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去年的樹教學(xué)反思中班語言去年的樹教學(xué)反思篇一
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié),，雖然朋友已逝,，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間,。
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,。在設(shè)計本課時,，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話,、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程,。學(xué)生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞,。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗,，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游,，讓他們的人生因語文課而精彩宜人,，深刻和美麗十足！
為了更好地體會每一個角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對話的過程．從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，用多次換角色的方法來朗讀,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,。這樣,，漸漸地，學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨特的感受,。”在最后3個自然段的學(xué)習(xí)中,，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗,，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,，你能知道嗎,？有的學(xué)生說：“大樹，我們是好朋友,，我很想念你,。你離不開我，我離不開你,，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走,，那些日子不再有。一句話一輩子,，一生情一杯酒,。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂,?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說,，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
課文學(xué)到這兒,，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說）,，就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對大樹說的,、有對伐木人說的,，引導(dǎo)說出多元,、個性化的語言，如環(huán)保問題,，奉獻(xiàn)話題等,。
針對交流的情況，我及時設(shè)計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神,？二是文中的樹有一種什么樣的精神,？在看到問題后，學(xué)生的思維一下活躍起來,。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的內(nèi)容了解至深，所以,，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友,，遵守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確,。于是,，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后,，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火,。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完,，有幾個同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人,。”聽到學(xué)生的回答,，我欣慰地笑了：他們理解了,，也體會了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了,。因為,，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人。
當(dāng)我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負(fù)責(zé),。”雖然我對文本的解讀是到位的,，但在在教學(xué)中,，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白,。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。“以學(xué)生為主體”,，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟,，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。
去年的樹教學(xué)反思中班語言去年的樹教學(xué)反思篇二
中外童話是一座巨大的寶庫,。故事語言生動,，情節(jié)奇異。它按人物形象,，通常見的有：常人體童話,、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人,，但這些人的性格,、行為等個性離奇夸張，比如《皇帝的新裝》,。擬人體童話,，是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動,。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié),，如《神筆馬良》。
《去年的樹》這篇童話資料很簡單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理,。處于這樣的思考,，第一課時，我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文資料,。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀。
平時,，我們常常以自我的思維來思考學(xué)生的問題,，以自我的思考方法、潛力來要求學(xué)生,，所以常會深感受困惑，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做,，很不可思議,。其實不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不一樣，就是學(xué)生自我也存在著差異性,。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生,，了解不一樣層次學(xué)生間的差異，不一樣層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求,，并且盡量在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒有高段那么好,，還是以形象思維為主,，對客觀、形象的事物更容易理解,、理解,。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文資料形象化、具體化,，以幫忙學(xué)生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用。因此,，對于比較難理解的課文,，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對寫作也有很大的幫忙,。像這次,，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。效果肯定會好一點。
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨立思考,，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標(biāo)的這一要求,，老師的主角也開始轉(zhuǎn)變,，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開手,，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,，問題就出在,，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了,。像分段這一部分，如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來,。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。
去年的樹教學(xué)反思中班語言去年的樹教學(xué)反思篇三
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,，朋友不在了友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短,，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀,，根據(jù)本文特點,，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計：
1,、在本文的設(shè)計和教學(xué)中,，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,，也以它為課眼,，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真,?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰,！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。
2,、抓住情感交流的方式——對話,。
這篇童話主要透過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。文章一共有四處對話,，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話,，我都牢牢地把它抓住,，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理,。比如在剛開始鳥與樹的對話中,，請學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演,，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,，應(yīng)對自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來,，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間,。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對燈火時的心理描述,，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受,，去體驗，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,。
3,、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程,。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫,，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多,，有安慰小鳥的,，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,，效果挺不錯。
整堂課下來,，失敗的地方也有很多,，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀,，也許是我上課時過多地思考了自我,，而較少地去思考學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流,、互動不夠完善,。三尺講臺，我涉足的時間還不長,，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,，教學(xué)各方面的水平都會得到提高。
去年的樹教學(xué)反思中班語言去年的樹教學(xué)反思篇四
整堂課中,，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題,，主要通過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文,，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí),，使課堂氣氛更加和諧,，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入,，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高,。
以讀為本，熟讀成誦,，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗,。課堂中我抓住機(jī)會，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,，讓學(xué)生讀懂，讀通,，讀熟,，讀得有情有趣，讀得津津有味,。通過讀,，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，感受課文語言的直觀性和形象性,，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料,。
學(xué)過的詞語句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言,，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展語言極有意義。
在這一課的教學(xué)中,，還有一些不足,，也留下了一些遺憾。例如,，由于本篇課文含義較為深刻,，學(xué)生在體驗的時候有一定的難度，假如在學(xué)生體會課文內(nèi)容的時候,，能再結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行指導(dǎo),，效果應(yīng)該會更好一些。
去年的樹教學(xué)反思中班語言去年的樹教學(xué)反思篇五
拿到課文后,，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動,，文字雖然平淡，但是卻令人回味,，這也許就是童話的魅力所在,。
對于四年級學(xué)生來說，這篇文章內(nèi)容很簡單,，最主要的是要讓學(xué)生體會人物的情感,。而文中的對話則是最重要的工具。因此,，在設(shè)計之初我就試想通過對話教學(xué),，體會不同人物的感情和語氣，理解文字,?？墒牵诳v觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后,，我有了一個疑惑,，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué)，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容,。
本文是人教版的課文,，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大,，不少課文都是我們高年級后才會學(xué)到的,。因此，人教版在教學(xué)時更側(cè)重于語言文字的理解,，生字反而會淡化,。但是,，對于我們的學(xué)生是否適用，卻值得深思,。
幸好,，在教研活動時，教研組的老師們幫我解決了難題,，我們的教學(xué)對象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,，在設(shè)計時更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo)，我們的學(xué)生,，字詞教學(xué)必不可少,，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時間。并且也將教學(xué)的重點進(jìn)行了確定,，對話一定是重中之重,。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議,。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同,，體會人物心情，進(jìn)行朗讀教學(xué),。
在平時的教學(xué)中,，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解,，而將語文最重要的情感漸漸遺忘,。讓學(xué)生感同身受，體會到語言文字的內(nèi)涵,，不才是重要的嗎,？想起古人所說：書讀百遍，其義自現(xiàn),。其實就是在朗讀的過程中,，自然而然的體會到文字所包含的意義，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的,。而不應(yīng)該由教師直接講述,。在以后的教學(xué)時，更應(yīng)該注重朗讀,，以讀悟情,，才是完美。
去年的樹教學(xué)反思中班語言去年的樹教學(xué)反思篇六
《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的'人文精神,。文中那一個個人性化的角色,，感動了學(xué)生們純真、善良的心,。在這堂課上,，學(xué)生通過自主讀文、角色對話,、演讀體驗,、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。
生：大樹你在哪兒呀,？我急死了。
生：大樹呀大樹,，你到底在什么地方?。磕悴灰俣阒伊?。
生：大樹,，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢,！
小鳥們一聲聲的呼喚,，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象,，與文本對話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征,。
在這篇課文最后一節(jié),，我抓住文本的空白點，讓學(xué)生深入小鳥,、大樹的的心理,，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么,，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么,。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話,，進(jìn)行思維的碰撞，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng),。同時，在交流中學(xué)生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,。
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,，最后我又安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說,，你想對誰說,？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言,，讓學(xué)生的情感得到了升華,。
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動,，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動,。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對學(xué)生是終生受益的。
去年的樹,，是一篇以對話為主的童話,，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我們都知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對話的過程,。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找,，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友,？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中,，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗,。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。
此外,，針對孩子們喜歡展示自我的特點，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法,。如：自瀆,，分角色讀，小組讀,，男女生比讀,，師生合作讀，給動畫配音等方法,，開展朗讀訓(xùn)練,。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好,。
《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,，朋友不在了友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的,。因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理。
當(dāng)我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心,？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點燃的燈火,，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn),，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價值取向積極健康,，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以,，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。
總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
