在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

七年級下冊語文同步電子版人教版篇一

教學目的

1.學習古人高潔的品格和情操。

2.掌握一些文言詞語,。

3.理解短文的主要內(nèi)容,。

教學重點：

(1)朗讀,、背誦文言課文。

(2)疏通文言語句,，分析文章內(nèi)容,。

教學難點：

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)學習托物言志的寫法,。

教學時間：二課時,。

第一課時

《陋室銘》(劉禹錫)

一,、檢查預習

朗讀課文,，看課文注釋翻譯課文。

二,、導入

1.作家作品簡介

本文選自《全唐文》,。作者劉禹錫(772—842)，唐代詩人,，哲學家,。字夢得,，洛陽人,。曾中進士，宮接監(jiān)察御史,。他熱心贊助王叔文的政治革新,，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。政治革新失敗后,，被貶官降職多次,。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》,。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的,。

2.關于“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體,。這種文體一般都是用韻的,。

三、正課

1.朗讀課文,?？刹扇《喾N方法朗讀，如老師范讀,、聽課文錄音,，學生個別讀、集體凌等,。

2.請學生逐句翻譯課文,。掌握重點詞語。

有仙則名：,。有龍則靈：靈異：斯是陋室：這,。惟吾德馨：惟：只是,，德馨：品德高尚。苔痕上階綠：長到,。草色入帶青：映入,。談笑有鴻儒：博學的人。往來無白?。褐笡]有什么學問的人,。無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器,，這里借代奏樂的聲音,。無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累,。何隨之有：是有何陋的倒裝句,，有什么簡陋的呢?

3.提問：“山不在高，有仙則名,。水不在深,，有龍則靈?！边\用什么修辭手法?在文中起什么作用?

運用比喻,、對偶起興，以虛襯實,，以山水引出陋室,。

4.提問:“斯是陋堂，惟吾德馨,?！边@兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領全篇,，是全文的核心。用“惟”字加強語氣,。這兩句包含兩層意思,，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋,，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采,。

5.提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境,。

6.提問：“談笑有鴻儒,，往來無白丁”是寫什么?

寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅,。

7.提問：“可以調(diào)素琴,，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳,，無案牘之勞形”這幾句寫什么?

寫室中事,。可見主人高雅脫俗的情致,，怡然自得的神情,。

8.提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭,?！边@兩句寫什么?

運用類比，引古賢之名定證“陋室”,，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負,。

9.提問：“孔子云：何陋之有?”是寫什么?

語見《論語·子罕》：“子欲居九夷,，或曰;‘陋，如之何?’子曰：‘君子居之,，何陋之有?’“孔子認為,，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里,，就不簡陋了,。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋,?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應,。把個“陋”字徹底翻了過來,，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點睛之筆,。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣,。

四、小結

本文是古代散文中的名篇,，以其立意鮮明,、格調(diào)高雅，構思巧妙,，意境雋永,、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦,。本文是作者用來自述其志的,。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋,，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣,。

第二課時

《愛蓮說》(周敦頤)

一、檢查預習

朗讀課文,，看課文注釋翻譯課文,。

二、導人

1.作家作品簡介

本文選自《周元公集),。作者周敦頤(1017—1073)道州人,，字茂叔，謚號“元”,，宋代哲學家,。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學,，峰下有溪,，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”,。他是宋代理學的創(chuàng)始人,。著有《周元公集》?！稅凵徴f》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的,。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮,，名曰“愛蓮池”,。

2.題解

“說”是古代一種文體，可以記事,，也可以議論,，都是為了說明一個道理。

三,、正課

1.朗讀課文,。老師范讀，學生齊讀,、輪讀均可,。讀時注意節(jié)奏、重音,，正確,、流利,、有感情。

2.學生翻譯課文,，補充課文注釋：

“水陸軍木之花”之：結構助詞,，相當于現(xiàn)代漢語"的"。

“可愛者甚蕃”者：結構助詞,，與前面詞“可愛”構成名詞性結構,。相當“可愛的(花)”。

“晉陶淵明獨愛菊”獨：唯獨,?！笆廊松鯋勰档ぁ鄙酰汉堋?/p>

“予獨愛蓮之出淤泥而不染”之;助詞，用于主謂之間取消句子獨立性,，不譯：而：連詞,，表轉(zhuǎn)折，卻,。

“濯清漣而不妖”而：連詞,，表轉(zhuǎn)折，卻,?！爸型ㄍ庵薄保?莖)中間通透，外形筆直,。

“香遠益清”：香氣遠播，越發(fā)清香,。益：更加,。

“可遠觀而不可褻玩焉”而：連詞表轉(zhuǎn)折，卻,。焉：助詞,，可不譯。

“予謂菊”謂：認為,。

“花之隱逸者也”之：結構助詞,，的?！疤蘸篚r有聞：鮮：少,。(xiǎn)

3.請再次朗讀課文。

4.提問：作者描寫蓮花,，為什么要先寫陶淵明愛菊,，世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn),。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯,，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

5.提問：文章用了兩個“獨”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度,。

兩個“獨”字,，都表現(xiàn)出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態(tài)度,。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同,。

6.提問：“我”愛蓮花什么呢?

出淤泥而不染，濯清漣而不妖,，中通外直,，不蔓不枝，香遠益清,，亭亭凈植,，可遠觀而不可褻玩焉。

7.提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象,。

(1)生長環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔,，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸;

(2)體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直,，寫她“香,。遠益清”的芳香;

(3)風度方面：寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高,。這些描寫,，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征,。

8.提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

菊花比喻象征隱士,，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子,。

9.提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?

愛不同的花象征一種不同的生活態(tài)度,。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士,，作者對愛菊并不反感,，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗,，比作富貴之人,，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴,，追求名利的世態(tài),。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志,，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利,、潔身自好的操守和感情,。

四、小結

這篇短文,，將花的形象比擬為人的品質(zhì),，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄,。短文運用比喻,、象征、襯托手法,，突出了蓮的美好形象,。將記敘、抒情,、議論結合起來,，表達思想感情。句式駢散交錯運用,，讀起來鏗鏘悅耳,，頓挫有致。

七年級下冊語文同步電子版人教版篇二

《一顆小桃樹》

教學目標：

1,、知識與能力：閱讀分析能力;表達能力;辨析能力,。

2、過程與方法：了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生堅強不屈,，用于和困難作斗爭的勇氣。

教學重點：

1.了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法,。

2.培養(yǎng)學生堅強不屈,，用于和困難作斗爭的勇氣。

教學難點：

1.托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感,。

2.課文贊美小桃樹頑強的生命力寄寓著什么深刻含義,。

教學方法：自主、合作,、探究

教課課時：一課時

教學過程：

一,、導入新課

出示作者圖片：同學們，認識這個人嗎?他叫賈平凹,，凹這個字在普通話里念ao,如凹凸不平,但在北方方言和這位作家的名字里念wa,。來,，一齊讀他的名字。我們曾經(jīng)學過他寫的《太陽路》,。今天再來我們學習他的另外一篇文章——我的小桃樹,。

二、夯實基礎

(一)字詞過關

佇(zhù)孱(càn)嵬(wéi)懊喪(ào)執(zhí)著(zhuó)矜持(jīn)猥(wéi)瑣

(1)佇立：長久地站立,。

(2)生靈：生命,。

(3)孱頭：軟弱無能的人。

(4)矜持：拘謹,，拘束,。

(5)踏青：清明前后到郊外去游玩三步。

(6)垂垂暮老：形容像老人一樣沒有生氣,。

(7)楚楚：較弱柔美,。

(8)猥瑣：(容貌、舉動)庸俗不大方,。

(9)禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生,。

(10)灼灼：形容明亮的樣子。這里用來形容桃花繁盛明麗的樣子,。

(二)作者簡介

賈平凹,，1952年2月21日生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)，當代作家,。1974年開始發(fā)表作品,。1975年畢業(yè)于西北大學中文系。1982年發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》,。1992年創(chuàng)刊《美文》,。1993年創(chuàng)作《廢都》。1997年憑借《滿月兒》,，獲得首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎,。2003年，先后擔任西安建筑科技大學人文學院院長,、文學院院長,。2008年憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學獎,。2011年憑借《古爐》,，獲得施耐庵文學獎。

(三)背景介紹

1976年,，為期十年的_終于結束,，在這十年期間，無數(shù)被時代耽誤年華和奮斗機會的青年人開始反思,，開始追求,。作家賈平凹在這個大的時代背景下,，托物言志，以“小桃樹”的形象來象征_中成長起來的青年一代,。通過它坎坷的出生,、成長到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長的真實歷程,。文章最后小桃樹所孕育所保留的那一個花蕾,，豈止是“風浪里航道上遠遠的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志,、奮起直追,、報效祖國的象征。

三,、整體感悟

1,、誰來說一說，課文主要寫了些什么?課文是按這個順序敘述的嗎?誰能按照課文的順序來敘述?

2,、了解了課文的主要內(nèi)容,，我們再來看看，你還有哪些地方讀不懂?

4,、“學貴有疑”,，你們的問題提得很好，這是你們認真思考的結果,。有人說,，提出一個問題比解決一個問題還要重要。同學們的這些問題都和小桃樹密切相關,，那我們先來弄明白這是一棵怎樣的桃樹?從這個問題入手,，再來逐步解決其他幾個問題。

四,、合作探究

1,、聯(lián)系全文分析作者的夢是什么?

答：課文中作者6次提到自己的夢，較明確的有兩處：一是孩提時代埋桃核,，“想讓它在那兒蓄著我的夢”,，二是到城里上學前夕，桃樹兩尺來高的時候,，那“夢是綠色的”。通讀全文之后不難看出,，作者采用了托物言志的手法,，意在通過對小桃樹頑強生命力的贊美來表達自己所寄寓的深刻含意。

早在孩提時代,，作者便對美好的未來有了朦朧的向往,，因此埋下桃核,，希冀“讓它在那兒蓄著我的夢”。進城上學以后,，作者更是“血氣方剛,，常要以濟于下的人物”(賈平凹《夜籟》)。這個夢自然是綠色的,，因為綠色象征希望和生機,，簡言之便是“奮斗”，并且“轟轟烈烈地干一番事業(yè)”,。這便是作者的夢,。

雖然走上社會以后，作者的際遇曾遭受到類似桃樹那般的風和雨,，那“再不消沉,，再不

疲軟，再不膽怯”(賈平凹《游了一回龍門》),，雨中仍“留著一個欲綻的花苞”,。作者

的夢是頑強的，恰如作者的性格,。

2,、文中說:“可憐的小桃樹!”作者認為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?寄寓了作者怎樣的人生感悟?

答：寫小桃樹長得很委屈，樣子很委瑣,，花兒單薄等來表現(xiàn)它的可憐;寫小桃樹被人鄙視,，孤獨寂寞來表現(xiàn)它的可憐;寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。面對挫折和磨難,，只要不屈不撓,，定能創(chuàng)造出美好的未來。

五,、總結全文

本文描寫了一棵在逆境中誕生,，在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風雨仍頑強生存,。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神,。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難,，創(chuàng)造出美好的未來,。

小桃樹是堅強的，在樹的頂端,，高高的一枝上,，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩紅的,，在風中搖著,，卻沒有掉下去,，像風浪里航道上遠遠的燈塔，閃著時隱時現(xiàn)的光,。只要活著,，就有希望，不是嗎?夢想不管多么深邃在內(nèi)心,，不管多么遙遠在將來,，只要有一朵花苞，就有開放的時候,。

七年級下冊語文同步電子版人教版篇三

《紫藤蘿瀑布》

一,、教學目標

1.熟練認寫"瀑布""迸濺"等十個詞語，正確,、流利,、有感情地朗讀全文。

2.通過朗讀,，把握紫藤蘿的特點,，體會作者情感。

3.學習紫藤蘿和作者身上樂觀,、頑強的精神,。

二、教學重難點

教學重點：通過朗讀,，感受紫藤蘿蓬勃,、頑強的生命力。

教學難點：結合寫作背景體會作者情感的變化,。

三,、教學方法

朗讀法;問答法;情境法;小組討論法。

四,、教學過程

(一)創(chuàng)設情境,，導入新課

教師出示圖片提問學生導入：同學們，看一下這幾張紫藤蘿的瀑布,，你們從中看到些什么,，又想到些什么呢?你說看到了淡紫色的紫藤蘿很茂盛，一簇緊挨著一簇,，你說這一串一串的紫藤蘿就像垂下來的幕布一樣,。嗯，同學們描述得很準確,，也很有想象力,，是啊，這一串串紫藤蘿就像流動的瀑布一樣，所以作家宗璞才把它稱作是"紫藤蘿瀑布",，同學們想不想跟隨老師一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。

(二)初讀課文,，整體感知

1.學生大聲自由朗讀全文,，圈點勾畫出不認識的生字詞，與同桌分工合作,，查字典解決,，稍后全班進行分享交流。

明確：

"挑逗"一詞中的"挑"讀tiǎo,，意為"逗引""招惹",，讀tiǎo的還有"挑釁""挑眉""高挑"。

仙露瓊漿：又稱玉露瓊漿,、瓊漿玉液,，意為用美玉制成的漿液，中國古代神話中認為飲了它可以成仙,，比喻美酒或甘美的漿汁,。另外注意"漿"的字形和讀音，讀jiāng,，注意與"槳"(jiǎng)的區(qū)分,。

2.讀完全文，用自己的話來說一下,，你喜不喜歡作者筆下的紫藤蘿,，它又給你留下了什么樣的印象?(師生問答/自由發(fā)言)

明確：茂盛、淡紫色,、淡淡的芳香,。

(三)深入研讀，重點感悟

1.請同學自由分享自己喜歡的描寫紫藤蘿的句子(2-3句為代表),，談感受,，教師適時進行引導、總結,。

明確：

"從未見過開得這樣盛的藤蘿,，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布,，從空中垂下,，不見其發(fā)端，也不見其終極,。只是深深淺淺的紫,，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長",。(前一句運用比喻和夸張的手法,，寫出了紫藤蘿的繁茂、壯大,，這里請同學再次觀看紫藤蘿照片;后一句運用擬人和排比的手法,，寫出了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力，生動形象而富有感染力,，這里運用朗讀教學,，指點學生朗讀)

"這里除了光彩，還有淡淡的芳香,，香氣似乎也是淡紫色的,，夢幻一般輕輕地籠罩著我"。(運用通感的修辭,，把紫藤蘿的香氣說成是淡紫色的,，花香也有了顏色，突出了其香氣的夢幻,，也為下文"我"陷入回憶和沉思埋下伏筆,，這里運用朗讀教學，指點學生朗讀)

學生再次朗讀同學們分享的這些句子,，加深對詞句的理解,。

2.是的，作者看到這么美麗茂盛的紫藤蘿,，不禁回憶起了十年前家門口的一株紫藤蘿,，這株紫藤蘿又是什么樣的呢?(師生問答)

明確："稀落""伶仃"。

同樣是紫藤蘿,，為什么十年前的那株就是稀落的呢?作者為什么說花和生活腐化有關系呢?教師引導學生注意一下文章的寫作時間,，推算一下十年前是什么時候,。(師生問答)

明確：十年前也就是1972年(正處_時期),。

教師給同學補充_時期的歷史時代背景和作者背景(出示多媒體資料)。

明確：_時期,，如果一個人穿著打扮很怪異或者作家不從事體力勞動,，經(jīng)常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小資產(chǎn)階級"趣味，不符合無產(chǎn)階級樸素的作風,，就要進行批斗,，所以作者在這里說花和生活腐化有關系;而作者一家就曾在_中遭受批判，1982年,，當作者寫這篇文章時,，她的弟弟正身患絕癥。

3.學生結合上面的資料,，小組交流討論5分鐘，思考作者在回憶紫藤蘿花的時候還想到了什么?又發(fā)出了怎樣的感慨呢?

明確：在回憶花的時候也是在回憶自己十年前的往事,，自己一家也曾像紫藤蘿一樣,，飽受摧殘。感悟出了"花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的。"

4.那這句話該如何理解呢?學生結合閱讀經(jīng)驗和自身經(jīng)歷自由發(fā)言,，談一談對這句話的理解，然后教師小結,。

明確：作者寫了十年前紫藤蘿的稀落,，又寫了現(xiàn)在紫藤蘿的茂盛，在寫花的經(jīng)歷的同時,，作者也看到了人的境遇,，十年前一家人飽受摧殘,，而_過后,，人也慢慢從中恢復了過來，因此,，不幸終究是暫時的,，而生命的長河卻是無止境的，無論經(jīng)歷了什么,，都要勇敢活下去,。這也是作者從紫藤蘿身上獲得的啟發(fā)。

教師小結：是啊,，一花一世界,，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人，這樣的寫作手法叫什么?同學們回憶一下我們上一單元剛學的《愛蓮說》,。(聯(lián)系前后知識,，師生問答)

明確：托物言志。

(四)拓展延伸

1.作者在開頭說"我不由得停住了腳步",，同學們現(xiàn)在知道是為什么了嗎?(師生問答)

明確：被紫藤蘿的美麗和茂盛吸引,、震驚到了,。

2.作者在結尾說"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步",，作者為什么加快了腳步?對此你有什么看法?(學生自由發(fā)言)

明確：作者從紫藤蘿旺盛的生命力中獲得了啟發(fā),，獲得了力量，覺得人要珍惜生命,，勇敢活下去,，所以就加快了腳步。感受到人作為萬物之靈長,，不管遭遇了什么,，都應始終熱愛生命，積極向上,，就像紫藤蘿花一樣,。

最后，學生帶著情感再次自由朗讀全文,。

(五)小結作業(yè)

小結：這節(jié)課我們學習了《紫藤蘿瀑布》,，正如我們最開始看的紫藤蘿圖片，紫藤蘿那么茂盛,、綿密,、層層疊疊，有著淡紫色的顏色,、淡紫色的芳香,，而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤蘿，想到了自己這十年的遭遇,，最終超脫出來,，感悟到了生命的永恒和可貴，人和花一樣,，不管經(jīng)歷了什么,，都要勇敢活下去。

作業(yè)：相信同學們通過這一節(jié)課的學習對生命也有了新的感悟,，課下寫一段你對生命的感悟,，可借鑒這篇文章的寫法，從一些草木入手,，300字左右,，下節(jié)課進行交流。

七年級下冊語文同步電子版人教版篇四

《驛路梨花》

【教學目標】

1,、撇開思維方式,。把握文章的巧妙與曲折。

2,、各種形式的閱讀,，,感覺文章語言的詩意美,。

3、了解作者及寫作背景,，了解本文的主題.

4,、了解“梨花”的精神。

【教學重難點】

教學的重點是了解了解梨花的精神,。

教學難點：閱讀課文,，了解為什么以“梨花”為標題。

【教學活動設計】

一,、課堂導入：

(課前播放輕音樂,，播放梨花圖片)

我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文,，不僅有美麗的文章還有梨花林,、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質(zhì),。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。

二,、正課：

(一)曲折的情節(jié)

1,、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事,。

結合課前預習快速進行,。

2、把握敘事角度,試圖總結整個故事,。

例如：

(1)我是一家草屋,，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹種草,，方便過路人避風擋雨,，搬到山上撿梨…

(2)教師點撥：敘述順序的特點和差異。

3,、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?

(1)學生思考;

(2)小組討論;

(3)全班交流,。

引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。

(二)賞析品味

1,、圈點勾畫好詞和好句,，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受,。

教師的提示：它可以從用詞,、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。

(1)同桌交流

(2)小組討論

(3)教師引導學生對各組的代表進行點評

教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境,，處處如詩如畫

2,、升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受,。

(1)指名學生讀;

(2)教師配音范讀;

(3)生配音讀。

(三)寫作背景

1,、簡要介紹學生對作者的理解

學生在課前結合課文并聯(lián)系作者的共同知識,。

2、教師補充作者的生活經(jīng)歷和寫作背景,。

展示背景材料,，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。

彭荊風由于家境貧寒,，只讀了兩年初中,，成為學徒、校對員,、記者,、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”,。他經(jīng)歷了很多苦難,，但他堅信自己已經(jīng)成為一個非常有影響力的作家?！癬”中入獄7年,。“梨花”是他出獄后的第一部作品,。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后,，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美,。正如他自己所寫的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后,，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來時,，我不禁表達了我對過去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美,，這就是為什么我寫的梨花。

3,、學生聯(lián)系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德,。

(四)思考理解

1、思考“梨花”的梨花的含義,，體會梨花精神,。

2,、明確“驛路梨花”做題目的妙處,。

3,、讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花,，它有著怎樣的象征含義,。

(1)展示

(2)互相點評

小結：你也是雷鋒,，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒,。那么我們的祖國將是什么樣呢

《最苦與最樂》

教學目標：

⒈,、運用略讀的方法，理解文章內(nèi)容,，明確作者觀點,，理清文章脈絡。

⒉,、文章論證嚴密,，在教學過程中，引導學生理解論證方法的運用,，培養(yǎng)學生思維的嚴密性,。

⒊、本文語言流暢而又凝練,，指導學生進行感悟,、積累及訓練?？赏ㄟ^句子仿寫等形式,，鍛煉學生的表達能力。

⒋,、“責任”的話題是嚴肅的，要引導學生采用合作探究的方式,，理解本文豐富的人文內(nèi)涵,，樹立對自己、對他人,、對社會的責任感,。

教學重點：

⒈、學習略讀的方法,。跳過某些細節(jié),，在短時間內(nèi)有選擇地閱讀，把握作者觀點,。

⒉,、對內(nèi)容和表達深入把握，形成自己讀書后的心得與體會,。

教學難點：

訓練嚴密的思維能力和語言表達能力,。

教學時數(shù)：2課時

課前準備：

⒈、積累字詞音形義,，課堂展示,。

⒉,、查找關于梁啟超的資料。

⒊,、查找議論文相關知識,。

教學過程：

第一課時

一、暢所欲言,，導入新課：

同學們,，大家先說說自己的最苦與最樂吧!(學生發(fā)言)

同學們，痛苦和快樂,，是人類永恒的話題,，平常百姓也有深刻的思考，哲人志士更有不少精彩的論述,。今天,，我們來學習梁啟超先生的《最苦與最樂》一文，此文既有儒家的進取精神,，又有佛家的超凡智慧,，讀來膾炙人口，掩卷令人回味無窮,。(ppt顯示課題)

將學生分成四個學習小組,，合作交流，完成以下四個環(huán)節(jié)的學習,。

二,、交流預習，展示成果：(ppt顯示)

出示任務：讀準發(fā)音,，解釋詞意,，補充作者資料，朗誦《少年中國說》,，第一組派代表完成,。

⒈、走近作者：

梁啟超,，字卓如,，號任公，別號飲冰室主人,，近代資產(chǎn)階級改良主義者,、學者。1898年參與“戊戌變法”,，變法失敗后流亡日本,。晚年任清華學校研究院導師。文風流暢、犀利,、凝煉,。著有《飲冰室合集》。

⒉,、讀準字音,。

達(dá)觀安分(fèn)恩惠(huì)賠(péi)禮

縱(zòng)然契(qì)約循(xún)環(huán)悲天憫(mǐn)人

⒊、理解詞義,。

契約：契約,，最初是指雙方或多方共同協(xié)議訂立的有關買賣、抵押,、租賃等關系的文書,。契約可以理解為“守信用”。

達觀：對不如意的事情看得開,。

如釋重負：好像放下了沉重的負擔,。形容心情緊張后的輕松愉快。

任重而道遠：負擔沉重而且路途遙遠,。比喻責任重大,。

悲天憫人：哀嘆時世的艱危，同情人民的困苦,。多用來表示對社會的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平,。

三、深刻的立意之美：(ppt顯示)

(一)自由速讀,，整體感知：

出示任務：本文可以分為幾部分?各論述了什么?

討論明確：三個部分,，第二組學生代表論述：(ppt顯示)

第一部分：(第1—3自然段)負責任是人生的痛苦。

第二部分：(第4自然段)盡責任是人生的快樂,。

第三部分：(第5—6自然段)人生當勇于負責任,，而不能逃避責任。

反饋指導：本文告訴了我們,，人生的痛苦是未盡到責任，人生的快樂是盡到了責任,。同時告訴人們,，人應當勇于擔負責任，而不應該逃避責任,。

(二)用心品讀,，篩選觀點：

出示任務：作者在文章中提出許多有關最苦與最樂的觀點，你最信服的是哪一點?談談你對這些語句的理解,，或找出相應的事實對這些觀點進行證明,。(依照三部分論證的逐層展開，篩選并概括帶有作者看法觀點的句子,。)

⒈,、第二小組學生展示有關議論文基本知識：(ppt顯示)

議論文的三要素：論點,、論據(jù)、論證

議論文的結構：引論,、本輪,、結論

⒉、探討交流,，反饋結果(全文觀點性的句子)：

⑴我說人生最苦的事,，莫苦于身上背著一種未了的責任。

⑵獨是凡人生在世間一天,，便有一天應該的事,。該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭,，再苦是沒有的了,。

⑶凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任,。凡屬我應該做的事,，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任,。凡屬我自己打主意要做一件事,，便是現(xiàn)在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任,。

⑷有了這責任,，那良心便時時刻刻監(jiān)督在后頭，一日應盡的責任沒有盡,，到夜里頭便是過的苦痛日子;一生應盡的責任沒有盡,，便死也帶著苦痛往墳墓里去。

⑸自然責任完了,，算是人生第一件樂事,。

⑹大抵天下事從苦中得來的樂才算真樂。人生須知道有負責任的苦處,，才能知道有盡責任的樂處,。這種苦樂循環(huán)，便是這有活力的人間一種趣味,。

⑺一翻過去,，處處盡責任，便處處快樂;時時盡責任,，便時時快樂,。快樂之權，操之在己,。

⑻責任是要解除了才沒有,，并不是卸了就沒有。

⑼盡得大的責任,，就得大快樂;盡得小的責任,，就得小快樂。

(請學生邊篩選邊在書上圈點勾畫)

⒊,、教師引導學生再次梳理論證邏輯：(ppt顯示)

“人生的痛苦在于負了未了的責任”(引論)

“盡責任是人生的快樂”

“大抵天下事從苦中得來的樂才是真樂”(本論)

“這種苦樂循環(huán),，便是這有活力的人間一種趣味?！?/p>

“人生應當勇于負責,，而不應當逃避責任?！?結論)

⒋,、小結思想內(nèi)容，領會立意之美：

出示任務：

⑴學生發(fā)言：暢談?chuàng)碛胸熑胃泻拓熑胃腥笔У姆N種表現(xiàn),。

⑵發(fā)散思維活動：仿句“責任是燈下完成作業(yè)的堅持”

學生答案：責任是在教室打掃衛(wèi)生的堅守

責任是為父母主動做事的孝心

責任是學業(yè)上創(chuàng)造佳績的心愿

⑶反饋總結：

《最苦與最樂》的文化品位首先表現(xiàn)在文章的價值取向,。作者提出的快樂和幸福是“盡責任”，這一立意不同凡響,，高尚,、深刻、樸實,、永恒,，具有極強的普適性。每個人,，無論何時何地都可以盡自己的責任——對親人,、對朋友、對別人,、對社會,、對自己的責任。

一個世紀過去了,，在當今的時代,，作者的思想，他所倡導的責任感,，并沒有因時間的推移而失去意義,，反而愈益顯示出它的光彩和魅力,。請同學們齊聲誦讀：(ppt顯示)

故今日之責任,，不在他人，而全在少年。少年智則國智,，少年富則國富,，少年強則國強，少年獨立則國獨立,，少年自由則國自由，少年進步則國進步,，少年勝于歐洲,，則國勝于歐洲,，少年雄于地球，則國雄于地球!——節(jié)選自《少年中國說》

(情感道德價值觀的目標：通過朗誦,，激發(fā)起學生昂揚少年情懷,，增添一份神圣的責任感。)

第二課時

導入：前面我們通過對論題和論點的探究了解了文章的基本內(nèi)容及深刻主題,，現(xiàn)在我們就從論據(jù)和論證方法出發(fā),，來探討本文的論證過程,。

一,、嚴密的論證之美(ppt顯示)

(一)用心研讀，感受文氣

出示任務：在議論文中,，論據(jù)是闡述或論證論點的依據(jù),，是作者確立觀點的理由,，是議論的基礎。那么論據(jù)可分為那幾類?同樣,，一篇好的議論文需要恰當運用各種論證方法，常見的論證方法主要有哪些呢?

⑴學生交流,，第三組展示準備的資料：(ppt顯示)

論據(jù)分為：事實論據(jù),、道理論據(jù)

論證方法：道理論證,、舉例論證,、對比論證、比喻論證

反饋指導：意在使學生能分辨文中不同的論據(jù)類型，明晰常見的論證方法,。

⑵第三組學生展示：

譬如我們論英雄的時候會舉到項羽不肯過江東的例子，也就是我們通常說的“擺事實,，講道理”,，這樣的實例就叫事實論據(jù)。除了事例外,，很多議論文中往往會插入很多名人名言，科學理論等,，一方面使文章顯得有內(nèi)涵,，而另一方面也能支持作者的觀點，增強文章的說服力,，這類引用的理論在議論文中就叫理論論據(jù),。

一頓佳肴需要有好的烹飪技術，一件漂亮衣服需要有精湛的縫紉工藝,，同樣,，一篇好的議論文需要恰當運用各種論證方法，常見的論證方法主要有：

道理論證：運用講道理的方法,，用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解,、古今中外名人名言

及被人們公認的科學原理、定理,、公式等來證明觀點,。(聯(lián)系理論論據(jù))

舉例論證：列舉確鑿,、充分,、有代表性的事例證明論點。(聯(lián)系事實論據(jù))

對比論證：把兩種事物加以對照,、比較后,，推導出它們之間的差異點，使結論映襯而出

的論證方法,。

⑶出示任務：請學生搜索文中使用的論證方法及論據(jù)類型,。

學生反饋：

道理論證：引用古語、俗語以及孔子,、孟子,、曾子等名言論證。(論據(jù)類型為道理論據(jù))

舉例論證：舉了圣賢豪杰,、仁人志士等例子論證,。(論據(jù)類型為事實論據(jù))

對比論證：最苦之事與最樂之事進行對比論證。(論據(jù)類型為道理論據(jù))

教師小結：正是因為精心選擇的論據(jù)和流轉(zhuǎn)自如又充滿書卷氣的論述,，使文章極具說服力,。

(二)返觀全文，把握文脈：

出示任務：請同學們再次梳理全文的論述思維,，討論明確,。(ppt顯示)

“負責任是人生的痛苦”→“盡責任是人生的快樂”→“從苦中的來的樂才算真樂”→“人生應當勇于負責，而不應當逃避責任”

反饋總結：

文章的論點是一對姊妹命題，這里“最苦與最樂”的所指“負責任與盡責任”,，不是兩個迥異的或?qū)α⒌氖挛?，而是同一事物的兩種境界，這種辯證思維的有機聯(lián)系使全文的議論渾然一體,。論點包含了兩個分論點,，作者先論證“負責任是人生的痛苦”，再來論證“盡責任是人生的快樂”,。對于負責任的幾種情況,，都是生活中所見的，這里主要滲透大量舉例論證,，易于被讀者所理解接受,。然后將負責任的情況延展到對家庭，社會,，國家乃至自己,，使議論更加深入，歸納出“負責任是人生的痛苦”,。課文后半部分論證“盡責任是人生的快樂”時,，則主要采用講道理的論證方法，作者只增加“從苦中的來的樂才算真樂”這一論據(jù),，便水到渠成,。

至此，兩個分論點已經(jīng)證明,，文章似乎可以結束了,。但作者知道，一些讀者的思想上還有一個結沒有解開：既然負責任是痛苦的,，那么不負責任不就沒有痛苦了嗎?于是作者設立了第三個分論點：“人生應當勇于負責,，而不應當逃避責任”。其正面理由是“責任越大,，痛苦越大,，快樂也越大”。其反面理由是“責任是逃避不了的”,。這兩個方面互相支持,，使論證更加有力。

梁啟超先生此文嚴密的論證之美令人嘆服!

二,、精彩的語言之美(ppt顯示)

(一)再次研讀三分鐘,，感受文章語言特點。

出示任務：看看文中運用了哪些不同的句式?找找本文有哪些修辭手法?不同句式和修辭使用有什么好處?

反饋指導：句式——陳述句,、設問句,、反問句,、感嘆句;肯定句、否定句;主動句,、被動句等,。修辭手法——排比、設問,、反問,、引用等。指導學生在文中找出具體句子,。

第四組學生展示：

⑴人生什么事最苦呢?莫若于身上背著一種未了的責任,。——設問句

⑵到了長成,，責任自然壓在你的肩頭上,，如何能躲?——反問句

⑶責任越重大，負責的日子越久長,，到責任完了時,，海闊天空，心安理得,，那快樂還要加幾倍哩!——感嘆句

⑷卻是不盡責任,，受良心責備，這些苦都是自己找來的,?！粍泳?/p>

⑸這卻不然，責任是要解除了才沒有,，并不是卸了就沒有,?！穸ň?/p>

⑹人若能知足,，雖貧不苦;若能安分，雖然失意不苦;老,、死乃人生難免的事,，達觀的人看得很平常，也不算什么苦,?！疟?/p>

⑺孔子所以說：“無入而不自得”，正是這種作用,?！?/p>

⑻然則為什么孟子又說：“君子有終身之憂”呢?——引用

學生討論明確：雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于句式的變化,，修辭方法的多樣,，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣，流暢之感,。

(二)再次品讀精彩語段,，進一步體會“語言平易親切，如話家?！钡奶攸c,。

出示任務：

⑴“答應人辦一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還,，受了人的恩惠沒有報答,，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不感見,，縱然不見他的面,，睡里夢里都像有他的影子來纏著我?！?/p>

(這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動,，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責任”這一道理，這樣親切的語言,，就像一個長者在與讀者促膝談心,，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻,。)

⑵“翻過來看,，什么事最快樂呢?自然是責任完了，算是人生第一件樂事,。古語說得好：‘如釋重負’;俗語亦說是：‘心上一塊石頭落了地’,。”

(這段話用古語,、俗語形容盡責后的快樂心情,，淺顯易懂，趣味橫生,，大大增強了文章的感染力,。)

(除以上的舉例外，還可讓學生自己找精彩的語句加以分析,。)

反饋總結：本文的語言莊重不失靈動,、流暢卻不冗雜，平易親切,，如話家常,，具有精彩的語言之美。這與作者的遠見卓識,，深厚學養(yǎng),，憂國憂民,、以天下為己任的熱烈情懷是分不開的。

(三)鏈接名文,，再次感受梁任公語言之精彩,。(ppt顯示)

請同學們齊聲朗讀：

第二要樂業(yè)?！白龉ず每嘌?”這種嘆氣的聲音,，無論何人都會常在口邊流露出來。但我要問他：“做工苦,，難道不做工就不苦嗎?”今日大熱天氣,，我在這里喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽,，有些人看著我們好苦;反過來,，倘若我們?nèi)ベ€錢去吃酒，還不是一樣在淘神,、費力?難道又不苦?須知苦樂全在主觀的心,，不在客觀的事。

——節(jié)選自《敬業(yè)與樂業(yè)》

小結：莊重之心,，懇切之意,，親切之態(tài)躍然紙上。梁啟超先生用淺顯流暢的文字闡述深刻道理,，常帶情感,，極具感染力的語言風格不得不令人嘆服!

三、能力遷移：

(一)教師準備好一些關于責任的名言佳句,，要求小組討論其字面意義,，并舉例說明(可引用歷史人物、生活實例),，然后進行小組交流,。(ppt顯示)

⑴孔子：無入而不自得

字義：無論到了什么境地，沒有不自由自在的,。

舉例：如安貧樂道的顏回躬耕隴畝的陶淵明

⑵孟子：君子有終身之憂

字義：君子一生都有尚未盡完責任的憂慮,。

舉例：孟子——生于憂患,、死于安樂孫中山——革命尚未成功,，同志仍須努力

⑶曾子：任重而道遠

字義：任務繁重，而道路遙遠,。比喻責任重大而艱巨,。

舉例：諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子女付出的那份“無私的愛”

⑷曾子：吾日三省吾身,。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?

字義：我每天多次反省自己,，為別人做事有沒有不盡力的地方?和朋友交往是不是都守了信用?老師所教的課業(yè),，有沒有認真復習?

舉例：桃園三結義一諾千金

⑸范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂,。

字義：在天下人都尚未憂慮之前,，就先憂慮;在天下人都覺得快樂之后，才覺快樂,。

舉例：大禹治水許多愛國的仁人志士

(二)學生交談,，發(fā)表自己對苦與樂的認識。

四,、小結

在人生旅途上,，盡管人人盼望快樂，厭棄痛苦,，但他們本是一對孿生,，永遠伴隨在生活的舞臺上。學習知識亦是如此,，為那眼花繚亂的“數(shù)字迷宮”嘔心瀝血,，因那令人頭痛的作文煞費苦心。這些表面上看確實辛苦,，然而在你超越自我之后,，盡到責任之時，迎接我們的將是一串歡樂的音符,。