每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

三年級數(shù)學(xué)集合教學(xué)設(shè)計篇一

(一)使學(xué)生在已掌握的“單價×數(shù)量=總價”等關(guān)系式的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出另外兩個關(guān)系式正確理解三個關(guān)系式之間的聯(lián)系.

(二)學(xué)會應(yīng)用關(guān)系式解決實際計算問題.

(三)培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思考,、分析和概括能力.

教學(xué)重點和難點

重點：用乘法求總價，推導(dǎo)出用除法求得另外兩個量.

難點：揭示三類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系.

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準備

(1)口算：(投影出示)

14×5= 21×3=13×7=

70÷14=63÷3=91÷7=

70÷5= 63÷21= 91÷13=

32×4= 12×6=15×8=

128÷4=72÷6=120÷8=

128÷32= 72÷12= 120÷15=

(2)請同學(xué)回憶一下在乘數(shù)是兩位數(shù)乘法中,，學(xué)過哪些常見的數(shù)量關(guān)系?

(可以讓學(xué)生討論,，互相啟發(fā)，提醒一下,，然后請同學(xué)回答.學(xué)生回答無序,，老師要選擇有序的板書在黑板上)

生：單價×數(shù)量=總價

單產(chǎn)量×數(shù)量=總產(chǎn)量

速度×?xí)r間=路程

工效×工時=工作總量

師：同學(xué)們能牢固掌握學(xué)過的數(shù)量關(guān)系，下面老師出一道常見數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題請大家來思考.

(二)學(xué)習(xí)新課

1.學(xué)校鼓樂隊買了8個鼓,，每個34元,，一共用了多少元?(事先寫好貼在黑板上)

投影出示討論題：(幾個題都用這個討論題)

(1)題目中已知哪些量?求什么量?

(2)用什么方法計算?為什么?

(3)說出數(shù)量關(guān)系式.

通過討論,，根據(jù)問題回答.老師把學(xué)生說的列式板書在黑板上.

34×8=272(元)

使學(xué)生充分認識：34元是單價;8是數(shù)量;272元是總價.

單價×數(shù)量=總價

下面老師把(1)題，已知和所求改變一下,，請看(2)題.(事先寫好貼在黑板上)

(2)學(xué)校鼓樂隊買8個鼓用了272元,，每個鼓多少元?

投影出示討論題：

學(xué)生討論時老師巡視、啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見,，使每個人都參與.

(可以多請幾名同學(xué)回答,，尤其是中、下等同學(xué),，要多給他們機會)

生：已知“買了8個鼓”是數(shù)量,，“用了272元”是總價.求“每個鼓多少元”是單價.也就是：已知總價和數(shù)量，求單價.

關(guān)系式：總價÷數(shù)量=單價

列式：272÷8=34(元)

(老師把它寫在黑板上)

請同學(xué)按老師說的要求,，把這個題目再改編一下,，注意聽.

如果這道題的總價不變，把問題(單價)改變?yōu)闂l件,，把數(shù)量改變?yōu)閱栴}.

請同學(xué)思考片刻,，組織一下語言，把這道應(yīng)用題敘述出來.

(學(xué)生回答,、老師把事先寫好的(3)題貼在黑板上)

(3)學(xué)校鼓樂隊買鼓用了272元,，每個34元，買了幾個鼓?

投影出示討論題：

(根據(jù)討論題回答,，請一些平時學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),，看他們是否掌握了)

(生：已知總價是272元，單價是34元,，求的是數(shù)量.)

關(guān)系式：總價÷單價=數(shù)量

列式：979÷34=8(個)

師：通過上面三個題目,，你能說出單價、數(shù)量,、總價這三個量之間有什么關(guān)系嗎?

(同學(xué)們可以互相說一說)

生：已知單價和數(shù)量,，可以求出總價，用乘法計算;已知總價和數(shù)量,，可以求出單價,，用除法計算;已知總價和單價，可以求出數(shù)量,，用除法計算.

總之,，單價、數(shù)量,、總價這三個量,，只要知道其中兩個量，就可以求出第三個量.

小結(jié) 今天我們研究了單價,、數(shù)量,、總價這三量之間的關(guān)系,，只要知道這三個量中的兩個量，就可以求出第三個量.只要記住“單價×數(shù)量=總價”就容易想出另外兩個關(guān)系式：“總價÷數(shù)量=單價”“總價÷單價=數(shù)量”,，這樣我們就能很快地解決生活中的有關(guān)實際問題.

(三)鞏固反饋

請同學(xué)利用我們剛學(xué)的知識,，解決下面的問題.

(1)一輛汽車由勝利村開往縣城，用了4小時,，平均每小時行35千米,，由勝利村到縣城的路程是多少千米?

關(guān)系式：速度×?xí)r間=路程

列式：35×4=140(千米)

(2)勝利村到縣城的路程是140千米，一輛汽車平均每小時行35千米.這輛汽車由勝利村到縣城要用多少小時?

關(guān)系式：路程÷速度=時間

列式：140÷35=4(時)

(3)勝利村到縣城的路程是140千米,，一輛汽車由勝利村開往縣城用了4小時.這輛汽車平均每小時行多少千米?

關(guān)系式：路程÷時間=速度

列式：140÷4=35(千米)

(訂正時,，老師板書)

下面請同學(xué)打開書第75頁，練習(xí)十六第1題.誰知道每題括號里綠顏色的字是什么意思?

學(xué)生回答后,，老師要求學(xué)生請在書上填寫.(訂正時老師板書)

(1)單產(chǎn)量×數(shù)量=總產(chǎn)量

(2)總產(chǎn)量÷數(shù)量=單產(chǎn)量

(3)總產(chǎn)量÷單產(chǎn)量=數(shù)量

下面我們再來看一道題.(出示)

(1)一臺織襪機每小時織32雙兒童襪,，8小時生產(chǎn)多少雙?

提出問題再解答，并寫出數(shù)量關(guān)系式.

讀題并補充問題.老師填在黑板上.

關(guān)系式：工效×工時=工作總量

列式：32×8=256(雙)

(2)把上題改編成求時間的應(yīng)用題.

(同桌兩個同學(xué)互相編,，然后把關(guān)系式,，列式計算寫在自己的作業(yè)本上)

一臺織襪機每小時織32雙兒童襪，計劃織256雙,，需要幾小時?

關(guān)系式：工作總量÷工效=工時

列式： 256÷32=8(時)

(3)把上題改編成求工效的應(yīng)用題.

(要求自己獨立思考,，編后，把關(guān)系式,，列式計算寫在作業(yè)本上,，看誰最快)

一臺織襪機8小時織兒童襪256雙，平均每小時織兒童襪多少雙?

關(guān)系式：工作總量÷工時=工效

列式：256÷8=32(雙)

小結(jié) 請大家回憶一下,，我們今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?

學(xué)習(xí)了幾種常見的數(shù)量關(guān)系：單價、數(shù)量,、總價的關(guān)系;速度,、時間、路程的關(guān)系;單產(chǎn)量,、數(shù)量,、總產(chǎn)量的關(guān)系;工效、工時,、工作總量的關(guān)系.今后可以應(yīng)用這些數(shù)量之間的關(guān)系解決一些乘法,、除法應(yīng)用題.

作業(yè)：看書第73頁.

小資料

除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，都可以歸結(jié)為：c÷a=b或c÷b=a(a,，b都不等于0).

主要有兩種情況：一是把數(shù)c平均分成b份,，也就是求相同的加數(shù)a.二是求數(shù)c里面含有多少個a，也就是求相同加數(shù)a的個數(shù)b.至于求一個數(shù)c是另一個數(shù)a的多少倍,，實際上也是求c里含有多少個a;已知一個數(shù)的b倍是c,，求這個數(shù),，實際上就是把c平均分成b份，求這樣的一份是多少.

三年級數(shù)學(xué)集合教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)內(nèi)容

人教版數(shù)學(xué)第六冊73～74頁的例1,，做一做及練習(xí)十六的1～2題

教學(xué)目標

1.使學(xué)生理解并掌握除法應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系,，以及乘、除法應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系,。

2.使學(xué)生在推導(dǎo)“單價,、數(shù)量、總價”這三種數(shù)量關(guān)系之間的關(guān)系的過程中,，學(xué)習(xí)一種解決問題的基本方法和策略,，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.使學(xué)生通過討論,、交流,、觀察、比較等學(xué)習(xí)活動,，學(xué)會與他人合作,，學(xué)會有條理的、清晰的表達,、闡述自己的觀點,，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

4.使學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,，在學(xué)習(xí)活動中獲得成功體驗,，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

教學(xué)重點

使學(xué)生理解并掌握除法應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系,，以及乘,、除法應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。

教學(xué)難點

理解并掌握乘,、除法應(yīng)用題常見數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系

教學(xué)過程

一,、復(fù)習(xí)

1.出示投影，學(xué)生填空

單價×數(shù)量=

單產(chǎn)量數(shù)量=總產(chǎn)量

×?xí)r間=路程

工效×=工作總量

2.教師小結(jié)

二,、新課

1.復(fù)習(xí)乘法應(yīng)用題和常見數(shù)量關(guān)系

1)出示題目

學(xué)校鼓樂隊買了8個鼓,，每個98元，一共用了多少元?

2)讀題,，列式解答,，并說出數(shù)量關(guān)系

三年級數(shù)學(xué)集合教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標

通過學(xué)生對已學(xué)過的除法關(guān)系應(yīng)用題的解答，引導(dǎo)學(xué)生自己概括整理出常見的除法數(shù)量關(guān)系式,，掌握并靈活地運用這些常見數(shù)量關(guān)系式解決實際問題.

通過教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)術(shù)語進行歸納概括的能力，發(fā)展抽象思維.

通過學(xué)生對一些數(shù)量關(guān)系的掌握,，加深他們對日常各種數(shù)量及相互關(guān)系的理解,，體驗探索的樂趣，感受數(shù)學(xué)的實用性,、嚴謹性和結(jié)論的確定性.

教學(xué)重點,、難點

根據(jù)具體情境的實際問題，抽象概括出常見的除法數(shù)量關(guān)系式,，加深學(xué)生對日常各種數(shù)量及相互關(guān)系的理解.

教學(xué)過程

鋪墊準備.【演示課件“除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系”】

出示：

根據(jù)24×6=144,，列兩個除法算式.

144÷6=24，144÷24=6

根據(jù)230÷5=46,，列一個乘法算式和一個除法算式.

46×5=230,，230÷46=5

觀察以上兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)?說說乘法各部分之間存在什么關(guān)系?

出示：被乘數(shù)×乘數(shù)=積

積÷乘數(shù)=被乘數(shù)

積÷被乘數(shù)=乘數(shù)

提問：我們學(xué)過的乘法數(shù)量關(guān)系有哪些?

板書：單價×數(shù)量=總價 速度×?xí)r間=路程

單產(chǎn)量×數(shù)量=總產(chǎn)量 工效×?xí)r間=工作總量

探索新知.

1.【繼續(xù)演示課件“除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系”】

教師結(jié)合課件問：動畫看完了,，你想到了什么?(要想知道帶的錢是否夠用,，可以估算一下，還可以先算出買鼓共需要多少錢?)學(xué)生結(jié)合課件演示敘述題意.

出示：(1)學(xué)校鼓樂隊要買8個鼓,，每個98元,，一共需要多少元?

問：這個問題中存在哪些數(shù)量關(guān)系?你想怎樣列式?

學(xué)生回答后板書：單價×數(shù)量=總價

98×8=784(元)

解決動畫中“錢是否夠用”的問題.

2.根據(jù)“學(xué)校鼓樂隊要買8個鼓，每個98元,，一共需要多少元?”這個問題,，誰能聯(lián)想出兩道除法計算的應(yīng)用問題來?

學(xué)生討論編題，然后口述題意.

根據(jù)學(xué)生的回答,，出示：

(2)學(xué)校鼓樂隊要買8個鼓,，一共需要784元，每個鼓多少元?

(3)學(xué)校鼓樂隊買鼓需要784元,，每個98元,，一共可以買幾個?

分別讀題，列式解答,，訂正并板書：

(2)784÷8=98(元) (3)784÷98=8(個)

3.觀察三個算式,，聯(lián)系題意，推出數(shù)量關(guān)系式.

(1)觀察98×8=784(元) 784÷8=98(元) 784÷98=8(個)三個算式之間有什么區(qū)別和聯(lián)系,，想784,、98,、8分別代表哪一數(shù)量?問：你發(fā)現(xiàn)了什么?

(2)學(xué)生討論.“單價,、數(shù)量、總價”之間除了有乘法關(guān)系外,，還有什么關(guān)系?

學(xué)生自己提煉得出：總價÷數(shù)量=單價,、總價÷單價=數(shù)量

4.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，舉出應(yīng)用“總價÷數(shù)量=單價或總價÷單價=數(shù)量”的實際例子.

發(fā)散遷移.【繼續(xù)演示課件“除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系”】

學(xué)生以小組位單位討論74頁“做一做”，得出“速度,、時間,、路程”之間的除法數(shù)量關(guān)系式.

問：根據(jù)“工效×?xí)r間=工作總量”這一乘法數(shù)量關(guān)系，你想到了什么?

學(xué)生推理得出這三個量間的除法數(shù)量關(guān)系.

全課小結(jié).

1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，談?wù)勀阌惺裁葱碌氖斋@?還有什么疑問?

2.師帶領(lǐng)學(xué)生回顧全課內(nèi)容,，從具有乘除法數(shù)量關(guān)系的三個數(shù)量間的緊密聯(lián)系中體會“事物在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)換”的思想.

三年級數(shù)學(xué)集合教學(xué)設(shè)計篇四

【教學(xué)目標】

1、結(jié)合具體情境,，通過觀察,、操作等活動體驗面積的含義，初步學(xué)會比較物體表面和封閉圖形面積的大小,。2,、通過比較兩個圖形面積大小的過程，讓學(xué)生體會解決問題策略的多樣性,，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力,，同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3,、創(chuàng)設(shè)有目的的活動,讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,，培養(yǎng)學(xué)生主動探索與團結(jié)協(xié)作的意識和能力，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

【教學(xué)準備】

1、教師準備：多媒體課件,、學(xué)具袋(正方形與長方形每生各一個,，剪刀、固體膠,、小紙片,、硬幣等)

2、學(xué)生準備：學(xué)具袋(正方形與長方形每生各一個,，剪刀,、固體膠、小紙片,、硬幣等)

【教學(xué)重點】

理解面積的含義,，體驗比較策略的多樣性。

【教學(xué)難點】

理解面積含義,，比較兩個圖形面積的大小,。

【教學(xué)過程】

一、 談話引入：

1,、手掌面及數(shù)學(xué)書封面引出物體表面大小就是它們的面積,。(板書：物體表面的大小——面積)

2,、以淘氣想加入到同學(xué)們當(dāng)中來，出示課件引出：封閉圖形的大小就是它們的面積,。(板書：封閉圖形)

二,、 初探面積的含義。

1,、 感知：

① 尋找身邊物體的面積,，學(xué)生舉手回答。

② 比較物體面積的大小,，同桌互說并舉手回答,。

2、學(xué)生活動：比較長方形和正方形的面積大小

① 教師出示長方形與正方形,。學(xué)生猜測圖形面積的大小,。

② 學(xué)生動手操作，利用學(xué)具袋中的學(xué)具想出多種方法比較兩個圖形的大小,。師巡視指導(dǎo),。

③ 學(xué)生演示不同方法并由學(xué)生選擇測量面積比較準確的方法。

④ 師引出數(shù)格子的方法,。

三,、 應(yīng)用。

1,、(課件出示)用數(shù)格子的方法比較兩個圖形面積的大小,。生觀察后舉手回答。

2,、出示兩個正方形,，學(xué)生討論并判斷是否可以用數(shù)格子的方法。讓學(xué)生知道比較時格子的大小要一樣,。

3,、書本40頁畫一畫。

四,、 拓展(小小設(shè)計師)

在方格紙中小組合作完成一個圖形貼畫,。

1、由智慧老人送禮物引出,。

2,、教師提出活動具體要求。

3,、投影儀展示學(xué)生部分作品,，并比較圖形面積大小。

五,、 總結(jié)

在今天的學(xué)習(xí)中,，你都知道了些什么?

三年級數(shù)學(xué)集合教學(xué)設(shè)計篇五

教學(xué)目標：

1、結(jié)合具體實例和涂色活動,，認識圖形面積的含義,。

2、經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程,，體驗比較策略的多樣性,，學(xué)生在活動中懂得解決問題的方法不是的。

3,、讓學(xué)生在觀察,、比較、操作的實踐活動中發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

教學(xué)重點：結(jié)合具體實例和涂色活動,，認識圖形面積的含義。

教學(xué)難點：經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程,，體驗比較策略的多樣性,。

教學(xué)流程：

一、 周長和面積對比中感受面積的含義,。

1,、 請同學(xué)們拿出課前準備的一元和一角硬幣，請同學(xué)們沿著硬幣的輪廓畫一圈,，想想畫出的是什么圖形呢?(圓形)請同學(xué)們來畫畫吧!畫的時候要注意什么呢?(提示一定要沿著硬幣的輪廓的邊緣來畫)比一比,，看誰畫得好!

在這里感覺我設(shè)計的這個環(huán)節(jié)，學(xué)生缺少參與其中的熱情,，我這個設(shè)計還要思考,，要讓學(xué)生充滿熱情的去畫，在教師的引領(lǐng)下,，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)思考,。

2、 學(xué)生動手畫

3,、 如果我們畫的兩個圓是兩只小螞蟻的運動場,，你能說說你的發(fā)現(xiàn)嗎?(這個情境我沒有在課的一開始設(shè)置。)

a：大圓的周長長一些,，小螞蟻跑的路程多;小圓的周長短一些小螞蟻跑的路程少些,。

b：一個圓(面積)大些，一個圓(面積)小些

…………

這些答案都有可能,，因為學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)周長的時候,，描過樹葉的周長，所以學(xué)生說周長的可能性多一些,，關(guān)于面積能提到我就順勢讓學(xué)生涂面積,，不提到,，我就讓學(xué)生幫助小螞蟻鋪草坪涂顏色。

4,、 下面我們用彩筆涂上綠色,，幫助小螞蟻把運動場鋪上草坪。

a：涂完后,，能從數(shù)學(xué)的角度去說說涂的感受嗎?

b：哪個涂得快些,，哪個涂得慢些?為什么?

a、b兩個問題我到底怎么提好呢,，還要結(jié)合課堂的生成,，也想聽聽大家的意見。問題a給學(xué)生的思考空間更廣泛一些,。問題 b過于直白,。

(大圓面大涂得慢，小圓面小涂得快些,。這里學(xué)生不一定能一下子說出面積這個詞語,。)

5、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：(就象剛才的兩個圓形這樣的)平面圖形的大小叫做他們的面積

6,、我們來摸摸課桌的表面,，說說你的感覺，這個桌面的大小叫做課桌的面積,。

看看,，說說我們的生活中還有哪些面，你有什么感受?

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：桌面,、課本封面及其它物體表面的大小,，就是它們的面積。

7,、揭示課題：

同學(xué)們在摸和涂色中知道了什么是面積(板課題：面積),。能否用自己的話說一說什么是面積嗎?

問題：這里我的初備是和一笑老師的的想法是相同的，先出示部分概念,，這里我沒想好怎么揭示這個概念,，呈現(xiàn)這樣兩種形式，還想聽聽網(wǎng)友的意見,。

8,、揭示概念：

教師板書：物體表面的或平面圖形的大小叫做他們的面積

導(dǎo)入中，我采用的是比較簡單的形式,，這個設(shè)計的靈感來源于自己的曾經(jīng)的教學(xué)和前幾天房間里的一個老師的困惑-----學(xué)生對周長和面積的概念區(qū)分的不好,。所以我在對概念的引入從周長入手。讓學(xué)生在具體的操作中感受,，周長是是表示長度的,。而在涂面的時候,，感受面積的概念是和長度的含義是不同的。學(xué)生不一定能表述的很清楚,。但是在這畫和涂的過程中,，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)能充分感受他們的區(qū)別。學(xué)生在涂平面圖形和摸實物的過程中自主建構(gòu)了面積的概念,。

這里面對于周長和面積的區(qū)別我在教學(xué)中并沒有強調(diào)的很多。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷畫和涂的對比中去感受周長和面積的概念,。

一笑的教學(xué)設(shè)計我看了,。她是從生活中物體的面積導(dǎo)入。更直接一些,。我最欣賞一笑老師的二次設(shè)計中,，給文具盒和橡皮做束身衣，這個部分,，充分體現(xiàn)讓學(xué)生感受物體表面積的大小,。我的設(shè)計雖然是從平面圖形引入，但是這個平面圖形也是從生活中的具體事物抽象出來的圖形,，我想對于學(xué)生來說,，可能并不是完全的抽象的。

二,、比較面積大小,，體驗比較策略的多樣性。

1,、說說教室里一組物體的面,，并比較一下他們面積的大小。

2,、有些圖形我們一目了然就能比較出它的大小,，但是有些圖形我們就不能。出示書上39頁比一比

(1)提問：猜一猜,，哪個圖形面積大些?

讓學(xué)生先進行直觀估測,，和后面的驗證結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

(2)找驗證策略：

a,、到底哪個結(jié)論是正確的?能不能結(jié)合學(xué)具袋里的學(xué)具想出辦法來驗證?

b、個人嘗試(讓學(xué)生把學(xué)具袋里的學(xué)具都可以嘗試一下,，可以用不同的方法驗證)

c,、小組同學(xué)交流，相互說一說,。歸納小組的辦法,。(這里面的交流重在體現(xiàn)解決問題策略的多樣性,。可以相互借鑒,，相互學(xué)習(xí))

d,、小組展示驗證，全班匯報,，并說明理由或想法,。

至少可以呈現(xiàn)這樣四種方法：折疊、用圓形圖片擺,、用小方塊擺,、用透明膠片的格子比較

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、反思和評價

(3)小結(jié)：比較兩個圖形面積的大小時,?？梢圆捎貌煌姆椒ǎ炞C過程必須科學(xué),、準確,。

三、鞏固練習(xí)

(1)第一個層次的練習(xí)我安排了41頁的1,、2題,。讓學(xué)生及時鞏固新知并滲透數(shù)格子比大小是比較圖形面積大小的基本方法。其中第二題主要是培養(yǎng)學(xué)生的直觀估測能力,，發(fā)展空間知覺,。

(2)第二個層次的練習(xí)我安排了40頁的畫一畫。這里我改了一下呈現(xiàn)順序,。感覺這個題目更有難度一些,，接著做41頁的3題。3題中的第二個圖形教師要讓學(xué)生充分的想辦法,，把兩個三角行就可以合成一個小正方形,。如果這個地方突破了，后面的4題就不成問題了,。

(3)第三層次的練習(xí)41頁的4題,。是讓學(xué)生進一步鞏固面積的含義，同時拓寬學(xué)生的思維,。

四,、全課總結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲?你還想知道哪些關(guān)于面積的知識?

全課的結(jié)束,，我向?qū)W生拋出了一個問題,，那就是你還想知道哪些關(guān)于面積的問題。(我就在想，學(xué)生會不會提出,，我們學(xué)校操場的面積那么大,，我們怎么能知道他是多大呢，課桌的面積的大小到底是多大呢?)