范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

蘇教版九年級上冊語文教材 蘇教版九年級語文上冊篇一

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：了解作者莫泊桑及其小說創(chuàng)作,。

方法與過程：體會巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié),，把握人物的性格特征,。

情感、態(tài)度與價值觀：認(rèn)識當(dāng)時社會中人與人之間純粹的金錢關(guān)系,，認(rèn)識金錢至上觀念的丑惡,，體會作者對于下一代的希望寄托。

教學(xué)重難點：抓住人物內(nèi)心世界,，理解文本主題。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入

同學(xué)們喜歡讀小說嗎?說說理由?

老師也喜歡讀小說?猜猜原因?先買個關(guān)子,，可能上完這節(jié)課同學(xué)們就會知道了。來看看今天我們要學(xué)的這篇文章《我的叔叔于勒》,，有叔叔的同學(xué)舉手，你們的爸爸媽媽都如何稱呼你的叔叔?

二,、整體感知

1,、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章

板書菲利普夫婦

2、誰能聯(lián)系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節(jié)?

從剛才的敘述中,，回顧下要把小說內(nèi)容講清楚必須從哪幾個方面入手?(高潮)

起因,，發(fā)展，高潮,，結(jié)局

三,、細(xì)節(jié)研讀

1、從剛才得情節(jié),、稱呼變化中,，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了,，但是要更深入的探清人物，我們可以再看看人物的語言,、神態(tài)等細(xì)節(jié),。讓我們更走近一點看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語言,，說說你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論)

板書于勒

自私虛偽,、冷酷無情、

唯利是圖,、金錢至上

先說說有錢的時候怎么說的?

“誒!如果于勒竟在這支船上,，那會叫人多么驚喜呀!”

母親也常常說："只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了,。他可真算得一個有辦法的人,。

這兩句話看出菲利普夫婦急切盼望于勒歸來，那當(dāng)他們千呼萬喚的于勒使出來的時候,，他們是如何表現(xiàn)的?怎么說的?

這對夫婦如此強(qiáng)烈的情緒變化,，如果用一個字概括的話，是什么?

板書“錢”

2,、教師教學(xué)用書上有這樣一段話：本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦的態(tài)度變化,，從而刻畫出他們貪婪、自私,、勢力的丑陋形象,。——《教師專業(yè)用書》

今天,，我們再來換一個角度,，從另一個側(cè)面來看菲利普夫婦的形象，你們思考下,，你面對菲利普夫婦的形象就這種理解嗎?討厭,、可憎、可鄙的,，還有其他的嗎?

學(xué)生1：可理解的,，于勒行為不正，糟蹋錢,，讓他失望

這位同學(xué)提到的這個層面,，歸根結(jié)底可以用文中的一個詞來說明，他們家的生活非?！稗讚?jù)”,。

你能夠舉一些他們拮據(jù)的例子嗎，拮據(jù)到什么程度?

學(xué)生：p2.

這些都是生活生的拮據(jù),，忍一忍,、省一省,，可能還不是太大的問題，但是這樣發(fā)展下去,，還會有更嚴(yán)重的結(jié)果?

學(xué)生：女兒婚姻的破裂,，大女兒嫁不出去

3、不僅物質(zhì)上貧困,，而且女兒的婚姻還受影響,，是不是說菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?p1(很晚從辦公室回來),，菲利普夫婦有可鄙的一面,，但是他們也是生活在社會中的怎樣的人?貧困的小人物。

這里我又有疑問了,，有網(wǎng)友有這樣一段話

“因為于勒吧,，是個浪子。他是這場悲劇的罪魁禍?zhǔn)??！薄W(wǎng)友評論

你怎么看?他有沒有好的一面?

于勒造成的傷害是不能抹殺的，知錯就改,，愿意回報兄弟,，挽回過失，但是晚景凄涼?你們也跟這位網(wǎng)友一樣嗎?

于勒也是可悲的人物,。

4,、菲利普夫婦、于勒,，我們都從兩方面去看,，你覺得這場悲劇是誰的錯?社會

這個家庭原本是團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的,，但在社會影響下,，一旦被錢這個條條框框局限，被利益所糾纏,，一切都蕩然無存,。

板書方圓

四、拓展延伸

1,、我們再來體會下，我們從兩個角度看人物,，也不要一味譴責(zé)社會,，這樣的社會的確是造成家庭、社會悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，我們本身?這里老師有個設(shè)想，如果你是菲利普夫婦,，面對窮苦潦倒的弟弟,、曾經(jīng)傷害過你的弟弟,，你會怎么做?

接回來——二姐離婚愛心同情

說道到這里我真佩服莫泊桑,，他說過這樣一段話：

“生活永遠(yuǎn)不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕,?！薄瓷?/p>

2,、不會像你想象的那么糟糕,，剛剛兩位同學(xué)的發(fā)言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒有這樣的人物?若瑟夫

請同學(xué)讀一讀你覺得若瑟夫同情心的一句話：“p43,這是我的叔叔,，父親的弟弟,，我的親叔叔,?！斌w現(xiàn)什么感情?同情?哪句是同情?

為什么說“父親的弟弟”?對父親的不滿,、指責(zé)。

總結(jié)：孩子是純真的,孩子是誠實的,孩子是善良的,，希望今后人們在遇到利益取舍時能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良,，對小人物多一些包容,。

作業(yè)：續(xù)寫

當(dāng)菲利普一家回到家門口,，發(fā)現(xiàn)那個衣衫襤褸的于勒找上門來，將發(fā)生一個怎樣的情景?當(dāng)于勒拿出多年的積蓄表示來還錢時,，又會發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征,，運用語言、動作,、神態(tài)等方法來描寫,。

蘇教版九年級上冊語文教材 蘇教版九年級語文上冊篇二

《湖心亭看雪》

教學(xué)目標(biāo)：

1. 熟讀課文,，積累文言字詞，疏通文意,。

2. 初步了解白描的寫作手法,。

3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教學(xué)重難點：

重點：1.品味雪后西湖的奇景。

2.初步了解白描的寫作手法,。

難點：理解作者的精神世界,。

教法與學(xué)法：

教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,，以引起學(xué)生的情感體驗,從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文,。

2.討論法與點撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

學(xué)法：1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時使用白描手法的特點和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界,，以及淡淡的哀愁,。

2. 資料助讀法：查找資料，了解作者生平,、思想及明朝滅亡,、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題,。

3. 討論,、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界,，感受文章的美點,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中,。

學(xué)生：1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子,。

2.對照注釋并查閱工具書，朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。

課時安排：

1課時

探究新課

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計意圖 教師隨筆

一、導(dǎo)入課文，激趣引思,。(約3分鐘) 導(dǎo)入：杭州西湖自古以來以美景名揚天下,，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”,。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”。)

明人汪珂玉曾說：“西湖之勝,，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖,?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天,，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖,。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少與西湖有關(guān)的詩文作品,，通過回顧可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),，同時引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

二,、自主探究,。(約10分鐘)

(一)字詞障礙一掃清(課件展示)

1. 生字注音

更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)

鋪氈(zhān)對坐余拏(ná)一小舟

喃(nán)喃霧凇(sōng)

2.生詞注解

(1)一詞多義

①是

是日更定(代詞，這)

是金陵人(表判斷)

②一

上下一白(副詞,，全)

長堤一痕(表數(shù)量)

③更

更有癡似相公者(副詞,，還)

是日更定(古代夜間的計時單位)

④白

強(qiáng)飲三大白而別(文中代指酒)

上下一白(白色)

(2)古今異義

是日更定(古義：完了，結(jié)束;今義：確定,，決定,。)

(3)詞類活用

① 大雪三日(名詞活用作動詞，下雪,。)

② 客此(名詞活用為動詞,，客居。)

(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)

全班齊讀課文,，疏通理解文意,。

1. 崇禎五年十二月，余住西湖,。

參考譯文：崇禎五年十二月,，我住在杭州西湖邊,。

2. 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。

參考譯文：下了三天大雪,，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了,。

3. 是日更定矣,，余拏一小舟，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪。

參考譯文：這一天晚上八時左右,，我劃著一只小船,，穿著毛皮衣，帶著火爐,，一個人去湖心亭欣賞雪景,。

4. 霧淞沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。

參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天,、云,、山、水,，上上下下一片雪白,。

5. 湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

參考譯文：湖上能見到的影子,，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡，一點湖心亭的輪廓,，和我的一葉小舟,，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已,。

6. 到亭上,，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒,，爐正沸,。

參考譯文：到了湖心亭上,，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，相對而坐,，一個小書童燒著酒爐,，爐上的酒正在沸騰。

7. 見余大驚喜,，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。

參考譯文：那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒,。

8. 余強(qiáng)飲三大白而別,。問其姓氏，是金陵人,客此,。

參考譯文：我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別,。問他們的姓氏，原是金陵人客居此地,。

9. 及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！?/p>

參考譯文：等到下船的時候，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：“不要說先生您癡,，還有像你一樣癡的人啊!”

(三)知人論世悟癡情(課件展示)

1. 作者名片

張岱(1597—1689),字宗子,，號陶庵，別號蝶庵居士,，明末清初山陰(今浙江紹興)人,。寓居杭州。著作頗豐,，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等,。

2. 背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕,，一直過著布衣悠游的生活,。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。本文選自《陶庵夢憶》,。 本文字詞難度不大，且注釋較為詳細(xì),，讓學(xué)生結(jié)合書_釋,，運用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

掃清字詞障礙,，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界,。為了突破這一難點,，對張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡要介紹是很有必要的，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊含的淡淡的哀愁,。

三,、合作探究。(約30分鐘)

(一) 西湖雪景共賞析

1. 作者去湖心亭看雪,，看到了怎樣的雪景?找出來一起讀一下。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”

2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，卻寫得很美,，意蘊也很深遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,。提示：從寫作角度、數(shù)量詞,、意蘊,、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點)。

(1)前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景,，著眼于“大”字,，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠(yuǎn)之勢,。

(2)后一句作者變換角度,，連用“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,，由大到小,，突出“小”字，給人一種似有若無,、依稀恍惚之感,。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中,，他們都似有似無,，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對比，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界,?！耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三粒”,，使用白描手法,，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆,，就包含了諸多變化,。長與短，點與線,，方與圓,，多與少，大與小,，動與靜,，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧,。

(3)補充白描概念——白描原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。(誦讀“白描”的解釋,，幫助學(xué)生理解。)

(4)如何理解“白描”這一寫作手法?

白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個極凝練的動詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,。沒有一處過多的形容,、修飾,、陪襯之類的語言。

白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。如：“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯?！?馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)作者運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,，藤是枯的,，樹是老的，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。僅28字,，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描,。

教師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界,，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨,、落寞之感慨,，又有天人合一的山水之樂。

(二)湖心亭里說癡情

1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

(1)有一個詞語可以形象地概括出作者的形象，請你找出來,。

“癡”

(2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?

(看雪的時間：是日更定矣)結(jié)合課_釋,，看看這是什么時候。(晚上八時左右)

(3)作者為什么選擇這個時間去?

是為了不見著人,，也不被人見,，當(dāng)然，這里的“人”是指世俗之人,。這表達(dá)了他清高脫俗,、與眾不同的情趣。

(4)作者是在什么情況下去的呢?

大雪三日,，湖中人鳥聲倶絕,。

(5)作者是從哪種感覺來寫的?

聽覺。

(6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺,、冷寂的景象，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。一個“絕”字,，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意,。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪,?！?/p>

所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，而本文寫的是冬季最冷的時候,，大雪連下了三日,，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜,。按理說，這么冷的天氣,，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時去賞雪,，而且還是“獨往湖心亭看雪”,，一個“獨”字表現(xiàn)出他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣。

2.尋找有關(guān)“癡似相公者”的語句,。

(1)那天,，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來的有兩個金陵人。)

(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來,，讀一讀,。

(3)兩位金陵人有沒有想到會在此時的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客，其實也是作者的心聲,。

追問：當(dāng)時雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動?

(驚喜,、愉悅?！袄嗤?。余強(qiáng)飲三大白)一個“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯,，雙方真有點相見恨晚的感覺,。

作者在這里沒有寫雙方的交談，此時無聲勝有聲,，喝酒就是的心靈默契的寫照,。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜，寫“余強(qiáng)飲三大白”即寫兩人暢飲,。

(4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問呀，你怎么理解這個句子?

“客此”,，說明這兩人也不是杭州人,，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”,，不必記名字,。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”就是現(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都,。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對故國的思念。

(5)“余強(qiáng)飲三大白而別”,，作者沒有說過多的話,，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪,，怎么就走了呢?這表達(dá)了作者怎樣的感情?

傷感,，惆悵。知己難覓,，知音難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了,，遇到的人卻引起了他的故國之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無語而別了,。 通過朗讀,，有助于學(xué)生融入文中營造的雪后西湖的意境氛圍之中。

抓住重點詞語,，有助于學(xué)生加深體驗,，獲得美感。

以讀促解,，以解助讀,，有助于學(xué)生加深思考感悟，收到真實的情感熏陶,。

體會白描手法,。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法,，可以寫景,，也可以寫人，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚,。

解讀作者的“癡”,，把握作者的情感。通過本環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力,。在受到情感陶冶的同時，學(xué)習(xí)重點也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn),。

通過討論,，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花,，有助于學(xué)生各抒己見,。

四、歸納總結(jié)。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅,，那他筆下一定會春意盎然,。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰,。走近張岱,，發(fā)現(xiàn)他并不神秘。你也許有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步,，夜里獨坐聽風(fēng),，在黑暗中聽發(fā)自心底的音樂……世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清,。其實,，感受張岱，認(rèn)識的也是我們自己,。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學(xué)生自身,，實現(xiàn)了對課文主題的升華。

蘇教版九年級上冊語文教材 蘇教版九年級語文上冊篇三

《故鄉(xiāng)》

【設(shè)計思想】

課文不過是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文,，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。

本教案從營造輕松,、平等,、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,，整體感知;反饋展示,，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言,，體會感情;理解朗讀,，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在的導(dǎo)讀過程中,，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒。

【實施方案】

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望,。

2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想,。

3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言,，摘抄積累詞語,、句子和精彩語段。

4.在閱讀過程中,，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，養(yǎng)成良好習(xí)慣,，教給閱讀方法。

教學(xué)重點：

1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法,。

2.品味小說語言,，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

教學(xué)難點：

領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想,。

教學(xué)時間：

兩課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)：

教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀,，探討閱讀小說的方法,。

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況,。

2.從名,、時、地,、著,、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。

二.自主閱讀,，整體感知：

1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次,。

2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語,。

三.反饋展示,，討論交流:

預(yù)設(shè)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流：

1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次,。

(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說,，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段),，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見,、所聞,、所憶,、所感,，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸,，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念,。)

2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

四.合作探究,，分析形象：

1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂,、母親,、水生,、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物,。)

2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

對比內(nèi)容外貌

少年閏土十一二歲,，紫色圓臉，頭戴小氈帽,，頸上套一個銀項圈,，有一雙紅活圓實的手。

中年閏土臉色灰黃,，很深的皺紋,，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂,，像是松樹皮了。

4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,，說也說不完,。

說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù),，謙恭而又含糊,，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭,，臉上雖然刻著許多皺紋,，卻全然不動，仿佛石像一般”

9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡,、道不明的苦處,。

對我態(tài)度

“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”,，送我貝殼和鳥毛,，告訴我很多希奇的事。對“我”友好,，熱情,，和“我”建立了純真的友情。

恭敬地叫“老爺”,，要水生“給老爺磕頭”,，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”,。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了,。

生活態(tài)度

捕鳥,、看瓜,、刺碴、拾貝,、觀潮……

——天真活潑,、對生活充滿熱情和希望。

揀了“一副香爐和燭臺”,。

——將希望寄托于神靈,。

3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

(討論并歸納：少年閏土,，天真活潑,、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識,，簡直是個小英雄;中年閏土,，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人,?！岸嘧樱嚮?，苛稅,，兵，匪,，官,，紳，都苦得他像一個木偶人了,?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化,。)

4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?

(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠,、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想,、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想,、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私,、尖刻,、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲,。作者塑造這兩個人物形象,，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情,。)

6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

(明確：通過肖像,、語言、神態(tài),、動作的細(xì)節(jié)描寫,，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻,、貪婪,、勢利的性格。)

五.品味語言,，體會感情：

齊讀第三部分課文,，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義,。

1.同學(xué)們對這部分課文中,，感受最深的是哪些語句?為什么?

(讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受)

2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

(明確：文中的“我”是一個有作者影子,，具有進(jìn)步思想傾向,，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象,。)

3.面對回故鄉(xiāng)的所見所聞,，這位同情、熱愛勞動人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當(dāng)時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻,，將我隔成孤身,，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜,。)

4.“他們應(yīng)該有新的生活,，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活,。)

5.“我想到希望,，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

(討論并歸納：因為魯迅當(dāng)時還是個進(jìn)化論者，這種自由,、平等,、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn),，“我”無法回答,，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來,。)

6.為什么說“他的愿望切近,，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”,，我的愿望是普天下的人都過上自由,、平等、幸福的生活,，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù),，所以茫遠(yuǎn),。)

7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,，表現(xiàn)了什么?

(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)

8.“希望是本無所謂有,，無所謂無的,。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路,。”這句話有什么深刻含義?

(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路,。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐,，希望必然落空，等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重,，但只要去探索實踐,，希望才有實現(xiàn)的可能。)

六,、理解朗讀,，積累詞語：

老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”,。學(xué)習(xí)語文,，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,，豐富自己的詞匯,，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面,，請同學(xué)們拿出詞語作業(yè),，摘抄中你喜歡的詞、句,、段,，然后全班交流。

1.學(xué)生自由朗讀課文全文,，圈劃摘抄文中詞語,。

2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子,、段落,。

七.回顧過程，交流收獲：

1.《故鄉(xiāng)》這篇小說,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,，通過的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?

2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程,。

(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程,，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去,，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力,。)

八.拓展訓(xùn)練,，布置作業(yè)：

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬λ淖髌贰⑺枷?、生活?jīng)歷,、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

九.附板書：

小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞,。

蘇教版九年級上冊語文教材 蘇教版九年級語文上冊篇四

《中國人失掉自信力了嗎》

一,、教材分析

這篇文章是議論文單元的第一課，采用魯迅先生的駁論文作品,，拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕,。在篇目安排上，學(xué)生們已經(jīng)接觸過議論文,，了解了立論文的特點,。本文的出現(xiàn),，可以使學(xué)生們了解駁論文的特點，對魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認(rèn)識,。

二,、學(xué)情分析

魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點。其難度在于,，一方面時代背景離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn),，他們理解起來比較困難。另一方面,，魯迅先生的雜文作品,，虛實結(jié)合，褒貶結(jié)合,，語言風(fēng)格犀利,，學(xué)生們無法準(zhǔn)確把握其中深刻的內(nèi)涵。所以,，理解本篇駁論文就更有難度了,。因此，講清背景,、加強(qiáng)引導(dǎo),、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點和難點。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1.了解駁論文的特點,。

2.結(jié)合時代背景，體會重點語句的深刻含義,。

3.感受魯迅先生憂國憂民的愛國情懷,，樹立民族自信心和自豪感,。

四,、教學(xué)重點

1.理解個別語句的深刻含義。

2.學(xué)習(xí)駁論文的寫法,。

五,、教學(xué)難點

1.時代背景賞析語句。

2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚相結(jié)合的語言風(fēng)格,。

六,、教學(xué)過程

第一課時

(一)環(huán)節(jié)一：課文導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集,，名字為《且介亭雜文》,，大家知道這部作品的名字是怎么得來的嗎?這還得從當(dāng)時的時代背景說起。

學(xué)生活動：交流之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹,，了解名字的由來,。

(二)環(huán)節(jié)二：解讀題目

教師引導(dǎo)：《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來是什么語氣?題目有什么內(nèi)涵?

學(xué)生活動：嘗試讀出疑惑,、質(zhì)疑的語氣并討論標(biāo)題的內(nèi)涵。

(三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點

教師引導(dǎo)：立論文構(gòu)成要素為論點,、論據(jù)和論證,。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式，由哪些要素構(gòu)成呢?請從文章一二段中找出被駁斥的觀點是什么?

學(xué)生活動：小組討論,，總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點,。

(四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式

教師引導(dǎo)：批駁錯誤觀點時，可以針對論據(jù)也可以針對論證過程,，證明以上

兩者為錯誤的,，進(jìn)而論點也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?

學(xué)生活動：方式是作者承認(rèn)“事實”,，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”,。從而證明論證過程是錯誤的，所以中國人失掉自信力的觀點也是錯誤的,。

(五)環(huán)節(jié)五：分析語句

教師引導(dǎo)：分析第一段三個“事實”,，在排列順序上有什么講究?

學(xué)生活動：由自夸地大物博到寄希望給國聯(lián)，到求神拜佛,，是由此及彼,，由

實到虛的過程。

第二課時

(一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義

教師引導(dǎo)：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?

學(xué)生活動：自信力指信自己;他信力,，即信別人,，比如“國聯(lián)”;自欺力指既不敢面對現(xiàn)實，又不自立自強(qiáng),，反而去求神拜佛,，信神靈。

(二)環(huán)節(jié)二：明確觀點

教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為“中國人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點是什么?

學(xué)生活動：分析,、討論,，找出作者主張的觀點。

(三)環(huán)節(jié)三：賞析重點語句

教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為沒有失掉自信力的中國的“脊梁”指哪些人?他們的自信來

自哪里?

學(xué)生活動：可以結(jié)合當(dāng)時的時代背景來談,，他們的自信來自于信仰及憂國憂民的

責(zé)任感,。

(四)環(huán)節(jié)四：舉例印證

教師活動：分別舉例說出歷苦干、硬干,、為民請命,、舍身求法的人。這組排

比講究順序么?

學(xué)生活動：引導(dǎo)學(xué)生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會內(nèi)涵,。

(五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句

教師活動：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?

學(xué)生活動：分別指統(tǒng)治階級的“御用文人”和變革社會的積極力量,。

(六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理

教師活動：總結(jié)駁論文的特點及魯迅先生雜文的語言風(fēng)格。

學(xué)生活動：分析,、體會,。

蘇教版九年級上冊語文教材 蘇教版九年級語文上冊篇五

《談創(chuàng)造性思維》

教學(xué)目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間的關(guān)系,。(重點)

學(xué)習(xí)圍繞中心論點，逐層展開論述的論證思路,。(難點)

感受作者的求異思維讓自己有創(chuàng)造力,。(重點)

教學(xué)內(nèi)容：

一、基礎(chǔ)部分：

1,、作者信息：

羅迦?費?因格(1948—),，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者,、創(chuàng)造學(xué)家,，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁?！皠?chuàng)意思考顧問公司”位于加州,，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程,，這些公司包括可口可樂,、奇異公司、迪士尼,、英特爾,、mtv、微軟公司,、美國太空總署,、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運協(xié)會,。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》,，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。

2,、詞語及正音：

汲(jí)取根深蒂(dì)固鍥(qiè)而不舍孜(z)孜不倦

汲?。何　＜?從下往上打水,。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固,，不可動搖。

鍥而不舍：雕刻一件東西,，一直刻下去不放手。比喻有恒心,、有毅力

孜孜不倦：勤奮努力,，不知疲倦。孜孜,，勤勉,、不懈怠,。

不言而喻：不用說就可以明白。喻,，明白,。

二、課文內(nèi)容簡析：

一)概括每段內(nèi)容：

1段：以一個選擇題為引子,，引發(fā)下文的議論,。

2段：說明選擇題的答案不是的。

3段：由數(shù)學(xué)問題推而廣之,，說明“事物的正確答案不止一個”,。

4段：過渡段，承上啟下,。上句總領(lǐng)前文;下句發(fā)問,，引出對創(chuàng)造型思維必備條件的論述。

5段：論述創(chuàng)造性思維要有淵博的知識,，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意,。

6段：論述創(chuàng)造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識以及持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力,。

7段：列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例,。具體有力地論證了創(chuàng)造性思維在于不斷運用新知識、探求新事物的意識和態(tài)度的觀點,，增強(qiáng)說服力,。

8段：列舉羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)的事例。具體有力地論證了創(chuàng)造性是思維在發(fā)明創(chuàng)造中的作用,。

9段：用兩個問句過渡,，重在明示作者進(jìn)一步論述的內(nèi)容。

10段：引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論,，說明有創(chuàng)造力的人和沒創(chuàng)造力的人的區(qū)別,，使論證更具性。

11段：認(rèn)為自己不具有創(chuàng)造力的人,，其實不是自己沒有創(chuàng)造力,，而是由于被動的自我壓制，使自己的創(chuàng)造意識被埋沒了,。

12段：擁有創(chuàng)造力的人總是主動地留意自己細(xì)小的想法,，并不斷地尋找突破口，使之變?yōu)楝F(xiàn)實,。

13段：任何人都擁有創(chuàng)造力,。

二)課文結(jié)構(gòu)

第一部分(1--3)：提出問題：事物的正確答案不止一個。

第二部分(4-12)：分析問題：論述探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維,、

創(chuàng)造性思維必備的條件及區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的根據(jù),。

一層：(04-8)論述創(chuàng)造性思維必備的條件,。

二層：(9-12)論述有無創(chuàng)造性思維的區(qū)別。

第三部分(13)：得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力,。

三)論證方法簡析：

1,、擺事實(舉例論證、事實論證)

列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例,。

列舉羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)的事例,。

列舉貝多芬、愛因斯坦,、莎士比亞等名人事例,。

2、講道理(道理論證)

引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論

四)相關(guān)問題探究：

1,、議論文中常常用設(shè)問句,。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式,。它的作用有：答：提醒注意,，引發(fā)思考，突出某些內(nèi)容,，使文勢有變化,，起波瀾;在結(jié)構(gòu)上起承接、

過渡的作用,，使文章結(jié)構(gòu)緊密,，條理清楚。文中設(shè)問均有引發(fā)讀者思考的作用,，后例還有承接,、過渡作用。

2,、本文主要論述什么問題?

答：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題,。

3、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?

答：經(jīng)常保持好奇心,，不斷積累知識;不滿足于—個答案,，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感,，相信它的價值,，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些,，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人,。