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,。

2,、簡單點拔本課的理解切入點并讓學(xué)生獨立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

3,、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進行板示,，然后進行逐個小組的展示,。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工,，有組長1人、發(fā)言人2名,，記錄員1—2名,，計時員1名，聲控員1名,，分工十分明確,，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀,，使小組在最有限的時間內(nèi)完成最多的任務(wù),。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果,，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力,，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球,，常會設(shè)計一些富有小組特色的創(chuàng)意,，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時,，發(fā)言中,，各小組對文章的知識進行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象,，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然,，在展示的過程中,，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識，這一點,，我會及時的補救,，及時地予以更正或補充。

4,、課堂

小結(jié)

整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補充,，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng),。

告訴學(xué)生,，口技是一門技藝,，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技,。借此,，讓學(xué)生展示自已的才華,，讓他們獲得成就感。

6,、練習(xí)鞏固,。

這節(jié)課的設(shè)計借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂,。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間,，我聽了好幾節(jié)運用eepo"平臺互動式"進行教學(xué)的語文課，看著他們的課堂,，我敢肯定,，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力,、合作能力等,。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點什么，反復(fù)思量才知道,，是文本解讀的深度不夠,，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的,。因此,，我在借鑒這種方法的同時，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,，我已很努力在做,，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外,，這樣的課堂是自由化的,，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點,，我處理的不夠老到,。而且，到授這節(jié)課時,，我只用這種方法上過兩節(jié)課,，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中,，聲控員的作用沒有發(fā)揮,，而且也還不能真正做到高效，我想,，以后我還得再加以改進,，從而揚長避短，爭取更大的進步,。

《口技》教案篇六

《口技》一課,，我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法,，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀,，以達到辨析字詞,、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析,，在辨析中朗讀,；在領(lǐng)會中積累，在積累中記憶,。這種教學(xué)方法運用得好,，能使課堂模式富于變化，調(diào)動學(xué)生積極參與,，從而達到課堂教學(xué)最優(yōu)化,。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗,，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:

師：速讀全文,，進行信息搜索，找出意義相同或相近的詞,。

生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞,。

生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對同義詞。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎,？

生３：“少”字是“稍微”的意思,，而“稍”字是“漸漸”的意思。

師：可見,，這兩個詞不是同義詞,，請同學(xué)們繼續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去,，直到下課的鐘聲敲響,，全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶,，因為沒有師生互動,，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場,，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動的聽,。

課后，我反思這堂課的教學(xué)行為,，首先是讀得不夠,，因為沒有充分的朗讀,，對課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞,，更談不上辨,。第二，采用辨讀式教學(xué),，老師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行必要的指導(dǎo),，比如要對不同的知識點進行歸納，做好讀書卡片,，上課時才能收放自如,，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣,，收到事半功倍的效果,。第三，學(xué)生要懂得理解整

篇文章的內(nèi)容,，要進行辨讀時,，才有章可循，才不會欲速則不達,。

網(wǎng)式訓(xùn)練,，如讓學(xué)生進行同義詞、一詞多義,、古今異義,、通假字、特殊句式等方面的歸納,、辨析,。這樣，每一個知識點,，形成一個積累板塊,，思路清晰，步驟鮮明,，學(xué)生學(xué)起來有條理性,、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面,。而在平時的新課教學(xué),，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生連一組同義詞都找不到,，表面上看很不可思議，其實是很正常的事,，因為教師沒有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),，是教師本身的教學(xué)思路有問題。style="background:#b2ec0a;"