作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助。

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇一

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力,，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想和感情,。

2、過(guò)程與方法：合作探究,，自主閱讀,。

3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美,、人情美,。

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善,、美,，學(xué)做具有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的人。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.用喜悅,、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

2.理解意象,，把握本詩(shī)的主題,，感受作者飽含的真情。

[教學(xué)方法]

誦讀,、聯(lián)想,、賞析,、探究

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨,，古今中外無(wú)數(shù)文人墨客用筆贊美它:

好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------(學(xué)生背誦補(bǔ)充)這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界,，今天我們?cè)賮?lái)欣賞臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)作名篇《雨說(shuō)》，看看他又賦予了雨什么樣的情致,。

二,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法,。

2.學(xué)習(xí)在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法

3.學(xué)習(xí)作者塑造博大,、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神,。

三,、作者及寫(xiě)作背景

1、鄭愁予,，原名鄭文韜,，1933年出生于山東濟(jì)南,。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品,，1968年赴美,，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位,。此后一直保持沉默,、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,，“寶刀未老”,，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等,，大多以旅人為抒情主人公,，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó),，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員

2,、《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó),，卻心系祖國(guó),，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。

當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“_”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期,，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸,，看到它的變化,。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī),，正如春雨降臨大地,，萬(wàn)物復(fù)蘇。

四,、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌,，初步感知

(一)、你遇到哪些生字詞?出示課件,，解決字詞

圃()錮()滯()

嚷()蓑()笠()

膏()聳()

喑啞()()襁褓()()

(二),、概括各部分內(nèi)容

1、春雨到來(lái)之前的序幕,。

2,、春雨到來(lái)。(自述,，擬人化描繪,。)

3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來(lái),。

4,、雨向孩子訴說(shuō)它的使命。

5,、雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天,。

6、雨告訴孩子們它來(lái)自哪里,。

7,、8、春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑,。

9,、雨交代它最終的歸宿。

五,、再讀每節(jié),，探究各節(jié)重難點(diǎn)

1、怎樣理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話(huà)的含義?

明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天,，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼,雨在大地萬(wàn)物的企盼中及時(shí)到來(lái).

2,、主要用了哪些修辭手法?作用是什么?春雨有什么特點(diǎn)?

比喻、擬人;形象生動(dòng),、溫柔可親,，像愛(ài)的使者。

輕盈,、綿綿不斷,、溫柔的特點(diǎn)

3,、第三節(jié)表達(dá)了作者什么樣的愿望?

(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

4,、第四節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望?

春雨熱愛(ài)大地萬(wàn)物,，她希望人們能與它親近

5、第五節(jié)春雨號(hào)召孩子們干什么?

號(hào)召帶著孩子們跟著她去體驗(yàn)大自然的各種氣息,。

6,、第六節(jié)雨自述了什么，作用是什么?

雨自述自己兒時(shí)的來(lái)歷,，給小朋友以親切之感

7,、第七節(jié)詩(shī)人借柳條兒、石獅子,、小燕子這些自然界的精靈,，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)作者的什么感情?

抒發(fā)作者對(duì)勇敢,、樂(lè)觀,、自信的贊美。之情

8,、第八節(jié)大地指什么?為什么說(shuō)“只要你們笑,，大地的希望就有了”

大地指新的世界。未來(lái)是孩子們的,，只要孩子們始終保持快樂(lè)的童心,，積極向上,，新的世界就有希望了,。

9、賞析第九節(jié)

賞析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié),，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”,，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志,，卻不露聲色,，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格

10,、最后一節(jié)中寫(xiě)道：“當(dāng)你們自由地笑了,，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話(huà)?這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?

寫(xiě)春雨希望孩子們自由快樂(lè)地生活,，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切;

“快樂(lè)的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無(wú)情物,，化作春泥更護(hù)花”。

六,、小結(jié)

(一),、.詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》,，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么?這些話(huà)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?

“雨”說(shuō)她來(lái)了;她是溫柔親切的愛(ài)的使者;她，靜悄悄地走來(lái),，孩子們不要拒絕她的來(lái)到;她,，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大?！坝辍闭f(shuō)她來(lái)了,，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑,，她快樂(lè)地安息,。

中心：表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

(二),、寫(xiě)作特色

1,、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對(duì)孩子的良好祝福和希望,，這是最突出的特點(diǎn),。

2、語(yǔ)言通俗,、親切,、清新、自然,，給人以溫柔可親之感,，便于兒童閱讀和接受。

3,、詩(shī)的風(fēng)格輕柔,、喜悅、親切,，充滿(mǎn)童真童趣,。

七、動(dòng)筆練習(xí)

(一)1,、在春天,，除了柳條兒、小燕子外,，還有很多事物都在笑啊,，試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩(shī)吧。

見(jiàn)了我笑啊,。

1,、桃花見(jiàn)了我笑紅了臉頰啊。

2、石榴見(jiàn)了我笑破了肚皮啊,。

3,、小溪見(jiàn)了我笑亮了嗓子啊。

(二)副標(biāo)題起什么作用?

散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī),、文寫(xiě)作緣由為多,。

《雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題點(diǎn)明了”說(shuō)”的對(duì)象:中國(guó)兒童;概括了內(nèi)容,表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

(三)課后練習(xí)p9

1、寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了,，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天,，給孩子帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑,，有美好幸福的生活,。

2、“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福,、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度,。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望,。

(四)本詩(shī)運(yùn)用的擬人修辭手法的好處

這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法:讓人感受到這位愛(ài)的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿(mǎn)童趣,符合兒童的心理,能打動(dòng)孩子們嫩的童心稚.

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇二

《面朝大海,，春暖花開(kāi)》

教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)人海子的博愛(ài)之心,。

(2)分析詩(shī)歌,，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。

(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌,。

教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌,，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀海子的詩(shī)作,，初步了解海子的思想,。

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入

(大屏幕顯示海子遺照)

這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人,，普通而沒(méi)有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶,。然而他是才華卓越的詩(shī)人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩(shī)人,，他就是海子。

二,、 關(guān)于海子：

1.評(píng)價(jià)：

“他的一生似乎只為了發(fā)光,。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過(guò)程里,，顯示生命的全部輝煌,。”(謝冕)

“詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話(huà)之一”(西川)

“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來(lái),，而且對(duì)過(guò)去都將產(chǎn)生重大影響,。”(陳東東)

2,、生平：海子(1964——1989),，原名查海生，安徽懷寧人,，當(dāng)代詩(shī)人,。作品有長(zhǎng)詩(shī)《土地》和短詩(shī)選集《海子、駱一禾作品集》等,。

3.教師提供海子詩(shī)作《亞洲銅》等,，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩(shī)。大家朗讀欣賞,，淺層次地了解海子,。

三、 小組協(xié)作,，學(xué)習(xí)《面朝大海,，春暖花開(kāi)》

步驟：

1.教師提供自讀思考題。

2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí),。

3.集體交流學(xué)習(xí)收獲,。

自讀思考題及參考答案：

(1)詩(shī)人在本詩(shī)中擬想了幸福的生活畫(huà)面，它包括什么?你如何理解詩(shī)人的幸福?

明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬,、劈柴,、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”,、“有一所房子,，面朝大海，春暖花開(kāi)”,。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活,，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的畫(huà)面,，是詩(shī)人真誠(chéng)擬想的情景,。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容,，這幸福中有矛盾存在,。

(2)詩(shī)人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?

明確：詩(shī)人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著,，這種喜悅不斷地膨脹,，使詩(shī)人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本,，還是詩(shī)人有一顆博大而善良的心,，他愛(ài)這個(gè)世界的一切。

(3)本詩(shī)的核心意象是什么?為何以“面朝大海,，春暖花開(kāi)”為題目?

明確：本詩(shī)的核心意象是“大?！薄Ｔ?shī)人以《面朝大海,，春暖花開(kāi)》為題,，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分,。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分,，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩(shī)人的真胸臆，也是這首詩(shī)的表達(dá)的重點(diǎn)所在,。

四,、小結(jié)

五、作業(yè)：尋找海子的其它詩(shī)作,，讀其詩(shī),，悟其詩(shī)。

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇三

《沁園春 雪》

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、積累重要字詞,，背誦默寫(xiě)本詞。

2,、品味精練優(yōu)美的語(yǔ)言,，并用精練優(yōu)美的語(yǔ)言仿寫(xiě)句子。

3,、學(xué)習(xí)寫(xiě)景,、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法,。

4,、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美,，認(rèn)識(shí)_的宏大氣魄,。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、品味精練優(yōu)美的語(yǔ)言,。

2,、學(xué)習(xí)寫(xiě)景、議論,、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。

3、感悟_宏大氣魄的精神境界,。

一﹑自主學(xué)習(xí)

1,、查找資料，介紹文章的寫(xiě)作背景

1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣，_同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,，胸中豪情激蕩,，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。1945年8月,，抗戰(zhàn)勝利后,，為了國(guó)家的前途的人民的利益，_同志親赴重慶與國(guó)民黨談判,。其間,，民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫(xiě)詩(shī),，_同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,，隨后《新民晚報(bào)》公開(kāi)發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng),。

2,、介紹_：

3、自讀課文一遍,，找出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ),，正音或解釋

正音：分嬈遜數(shù)汗

解詞：惟余競(jìng)折腰紅裝素裹風(fēng)_

4、結(jié)合書(shū)_解再讀課文,，能初步把握文意,，把詞的上下兩闕的意思?xì)w納出來(lái)。

上闕：描寫(xiě)北國(guó)壯麗的雪景,，熱情贊美祖國(guó)的大好河山,。

下闕：)評(píng)論歷代帝王，歌頌當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄,。

二,、合作、探究,、展示

(一),、解題并整體感知：《沁園春雪》中,，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目,，內(nèi)容跟“沁園春”沒(méi)有關(guān)系,。乍一看這首詞是一首詠物詩(shī)，其實(shí)這是一首充滿(mǎn)豪情的抒情詩(shī),。雪在詞中,，已不再是陪襯物，不再是一種逆境的象征,，而是作者歌詠的對(duì)象,。置身于_描繪的冰雪世界，你不但毫無(wú)寒冷之意,，而且會(huì)油然而生壯美之感,。為什么呢?因?yàn)檫@個(gè)冰雪世界是“活的”，而且有著紅日的照耀,，“妖嬈”,、“多嬌”，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”,。(要求看課本上的彩圖或放幻燈片)_站在歷史的高度,，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖主宰歷史、大展宏圖的豪情壯志,。

(二),、學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，小組展示

(三),、學(xué)習(xí)詞的上闕,，指名學(xué)生朗讀，

1,、提問(wèn)：上闋分幾層意思?理出寫(xiě)景順序,。

明確：

分三層。前三句概寫(xiě),，極目萬(wàn)里,，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫(xiě)，氣勢(shì)磅礴,，生機(jī)盎然;后三句寫(xiě)想象中的景色,，紅白交映，艷麗多姿,。

2,、逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：

①前三句從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景?所寫(xiě)景物有何特點(diǎn)?

明確：總寫(xiě)北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文,，千萬(wàn)里冰封,，千萬(wàn)里雪飄,，寫(xiě)視野的遼闊?！胺狻睂?xiě)地面,，凝然安靜;“飄”寫(xiě)天空,，雪姿輕盈,。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合,，相映成趣,。

②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”,，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng),，高原怎么像白象在奔跑?

明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^,。“長(zhǎng)城”,、“黃河”是中華民族精神的象征,，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”,、“萬(wàn)里”相照應(yīng),，續(xù)寫(xiě)地域的遼闊?！吧轿桡y蛇,，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”,、“原”人格化,。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說(shuō)山原在“舞”,、在“馳”是形象地寫(xiě)出了萬(wàn)里雪飄,，變靜為動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)活潑,，景色壯觀無(wú)比!

③問(wèn)題：“須晴日”三句中,，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。

明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看,，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青,。紅日白雪交相輝映,，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女,，格外嬌艷多姿!

(四)、學(xué)習(xí)下闋,，指名學(xué)生朗讀，

1,、提問(wèn)：下闋可分幾層?

明確：分三層,。前兩句為第一層,，過(guò)渡;中間七句為第二層,，評(píng)古;后三句為第三層,，論今,。

2、逐層理解下闋：

①問(wèn)題：為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句?它的作用是什么?

明確：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫(xiě)景,，“嬌”字表現(xiàn)女性美,，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng),，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容,，祖國(guó)河山如此壯麗美好，使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)英雄人物為之傾倒,。

②“惜”字包含著作者什么感情?評(píng)論了哪幾位歷史人物?“略”,、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別?

明確：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確,，有貶有褒,，肯定了秦始皇、漢武帝,、唐太宗,、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀,、準(zhǔn)確,、不失分寸?！奥暂敗?、“稍遜”,、與“只識(shí)”，前二者與后者比,，褒貶的程序有差別,，“只識(shí)”否定程度大于前者。

③“俱往矣”一句包含著作者什么感情?“風(fēng)流人物”指什么人?最后兩句有何含義?

明確：“俱往矣”一句,，意在用歷的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄,，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人,?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影,。當(dāng)時(shí)_確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位,，正欲東渡黃河，大展宏圖,，因此“數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝”正表現(xiàn)了_同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄豪情,?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山,，還指有文采,、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢,、文采飛揚(yáng),、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄,、革命領(lǐng)袖，當(dāng)然也包括我嘍!

④作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王?

明確：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比,，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比,，突出了今朝無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主宰河山的歷史作用。

(五)學(xué)生再讀兩遍課文用心體會(huì)作者的情感,。

三,、內(nèi)容小結(jié)：

這首詞熱情贊美祖國(guó)壯麗河山，歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄,，激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感,，鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊?guó)而奮斗。詞的畫(huà)面妖嬈雄偉,，意境壯闊,，氣勢(shì)磅礴,，感情奔放，頗能代表_詩(shī)詞的豪放風(fēng)格,，是中國(guó)詞壇杰出的詠雪之作,。

一、當(dāng)堂檢測(cè)：

1,、寫(xiě)出含“雪”的四句古詩(shī)詞,。

2、指出下列句子所用修辭,。

大河上下,，頓失滔滔。()成吉思汗只識(shí)彎弓射大雕,。()

山舞銀蛇,，原馳蠟象。(,。千里冰封,，萬(wàn)里飄雪()

二、作業(yè)：背誦本首詞

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn),。

2、通過(guò)誦讀進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù),。

【教學(xué)步驟】

一,、課前熱身

小組比賽，看哪組同學(xué)能把本文背誦得又好又流暢,，然后全班齊背,。

二、合作探究

(一)整體感知

本詞雖為詠雪,，實(shí)際上它不僅僅是一幅美麗的風(fēng)景畫(huà),，更是一首雄壯的抒情詩(shī)。上闕寫(xiě)景,，即景生情;下闕抒情,，寓情于景。情感與景物相生,，描寫(xiě)與議論結(jié)合,，語(yǔ)言形象、精警,、優(yōu)美,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

(二)四邊互動(dòng)：

1,、這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界,，作者用了那些詞來(lái)表現(xiàn)潔白的?

明確：冰雪銀蠟素

2,、這首詞有哪些詞用得準(zhǔn)確精煉、極富形象,、飽含感情,，聯(lián)系具體詞句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

明確：動(dòng)詞-飄舞馳封形容詞-莽莽滔滔-惟頓略稍

3、本文運(yùn)用了多種修辭,，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霾⒄務(wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：“大河上下,，頓失滔滔?！边\(yùn)用夸張,，寫(xiě)出了北國(guó)冬季寒威之烈?！俺杉己怪蛔R(shí)彎弓射大雕,。”以一個(gè)特征性的動(dòng)作代指軍事武功,，具體可感,，并增添了對(duì)人物的戲謔之意?！吧轿桡y蛇,，原馳蠟象?！庇帽扔?，既形象又增加了動(dòng)感。

4,、這首詞是怎樣把寫(xiě)景,、抒情、議論緊密結(jié)合在一起的?聯(lián)系前面的內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

明確：上闕寫(xiě)景部分,，嚴(yán)寒的冬天沒(méi)有一點(diǎn)凄涼枯槁,，恰恰相反，使人的樂(lè)觀使北國(guó)冬天的風(fēng)光雄壯樸素美麗動(dòng)人,，令人心氣豪爽,，精神奮發(fā)，雖然句句寫(xiě)景,，可是抒情的味道很濃重。下闕評(píng)論人物,，不流于枯燥,，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)有理有情，極有分寸,。寫(xiě)景,、議論,、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體,。

三,、比較閱讀。

唐代文學(xué)家柳宗元寫(xiě)過(guò)一首題為《江雪》的(投影：“千山鳥(niǎo)飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”)這首五言絕句描寫(xiě)了冰封雪凍的千山萬(wàn)徑,，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫,，言簡(jiǎn)意深，請(qǐng)同學(xué)們分析,，這首詩(shī)與《沁園春.雪》在感情基調(diào)上有什么不同?(學(xué)生思考后回答)

明確：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶,，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩(shī)中,，就是那個(gè)卓爾不群,、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁,。而_的詞作大氣磅礴,，格調(diào)高亢，充滿(mǎn)了熱愛(ài)祖國(guó)河山,、以天下為己任的豪情壯志,。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代,、境遇,，特別是胸懷的闊狹造成的。

四,、作業(yè)

1,、學(xué)習(xí)這首詞的意境和優(yōu)美的語(yǔ)言，請(qǐng)你也試著用詩(shī)樣的語(yǔ)言給各科老師寫(xiě)賀卡,。

例：給語(yǔ)文老師：凝神處,，思想與現(xiàn)實(shí)碰撞出七彩的火花，輕落在我們身上,，燃成一片燎原之勢(shì)!老師,，祝您節(jié)日快樂(lè)!3、請(qǐng)寫(xiě)出四句寫(xiě)“雪”的古詩(shī),。

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇四

《留學(xué)巴黎》

教學(xué)目標(biāo)：

(1)閱讀課文,，把握這位音樂(lè)大師求學(xué)的艱苦歷程。

(2)學(xué)習(xí)作者堅(jiān)毅的精神,。

(3)理解作者愛(ài)國(guó)的情操,。

教學(xué)重難點(diǎn)：1：學(xué)習(xí)作者堅(jiān)毅的精神,。2：理解作者愛(ài)國(guó)的情操。

教學(xué)方法：合作交流,、指導(dǎo)點(diǎn)撥

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)形式：多媒體教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

一,、歌曲導(dǎo)入。

播放歌曲《黃河大合唱》,。

提問(wèn)：你們知道這首歌曲的名字嗎?你聽(tīng)了這首歌曲有什么感受?

小結(jié)：今天我們聽(tīng)到的這首歌曲,，仍然感到熱血沸騰，激情澎湃,。當(dāng)初,，就是這首《黃河大合唱》，不只激勵(lì)了多少中華兒女拋頭顱,、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭(zhēng),。

提問(wèn)：你們知道這首歌曲是誰(shuí)創(chuàng)作的嗎?

小結(jié)：對(duì)，是我國(guó)的音樂(lè)家冼星海,。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此激動(dòng)人心的作品?為什么能成為的音樂(lè)家?今天我們就一起來(lái)了解有關(guān)他執(zhí)著音樂(lè)藝術(shù)追求而留學(xué)巴黎的學(xué)習(xí)歷程,。(介紹作者，出示課題)

二,、自主檢測(cè)

1,、作者介紹：(冼星海(1905年--1945年)偉大的人民音樂(lè)家、作曲家,。原籍廣東番禺,，自幼酷愛(ài)音樂(lè)。1930年赴法國(guó)學(xué)習(xí),，先后師從丹第,、杜卡斯等作曲家,。后考入巴黎音樂(lè)學(xué)院主攻作曲和指揮,，在此期間曾創(chuàng)作頗受好評(píng)的《風(fēng)》,、《游子吟》等作品,。1935年回國(guó)，積極投身抗日救亡運(yùn)動(dòng),。創(chuàng)作真實(shí)反映了本世紀(jì)三四十年代中國(guó)人民拯救民族危亡進(jìn)行抗日斗爭(zhēng)的生活,。創(chuàng)作有《游擊軍》,、《在太行山上》,、《黃河大合唱》等數(shù)百首,。)

2、檢查字詞：

(1),、請(qǐng)給下列畫(huà)線(xiàn)的字注音：

奢望西崽瑣屑

迷惘窮拙

(2),、請(qǐng)指出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字：

衣寇楚楚()走頭無(wú)路()

(3)、結(jié)合文意解釋下列詞語(yǔ)：

瑣屑：

迷惘：

忌刻：

流離失所：

3、速讀課文,，整體感知：

(1)留學(xué)巴黎是以什么為順序來(lái)寫(xiě)的?

(2)讀了作者留學(xué)巴黎的學(xué)習(xí)歷程，給你感受最深的是什么事?

交流總結(jié)：

(一),、為藝術(shù)而留學(xué)巴黎,。

(二)、在巴黎的艱辛生活,。

(三),、創(chuàng)作《風(fēng)》并考入巴黎音樂(lè)學(xué)院高級(jí)作曲班。

(四),、從作曲班畢業(yè),，學(xué)成歸國(guó)。

三,、小組交流：

1,、冼星海只身到法國(guó)留學(xué)，在學(xué)習(xí)生活中遇到了那些困難?他是怎樣克服的?

2,、冼星海取得了那些成就?

3,、冼星海為何拒絕留在巴黎?

四、展示點(diǎn)撥：(由小組代表展示本組交流成果,，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充并評(píng)價(jià)答題效果)

五,、小結(jié)反思：

結(jié)合你的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)剰馁呛５牧魧W(xué)經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示?

六,、拓展延伸：

1,、講述自己積累的刻苦求學(xué)的故事。

2,、請(qǐng)寫(xiě)一句關(guān)于立志的名言,。

七、教師出示名言和寄語(yǔ)：

1,、偉人之所以偉大,，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心,，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),。

2、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí),，是去學(xué)些什么東西,。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。

3,、含淚播種的人一定能含笑收獲,。

4、沒(méi)有一種不通過(guò)蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn),。

5,、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法,，就是去做你害怕的事,，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

6,、再長(zhǎng)的路,，一步步也能走完，再短的路,，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá),。

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇五

《隆中對(duì)》

教學(xué)設(shè)想

《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的,。雖是節(jié)選,，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國(guó)方針,，以統(tǒng)一天下,。

文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí)，講道理,，理由充足,，結(jié)論明確，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處,。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練,。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確,，講清楚,。

學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí),，并從中受到教益,，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

課時(shí)安排

3課時(shí),。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

1.準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》,，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤(pán),。

2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋?zhuān)樽值洌醪襟w會(huì)各段的主要意思,。

二,、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

板書(shū)課題,，解題,。

引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

1.陳壽,，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后,，仁晉任著作郎,，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史,。他博采舊聞,，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍,，著《三國(guó)志》,，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注,，亦頗有名,。

2.“對(duì)”，對(duì)策,。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治,、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”,?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策,，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲,。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備,，做劉備的軍師(后為丞相),，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三,、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》,，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)

1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削,，紛紛舉行起義,，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤(pán),，互相混戰(zhàn),，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹,、袁術(shù),、公孫瓚、劉表,、孫堅(jiān)和他的兒子孫策,、孫權(quán)、呂布,、張魯,、劉璋、馬騰,、曹操等,。以袁紹勢(shì)力為，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地,，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶,，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶,，劉璋占有現(xiàn)在的四川,。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相),，“挾天子以令諸侯”,，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍,，到了公元206年,，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域,，成為勢(shì)力的軍閥,。

4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬,，但沒(méi)有地盤(pán),，先后依附曹操、袁紹等人,，公元201年,，到荊州依附劉表。公元207年,，經(jīng)徐庶推薦,，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”),，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己,。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話(huà)的內(nèi)容,。

四、教師范讀課文

要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字,，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字,、通假字的音、形,、義,。

⑴隴：lǒng，通“壟”,。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”),，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物,。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地,。

⑵好：hǎo,，喜歡。

⑶潁：yǐng,，不要寫(xiě)成“穎”

⑷就：接近,，趨往，動(dòng)詞,，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同,。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去,。

⑹屏：bǐng,，屏棄，這里是命人退避的意思,。

⑺頹：tuí,，崩壞，倒塌,。

⑻度：duó,，估計(jì)、衡量,。

⑼信：通“伸”,，伸張。

⑽用：因(此),。

⑾猖獗：顛簸受挫,。和現(xiàn)在的通用義不同,，要特別注意。

⑿勝：shēng,，盡,。

⒀數(shù)：shǔ，計(jì)算,。

⒁挾：xié,，挾持，控制,。

⒂沔：miǎn,，水名。

⒃會(huì)：guì,，指會(huì)稽郡,，今浙江北部。

⒄殆：dài,，大概(另一義為危險(xiǎn)),。

⒅資：資助，給予,，動(dòng)詞,，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

⒆暗：àn,，昏暗,，愚昧。

⒇殷：yīn,，富裕,。

五、教師逐句領(lǐng)讀課文,，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

六,、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，注意重音和停頓

七,、布置作業(yè)

朗讀課文，對(duì)著注釋?zhuān)囍谧g課文,。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文,，要求采用直譯法，忠實(shí)原意,，字字落實(shí);針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥,，并重點(diǎn)提示下列詞、句,，要求學(xué)生加深理解,，注意積累，掌握規(guī)律,。

一,、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前,。

1.“每自比〈于管仲,、樂(lè)毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè)毅相比。

2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義,。

3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比,。

4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國(guó)都很顯著,。

二、幾個(gè)難句

1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥,。州,、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。

2.“將軍豈愿見(jiàn)之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”,，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣,。(一說(shuō)“豈”,，相當(dāng)于“其”，表語(yǔ)氣,，亦通。)

三,、學(xué)生朗讀課文

四,、布置作業(yè)

1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子,。

2.熟讀第3,、4段。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人,。

第二部分(第2段)：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮,。

第三部分(第3、4,、5段)：寫(xiě)劉備三顧草廬,，著重寫(xiě)諸葛亮的隆中對(duì)策。

第四部分(第6段)：寫(xiě)劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴(lài),。

三,、精講課文第三部分

1.思考：“凡三往，乃見(jiàn),?！蔽鍌€(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話(huà)有哪幾層意思?

明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度,，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重,，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”,，“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫(xiě),。“三顧草廬”一回,，寫(xiě)得曲折起伏有聲有色,，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚,，文字極其簡(jiǎn)煉,。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇,，語(yǔ)氣委婉有致,，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì),，站在漢王朝的立場(chǎng),，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注,。(2)申述自己的抱負(fù)和處境,，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任,。(3)表明幾次相訪(fǎng)的意圖,，詢(xún)問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白,，恰合諸葛亮的抱負(fù),，于是他才提出了的“對(duì)策”。

2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

政治軍事力量,，為劉備作出除奸興漢的決策的?

明確：先從形勢(shì)談起,，是對(duì)劉備說(shuō)話(huà)時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā),，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)。

諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析：

前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操,、孫權(quán),、荊、益二州的政治,、經(jīng)濟(jì),、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策,。

(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙,，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán)),。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯,，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多,，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫(xiě)曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”);再次寫(xiě)曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”),，然后得出結(jié)論：“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒?！边@里所說(shuō)“不可與爭(zhēng)鋒”,，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他，因此,，不能硬拼,，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒,。

(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手,，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān),、孫策、孫權(quán)),，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”,，“國(guó)險(xiǎn)”)，人心歸附(“民附”,，“賢能為之用”),，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也?！?/p>

(3)論荊,、益二州：曹操既不可爭(zhēng)，孫權(quán)又不可圖,，為劉備計(jì),，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤(pán)：荊州和益州,。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表,，受到上賓的禮遇,，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件,，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確,，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州,，以后曹,、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州,，發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng)),，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取,，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論,。最后分析益州。益州和荊州不同,，荊州是四通八達(dá)的軍事要地,，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國(guó),，是最理想的根據(jù)地,。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻,，物產(chǎn)豐饒,，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證,，又指出劉璋昏庸懦弱,，與張魯不和,，且不知存恤國(guó)力民力，因此政權(quán)不穩(wěn),，民心已失,，人才思得明主而事。這里,，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地,，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策,，以及伐曹進(jìn)軍的路線(xiàn),。

諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”)，社會(huì)上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢,，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊,、益,，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎,，南和夷越”),，解除后顧之憂(yōu);③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭(zhēng)取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”),，取得各階層的支持,。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述,，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大,，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī),，才進(jìn)行討伐,。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路,，像鉗子一樣夾攻敵人的高想,，并用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行,，付出畢生精力),。最后，用預(yù)言的形式,，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成,，漢室可興，”圓滿(mǎn)地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問(wèn),?！跋戎髟唬骸啤??！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見(jiàn)解完全一致,。

3.小結(jié)這一部分,。

在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮,，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì),，預(yù)見(jiàn)到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策,，以后事態(tài)的發(fā)展,，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家,、軍事家的卓越見(jiàn)識(shí)和非凡才能,。從某種意義上說(shuō)，劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助,，就不能成就他以后的霸業(yè),。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃,，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料,，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局,，胸?zé)o大志,，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的,。在對(duì)策中,，還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力，信用賢才,，革新政治,，爭(zhēng)取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系,，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策,，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟,，而且論證嚴(yán)密,，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù),，進(jìn)行推理,，然后作出明確的結(jié)論。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,，很值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

四、簡(jiǎn)析課文第一、二,、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

明確：

1.第一部分(第1段)：寫(xiě)諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲,、樂(lè)毅”，是正面寫(xiě)他有不凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許”從反面襯托,，說(shuō)明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫(xiě)出只有知己才真正了解他,。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊,，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆,。

2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物,，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間,，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的),。劉備的“君與俱來(lái)”四字,，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視,。徐庶建議劉備親自往訪(fǎng),，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群,，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,，并為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆,?！?/p>

3.第四部分(第6段)：寫(xiě)關(guān)、張不悅和劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”,，照應(yīng)開(kāi)頭,，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情,。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng),，雖系節(jié)選，但有首有尾,，獨(dú)立成篇,，全文過(guò)渡自然，聯(lián)系緊密,，重點(diǎn)突出,，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒,。

五,、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫(xiě)法

《隆中對(duì)》一文僅用五百余字,，材料又以對(duì)話(huà)居多，但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象,，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等手法,，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行,、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能,，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確,。

六,、學(xué)生齊誦第4段

七、布置作業(yè)

1.背誦第4段,。

2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫(xiě)法的異同