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九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇一

[教學(xué)目的]

1、積累文言字詞,，品味語言情致,。

2、理解作者思想,，思考現(xiàn)代人生,。

3、訓(xùn)練語言思維,，強(qiáng)化朗讀背誦,。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、對語句及中心的理解,。

2,、對論證方法的理解。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]：兩教時(shí)

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

孟子(約前372一前289),，名軻，鄒(今山東鄒縣)人,。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人,，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最有的代表人物。他曾游梁,，說惠王,，不能用;乃見齊宣王，為客卿,。宣王對他很客氣,，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意,，教授弟子,。孟子死后,，門人萬章、公孫丑等記其言行,，為《孟子》七篇,。

《孟子》的思想核心是仁,、義,，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛,，感情強(qiáng)烈,，富于鼓動(dòng)性;善于運(yùn)用譬喻來陳說事理，辯論是非,，既能引起人們的注意,，又增強(qiáng)了說服力?！遏~我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡┨氐恪?nbsp;

二,、整體感知

1、默讀課文,，對照注釋掃除語音障礙,。

2,、請兩名學(xué)生朗讀課文的兩個(gè)小節(jié),，讀后請其他學(xué)生指出讀錯(cuò)的字詞,。

3、教師運(yùn)用投影將本課中的生字,、詞打出,，全班齊讀(或指名讀),。

4、齊讀全文,。

5,、學(xué)生自讀課文,，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字,、句)可以勾劃出來，準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑;有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備進(jìn)行交流,。

6,、請兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實(shí)),。

參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇,，在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)作出正確的選擇。

三,、分步品味

1,、質(zhì)疑及交流。

前面我們說過,，《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢充沛,，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性,，有很強(qiáng)的感染力和說服力,。通過剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受,。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢?

參考答案：生,，亦我所欲也，義,，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也,。

(解說：要求引原文答，教師可適當(dāng)點(diǎn)拔,?；卮疬^程中學(xué)生可以對第一,、二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。)

2,、齊讀課文。

3,、讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子,。

(解說：重點(diǎn)解決由是則生而有不用也,，由是則可以辟患而有不為也和萬鐘則不辯禮義而受之,，萬鐘于我何加焉的意義,。)

4,、教師提問：文中兩次提到心,，在第一節(jié)中說：非獨(dú)賢者有是心也,，人皆有之，賢者能勿喪耳!在文章最后又說：此之謂失其本心,。句中是心,、本心各指什么?請依據(jù)原文回答。

參考答案：本心就是能夠做到舍生取義的心,，是心就是這樣的心,，其義與本心相同。

(解說：這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì),，目的在于嘗試運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法,，把握整體文意，理解文中的字,、詞,、句。)

四,、小結(jié)

在人生面臨抉擇時(shí),，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法：應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心，將正義,、道義放在首位,。

五、布置作業(yè)

1,、 朗讀課文,。

2、抄寫課文,。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

1、抽查背誦情況,。

2、用媒體出示字詞,，檢查對字詞的理解,。或者由學(xué)生相互出題,，考查對字詞及語句的理解情況,。

二、朗讀訓(xùn)練，體會(huì)文意

1,、分組朗讀文中的排比句和對偶句,，欣賞整齊而又有變化的甸式美;嘗試刪除某個(gè)句子，而后再讀,，體會(huì)文章論說的氣勢;進(jìn)行演講式背誦,，感受其表達(dá)效果。

2,、跳讀課文,，找出為論證中心論點(diǎn)，作者使用了哪些不同的論證方法,，并思考本文作者的寫作意圖,。

明確：①論證方法：道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié)),。②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時(shí),，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法,。

3,、齊讀全文。

三,、課堂練習(xí)

1,、速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個(gè)方面來論證在面臨人生的抉擇時(shí)應(yīng)將正義放在首位的,。

2,、對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向,。

材料一：富貴不能淫,，貧賤不能移，威武不能屈,，此之謂大丈夫,。 (孟子)

材料二：生命誠可貴，愛情價(jià)更高,。若為自由故,，二者皆可拋。 (匈牙利 裴多菲)

材料三：人生自古誰無死,，留取丹心照汗青,。 (文天祥)

材料四：砍頭不要緊，只要主義真,。殺了夏明翰,，還有后來人,。 (夏明翰)

(解說：以上材料根據(jù)具體情況選用，目的在于促使學(xué)生要正確對待生與死,、義與利,。)

四、延伸思考

思考,、討論：

在幾千年前,，孟子就提出了魚和熊掌不可得兼的問題和應(yīng)當(dāng)舍生取義的觀點(diǎn)，那么在我們現(xiàn)代社會(huì),，面對愈來愈多的誘惑,，面對人生的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?

(解說：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考,，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育,。)

五、課后延伸

1,、背誦課文,。

2、在課外查閱有關(guān)孟子,、《孟子》的資料嗟來之食的故事以及吳晗《談骨氣》,。

六、布置作業(yè)

背誦這篇課文,。

九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇二

《孤獨(dú)之旅》

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

1,、理解積累“厚實(shí)、嬉鬧,、乖巧,、驅(qū)除、歇斯底里,、一落千丈”等詞語,。

2、理解小說內(nèi)容,，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

(二)過程與方法目標(biāo)

1、理清故事情節(jié),，分析人物形象,，把握課文主題。

2,、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,，掌握鑒賞小說的方法。

3,、品味小說精美傳神,、意味深長的語言。

(三)德育目標(biāo)

感悟人物的成長歷程,，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

教學(xué)重點(diǎn)：梳理主人公的成長歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用,。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟小說意味。

教學(xué)方法：誦讀法,。小說的語言平白,、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾,，符合少年主人公單純,、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫,，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用,。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容,。

點(diǎn)撥法。教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。自主探究豐富情感體驗(yàn),，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

學(xué)法指導(dǎo)：朗讀法,、合作探究法

課型：新授課

課時(shí)安排：2課時(shí)

一,、 導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在人生旅途上，有快樂,，有痛苦,。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長,。請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋?dú)”二字的理解,，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦,，每天都是陽光燦爛的日子該多好,?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來,?？梢哉f孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩,。同學(xué)們,，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

二,、閱讀課文,，感知內(nèi)容

1.快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容,。要求學(xué)生：

(1)朗讀課文,，查閱工具書注音釋義。

嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅(qū)除(qū) 雍(yōng) 舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)

厚實(shí)：富裕,。

嬉鬧：笑著鬧著,。

覓食：尋找食物。

驅(qū)除：趕走,，除掉,。

回應(yīng)：回答。

撩逗：挑弄,，引逗,。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常,。

(2)重點(diǎn)朗讀以下段落,，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,，讀出語氣,，讀出感情。

a,、從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”,。剛開始，杜小康想回家,，父親則不肯,，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

b,、從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”,。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同,，兒子“害怕”,，父親也有些“慌張”,，卻安慰自己的兒子。

c,、從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”,。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú),。

d、從“那天,，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中,，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)

(2)學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容,，并談?wù)勀汩喿x課文的感受,。

學(xué)生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,，逐漸成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

a：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境,。心理由恐慌,、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

b：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外,，更重要的是要戰(zhàn)勝自我,。

c：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難,。最終贏得了勝利,，會(huì)有一種自豪感和成長感。

九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇三

《孤獨(dú)之旅》

教學(xué)目標(biāo)

1.感知文意,，理清故事情節(jié),，體會(huì)人物成長的心路歷程。

2.體會(huì)小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,，品味小說精美傳神的語言,。

3. 感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn),，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣

突破方法：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語段并加以分析,，把握人物心理,，體會(huì)主人公成長歷程,，理解環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,、突破重點(diǎn),。

教學(xué)方法

1.誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí),，沒有過多修飾,，符合主人公單純、簡單的生活,。文中的環(huán)境描寫,，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容。

2.體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際,，體驗(yàn)成長的感受,，加深對文章主旨的理解。

教學(xué)過程

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

無言獨(dú)上西樓，月如鉤,，

寂寞梧桐深院鎖清秋,。——李煜

欲將心事付瑤琴,，

知音少,，弦斷有誰聽?——岳飛

同學(xué)們，從這幾句詩中我們能讀出什么?(孤獨(dú)),。今天這節(jié)課,，我們就去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來自我們的同齡人杜小康,，讓我們一路跟著他,，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅,。(板書：孤獨(dú)之旅)【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境,，提出問題，感受孤獨(dú),，引起共鳴,。

二、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”

1.通讀課文,，概括文章內(nèi)容

思考：文章寫了什么事?

杜小康和父親一起去放鴨子,，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的故事,。

2.理清小說故事情節(jié)。學(xué)生交流,，教師歸納：

家道中落,，隨父放鴨--撐船趕鴨，初到葦蕩--葦蕩遇雨,，經(jīng)受考驗(yàn)--與鴨共成長(開端)(發(fā)展)(高潮)(結(jié)局)

【設(shè)計(jì)意圖】提煉內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和概括內(nèi)容的能力。

九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇四

《唐雎不辱使命》

教育目標(biāo)

1,、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2,、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力,。

3,、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭,、善于斗爭的精神,。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美,。(言之有節(jié),，言之有據(jù)，言之有力,。)

教學(xué)步驟第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧,。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌,，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,，雖然他最終失敗被殺,，但他的故事卻一直為后。人傳誦,，給我們留下了深刻的印象,。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開面對面的斗爭,，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命,。這種勇氣是難能可貴的,。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象,。

(一)教學(xué)過程

1.作者,、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,，是一部國別體史書,。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止,，約二百三四十年時(shí)間,，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,，多加渲染夸張,，寫得有聲有色;語言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,，富有文學(xué)色彩,。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年,，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾,。

2.全班齊讀,，然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

3.同學(xué)反復(fù)朗讀,，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料,，自行疏通文意,，同桌之間可以討論。

5,、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,，可以分三個(gè)部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭,。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服,。

(四)整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神,。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié),。

(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),，疏通了文意,，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知,。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事,，如毛遂、藺相如、晏子等,，課下可搜集一些,。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀,，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本,，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn),。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),，筆鋒犀利。綜論形勢,，無不縱橫捭闔;指陳利害,，無不鋒芒畢露,?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,，情節(jié)曲折,，人物有鮮明的個(gè)性,，使人讀來如見其人,，如聞其聲，如臨其境,。今天我們就來體會(huì)一下,。

教學(xué)過程

一,、分各色朗讀課文,。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,，簡要回答下列問題,。

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵,。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的,。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢,，面對橫蠻狡詐,、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭,，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算,。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),，出色地完成了使命。

2,、秦王與安陵君“易地”并非真心,，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并,。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,，并無商量余地;c.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3,、安陵君拒絕了秦王的無理要求,，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠,，以大易小,，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,，為爭取周旋的余地,，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局,。

4,、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

5,、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用,。

“秦王不悅”引起故事的開端,，貫穿整個(gè)事件的全過程,，對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6,、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者,，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,，“錯(cuò)”起“意”來,，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡,。

7,、秦王說,，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命,，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵,。

8、文中秦王,、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

秦王：驕橫,、狂暴、狡詐,、陰險(xiǎn)落架,。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然,、不畏強(qiáng)暴,。

三、教師小結(jié),。

這篇記敘文,，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭,，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐,，外強(qiáng)中干,，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾,，卻十分鮮明生動(dòng),，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就,。

四,、作業(yè)。

查找資料,，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事,。

九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇五

《雨說》

教學(xué)目標(biāo)：

(]1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容,，捕捉詩歌的意象,，領(lǐng)會(huì)詩歌的感情。

2.通過聯(lián)想,、想象,，體驗(yàn)情境，理解詩情,。

教學(xué)安排：1課時(shí),。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句,。

教學(xué)過程：

一,、新課導(dǎo)入

請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵,。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境,，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力,。

作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜,，1933年出生于山東濟(jì)南,。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,，1949年隨家人去臺(tái)灣,。1951年開始發(fā)表作品,，1968年赴美,，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。現(xiàn)旅居美國,，為“現(xiàn)代詩社”成員,，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他于1979年寫成的,，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國,，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長,。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么,。

二,、品讀詩歌

(一)配樂朗讀，理清思路

《雨說》清新靈動(dòng),，建議以輕松歡快,、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》)《melodyofhope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》,。

《雨說》共九節(jié),，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請,，雨的任務(wù),，雨的祝福，一步一步把雨的性格,、雨的希望表現(xiàn)出來,。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩,，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩,，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。

(二)感受詩情,，品味雨韻

先整體感悟,，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味,。

1.反復(fù)朗讀，整體感知

(1)文章標(biāo)題為《雨說》,，請概括一下,，雨“說”了哪些話。

(2)讀了課文,，你感覺詩中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?

(可以在雨的前面加上修飾詞,，例如：親切、溫柔,、充滿愛心的雨;樂觀,、愛笑的雨)

提示：雨的形象：雨，滋潤大地,，播種希望,，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉,，她是愛的使者,。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望,。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維,。

2.細(xì)細(xì)吟詠,，重點(diǎn)突破

(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠,，細(xì)細(xì)品味,。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑,，春天的聲音就有了/只要你們笑,，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天,，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

(2)這首詩運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對表達(dá)詩歌的主旨有什么好處?

(3)自由提問,，共同探討,。

提示：這一部分，教師由整體到局部,，由面到點(diǎn),，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中,，可以查漏補(bǔ)缺,。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段,，提高學(xué)生興趣,，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo),。

(三)聯(lián)想想象,，豐富詩句

讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體,、生動(dòng),、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個(gè)名字,。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想象,，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩,。這兩種方式可在不同的段落中使用,，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù),，在變化中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中提高。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里,，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印,，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好,，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑,。

提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言,，描繪出與本詩歡快,、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面,。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力,，通過畫面感知意象的特點(diǎn),。

創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃,、牧場,、魚塘和小溪，請同學(xué)們仿照原有詩句,，豐富意象,，寫出新詩句。

提示：學(xué)生的詩也許稚嫩,，但只要用心,，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧的靈光,，收獲情感的微芒。

三,、開闊視野,，創(chuàng)作實(shí)踐

“雨”對你說了那么多的話,，你是不是也想拿起你手中的筆,，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌?請趕快行動(dòng)吧,。