每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《濟南的冬天》教學設計意圖 《濟南的冬天》教學設計一等獎篇一

１,、學習本文抓住景物的主要特征展開描寫,，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象和感受的寫法。

２,、體會文中擬人,、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法,。

３,、激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情，并引導他們培養(yǎng)審美能力,。

４,、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情,。

１,、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結構和主要內(nèi)容,。

２,、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

潛移默化熱愛祖國河山的感情,。

理清思路,，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用,。

１、濟南的冬天是（ ）。請你用一個或兩三個詞語來形容,，并說出理由。

學生的回答：

⑴ 濟南的冬天是（溫晴,、 ）

⑵ 老舍帶著我們欣賞了冬天的濟南的那些景物？

陽光下的山和薄雪覆蓋下的山，城外的遠山。

兩課時,。

理清文章的情感思路。

１,、新課導入同學們，四季更替,，星轉斗移,，大自然是那樣富于神奇的魅力。東西南北,，不同地域,，四季景色又都呈現(xiàn)出迥然不同的個性特色。我們的省會城市──濟南,，因了人文,、地理因素的特點，四季景象更是美不勝收,，令人心曠神怡,。

今天，讓我們在著名文學家老舍先生的引導之下,，一起感受一下濟南的冬天,。

初讀課文：

⑴ 本文的作者是誰？（老舍）

⑵ 能不能請一個同學介紹一下老舍的情況,？（閱讀注解一,，指導學生“圈點勾畫”。）

⑶ 教師補充：

老師還要補充一點,，１９３０年,，作者從英國經(jīng)新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水,，一草一木,，在老舍先生的眼里，都是那么美,，都是那么溫情,。作為游子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖,，這種感受,，在文中流露的很充分,。

２、分析理解：

精讀重點段落,，思考問題：

朗讀第三段,，要求：

⑴ 找出本段所運用的三個方位名詞和一個表示時間的詞語，說說這一段主要寫什么,。

通過討論辨析明確：三個方位名詞是“山上”,、“山尖”、“山坡”,，一個表示時間的詞語是“日落”,；這一段主要寫濟南雪后山上的景色。

⑵ 找出本段用得最生動的三個帶有比喻意義的動詞和擬人句,，說說所起的作用,。

明確：三個動詞是“頂”、“鑲”,、“穿”,，擬人句是“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”,，表現(xiàn)濟南小山“秀氣”的特征,。

朗讀第五段，要求：

⑴ 畫出文中運用了擬人手法和比喻手法的詞句,，描寫藍水晶的形容詞,，說明本段寫什么，寫出什么特征,？

明確：詞句是“貯蓄”,、“全拿出來”、“精神”,、“不忍得”,、“照個影兒”、“藍水晶”,、“像地毯上的小團花”,；本段寫濟南的水，寫出其“不結冰”,、“冒熱氣”,、“水藻綠”、“澄清”,、“水天一色”的特點,。

⑵ 揣摩結尾一句：“這”所指代的內(nèi)容是什么。

明確：“這”是指濟南的冬天“溫晴”、“慈善”,、“秀氣”,、“像水墨畫”、“水色澄清”等,；蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情,。

寫作特點：

你能感受到作者對濟南怎樣的情感？從那些詞句感受到的,？

明確：作者對濟南冬天的感情是喜愛和贊美,。從“濟南真得算個寶地”、“這一些小山冬天特別可愛”,、“這是不是個理想的境界”,、“最妙的是下點兒小雪呀”等詞句可以看出來。

作者的情感,，融會在對景物的描寫當中,，以美好的事物作喻體，表現(xiàn)景物特點,，用擬人修辭句式，賦予景物美好情感,。情景交融正是本文的突出特色,。

３、學習反饋：

閱讀抒情散文,，一要把握景物特征,，二要感悟作者情感；寫抒情散文,，一要寫出景物特征,，二要表達出自己的情感，情景交融,。

４,、拓展閱讀《濟南的秋天》：

要求學生依據(jù)《濟南的冬天》的問題設計，設計三個問題,，并討論解決問題,，完成《濟南的秋天》一文的閱讀學習。

５,、閱讀思考：

⑴ 作者對濟南的秋天的總體感受是什么,？

明確：濟南的秋天是詩境的。

⑵ 作者是從哪幾個方面寫出濟南的秋天景象,？景色有什么特點,？

明確：濟南秋天的山和秋天的水。寫出了秋山多變化的、淡美的山色,；秋水的清澄和甜美以及水中迷人的綠色,。

⑶ 你能感受到作者對濟南的秋天怎樣的情感？那些詞句向你傳達了作者的情感,？

明確：作者對濟南秋天的感情是贊美和喜愛,。從“濟南的秋天是詩意的”、“（上帝）把秋和冬的藝術全賜給了濟南”,、“像詩一樣的溫柔”,、“那份兒綠色，除了上帝心中的綠色,，恐怕沒有別的東西能比擬的”,、“羨慕死詩人呀”、“那中古的老城,，帶著這片秋色秋聲,，是濟南，是詩”等詞句可以看得出來,。

６,、課堂檢測：

⑴ 濟南冬天的特點是什么，請你用三個詞來概括,。

⑵ 作者通過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”,？

⑶ 本文采用了怎樣的描寫順序？

⑷ 本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的,？

⑸ 本文是怎樣描寫小雪點染后的山的,？

⑹ 本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？

⑺ 本文的中心思想是什么,？

７,、課外練習、閱讀拓展,。

異地之冬 北平 倫敦 熱帶

（對比） 多風 多霧 日光毒,，響亮

（奇跡） （怪事） （害怕）

濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情

引出 “寶地”（喜愛）

濟南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適,、可愛,、充滿溫情（小搖籃）

薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣（看護婦,、鑲銀邊,、穿花衣、害羞,。）

城外遠山 ─—素淡,、雅致（小水墨畫,。）

濟南冬天的水：曖──不結冰

綠──溫暖多情，富于生機 （不忍凍）

活──清亮通透 （空靈的藍水晶）

《濟南的冬天》教學設計意圖 《濟南的冬天》教學設計一等獎篇二

1,、體會語言的準確性和生動性,。

2、感知濟南冬天的特點,，體會作者所表達的感情,。

3、找出文中運用比喻,，擬人的句子,，分析它們對突出景物特點的作用。

找出文中運用比喻,，擬人的句子,，分析它們的精妙之處。

感知濟南冬天的特點,，體會作者所表達的感情,。

小組合作討論探究

錄音機

投影儀

投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學》當中的優(yōu)美語句并分析）

師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴,，忙著和那東來西去的白云親嘴,。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋,；有的化著惡龍,，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼,。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意,，那倒不是人們的錯處,，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了,，把要看的人們曬的滿臉流油,，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢,，誰來惹這個閑氣,。”

師：我請一位同學有感情地讀一下

讀得不錯,。這段文字寫的好不好,？好在什么地方？

（大家暢所欲言,，各抒己見）

文字中有比喻,、排比、擬人等修辭手法，運用了對比襯托的

寫作方法,。

五月的天氣,、炎熱,、熾熱、毒辣,、等學生任意說

師：

本段文字是我國著名作家老舍寫的,。“五月的天氣”的炎熱,、日光的毒辣,，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的,。

板書：十六,、《濟南的冬天》

師：請哪位同學將你收集到的有關老舍的資料讀一下。

請學生起來讀

師：說的還可以,，老師補充一下,，下面我們一

起來看一下有關老舍的相關資料。

中國成立后,，先后創(chuàng)作了《龍須溝》,、《茶館》

師：我請一位同學讀一下,。

師：讀的不錯,。當然老師

收集的還不全面，課后大家再去收集,。

（1）,、下列詞語的字形、字音都正確的一項是（）

a,、濟南,、一髻、兒,、鑲,、薄雪

b、覺得,、真得,、看護、看吧

c,、著落,、著急、倫敦,、澄清

d,、狹窄、寬敞,、貯蓄,、水藻

（2）、選出正確的解釋,。

響亮的天氣（a,、十分明亮；b,、聲音宏大）

慈善的冬天（a,、對人關心，富有同情心,；b、溫暖舒適）

那些小山太秀氣（a,、清秀,；b、玲瓏秀美）

（1）,、師朗讀課文,，配音樂。

師：剛才老師已經(jīng)將課文讀完了,，下面老師給每個小組布置一個題目,，大家討論解決,，然后請每組派個成員匯報。

第一小組：第一段,。

問題：濟南的冬天有什么特點,？作者是如何突出這一特點的？

第二小組：第二段

問題：濟南的山水有什么特點,？

①,、濟南的小山有什么地理特征？

②,、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛,？

③、人們的感受如何,？

第三小組：第三段,、

師：請大家齊讀這一段：

問題：①、哪句話直接抒發(fā)作者對雪后美景大喜愛和贊美,？

②,、作者寫景大空間順序是怎樣安排的？

山上,、山尖,、山坡、山腰

③,、作者采用哪些修辭手法來寫景的,？

（作者采用比喻、擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景,，景中抒發(fā)了作者對這美景的喜愛和贊美之情,，情景交融。

出示投影：

第一組：

（1）山上的矮松越發(fā)的青黑,，樹尖上頂著一髻兒白花,，好象日本的看護夫。

這句話含有兩個比喻,，一是將“_______”比作“白花”

二是將“_______”比作“日本看護夫”,。

（2）指出本體和喻體的相似之處。

（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關的戰(zhàn)士”,，行嗎,？

明確：比喻一定要貼切。

大家思考這樣一個問題：濟南的冬天有什么特點,？問中是從哪幾個方面來寫的,？

第二組：

（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里,，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧,，這兒準保暖和,。”

乙：這一圈小山圍著濟南,，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和,。

（2）甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上,，那點薄雪好象忽然害了羞,，微微露出點粉色。

乙：快日落時,，陽光斜射在山腰上,，薄雪露出點粉色。

（3）甲：天兒越晴,，水藻越綠,，就憑這些綠的

精神，水也不忍得凍上,，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢,！

師：老師將文中的一些句子改了,，大家比較一下,，老師改的好不好？

我認為挺好的,！

大家分小組討論一下,。（每組推舉一名代表發(fā)言）

第四小組：第四、五段

問題：（1）,、第四段主要講述什么,？

（2）、第五段水的特點,？一連寫了五個“綠”是為了寫什么,？

大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）

師：

本文是一

篇很優(yōu)美的散文,，要有感情的朗讀,，下面我請一位同學將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟南冬天的喜愛贊美之情,。

本文作者抓住濟南冬天的“溫晴”的特點,，描繪了一幅幅濟南特有的動人的風景畫,，抒發(fā)了作者深深的________________之情,。

師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運用了大量的比喻,、擬人等的修辭手法以及對比襯托的

寫作方法?，F(xiàn)在請你仿照

本文，來寫一寫我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,？

（1）,、一、二兩組來寫一寫,。

（2）,、三、四兩組的同學根據(jù)課文的內(nèi)容來畫一畫濟南的冬天,。

師

總結講評,。

附板書：《濟南的冬天》

陽光朗照下的山（小搖籃）

北國的冬天----風山

薄雪覆蓋下的山（小水墨畫）

倫敦的冬天----霧

濟南的冬天（溫晴）寶地

城外遠山（藍寶石）

熱帶----毒日

濟南的水：綠暖清亮

《濟南的冬天》教學設計意圖 《濟南的冬天》教學設計一等獎篇三

《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文,。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和,、山青水綠、度冬如春,、美麗如畫的景色,，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令,。濟南位于山東省內(nèi),，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山,，西邊南馬鞍山,、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障,。它們都是“小山”,，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同,。

文章抓住“溫晴”這一文眼來構思,，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力,，在描寫景物時,，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情,。因此,，在學習這篇課文時,，可以讓學生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶,。

全文思路清晰,，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點,，再從濟南的山,、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結束全文,。寓情于景,，情景交融是本文寫作的一個特點。優(yōu)美的意境中,，表達出作者贊美的真情,。

對于老舍，孩子們已經(jīng)學習了他的作品《貓》,，對他有了一個淺顯的了解,，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學生并沒有讀過他的其他作品,，對于作家本身知之甚少,，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識,?！墩Z文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”據(jù)此并結合本文內(nèi)容,，教給學生學習方法如：畫面再現(xiàn)法,、鑒賞品評法、合作探究法,，做到授之以漁,。本課就以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,，發(fā)展思維，啟迪智慧。

1.正確認讀5個要求會認的生字,，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”,、“響晴”“設若”、“水墨畫”,、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思,。

2.正確,、流利、有感情的朗讀課文,，背誦課文,。

3.理解課文內(nèi)容，體會擬人,、比喻等修辭方法在寫景中的作用,，品味優(yōu)美的語言。

4.培養(yǎng)學生搜集信息,，以及預習課文的能力,。

5.學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法,。

通過自主學習,、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文,，達到有感情的朗讀課文,。

1).培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力,。

2).領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪,，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

4.教學重點：教學重點是比喻,、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法,，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情,。側重講析第3段和第5段,。教學難點則是作者情景交融的寫法。

1),、理解課文內(nèi)容,，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容,。

2),、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

5.教學難點：

1)、景物描述方法和作者感情的抒發(fā),。

2),、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情,。

1,、多媒體課件。

2,、學生熟讀課文,，會生字，能準確注音,，排除字詞障礙

3,、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料,。

同學們,，我們都經(jīng)歷過冬天，那么,，石家莊的冬天給你什么樣的感受?

說到北方冬天的時候,，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封,，萬里雪飄,，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風,，朔風怒號,、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面,?？傊狈降亩旖o我們的感受既有美麗的雪景,，也有刺骨的寒風,。然而，在北中國有這么一個地方,，不但那里的美景讓人流連忘返,，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖,，那水不但不結冰,，反倒冒著點熱氣，同學們,，知道那是什么地方嗎?今天,，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》,，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧,。

設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入,，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處,，給學生以提示,。

出示預習要求：

(1)讀準字音，讀通課文,。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上,，并想辦法記住它。

(2)了解文章大意,，想想濟南的冬天的特點是什么?

(3)搜集有關老舍的資料。

1,、通過小組學習的方式,，驗收預習第一項。

過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文,，互相傾聽,，匯集預習中讀音、生字詞問題,，并互助解決,，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

2,、全班交流自學成果與遺留問題,。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語,。2號同學負責,，在小組中讀正確。

4,、檢查詞語能否讀正確,。3號同學讀詞語。

5,、再讀課文,，要求讀正確、通順,。

6,、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文,。

設計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況,，小組學習充分調(diào)動了學生學習的積極性,，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務,，鍛煉,、培養(yǎng)了每個學生的能力。

1,、 默讀課文,，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么?

濟南的冬天——溫晴

設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本,。概括文章大意,，培養(yǎng)學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求,。

1,、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面,。

2,、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的?

預設：去感受濟南的冬天。

3,、配樂創(chuàng)設情境,，朗讀體會濟南冬天的美。

設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后,，可以整體有序的理解文本,，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合,，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈,，有更多的感受與同伴分享。

上節(jié)課,，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文,，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠,、度冬如春,、美麗如畫的景色。誰來說一說,，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容?

設計意圖：復習導入,，回顧全篇，盡快讓學生走進文本,，為后面賞析課文做好準備,。

這節(jié)課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子,，體會作者的思想感情,。

學生賞析濟南山,、水

接著作者又寫了濟南的山、水,，現(xiàn)在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水,，其余同學把書合上，從畫中,，從同學的復述中感受濟南的山,、水。

1,、第一張圖片：陽光下山景圖,。

請第一組學生代表上臺根據(jù)圖片復述課文第二自然段內(nèi)容。

教師提問：濟南陽光下小山有什么特點?

教師引導下學生回答,。

板書：陽光下的小山：溫晴

2,、第二張圖片：薄雪后山景圖。

請第二組學生代表上臺根據(jù)圖片復述第三自然段內(nèi)容,。

教師指導背誦：根據(jù)學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦,。

提問：濟南小雪的小山有什么特點?

板書：小雪后的小山：秀氣

3、第三張圖片：城外遠望山景圖,、冒著熱氣的綠水圖

設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識,。

1,、小組交流中心話題,。

課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現(xiàn)在找出文中相關的語句用心讀一讀,，談談自己的感受,，并在小組中交流交流。

2,、全班交流,。

預設點：

①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧,，這兒準保暖和,。’”

用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,，用“看護者”比喻四周的的小山,，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛,。

②.“一個老城有山有水,，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著,，只等春風來把它們喚醒”,。

“睡著”,、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化,，使之帶有生命的感覺與意味,，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。

③“山坡上臥著些小村莊,，小村莊的房頂上臥著點雪,。”

“臥”字用得很貼切,。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情,，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜,。這“臥”字,，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南,。

④雪后山景妙在雪光,、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”,，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了,，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白,，一道兒暗黃,，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色,，組成彩色的美景,。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜,，寫出動人的形態(tài);“那點薄雪好像忽然害了羞,，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài),。

在實際課堂中,，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答,，與之展開深入對話,，有機結合在一起。

設計意圖：以一個問題,，統(tǒng)領全課,。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生,，促進了學生的閱讀,、探究,、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中,，品詞析句,，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛,。

二,、回顧全篇，拓展延伸,。

1,、向生活延展。

教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點,，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準備抓住什么特點?

學生寫簡要發(fā)言提綱,，然后口述。

教師作綜合評價,。

設計意圖：通過回顧全篇,，由文本向生活延展，將語文打開,。

①推薦閱讀：《沁園春.雪》

三,、作業(yè)。

1,、背誦整篇文章,。

2、學了本文之后,，你的感想是什么?記錄下今天的收獲,?？梢圆捎迷姼?、文字配畫等形式。

3,、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法,，將最有特點的景物寫出來,，自擬題目，字數(shù)不限,。

設計意圖：向書的世界引領,，激勵著學生種下自己心中生命之花的種子。

四,、板書設計

12 濟南的冬天

課后檢測：

一,、給加點的字注音：

濟南()綠萍()

寬敞()澄清()

二,、看拼音，寫漢字,。

bì

1,、小明一()上眼睛，就會想起那位可憐的老奶奶,。

chǎng

2,、你應該向大家()開心扉，這樣你才能得到別人的幫助和關愛,。

jǐ

3,、他的老家是山東省()南。

三,、填空：

1,、《濟南的冬天》作者是()，原名(),，字()( )人,。(地點)

2、《濟南的冬天》中濟南的冬天的總的特點是(),，字里行間表現(xiàn)了作者對濟南冬天的熱愛,。

3、老舍用飽含深情的筆,，從( )( )幾個方面來描寫了濟南的冬天,。

四、讀句子,，想一想表現(xiàn)了濟南冬天怎樣的特點,，你從中體會到了作者怎樣的思想感情?

1、一個老城有山有水,，全在天底下曬著陽光,，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒,。

2,、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪,。

《濟南的冬天》教學設計意圖 《濟南的冬天》教學設計一等獎篇四

教學內(nèi)容和步驟：

奇跡( ) 濟( )南 倫敦( )

暖和( ) 著( )落 慈( )善

髻兒( ) 看( )護 鑲( )上

肌膚( ) 露( )出 狹( )窄

寬敞( ) 水藻( ) 貯( )蓄

澄( )清 地毯( )

3．小雪點染后的山色

①山松上的雪——樹尖上的白雪——像日本看護婦

②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊

③山坡上的雪——穿上帶水紋的花衣

山腰上的雪被陽光斜射——好像害了羞

④小村莊房頂上的雪——小水墨畫

4．貯滿水藻的水

①冒著點熱氣

②水藻更綠

③與晴空輝映像塊藍水晶

《濟南的冬天》教學設計意圖 《濟南的冬天》教學設計一等獎篇五

1,、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家老舍在1931年初寫的,，是一篇景美,，情美，語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度,，描繪了濟南冬天特有的魅力,。作者在描寫景物時，語言準確生動,，充滿了對濟南的熱愛之情,。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課,，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻,，擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法,。

《語文課程標準》強調(diào)：“對作品中感人情境和形象,，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,?！睋?jù)此并結合本單元編排的意圖和本文的特點確定三維目標。

2,、教學目標

知識與技能：

①通過反復美讀,，提高學生欣賞品評美文的能力。

②引導學生理清文章的思路,，了解濟南冬天的特點,。

③體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果,，學習寓情于景的寫作方法,。

過程與方法：自主，合作,，探究

情感,，態(tài)度，價值觀：通過感受濟南冬天的美,，培養(yǎng)學生熱愛生活,，熱愛大自然的思想感情。

(在這些認識的基礎上,，我定下了本文的教學重,、難點,。)

3,、教學重點，難點：

重點：品味優(yōu)美的語言,，

體會本文運用比喻,，擬人手法的表達效果，

難點：學習寓情于景的寫法,。

本文是一篇寫景抒情散文,，我以審美為突破口,，從審美角度進行閱讀教學，深入挖掘教材中的審美因素,，按照審美過程的規(guī)律,，我把整個教學過程的`主體部分設計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發(fā)現(xiàn)美,，欣賞美,，創(chuàng)造美，并在每個板塊中引用一句名人名言作為這個環(huán)節(jié)的“眼”,。讓學生在誦讀中品味美的語言,，體會美的情感，領悟美的意境,，以此培養(yǎng)學生的審美想象,，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛自然的感情,。為了達到更好的教學效果,，我輔之以如下的教學方法：情境教學法，示范品評法,，個性化教學法

《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！?/p>

據(jù)此并結合本文內(nèi)容，教給學生學習方法如：美文誦讀法,，畫面再現(xiàn)法,，鑒賞品評法，合作探究法,，做到授之以漁,。

一、創(chuàng)設情境

課下布置大家找來一幅最美的圖畫,，自己配上一段欣賞畫面美的文字,，要求盡量多地用上課后讀一讀寫一寫的詞語，準備課前交流,。

(此環(huán)節(jié)的設置,，用一種新穎，生動的形式解決字詞教學，既可以督促學生預習又可以初步訓練學生發(fā)現(xiàn)美,，欣賞美,，創(chuàng)造美的能力。)

二,、導入新課

大自然多姿多彩,，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節(jié)奏表現(xiàn),，而文學家卻用優(yōu)美的文字來表達,。古詩有：“春游芳草地，夏賞綠荷池,，秋飲黃花酒,，冬吟白雪詩?！倍?，在北方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍,，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下,，濟南的冬天卻被描繪得那么美麗多情，溫馨可人,，富有詩情畫意,。那么濟南的冬天究竟美在哪里?

請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!

(此環(huán)節(jié)我用優(yōu)美的語言創(chuàng)設一種審美的閱讀情境，喚起學生的美感情緒,，使學生獲得美感體驗,，立時把學生引入學習本文的情境中。)

三,、品讀三部曲之一——發(fā)現(xiàn)美

1,、美讀課文：即讀時一要正確把握語調(diào)，語氣,，讀出感情,，二要有適當?shù)谋砬椋缱x第二段的“濟南的人們在冬天是面上含笑的”,。就要做出含笑的表情,。

(美讀把教材的無聲文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，以誦讀方式融入語文的音樂美,，把學生帶進課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內(nèi)容的感染熏陶,。)

2,、展示羅丹名言：“美是處處都有的,，對于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)”我們應該學會在生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美!

請同學們把你們發(fā)現(xiàn)的最美的或自己特別喜歡的語段畫出來，傾注感情,，再次進行美讀,，讀給組內(nèi)成員聽，并推薦代表在班上讀給大家聽,。師生點評,。

(此環(huán)節(jié)的設置尊重了學生的個體差異，讓學生在美讀中發(fā)現(xiàn)美的語言,，體會美的情感,，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力,，加深對文章內(nèi)容和作者感情的理解,，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心,。)

3,、假如你是導游，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天,，你將分哪幾個方面來介紹

先列講述提綱,，設計一下導游詞，然后說給同桌聽聽,，再找三名學生到班上給大家當導游,。

教師適時打出以下提綱供參考：

先用對比總寫濟南冬天的天氣“溫情”的特點，陽光朗照下的山,，再具體寫濟南冬天的山,，水景物：薄雪覆蓋下的山，城外遠山,，最后寫濟南的水：緊扣“暖”字

(這個環(huán)節(jié)的設計意圖是：以當導游這種活潑的活動方式,，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路,，從總體上把握課文內(nèi)容,，此環(huán)節(jié)可以發(fā)展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養(yǎng),。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提,，可為下面研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張,。)

(閱讀散文,，不仔細地咀嚼語言,，就不能真正領會作品的美。欣賞妙詞佳句,，可以發(fā)展學生的形象思維,，也可以激發(fā)學生的審美情趣。因此我設計的下一個環(huán)節(jié)是……)

1,、“評析式”品味欣賞

①教師評析示范：作者錘煉詞語的功力深厚,，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句，擬人句值得仔細品味,。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字,，談談你的理解和感受，說說你喜歡的理由,。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析,，你們可以參考一下。同學們在評析的時候,，特別要注意一些關鍵的詞語和句子,。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”評析分發(fā)給學生。

(本文運用比喻擬人,，運用寓情于景的寫法,，可是初一學生年齡小，閱讀能力不是很強,，特別是對寫景抒情的散文,，往往缺乏深刻的體會，理解不到位,，這時教師的示范點撥就顯得尤為重要,，能做出實實在在的楷模,，但教師應該主要充當組織引導者,，示范點撥者和激發(fā)鼓勵者的角色,，學生才是課堂的主人,，所以重點應放在下一環(huán)節(jié)：學生評析交流上。)

②學生評析交流：鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑒賞評析的文字，看誰能用特別得體，特別生動，特別詳實的語言展示出來。此環(huán)節(jié)為了避免欣賞語段的重復，把五個段落分給八個組，每組成員完成本組段落評析任務外,，還可選其它段落評析。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生對作品中感人情境能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”這一環(huán)節(jié)是學生自主閱讀的個性化行為,。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學生的青睞,，學生在點評交流時,，教師可適時引導學生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界,。對于修辭手法的辨析,，采用替換法即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同,，重點引導學生仔細揣摩擬人,，比喻寫法的好處,，如：

(1)組：甲

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,，

它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧,，這兒準保暖和?！?/p>

乙

這一圈小山圍著濟南,，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

(2)組：甲

等到快日落的時候,，微黃的陽光斜射在山腰上,，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色,。

乙

快日落時，陽光斜射在山腰上,，薄雪露出點粉色,。

(3)組：甲

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!

乙

天兒越晴,，水藻越綠,，水也不結冰,，垂柳的長枝倒映在水中。

教師除尊重學生的個性體驗外,，還應引導學生體會到：

(1)

組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴,。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,，那當然是最暖和不過的了,，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖,，舒適的特點,。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

(2)

組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯,，色彩鮮艷悅目,。比擬把本來沒有生命的，靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),，呼之欲出,。而乙句則少了那份美感。

(3)

人格化的水藻,，水和垂柳楚楚可愛,。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸,，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影,，仍然充滿著春意,。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖,，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的,。)

(學生間相互學習，相互感染,，相互吸納,，會營造濃烈的讀書氛圍。初中學生好勝心很強，為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解,，品味,，從而培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，,，提高了學生的思維能力,。對其他學生來講，能夠聽到一些不同的理解,，可以更加完善自己的思考,，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用,。)

2,、體驗反思：體會文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者贊美之情的句子,。探究“為什么老舍眼中濟南最美”

(本環(huán)節(jié)要在探究中突破難點,，在課前布置學生上網(wǎng)查找老舍與濟南的有關資料，讓學生在小組中把資料交換閱讀,，學生得知老舍先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久,，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，以致潑灑筆墨,，情深意切的依次以濟南的馬車,，洋車，大蔥,，秋天,，冬天，齊大校園等景物,，寫出了長篇散文《一些印象》,。

通過探索會發(fā)現(xiàn)，老舍之所以把濟南的冬天寫得那么美,，是因為他對濟南有著深厚的熱愛之情,，古人云：“一切景語皆情語”，寫文章一定要寫出自己的真情實感,，并做到情景交融,，才能讓景更美，情更真,。并理解體會別林斯基的名言“美是從靈魂深處發(fā)出的”,。

1、如果你喜歡寫作,，你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來,，也可以對課前準備的優(yōu)美畫面再次進行描寫,，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當?shù)倪\用比喻,，擬人的修辭手法和寓情于景的寫法,。

2、如果你擅長繪畫,，就畫出想象中的濟南美景,。

(讓學生選擇一個最喜歡的內(nèi)容，用自己最喜歡的方式創(chuàng)造美,，這種教學設計充分尊重了學生的差異,，給學生以自由發(fā)揮的空間，使有著不同思維方式,，不同興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能,。第一題的設計意圖：學習作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng),，對大自然的感情,，與本課開頭照應。第二題的設計意圖：語文課程標準中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野,，提高學習效率,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！蓖ㄟ^這項活動,，調(diào)動學生積極性，激活學生想象思維,，調(diào)動了學生的情感,，通過一幅幅畫面的描畫和欣賞，使學生心有所感,，情有所動,，使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強烈的審美欲望,，急于次走進文本,，對課文去做審美體驗與鑒賞。)

課堂小結：濟南的冬天是美的,，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”,，更覺神韻,。繪山景,，描水色。大自然的美可以說是無處不在,。它不同于巧奪天工的工藝美,，也不同于繞梁三日的音樂美。然而,，它似乎是各種美的組合,。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉,，在春,，夏，秋,，冬不同的季節(jié),，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿,。只要同學們熱心的觀察生活,，抓住景物的特征，選準角度,，在描繪時用一些修辭方法,，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來,。

《濟南的冬天》教學設計意圖 《濟南的冬天》教學設計一等獎篇六

1,、流暢、感情充沛地朗讀課文,。

2,、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情,。

3,、學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法,。

4,、培養(yǎng)、激發(fā)學生熱愛祖國,、熱愛大自然的感情,

陶冶學生的審美情趣,。

1、布置學生預習課文,，初步疏通字詞,，較流利、有感情的朗讀課文,。

2,、借助網(wǎng)絡和一切資料,，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況,。

3,、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。

談到冬天,，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風,，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天,，大家又會想起“千里冰封,，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”的孤寂,。總而言之,，冬天給我們的感受是“寒冷的”,、“白色的”，然而在北中國的濟南,，由于特殊的地形,，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親,、笑容可掬,。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡,，到濟南去感受一下冬天的溫馨,，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

出示課題及教學目標

1,、播放范讀錄音

要求：

１）聽準字音

２）注意語氣,，語調(diào)，語速及重音

２,、指定一小組朗讀課文

其余小組學生冥想（盡可能多的根據(jù)朗讀再現(xiàn)畫面）,。

３、討論,，感知全文

１）濟南為何“真是算個寶地”,？

２）課文寫了濟南冬天的哪些景物？

３）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的,？請講述理由,。

４）文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情？

１）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧,、熱帶的毒日相比較后,，給人感受是：無風、響晴和溫晴,，天氣暖和安適，三面環(huán)山,，山是溫靜,、雋秀的；水是綠色,、澄澈的,。

２）陽光朗照

溫靜

冬天的山

薄雪覆蓋

秀氣

城外遠山

淡雅

冬天的水

水藻的綠

清澄

３）暖和安適

a．濟南三面環(huán)山，

b．“放在小搖籃里”

c．山是陽光朗照,，薄雪覆蓋

d．水是不結冰的,，清澈透明

e．濟南人的表情、感覺,、幻想及心情說明濟南的“溫晴”

４）老舍極盡筆墨,，傳神地繪山景、描水色,，使得濟南冬天的山,、水、陽光,、白雪……給人一種美的享受,，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛,、贊美之情,。

4、自由朗讀課文（或課文部分章節(jié)）

古老的濟南,，景色秀麗,，素有“家家泉水，戶戶插柳”,，“一城山色半城湖”的美譽,。老舍先生為了把這些美好的景色展現(xiàn)在讀者面前，精心設計了景物構圖,，通過形象的語言,，層層展現(xiàn)了景物形象。

１,、指名朗讀課文第３節(jié)——５節(jié)

思考：

這３小節(jié)中的景物各按什幺順序布局構圖的,？

２、朗讀下面的語句并比較它們有何不同,？

a.

甲：山坡上,，有的地方雪厚點,，有的地方草色還露著；這樣,，一道兒白,，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣,；看著看著,，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚,。

乙：山坡上,，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點,，有的地方草色還露著,；這樣，一道兒白,，一道兒暗黃,。

ｂ．

甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上,，那點薄雪好象忽然害了羞,，微微露出點粉色。

乙：快日落時,，陽光斜射在山腰上,，薄雪露了點粉色。

ｃ.

甲：天兒越晴,，水藻越綠,，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上,，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒了

乙：天兒越晴,，水藻越綠，水也不結冰,，垂柳的長枝倒映在水中,。

參考：略

3、讀下面的語句,，揣摩紅色字詞的妙處,。

山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪,。

樹尖上頂著一髻兒白花,，好像日本看護婦。

山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊,。

山坡上,，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

微黃的陽光斜射在山腰上,，那點薄雪好像忽然害了羞,，微微露出點粉色。

參考：略

4,、小結：我們繪景時,，要仔細觀察，抓住景物特征,，運用合理的順序（角度）,，通過極富有表現(xiàn)力的動詞,、修飾語、限制語和比喻,、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似）,，另一方面要認真思考,，對客觀之景要經(jīng)過內(nèi)心感受、揣摩,，融入主觀的情感,，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）,。（著重強調(diào)寫景時不能修辭,、詞藻等簡單堆積）。

5,、朗讀第３——5小節(jié)

6,、從３——5節(jié)中找出你喜歡的語句并仿寫它。

7,、小結仿寫的注意點：

a符合句式要求,，

b運用相同修辭手法

c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來

8、片段練習：描寫夏（秋）一景,，注意景物描寫的五個注意點,。

１）

比較《春》和《濟南的冬天》的異同

同：抓住特征，安排較好的順序,，運用比喻,、擬人等修辭，營造了意境,，景情交融,。

異：《春》還從多種角度來描寫，

另描寫的內(nèi)容不同

２）

比較《濟南的冬天》與賈x凹的《冬景》異同

同：抓住冬天季節(jié)的特征，營造了意境,，都有萌育春天的描寫,。

異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合,?！抖啊范嗉毠?jié)描寫，有人物對話,，實景較多,。

１）

鑒賞自讀課文３７課《雪》第５節(jié)，分析作者如何構圖和描寫冬景的,。

濟南的冬天

老舍

總特點

溫暖安適

無風

北平朔風（寒）

響晴

倫敦重霧（暗）

溫晴

熱帶毒日（熱）

感受：

溫暖安適的理想境界

陽光朗照

溫靜

山

薄雪覆蓋

秀氣

城外遠山

淡雅

水

水藻之綠

清澄