范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧
滬教版語(yǔ)文高一上篇一
【一】
【教學(xué)目的要求】
一,、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活,，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行,。
二,、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力,，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索,，選取典型生活圖景和典型事例,，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫法,。
三,、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
一,、這篇課文篇幅較長(zhǎng),，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣,，學(xué)生閱讀有困難,。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖,，把握文章中心,，按照線索順序，逐步深入課文理解課文,。
二,、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想,，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因,。三、寫作方面,，要講清楚中心,、線索、選材,、組材,，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
四,、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考,、分析研究問(wèn)題,，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))——質(zhì)疑問(wèn)難(解答)——研究討論(點(diǎn)撥)——綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí),。
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】
一,、簡(jiǎn)介作者
夏衍,，我國(guó)戲劇家、翻譯家,。原名沈端先,，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社,，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一,。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等,，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印?、《祝福》改編為電影劇本,?！栋砉ぁ肥且黄獔?bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種,，散文中的一類,，是文藝通迅、速寫,、特寫的總稱,。基本特征有三：真實(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作),，新聞性(不同于一般文章),，文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告,、社會(huì)調(diào)查)。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》,，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》,，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。要求：了解作者寫作時(shí)間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活,，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文,、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ),。
三、閱讀課文
(一)運(yùn)用工具書排除文字障礙,，下列字詞必須注音解釋,。
1.注音。
游說(shuō)抹桌子著力骷髏錠殼拎
2.解釋,。
一聽天命生殺予奪強(qiáng)化優(yōu)惠施與
(二)思考回答以下問(wèn)題(書面完成,，課后交教師檢查)。
1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?
2.文章以記敘為主,，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
3.找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來(lái))?說(shuō)明它們的作用,。
4.記下自己疑惑不解的問(wèn)題。
(三)布置作業(yè)：讀一遍課文,。
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】
一,、檢查生字新詞
(一)注音
抹()桌子抹()眼淚抹()石灰
猜著()了著()力我沒著()了
(二)解釋(帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋)。
一聽天命生殺予奪施與著力
(三)聽寫,。
毆打憐憫氣烘烘懲戒
二,、解題
(一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò),。)
《包身工》1935年寫成,，1936年發(fā)表,。
1927年,，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友,，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況,?！耙弧ざ恕睉?zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本,，又搜集了一些包身工材料,，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒,，決心深入調(diào)查,，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助,，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月,，獲得了大量第一手材料。具體時(shí)代背景從略,。
(二)題目的意思,。
報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事,，也可以寫問(wèn)題,。《包身工》屬于第三種,，寫問(wèn)題,。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活,，揭露“包身工”制度,。
三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題
選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題,，作扼要回答,。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。
四,、分析文章的構(gòu)思
(一)文章以包身工問(wèn)題為中心,，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖,，掌握線索可以了解如何選材,、組材。(二)已經(jīng)講過(guò),，作者搜集的素材很多,，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去,，需要加以選擇,。
看課文,，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)
明確：四點(diǎn)一刻,，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半,，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景,。
不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文,，還有沒有了?(議論)
明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景;黑夜里,。這樣,，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺,，一天的勞動(dòng)生活十分完整,。不過(guò)前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳,，后者寫得略：寫抄身,，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來(lái),。顯然,，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯,，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿,、飲食條件，上班勞動(dòng),，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件,，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起,，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌,。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景,，卻寫“黎明的到來(lái),，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的,，有利于揭示全文的中心思想,。這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容,，都是些什么呢?(議論)明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論,。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析“包身工”制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
附：板書(列表)。
為什么描寫了包身工的悲慘生活,，還要議論“包身工”制度?(議論)
明確：運(yùn)用了描寫,、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫法,，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充,。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭,，說(shuō)明議論部分好象是特寫鏡頭的解說(shuō)詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí),，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí),。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚,，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻,。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想,。五,、劃分段落(運(yùn)用上面“板書”)
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因,。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況,。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度,。
六,、布置作業(yè)
完成“思考和練習(xí)”二、三,。
第三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】
一,、導(dǎo)入新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心、線索,、選材,、組材)，又研究了描寫記敘和說(shuō)明議論相結(jié)合的寫法,。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容,，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。二,、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫問(wèn)題為中心,，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工,，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板,、老板娘、東洋婆、打雜的,、拿摩溫,、蕩管等。著重要寫的是包身工,，寫第二類人物也是為了描寫包身工,。全篇沒有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明,。
朗讀由“但是,，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。
明確：包身工是怎樣形成的?(原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”,，被誘騙以契約形式成為包身工的,。)包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活?
明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯,，五點(diǎn)鐘上班,，勞動(dòng)十二小時(shí)……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢,、停生意,、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動(dòng)力”……),。
為什么要身受這樣深重的苦難?
明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù),、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”,，受雙重的壓榨剝削,，是雙重奴隸。
為什么會(huì)成為雙重奴隸?明確：國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治,，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略,，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市,。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削,。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治,，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源,。
這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用,。四十年后的今天,，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗，更加珍惜今天的幸福,，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情,。
三、分析寫作方法(一)精確的數(shù)字——顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。
這篇作品用了許多數(shù)字,，找一找有哪些?起什么作用?舉例：
七尺闊,，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人,。(合九平方米,，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度,。)
包身費(fèi)一般是大洋二十元,，期限三年，……生死疾病一聽天命,，先付大洋十元?！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了,。(表明剝削的驚人程度,。)
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候,，錠子還不到兩萬(wàn),，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠,，五個(gè)布廠,，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī),，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本,。(用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”,，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的,。)(二)生動(dòng)的語(yǔ)言——顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征。
朗讀第一,、二自然段,。
明確：生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí),，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳,，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”,。(寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作,，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。)生動(dòng)的人物對(duì)話,。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來(lái)?懶蟲!等太陽(yáng)上山嗎?”,。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
朗讀最后三個(gè)自然段,。
形象的比喻,。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比,，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”,。
發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來(lái),，畢竟是無(wú)法抗拒的”,，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái),，必將焚毀那吃人的制度,。)整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多,。
四,、回答“思考和練習(xí)”二(略)
五、布置作業(yè)
(一)在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子,，簡(jiǎn)析它們深刻的含義,。
(二)完成“思考和練習(xí)”五
【二】
【目的要求】
1通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結(jié)合,。
2體會(huì)文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果,。
3理解表達(dá)方式上，以記敘為主,，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情,，深化主題。
【課文解析】
1注音釋義
吆喝(yāohe)相稱(chèn)呵欠(hēqian)虐待(nūè)
2內(nèi)容主旨
課文可分為四部分,。
第一部分(第1-8段)記敘包身工起床情景,。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫包身工起床的情景,，介紹她們惡劣的住宿條件;通過(guò)寫包身工的來(lái)歷和身份,，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分(第9-17段)記敘包身工早餐的情景,，并議及包身工制度的發(fā)展,。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件;第12段至第17段,，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠,、安全,、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展,。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例,，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。
第三部分(第18-25段)記敘身工上工的情景,，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削,。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景,。點(diǎn)出三大威脅,，即音響、塵埃,、和濕氣,，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn),。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題,，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。
第四部分(第26-33段)這是全文的總結(jié),，沉痛概述包身工的悲慘遭遇,，憤怒控訴野蠻的吃人制度,，并指出黎明即將到來(lái),。這一部分，作者以墨鴨作喻,，形象地揭露,、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動(dòng),、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活,，無(wú)情地揭露了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度,，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪行,，堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起，砸爛枷鎖,，迎來(lái)黎明,。
3寫作手法
選材上注意點(diǎn)面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗,、殘酷,，夏衍先生進(jìn)行了長(zhǎng)期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材,，面對(duì)眾多材料,，作者進(jìn)行了精心的編選,。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫，如清早起床一場(chǎng),，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻,，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中,，包身工們出場(chǎng)了,，穿衣、提鞋,、小便,、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開門,，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶,，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”,，她的外貌只有一字可以形容“瘦”,，她在忙亂地?zé)★垺＿@就是包身工們清早起床的場(chǎng)景,，通過(guò)作者的筆,，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng),，作者也采用這種群像與個(gè)體結(jié)合的手法,。包身工的悲慘，帶工老板,、帝國(guó)主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),。
結(jié)構(gòu)上以時(shí)間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘,。
文章材料豐富,，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來(lái),，如包身工起床一場(chǎng),，作者將她們的慌亂、無(wú)奈,、麻木展現(xiàn)得很生動(dòng),，讀到此處，讀者都會(huì)驚訝,，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體,，作者此時(shí)補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷，身份,，使讀者在驚詫之余,，痛恨包身工制度,，痛恨帶工們的下劣無(wú)恥。接著,，作者展示了包身工的早飯,，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床,，吃這樣一頓早飯,，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明,，作者及時(shí)插敘之所以會(huì)有包身工制度的原因,，"據(jù)說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法"。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗,。最后,，作者寫包身工上工的情景，她們?cè)跇O端惡劣的條件下艱苦勞作,，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打,、罰工錢、“停生意”這三種危險(xiǎn),，包身工們完全被置于非人的境地中,，此時(shí)，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí),，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪,。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚,，敘議緊湊,，又很形象,。
【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
1.課文第2段
這一段作為全文開篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用,。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫,。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省,。“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便,。女性所有的那種害羞的感覺,，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”,。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼,，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美,、自尊這都是天性,，然而就在包身工制度的控制下,，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎,，性命難保,，又何談自尊、自愛,，她們?cè)谶@種非人的摧殘下,，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的,，奴隸制般的包身工制度使帝國(guó)主義者的腰包迅速膨脹起來(lái),。
2.課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景,，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容,，盡管如此，還
會(huì)有老板娘刻毒的咒罵,。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘,。“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉,，用鹽一浸,，這就是她們難得的佳肴?！笔茄?，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái),，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉,，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了,。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn),。
3.課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞,，不同的是,，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”;第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了,?！边@兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞,，然而差異極大;前一處，寫那些貧苦農(nóng)民,，她們的貧寒,、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活,，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養(yǎng)”，這是一種無(wú)奈,，一種被迫的無(wú)奈,，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到,，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng),，貧寒的農(nóng)民也無(wú)力維持，社會(huì)的黑暗可見一斑,。而帶工老板,，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗,，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人,，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸,，手段之殘忍,，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步,。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞,，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣,?！窘忸}指導(dǎo)】
第一題,第二題參見【課文解析】。
第三題,，六個(gè)短語(yǔ)概述了包身工一天的全部悲慘遭遇,，排比加強(qiáng)了語(yǔ)氣節(jié)奏,，增強(qiáng)了感情色彩,。“機(jī)器”借指包身工,?！柏i”的比喻說(shuō)明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣;“泥土”的比喻說(shuō)明包身工地位的低下和毫無(wú)人身保障，“蘆柴棒,、“弓”等比喻,，直觀地展現(xiàn)了包身工的凄慘形象,，具有極強(qiáng)的感染力?！肮ぷ?，工作,，衰弱到不能走路還是工作,，……咳著，喘著,，淌著冷汗,，還是被壓迫著做工”等句子用了反復(fù)詠嘆的方法,，表達(dá)了作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的深切同情。
第2題,，第3題參見【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
第4題,，罐裝了的食品與空氣隔絕?！肮扪b了的勞動(dòng)力”是比喻的說(shuō)法,，意思是包身工永遠(yuǎn)無(wú)法與外人接觸，與外界完全隔絕,，無(wú)法接受思想,，無(wú)法尋求幫助，可以供資本家們?nèi)我鈮赫ァ?/p>
第5題,，“據(jù)說(shuō)”一詞表明作者對(duì)這種強(qiáng)盜邏輯的批判與否定,，完全地引出強(qiáng)盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無(wú)恥與兇殘,。
第6題,，“畢竟”，表示追根究底所得的結(jié)論,，用在這里,，強(qiáng)調(diào)“黎明”終究會(huì)到來(lái)，這是毫無(wú)疑義的,?！澳骋恍┤恕敝傅蹏?guó)主義資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”,，表達(dá)作者義憤的感情,。
第四題，1第①句表達(dá)效果好些,?！芭铑^，赤腳，一邊扣著鈕扣“這三個(gè)短語(yǔ)被提前強(qiáng)調(diào),，就突出了包身工被奴役的形象,，說(shuō)明生活的緊張、忙亂,、勞累和辛苦,。
2第①句是被動(dòng)陳述句式，②是主動(dòng)陳述句式,，聯(lián)系上下文,，必須用被動(dòng)句式。
3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句,，強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣比第②句重,，所以①合適。
4第①句里的“粥菜”是疑問(wèn)句式的獨(dú)詞句,。一頓一問(wèn),，起到了強(qiáng)調(diào)作用，突出包身工的飲食極端惡劣,。第②句太平淡了,。
【資料窗】
作者介紹
夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人,。曾參加太陽(yáng)社,，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。作品很多,，的有話劇劇本《上海屋檐下》,、《法西斯細(xì)菌》、《考驗(yàn)》,。并把小說(shuō)《祝?！泛汀读旨忆?zhàn)印返雀木帪殡娪皠”尽?/p>
2.文體知識(shí)：報(bào)告文學(xué)是散文的一類，是文藝通訊,、速寫,，特寫等的總稱。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”,，能迅速及時(shí)地“報(bào)告”現(xiàn)實(shí)生活中具有典型意義的人物,、事件、問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì),。因?yàn)樗恰皥?bào)告”,，要求所反映的是真人真事，具有真實(shí)性;因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”,，又要求所反映的真人真事要有典型性,，并允許一定“藝術(shù)加工,，具有文學(xué)性,。
【三】
教學(xué)目的
一,、認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新社會(huì)的熱愛,。
二,、學(xué)習(xí)本文在復(fù)雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和描寫的表達(dá)方法,。
教學(xué)設(shè)想
1.課文教學(xué)重點(diǎn)是在復(fù)雜的記敘過(guò)程中穿插描寫,、議論和說(shuō)明，要求學(xué)生掌握綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法,。
文章的第一個(gè)難點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合的兩條線索,，以理清這兩條線索為突破口來(lái)掌握文章的中心內(nèi)容。第二個(gè)難點(diǎn)是作者安排結(jié)構(gòu)時(shí)把握讀者的心理規(guī)律,，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢(shì)來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu),，就會(huì)收到事半功倍的效果。
2.課文篇幅較長(zhǎng),，在學(xué)生速讀課文后,，采用討論法，理清全文的脈絡(luò);在研究寫法時(shí),，采用“設(shè)疑-議疑-釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流,，理解布局謀篇時(shí)的精心安排和巧妙的構(gòu)思。同時(shí),，采取以練代講,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。
3.要求學(xué)生學(xué)會(huì)“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文,，掌握讀書的基本順序,，學(xué)會(huì)有步驟，有重點(diǎn)地閱讀,，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀,，認(rèn)真分析的好習(xí)慣。
三步精讀是：
第一步：初讀課文,?？磧?nèi)容，圈圈點(diǎn)點(diǎn),，然后再想想,，每小節(jié)寫了什么。
第二步：精讀課文,。理清作者思路,，掌握中心內(nèi)容。
第三步：研讀課文。研究寫法,，理解作者為了表達(dá)特定內(nèi)容,，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色,。
4.教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一,、二為綱，以“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的“記敘文的材料”為輔助材料,，采用討論法,，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情景，以及結(jié)合課文命題進(jìn)行口頭作文,，著重加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩教時(shí),。
教學(xué)過(guò)程
布置課前預(yù)習(xí)
1.根據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文,。并利用工具書掃清文字障礙。
2.思考課文的“思考和練習(xí)”一,、二,。
3.預(yù)習(xí)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。
第一教時(shí)
一,、上課開始,，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。
2.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜的記敘過(guò)程中穿插描寫,、說(shuō)明,、議論的多種表達(dá)方式。
3.學(xué)會(huì)運(yùn)用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文,。
4.明確要寫好文章,，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫,。
5.培養(yǎng)口述能力和口頭作文的能力,。
二、作家,、作品簡(jiǎn)介：
夏衍,，原名沈端先，浙江杭州人,，現(xiàn)代劇作家,，中國(guó)左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報(bào)告文學(xué)《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》,、《法西斯細(xì)菌》,。
《包身工》,，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號(hào)，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)社會(huì)的黑暗,。那時(shí),，中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市,，又為帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價(jià)的勞力;靠近上海的蘇北地區(qū),，每年都有大批無(wú)法生活的農(nóng)家女子,，被誘騙到上海做“包身工”,。日本資本家為了避免上海工人運(yùn)動(dòng)的威脅，就大量地雇傭包身工來(lái),，代替普通的自由勞動(dòng)者,。這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴(yán)厲的抨擊,，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用,。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1.給加黑字注音：
衍(yǎn)汀(tīng)游說(shuō)(shuì)輥(gǔn)
柵(shān)趾(zhǐ)骷髏(kū)
2.解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加黑詞：
吆喝：(大聲喊叫)
生殺予奪：(指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán),，橫行霸道,，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生,，讓人活著;殺,，叫人死亡;予，給予;奪,，剝奪,。)
呻吟：(病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。)
一聽天命：(一,，全;聽,，聽?wèi){，聽任)
契據(jù)是實(shí)：(是,，此)
非特不能賺,，還要貼補(bǔ)：(不但)
四、第二步精讀,，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容,。以“思考和練習(xí)”為綱,，采用討論法進(jìn)行。
1.要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”一,、二的前半部分內(nèi)容,，八分鐘快速讀完全文,，然后答題。
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景?
明確：(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景,，并說(shuō)明惡劣的住宿條件,。
(9-11自然段)寫包身工早餐的情景,。
(18-23自然段)寫包身工勞動(dòng)的情景。
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇,。
(2)接著討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內(nèi)容?
明確：(6-8自然段)是說(shuō)明部分,，補(bǔ)述包身工的來(lái)歷、身份,。
(12-17自然段)是說(shuō)明、議論部分,，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因,。
(24-25自然段)是說(shuō)明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量,。
(31-33自然段)是議論部分,，揭示包身工制度的必然結(jié)局。
通過(guò)討論,，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線,，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本€,，兩條線索交互結(jié)合,，脈絡(luò)分明。2.根據(jù)“思考和練習(xí)”一,、二的后半部分內(nèi)容,，再次快速閱讀。
(1)要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫,，討論領(lǐng)會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用,。
明確：1-5自然段中，通過(guò)工房的大小,，躺滿的人數(shù),，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌,。
9-11自然段中,，通過(guò)板桌,、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地,，進(jìn)食的情景,，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗,。
18-23自然段中,，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨,。20-30自然段中,，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘,，無(wú)情地揭露了帝國(guó)主義資本家和帶工老板對(duì)包身工的野蠻壓榨,。
(2)要求學(xué)生找出說(shuō)明和議論時(shí),，作者引用了生動(dòng)的事例,，舉了確鑿的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡f(shuō)明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用,。
明確：6-8自然段中,，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫,，說(shuō)明包身工制度是由帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國(guó)農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的,。
12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫,，說(shuō)明包身工制度的惡劣發(fā)展,，是帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)而促成的。
24-25自然段中,，大量的數(shù)字揭示了帝國(guó)主義的壟斷資本是靠榨取落后的國(guó)家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的,。
3.小結(jié)：通過(guò)討論，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行,。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫,、議論、說(shuō)明,，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,，形象鮮明，感情真摯,，取得了良好的表達(dá)效果,。
4.布置作業(yè)：
(1)繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五,。
(2)書面完成“思考和練習(xí)”三,，思考完成“思考和練習(xí)”四,。
第二教時(shí)
一、檢查作業(yè),。
1.就“思考和練習(xí)”三作如下點(diǎn)撥：
(1)六個(gè)詞組排比,，既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，又加強(qiáng)了語(yǔ)氣節(jié)奏,，增強(qiáng)了感情色彩,。
(2)“引號(hào)”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：(用小黑板)
a.標(biāo)明文章中引用部分：某人說(shuō)的話,?！肮し恐氐兀e人莫入”,。
b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”,、“包身契”。
c.表示突出強(qiáng)調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動(dòng)力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由,。
d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”,。e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一·二八”戰(zhàn)爭(zhēng)。
2.就“思考和練習(xí)”四作如下點(diǎn)撥：
使用特殊句式,，一般都是為了突出強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn),。
3.全班同學(xué)起立，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情況,。(要求每個(gè)學(xué)生都要開口,，這樣做的目的，是讓每個(gè)學(xué)生都有口述的機(jī)會(huì),。)
然后指名學(xué)生口述,。
教師對(duì)學(xué)生的口述稍作評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生與包身工的生活作個(gè)比較,，使學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛黨和社會(huì)主義制度的感情,，從而奮發(fā)學(xué)習(xí),，爭(zhēng)做四有人才。
二,、第三步精讀,，研究寫法。采用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式師生雙向交流,。
引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線,，同時(shí)穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來(lái)構(gòu)思謀篇?
議疑：為了使學(xué)生的思維比較集中,，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、定向,。
作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢?自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情,，希望了解她們的來(lái)歷,、身份，所以,，接著補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷,、身份。
作者寫了包身工的早餐,，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒,，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。作者寫了包身工的上工,，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到,，她們創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了?于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí),，揭露日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪,。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情,，文章通過(guò)議論,，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。
釋疑：這一篇報(bào)告文學(xué),，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來(lái)的，材料極為豐富,，并沒有一個(gè)完整的人物,、事件，作者卻能把它組織得井井有條,，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律,，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況,，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因,、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景,，一條主線與一條副線交互發(fā)展,，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡,，既有觸目驚心的直觀印象,，又有深入全面歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到虛實(shí)相生的表達(dá)效果,，深化了主題,。教師：本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn),，就是點(diǎn)面結(jié)合。本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹,，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫,，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐,、上工,、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況,，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫,，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫,，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn),。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫,，也反映了包身工的不幸遭遇,。在24-25自然段中，清算了全上海日本紗廠榨取中國(guó)工人血汗的總帳,，又清算了帶工老板兩年來(lái)從“蘆柴棒”一人身上實(shí)際剝削的細(xì)帳,。
材料翔實(shí)，觸目驚心,，具有雄辯力,。
在這里，我們可以得到啟示：1.所選的材料必須具有典型性,，能深刻反映事物的本質(zhì),，如“蘆柴棒”的事例。
2.根據(jù)中心思想的需要,，進(jìn)行剪裁,，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充,。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影,。
三、聯(lián)系舊課,，歸納報(bào)告文學(xué)的主要特點(diǎn)：
問(wèn)：本文是報(bào)告文學(xué),，高一時(shí)我們還學(xué)過(guò)哪幾篇報(bào)告文學(xué)?
《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》《為了周總理的囑托……》,。
報(bào)告文學(xué)有什么共同特點(diǎn)?
1.迅速及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活曾經(jīng)存在和出現(xiàn)過(guò)的真人真事或問(wèn)題,。
2.反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。四,、布置口頭作文,，快速構(gòu)思，當(dāng)堂完成,，點(diǎn)名口述,。(10至15分鐘)
有三個(gè)題目，任選一題,。
《帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略的鐵證——讀《〈包身工〉》
《墨鴨與包身工》
《紗錠的呻吟》
滬教版語(yǔ)文高一上篇二
《六國(guó)論》
教學(xué)目的：
1,、掌握并積累文中重要字、詞,、句,。
2、理清全文的寫作思路,，理解本文的寫作目的,。
3、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫法和借古諷今的手法,。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
一,、導(dǎo)入
《三字經(jīng)》中有一句話：“蘇老泉，二十七,，始發(fā)奮,，讀書籍”，這個(gè)蘇老泉,，就是蘇洵,，號(hào)老泉。他二十七歲刻苦攻讀,，博覽群書,，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言,，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力,，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí),。嘉佑年間，歐陽(yáng)修把他寫的22篇文章推薦給朝廷,，一時(shí)名動(dòng)京城,，文人爭(zhēng)相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”,。課文《六國(guó)論》選自《嘉佑集·權(quán)書》,。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，看看蘇洵是如何評(píng)論六國(guó)滅亡的。
二,、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)
文中重要實(shí)詞有互,、率、判,、與,、速
古今異義、使動(dòng),、名作狀,、
句式：狀后、被動(dòng),、定后
請(qǐng)同學(xué)翻譯重要語(yǔ)句(勾畫語(yǔ)句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書寫——師生共評(píng))
三,、揭示寫作目的
(從文章最后一句話“茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事,，是又在六國(guó)下矣”的翻譯過(guò)渡)
蘇洵用這句話收束全文,，有沒有什么目的和意圖呢?
廣闊的天下，指出誰(shuí)的天下?為國(guó)者是誰(shuí)?
——北宋,，北宋當(dāng)權(quán)者
——如果憑借北宋這么大的天下,，采取下策，重蹈六國(guó)滅亡的覆轍,，比六國(guó)還不如了,。采取下策，是什么樣的策略?——像六國(guó)一樣的,，賂敵求和的妥協(xié)策略,。
蘇洵說(shuō)的是“茍”，如果,，那現(xiàn)實(shí)情況呢?
北宋建國(guó)后一百多年間,，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏的軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),，敗多勝少,，到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大,，財(cái)政入不敷出,，社會(huì)矛盾尖銳，政治上--,，軍事上驕墮無(wú)能,，外交上極端軟弱。
蘇洵寫作本文的年代(1004年),，契丹大舉進(jìn)攻,，直逼黃河北岸的州城下,，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,，宋打了勝仗,，北宋統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”,，答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬(wàn)兩,，絲絹20萬(wàn)匹。1042年,，遼又向北宋索要晉陽(yáng)瓦橋關(guān)以南10縣土地,，宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬(wàn)兩，絲絹10萬(wàn)匹,。1044年,，為了停戰(zhàn)求和，北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬(wàn)兩,，絲絹10萬(wàn)匹,，茶葉3萬(wàn)斤。
這樣-的結(jié)果,，助長(zhǎng)了侵略者的氣焰,，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力,，帶來(lái)了無(wú)窮的后患,。
蘇洵說(shuō)得委婉含蓄，實(shí)際上是在批評(píng)北宋統(tǒng)治者屈辱求和,、軟弱妥協(xié)的外交政策;警戒當(dāng)權(quán)者要從六國(guó)賂秦求和,，國(guó)力虧損，最終-亡國(guó)的歷史事實(shí)中吸取教訓(xùn),，不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍,。
說(shuō)到底，蘇洵評(píng)論六國(guó)的滅亡,，是為了借古諷今,，針砭時(shí)弊，闡明自己用兵抗敵的主張,。
蘇洵在文中說(shuō),，“茍”，如果,，為什么不直接指出批評(píng)對(duì)象呢?
委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收,，便于統(tǒng)治者接受,。
當(dāng)世社會(huì)黑暗，妥協(xié)投降主義占上風(fēng)，說(shuō)得含蓄些既可以保護(hù)自己,，又能使自己的主張廣為流傳,。
六國(guó)滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個(gè)“賂”字,，這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似,，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的效果,。一個(gè)“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來(lái),。
我們說(shuō)，以史為鑒可知興替,，說(shuō)的就是這個(gè)道理,。借古諷今是史論常用的寫法，《六國(guó)論》就是一篇史論,，論的什么史,，論的目的是什么，我們通過(guò)上面的學(xué)習(xí)都清楚了,，接下來(lái)我們來(lái)分析分析,，他是怎樣論的，六國(guó)論的行文思路是怎樣的?
作者開門見山提出六國(guó)破滅,，弊在賂秦,，這個(gè)觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn)，圍繞著中心論點(diǎn),，作者從幾個(gè)方面論證的?兩個(gè)方面,，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”,，這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn),。
一二兩個(gè)小節(jié)提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文,，并提出兩個(gè)分論點(diǎn),，引發(fā)下文的議論。
接下來(lái),，圍繞著兩個(gè)分論點(diǎn),，作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開論述。
第三段,，圍繞著第一個(gè)分論點(diǎn),，結(jié)合賂秦的韓、魏,、楚三國(guó)滅亡的史實(shí)展開論證,。對(duì)于三個(gè)賂秦的國(guó)家,，作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。
第一個(gè)小層,，“秦以攻取之外,，……固不在戰(zhàn)矣”對(duì)比雙方土地消長(zhǎng)，證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)造成的得失,，以割地賂秦的事實(shí)說(shuō)明賂秦的危害之大,，得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。
第二小層,，“思厥先祖父,，……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣，至于-,，理固宜然”,，割地求和造成自身國(guó)力日漸衰微，秦國(guó)的侵略野心愈來(lái)愈大,，反而加速了自身的滅亡,。賂秦求和適得其反，奉之彌繁,，侵之愈急,。
第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話為證,，形象的說(shuō)明賂秦的危害,。
我們注意到，在論證過(guò)程中,，作者用了對(duì)比論證方法,，如把秦國(guó)得地的兩種途徑對(duì)比，賂者的失地的兩種情況對(duì)比,，總的說(shuō)來(lái)是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的土地得失進(jìn)行對(duì)比,，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對(duì)比,，賂者奉之彌繁和秦國(guó)侵之愈急進(jìn)行對(duì)比,，對(duì)比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來(lái)的亡國(guó)滅種的嚴(yán)重后果。
其中,，祖祖輩輩篳路藍(lán)縷,，艱辛開國(guó)得過(guò)程寫得很形象，子孫后代軟弱無(wú)能,，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述,。
同時(shí)，也恰到好處地用了古人的話,，增強(qiáng)了論證的力量,，這種論證方法叫引用論證,。
第四段，圍繞著第二個(gè)分論點(diǎn),，結(jié)合齊、燕,、趙的史實(shí)來(lái)展開論述,。
對(duì)于不賂秦的齊、燕,、趙三國(guó),，作者分層論證，也分了三個(gè)小層,。
第一小層,，講齊國(guó)滅亡的原因。五國(guó)滅亡了,，齊國(guó)也不能獨(dú)自保全,。
第二小層，合說(shuō)燕,、趙義不賂秦,，敢于用兵抵抗，最終戰(zhàn)敗而亡,，雖然有各自策略的失敗,，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際,，孤立無(wú)援,，滅亡是誠(chéng)不得已。
第三小層,，總說(shuō)六國(guó),，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層,。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害,。
其中，最明顯的論證方法就是假設(shè)論證,，或從另一個(gè)角度換個(gè)說(shuō)法,，也可以說(shuō)是反面論證。
三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開的,，和一二節(jié)相比,，可以發(fā)現(xiàn)是不同的，一二節(jié)在展開論證的時(shí)候,，是分析其中的道理,，如為什么弊在賂秦呢,，其中的道理是，賂秦而力虧,，國(guó)力虧損,，逐步滅亡。不賂者以賂者喪,，道理是失去了強(qiáng)大的援助,，不能獨(dú)自保存，被逐個(gè)殲滅了,。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證,，也叫事例論證看，而把一二節(jié)這種方法,，叫道理論證,。實(shí)際上，事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用,。
接下來(lái),，第5、6節(jié),，總結(jié)歷史教訓(xùn),，點(diǎn)明寫作意圖。
六國(guó)破滅弊在賂秦,，這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn),。從假設(shè)的角度為六國(guó)提出救亡圖存的策略，舉賢任能,，團(tuán)結(jié)一心,，同仇敵愾，共御外辱,，這樣能使秦國(guó)也心存忌憚,，不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證,，為六國(guó)賂秦而亡感到痛心和惋惜,，啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。
最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊,，自然過(guò)渡,，接下去，第6節(jié),，點(diǎn)名借古諷今的寫作意圖,。
(總結(jié))作為一篇史論文，屬于廣義的議論文，本文論點(diǎn)鮮明,，論證逐步推進(jìn),，邏輯層次井然，論證方法多樣,，(要說(shuō)明一下的是這些論證方法分類的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一),，說(shuō)理有力，
作為史論,，本文由評(píng)論歷史到針砭時(shí)弊過(guò)渡自然,，諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫作意圖委婉但并不隱晦，主張明確,，立場(chǎng)鮮明，表現(xiàn)了中國(guó)古代知識(shí)分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心,。
因此本文是一篇比較典范的史論文,，可供我們參考和借鑒。
滬教版語(yǔ)文高一上篇三
《病梅館記》
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)龔自珍反對(duì)-人才,，追求個(gè)性解放的積極意義及其局限性,。
2.體會(huì)托物言志的寫作手法。
3.掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞,、虛詞,。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.理解本文象征手法的運(yùn)用。
2.體會(huì)作者的寫作意圖,，理解作者在文中所表達(dá)的感情,。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
初中時(shí)我們學(xué)過(guò)“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩(shī),，詩(shī)作想象奇異,，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩,，熱切盼望新興社會(huì)力量出現(xiàn),，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩(shī)的作者就是近代杰出的思想家,，文學(xué)家龔自珍,。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》
二,、作家作品
略
三,、解題
從題目字面上看，本文寫作對(duì)象是“梅”,，落筆重點(diǎn)在“病”字上,，引起讀者深思。作者采用象征手法,，托物言志,，以梅議政,，含意雋象。
四,、整體感知
1.教師范讀正音
欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)
鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(_iá)
2.學(xué)生對(duì)照原文書-釋,，疏通文意。
第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因,。
第2段：表明自己病梅的行動(dòng)和決心,。
第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。
3.學(xué)生齊讀課文,，深入體會(huì),。
4.找出文中所用比喻，進(jìn)行分析,。
梅花：人才,。
斫其正：對(duì)正直人才進(jìn)行摧殘。
刪其密：大批人才遭到壓抑,。
夭其稚枝：新生力量被扼殺,。
鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，-,。
五,、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)二、三,。
第二課時(shí)
一,、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語(yǔ)句,、段落進(jìn)行討論,。
二、討論學(xué)習(xí)
1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產(chǎn)地?
明確：產(chǎn)梅之地多,，喻天下人才多,，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。
2.將梅的“曲和直”,，“疏和密”,，“欹和正”對(duì)照著寫有什么作用?
明確：這幾句話道出了病態(tài)社會(huì)的病態(tài)的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則是統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn),。為了維護(hù)封建-統(tǒng)治,，-者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的,，生氣勃勃的人才,，而要人們變?yōu)槲皞A，毫無(wú)生氣的庸才和奴才,。
3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號(hào)以繩天下之梅的原因是什么?
明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn),，卻不敢出開用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”，實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來(lái),。
4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?
(用原文回答)
“斫其正,，養(yǎng)其旁條，刪其密,，夭其稚枝,，鋤其直，遏其生氣”,。
5.目睹梅的病態(tài),，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?
明確：“縱之順之,，毀其盆,，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期,，必復(fù)之全之?！?/p>
這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng),，表達(dá)了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,，這種精神是難能可貴的,，無(wú)不表現(xiàn)作者追求個(gè)性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情,，這也正是他-主義思想的集中體現(xiàn),。
6.文章結(jié)尾用一長(zhǎng)句有力結(jié)束全文，表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確：在黑暗現(xiàn)實(shí)中,，面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力,，作者有“療梅”的決心卻自責(zé)能力渺小，以感嘆領(lǐng)起,，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨,。作者意變革現(xiàn)實(shí)，提倡個(gè)性解放,，主張愛惜人才,、培養(yǎng)人才，這幾點(diǎn)是有積極意義的,，龔自珍在《已亥雜詩(shī)》中寫道：“落紅不是無(wú)情物,，化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫照，表達(dá)了作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗，為改造社會(huì)奮斗不息的決心,。
三,、總結(jié)歸納
1.關(guān)于“托物言志”
①什么是“托物言志”?
“托物言志”指用常見的、具體的,、淺顯的事物來(lái)講抽象的,、深刻的道理，“志”在“物”中,，寫的是“物”實(shí)則讀“志”,。
②為什么用“托物言志”?
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析，在當(dāng)時(shí)“-”恐怖氣氛籠罩之下,，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才,、摧殘人才的社會(huì)主題，只能用這種的托物言志的曲筆來(lái)揭露時(shí)弊,，大聲吶喊,，托梅議政，拯救人才,。
四,、背誦全文
五、布置作業(yè)
1.背誦全文,。
2.體會(huì)作者“托物言志”的寫作手法,，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個(gè)道理,。
滬教版語(yǔ)文高一上篇四
《沁園春·長(zhǎng)沙》
【一】
教學(xué)目標(biāo)：
1,、了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧,。
2,、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象,，體會(huì)詞中的意境,。
3、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志,，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感,。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
1,、品味詞的語(yǔ)言,，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境,。
2,、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志,，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1,、品味詞的語(yǔ)言,，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境,。
2,、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感,。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)用具：小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)入。由《沁園春·雪》導(dǎo)入,。
二,、講授新課。
1,、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東,。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較,，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí),。
詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱,。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù),、句數(shù)、韻律,，每句的字?jǐn)?shù)、句式等,。所以,，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去,。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān),。
3、多形式誦讀課文,，掌握詞的讀音,、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容,。
4,、簡(jiǎn)述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年,，當(dāng)時(shí)農(nóng)-動(dòng)蓬勃興起,，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)-動(dòng),，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部,，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來(lái),，開展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌,，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東,。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)沙，同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)-動(dòng)講習(xí)所,。在長(zhǎng)沙時(shí),，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色,，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì),，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活，不禁心潮澎湃,，豪情滿懷,，于是寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。
4,、賞析課文,。
(1)上片
1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用,。
參考答案：平常的語(yǔ)序應(yīng)為“寒秋,，(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”,。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象,。
2)詩(shī)人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?
(見板書)]
3)從這些景物——即詞中的意象中，你體會(huì)到怎樣的意境?你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點(diǎn)?
參考答案：
a,、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺,、近觀,、仰視,、俯瞰。
b,、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯,。
c、選材典型,。
d、語(yǔ)言極富表現(xiàn)力,。
“層”寫出了山的遠(yuǎn)近高低，“遍”寫出了范圍之廣,，“漫”字寫出了江水的充盈之態(tài)，“爭(zhēng)”點(diǎn)出了千舟兌發(fā)的壯觀場(chǎng)面，“擊”寫出了鷹的矯健身影,，“翔”寫出了魚輕快自由的神態(tài),，
e,、一改“悲秋”的傳統(tǒng),，描繪了一個(gè)色彩斑斕,、生機(jī)盎然的壯麗秋色,。
4)從“悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句,，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。
(2)下片
1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見板書)
2)“指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案：以天下為己任，英勇無(wú)畏,，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì),。
3)“到中流擊水,，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國(guó)的豪情壯志,。
4)從“曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的暗答,。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶,，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情,。
四,、鞏固練習(xí)。
1,、有感情朗讀全文,，再次感受詩(shī)中的豪情壯志。
2、就本文的內(nèi)容或藝術(shù)技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章,。
3,、背誦全文
【二】
-_不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人,、詩(shī)人,。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌,、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程,。詩(shī)人臧克家說(shuō)：毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。
二,、背景
1925年2月,，-_同志從上海回到韶山,，從事革命活動(dòng),。軍閥趙恒惕要逮捕-_同志。在韶山人民的掩護(hù)下,，-_同志秘密離開韶山,，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭,。事后作《沁園春·長(zhǎng)沙》,。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)(請(qǐng)給下列彩色字注音)
沁園春(qìn)百舸(gě)崢嶸(zhēngróng)
寥廓(liáokuò)揮斥方遒(qiú)浪遏飛舟(è)
四,、朗讀訓(xùn)練
五,、閱讀訓(xùn)練
1、參看注解,，將詞中每句大意順暢地說(shuō)出來(lái),。
2、將疑難詞句,、關(guān)鍵詞句,、精妙語(yǔ)句找出來(lái)。
3,、詞的上下兩闋主要寫什么?
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖,。
下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情,。
4,、詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái),，并說(shuō)說(shuō)各領(lǐng)起幾句,。
上闋看字;領(lǐng)起七句,。
下闋?wèi)涀?領(lǐng)起八句。
5,、上闋中,，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的,。
四個(gè)方面：山上,、江中、天空,、水底,。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀,、仰視、俯察,。
6,、全詩(shī)的詩(shī)眼是什么?
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮?
六,、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中彩色字的好處。)
1,、獨(dú)立寒秋
獨(dú)立,，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概,。
2,、層林盡染
染字用擬人手法，寫出秋色之深,。
3,、鷹擊長(zhǎng)空
擊字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力,。
4,、魚翔淺底
翔字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,，像在天空中飛翔一樣,。
七、品評(píng)鑒賞
1,、毛澤東的獨(dú)立寒秋
柳宗元的獨(dú)釣寒江
附：千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。
----唐·柳宗元江雪
江雪是柳宗元政治革新失敗后,，被貶永州，身處逆境時(shí)寫,，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志,。獨(dú)立寒秋和獨(dú)釣寒江意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的,。
2,、毛澤東的萬(wàn)山紅遍，層林盡染
杜牧的霜葉紅于二月花
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家,。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花,。
----唐·杜牧山行
二者有異曲同工之妙,，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境,。把秋景寫得極富生命力,。杜牧的山行是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的萬(wàn)山紅遍則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,。
3,、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,，充滿生機(jī)?
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家,。他有博大的胸襟,，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,，不同于那些多愁善感的纖弱的文人,，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩,，充滿生機(jī),。
八、想象能力訓(xùn)練
雨果說(shuō)：想象是人類思維中最美麗的花朵,。下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖,，由文字變成形象的畫面，在大腦熒屏上放映出來(lái),，分四步：
1,、勾勒形態(tài)：將群山、層林,、江水,、船只,、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來(lái);
2,、染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水……
3,、使畫面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽,，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火,，江水流淌,，大小各式船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在翱翔,，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;
4,、讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭,，如：船上耀眼的白帆,，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石,。
九、歸納小結(jié)
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖
山上：萬(wàn)山紅遍,，層林盡染(遠(yuǎn)眺)
江中：漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流(近觀)
天空：鷹擊長(zhǎng)空(仰視)
水底：魚翔淺底(俯察)
下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志，革命豪情
戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來(lái)百侶曾游
年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年,，風(fēng)華正茂
精神狀態(tài)：書生意氣,，揮斥方遒
戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字
十,、作業(yè)布置
1,、聯(lián)系詞的上下句，品味下面彩色字的意味,。
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由
悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯
2,、背誦這首詞,。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境
【三】
教學(xué)目的
一,、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象,，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力,。
二,、背誦全詞。
教學(xué)設(shè)想
一,、教時(shí)：1課時(shí),。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià),。
三,、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀入境，欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較,，鑒賞評(píng)價(jià),。
四、教具準(zhǔn)備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶,、配樂帶,。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
新課
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度,。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論,。江山代有才人出,，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人,，后不見來(lái)者”,，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。
毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神,。他的詩(shī)詞,，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī),。他生前同意并公開發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中,，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首,。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》,。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn),，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈,。
二,、誦讀鑒賞
1、整體感知,，熟悉內(nèi)容
①聽范讀正音：舸,、寥廓,、崢嶸、稠,、遒,、遏
②生齊讀，熟悉內(nèi)容
2,、感受形象,，理清思路
《長(zhǎng)沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象,。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,，理清思路。
①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞,。
明確：立、看,、悵,、問(wèn),、攜,、憶、記
②理清思路：(見預(yù)習(xí)提示)
明確：上闋寫眼前景物和心中所思;
下闋追憶往事,，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問(wèn),。
③初步概括形象特征：(外觀其行,，內(nèi)察其心)
明確：獨(dú)立深思，憶舊言志,。
④自由朗讀,，試行背誦,。(記關(guān)鍵詞順著思路背)
檢查背誦，若不能背,，說(shuō)明原因可能是沒有進(jìn)入意境;若能背，指出還要深入體會(huì)，具體把握情感特征,。
3,、鑒賞評(píng)價(jià)
理清了思路,，初步感受了抒情主人公的形象后,，我們還要深入體會(huì),，具體把握情感特征,。
①聯(lián)想設(shè)疑，制造懸念：
前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤铮?詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,，(望)湘江北去,。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前,，增強(qiáng)了表現(xiàn)力,。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：
孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性,。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,，晏殊“獨(dú)上高樓,，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,，又要表達(dá)怎樣的情思呢?
在“寒秋”的氛圍中,，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,，宋玉“悲哉秋之為氣”,，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”,，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,，不似湘江水北流”,。湘江北去,，詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)-動(dòng)講習(xí)所(參見p171注釋①背景說(shuō)明),，是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式,，體會(huì)深情
要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,，我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。(參見練習(xí)三提示：抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過(guò)寫景、狀物,、記事、寫人來(lái)抒發(fā)感情,。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情,，有直抒胸臆,，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,，“悵”,、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆;下闋的“攜”,、“憶”,、“記”表明是懷人憶事抒情。
a.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情
寫到哪些景物?
明確：山,、林,、江、舸,、鷹,、魚：萬(wàn)類。
體會(huì)到怎樣的意境?
討論提示：紅葉,、綠水,、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常,，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句：
霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)
水皆縹碧,，千丈見底。(吳均《與朱元思書》)
海闊憑魚躍,，天空任鳥飛,。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,，意象密集,，組合有序，或遠(yuǎn)或近,，或高或低,，有分有總。并從數(shù)量(萬(wàn)、百),、范圍(遍,、漫)，色彩濃度(盡染,、碧透),，運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊,、競(jìng))等方面突出景物特征,。
明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫,，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中,，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?
提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人,，面對(duì)同樣的景物,，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶,，石似我心空;
水流無(wú)情，逝者如斯;
黃葉飄零,，生命終結(jié);
蒼鷹孤獨(dú)地盤旋,，小魚無(wú)力地漂游;
不是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散,，飛鳥各投林,。
明確：對(duì)比中，我們可以看出,，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
朗讀提示：要想象畫面,，進(jìn)入意境,，讀出關(guān)注熱愛的積極情感。
b,、“悵”,、“問(wèn)”直抒胸臆
詩(shī)人立而觀景，借景抒情,，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),，升華為哲理的思索。這時(shí)候,，站在我們面前的已不是一般的游人,，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人,。
朗讀提示：要讀出深思,。
c,、“攜”、“憶”,、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,，那是怎樣的人和事呢?
放投影片，補(bǔ)充事實(shí),，印證詞意：
1911年,，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活,。
a.1913-1918年,，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;
b.1918年4月,，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);
五四時(shí)期,，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文,，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視,。
c.1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子;
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng),。
這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事,。
討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié),。
“崢嶸”,、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為,。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦,、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
“糞土”形象不美,，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處,。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長(zhǎng),，令人聯(lián)想到“中流砥柱”,。
從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?
提示：想其人憶其事,，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”,。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”,、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想,。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”,，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士,。
朗讀提示：要讀出情志。
三,、整合小結(jié)
綜觀全詞,，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),，我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事，我們看到的是一群斗士,。
鑒賞方法：誦讀入境,，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象;了解抒情方式,，體會(huì)情感特征,。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞,，讀出感情,。
四,、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,，聽配樂朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,，要求讀出感情,。
滬教版語(yǔ)文高一上篇五
《花未眠》
【篇一】
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文定景換點(diǎn),，從不同側(cè)面描寫景物,，使景物特征畢現(xiàn)的寫法。
2,、體會(huì)文章準(zhǔn)確,、生動(dòng)的用詞以及多種修辭的作用。
3,、理解作者寄情于景表達(dá)的對(duì)“獨(dú)立的,、安靜的”生活的向往和熱愛大自然的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)語(yǔ)言的賞析和結(jié)構(gòu)的疏通鑒賞意境之美,。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)學(xué)生自讀,，體會(huì)作者對(duì)自然美的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
散文追求的境界是詩(shī)情畫意,，即具有詩(shī)一般的語(yǔ)言,，畫一般的意境，還有深蘊(yùn)的人生哲理;我們今天要自主學(xué)習(xí)的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩(shī)情,、畫意和哲理為一爐的絕妙好文,。
二、感知課文
1,、創(chuàng)設(shè)美好情境,，進(jìn)行配樂自讀。
2,、點(diǎn)撥：文章由一偶然的發(fā)現(xiàn)——海棠花未眠,，聯(lián)想開來(lái)，引發(fā)對(duì)人生和藝術(shù)的思考和感悟,。由于花未眠,，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無(wú)限的;人們感受美的能力需要藝術(shù)品作為啟迪,，藝術(shù)美讓人們更好地領(lǐng)略社會(huì)的真實(shí)美;發(fā)現(xiàn)美還得需要一定的條件,。
文章形散神聚，畫家雷諾阿的話,、羅丹和瑪伊約爾的作品,、繁二郎的畫、長(zhǎng)次郎的茶碗,、真正黃昏的天空等內(nèi)容都是由“花未眠”引發(fā)的對(duì)藝術(shù)的感悟,。
三、重點(diǎn)提示
鑒賞一些語(yǔ)言優(yōu)美的散文,，重在體味語(yǔ)言,，這是把握意境的一把鑰匙。本文語(yǔ)言優(yōu)美,，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的具體分析,，使學(xué)生感知作者的美好的情懷。課后再找一些美文來(lái)體會(huì),。
①如何理解“如果說(shuō),，一朵花很美;那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去!”這句話的含義。
點(diǎn)撥：海棠花怒放,，作者從中感受到了它的旺盛的生命力,，自己的生命意識(shí)受到了強(qiáng)烈震撼，他認(rèn)識(shí)到一個(gè)人無(wú)論處在什么樣的境地,，有多少艱難困苦,，都要努力地做下去,，完成自己的人生美麗，所以,，他說(shuō)“有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去!”
②如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?
點(diǎn)撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事,，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機(jī)緣”句和文中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪,，成了美的開光”句,，結(jié)合起來(lái)看，這句話是從自然之物對(duì)于美的啟迪說(shuō)的,，因而,，這句話的意思是：“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美,，所以說(shuō)“一朵花也是好的”,。
③文章第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子,，其意圖怎樣理解?
結(jié)合上下文,，應(yīng)從對(duì)美的感受能力的角度來(lái)理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無(wú)限”兩詞,?！八劳觥币馕吨K結(jié)，意味著“進(jìn)步”的停止,，它與前文中的“有限”是同樣的意思,。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見,。
他的意圖是：以這兩個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表,，說(shuō)明人對(duì)美的感受能力是有限的。
④為什么說(shuō)“它盛放,，含有一種哀傷的美”?
點(diǎn)撥：海棠花怒放，向人展示了它全部的生命,，全部的美，當(dāng)然是美麗的,，給人以美感;但花之盛放,，也就意味著它的衰落、凋零,，再加上川端康成深受日本傳統(tǒng)美學(xué)中哀婉,、幽玄、虛幻因素的影響,，并且他的性格又有些憂郁,，所以他認(rèn)為盛放的花,，“含有一種哀傷的美”。
四,、深入了解
川端康成,，日本小說(shuō)家,。1899年6月14日生于大坂,，19-年4月16日在工作室-身亡,。
生平
川端康成2歲喪父,，3歲喪母，7歲祖母亡,，15歲時(shí)祖父亡,，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼，也對(duì)他以后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響,。19-年9月,，他進(jìn)入東京大學(xué)英文系,，第二年轉(zhuǎn)入國(guó)文系,。在大學(xué)期間，熱心文學(xué)事業(yè),，積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆),，并在該刊發(fā)表短篇小說(shuō)若干篇，其中《招魂節(jié)一景》獲得意處好評(píng),，打開了他走上文壇的大門,。大學(xué)畢業(yè)后踏入文壇，成為專業(yè)作家,。同年10月,，他與橫光利一等人共同創(chuàng)辦同人雜志《文藝時(shí)代》。19-年5月《文藝時(shí)代》?？?，川端又先后參加了《近代生活》雜志、十三人俱樂部和《文學(xué)》雜志的活動(dòng),。進(jìn)入30年代以后,，日本軍國(guó)主義勢(shì)力瘋狂推行戰(zhàn)爭(zhēng)政策。川端大部分時(shí)間過(guò)著半隱居的生活,，繼續(xù)寫作幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)關(guān)的作品,。
由于在創(chuàng)作方面不斷取得成果,，川端在戰(zhàn)后獲得了多種榮譽(yù)頭銜和獎(jiǎng)金獎(jiǎng)?wù)隆?9-年10月，瑞典決定將當(dāng)年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授給他,，表彰他以卓越的感受和高超的技巧,，表現(xiàn)了日本人內(nèi)心精髓。19-年4月16日,，川端康成在他的工室里用煤氣-,。
創(chuàng)作
川端康成一生寫了100余部長(zhǎng)篇、中篇和短入篇小說(shuō),，此外還有許多散文,、隨筆、講演,、評(píng)論,、詩(shī)歌、書信和日記等,。他的創(chuàng)作,，就思想傾向而言是相當(dāng)復(fù)雜的，并且經(jīng)歷了一個(gè)頗為曲折的發(fā)展過(guò)程,。他戰(zhàn)前和戰(zhàn)時(shí)的創(chuàng)作,，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活，抒發(fā)他的孤獨(dú)感情,，描寫他的失戀過(guò)程,，抒發(fā)他痛苦感受的作品?！毒ㄔ岫Y的人》,、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表。由于所寫的是他本人的經(jīng)歷和體驗(yàn),，所以往往具有描寫細(xì)膩,、感情真摯、激動(dòng)人心的藝術(shù)效果;但也由于僅僅寫他本人的經(jīng)歷和體驗(yàn),，并且自始至終充滿低沉,、哀傷的氣息，所以思想高度和社會(huì)意義受到一定局限,。另一類是描寫處于社會(huì)下層的人物,，尤其是下層?jì)D女(如舞女、藝-,、女藝人、女侍者等)的悲慘遭遇,，表現(xiàn)她們對(duì)生活,、愛情和藝術(shù)的追求的作品,，《招魂節(jié)一景》、《伊豆的舞女》,、《溫泉旅館》,、《花的圓舞曲》和《雪國(guó)》等是這類作品的代表。這類作品比較真實(shí)地再現(xiàn)出這些被侮辱者與被損害者的不幸,，比較充分地表達(dá)出她們的痛苦,，作者對(duì)她們報(bào)以同情和憐憫。一般說(shuō)來(lái)這類作品在思想價(jià)值上要超過(guò)第一類作品,，其中如《伊豆的舞女》和《雪國(guó)》等名篇更是如此,。他戰(zhàn)后的創(chuàng)作尤其復(fù)雜。一方面,，他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國(guó)》的道路前進(jìn),，繼續(xù)寫作表現(xiàn)人們正常生活和感情的作品，其中或反映出社會(huì)存在的某些問(wèn)題,，或表達(dá)出對(duì)普通人民的同情態(tài)度,，或流露出作者積極健康的審美情趣，如《舞姬》,、《名人》和《古都》等堪稱代表,。但另一方面，他又寫出一批以表現(xiàn)官能刺激,、-享受和--為主題的作品,，從《千鶴》、《山音》到《睡美人》,、《一只胳膊》,，他的作品、故事情節(jié)越來(lái)越離奇,，在頹廢的道路越走越遠(yuǎn),。
他的創(chuàng)作，從藝術(shù)表現(xiàn)來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)復(fù)雜的,，并且也經(jīng)歷了一個(gè)頗為曲折的發(fā)展過(guò)程,。他在實(shí)際創(chuàng)作中存在著兩種不同的傾向。有的作品采用純新感覺派的寫法,，極力強(qiáng)調(diào)主觀感覺,，熱心追求新穎形式，另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法,，主要使用樸素,、簡(jiǎn)潔的白描手法。20年代末期和30年代初期,，他又被新心理方義和意識(shí)流小說(shuō)所吸引,，相繼寫出兩篇純屬模仿式的小說(shuō)——《針與玻璃與霧》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆,，并且其后再也沒有寫過(guò)這類作品。由此可見,，川端不滿足于單純模仿,，不肯跟在別人后面亦步亦趨，決心另辟新徑,。所謂新徑,，就是將日本古典文學(xué)傳統(tǒng)和西方現(xiàn)代派方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的道路。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索,，他在這條路上取得了很大的進(jìn)展,，獲得了巨大的成功。
