作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計篇一

【教學(xué)目的】

1,、了解蘇軾，理解作品思想內(nèi)容，把握詞中抒發(fā)作者的豁達(dá)胸襟,。

2、體會詞中包含的人性哲理,。

【教學(xué)重點(diǎn)】：理解作品思想內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的曠達(dá)胸襟,。

【教學(xué)難點(diǎn)】：領(lǐng)會詞中抒情特點(diǎn)及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運(yùn)用。

【教學(xué)課時】：1課時

一,、本詞導(dǎo)入,。

(師)說起蘇軾,，我們很快就會想起學(xué)過的名句：“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”……這首詞出自于蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,。在《念奴嬌赤壁懷古》中，蘇軾站在長江邊上,，面對奔騰的大江,，想到了歷的風(fēng)流人物，他想到了誰呢?(生)：周瑜,。(師)他想到了周瑜這位年少有才而且早早就建立了卓越功勛的年輕將領(lǐng),。想到自己已經(jīng)早生華發(fā)，但是至今仍然功業(yè)未成,，有了壯志未酬的感慨,，所以他說“人生如夢”。那么,，蘇軾留給我們的印象就是一個在那里哀嘆,、滿腹愁情的文人嗎?難道這就是豪放派的真正風(fēng)格或者是豪放派風(fēng)格的全部嗎?我們今天就來學(xué)習(xí)蘇軾的另外一首創(chuàng)作于同一年的詞--《定風(fēng)波》。

二,、了解作者：

(師)蘇軾,，我們并不陌生。那么有哪位同學(xué)能為我們簡單介紹一下呢?(提示：文學(xué)創(chuàng)作和人生仕途)

(生)蘇軾是有多方面的創(chuàng)作才能的大家,，他在詩,、詞、散文,、書法等方面都有獨(dú)到的成就,。

在詩歌創(chuàng)作上，今存有他的詩2700多首,，同情人民,、關(guān)心生產(chǎn)是蘇詩的一個突出內(nèi)容。但更多地方則針砭了新法的流弊,。情真語摯,，樸實(shí)無華，對前人很少涉及的社會題材,，多所開發(fā),，取材廣泛，命意新穎,。蘇軾的寫景詩和理趣詩,，藝術(shù)價值，最為膾炙人口。在北宋詞壇上,，他一改詞壇婉約之風(fēng),，以灑脫曠達(dá)之氣入詞。把游仙,、詠史,、宴賞、登臨,、悼亡,、哲理探討等寫進(jìn)詩詞里。詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新,，形成了豪放詞派,，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著。他對散文也有很大貢獻(xiàn),，他發(fā)展了歐陽修平易舒緩的文風(fēng),，為散文創(chuàng)作開拓了新天地，尤其是他敘事記游的散文藝術(shù)價值,，有不少是廣為傳誦的名作,，如《石鐘山記》、前后《赤壁賦》是他留給后人的珍貴遺產(chǎn),。除詩詞文賦而外,，他對書畫也很擅長，書法同蔡襄,、黃庭堅,、米芾并稱“宋四家”，他善長畫竹石,，自成風(fēng)格,。

總之，蘇軾學(xué)識廣博,、才華橫溢。文,、詩,、詞、書,、畫,，無所不通，他是一位罕見的通才人物,。我國古代文學(xué)一顆燦爛的明珠,。

(師)了解蘇軾，我們還不得不了解他坎坷的一生。自嘉祐元年(1056),，蘇軾首次赴京應(yīng)舉,，次年與弟蘇轍同榜進(jìn)士之后，就被朝廷委以重任,。神宗時曾任祠部員外郎,，因反對王安石新法而求外職，后以作詩“毀謗君相”的罪名,，罪貶黃州,。史稱“烏臺詩案”?？梢哉f黃州只是他人生夢魘的開始,。之后的蘇軾又經(jīng)歷了他人生中兩次起落。蘇軾的一生都在與厄運(yùn)做斗爭,，無論遭受怎樣嚴(yán)重的政治_,，也無論周圍的處境是如何的舉步維艱，他卻始終能以曠達(dá)的心態(tài)泰然處之,。本首詞就作于蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶謫黃州已近三年,，在這凄涼潦倒的幾年里，蘇軾內(nèi)心當(dāng)然有忿懣和痛苦的一面,，但這首《定風(fēng)波》就表現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的胸襟和超然的心境,。

三、初步感知

1,、請同學(xué)們自由讀一讀這首詞,。思考一個問題：這首詞寫了一件什么事?讀完之后請一位同學(xué)來回答。(提示：一件事情應(yīng)該有時間,、地點(diǎn),、經(jīng)過等等)

(生)大體上的經(jīng)過就是蘇軾與一些人同行，在途中遇雨,，和他同行的人都覺得很狼狽,，只有他“余獨(dú)不覺”，后來雨過天晴,，于是就寫下了這首詞,。

2、剛才這位同學(xué)的回答抓住“序”的內(nèi)容,，詞前小序大體上告訴了我們詩歌寫作的背景,。那么詞作部分有哪些地方可以體現(xiàn)他的“余獨(dú)不覺”呢?

(生)：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”“吟嘯且徐行”,。

3,、不懼風(fēng)雨,，在風(fēng)雨中吟詩長嘯，的蘇軾給你的留下了怎樣的印象?從詞中找一下答案,。

--沉著從容,。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐,，只要你視風(fēng)雨為無物,，照樣吟嘯徐行。

--豪邁瀟灑,。竹杖芒鞋不可懼怕,，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬,。

--隨意而安,。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖,。氣候不定,，人生不定，禍福難曉,，不如聽其自然,。

--豁達(dá)。也無風(fēng)雨也無晴,。陰晴可以等同,，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅,。

四,、整體感知

1、蘇軾在風(fēng)雨中從容,，鎮(zhèn)定,、豁達(dá)豪邁的心境給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在就請同學(xué)們再讀課文聯(lián)系下寫作背景,，思考一下作者面臨自然風(fēng)雨的從容鎮(zhèn)定是不是有著另外的指向含義?

--這里的“風(fēng)雨”既是指自然風(fēng)雨,，又是指政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨,。作者面對自然風(fēng)雨隨意而安,、泰然自若、也是其面對人生風(fēng)雨隨緣自適,、心境恬靜、超凡脫俗的心態(tài)的寫照,。

2,、本篇文章其實(shí)就是用自然界的風(fēng)雨來隱喻仕途風(fēng)雨,，并進(jìn)而表現(xiàn)自己無畏也無累風(fēng)雨的超然心境，那么文章中哪一句最能體現(xiàn)作者自然,、樂觀,、曠達(dá)的胸襟呢?如果讓你抓重點(diǎn)，上下兩片各選一句,，你會怎么選?

--上片重點(diǎn)：“誰怕?一蓑煙雨任平生”,。(具體操作)(師)為什么是這句話?這句話是如何體現(xiàn)自然、樂觀,、曠達(dá)的胸襟的?這里的蓑象征了什么?(生)思考……(師)作者有一蓑在身,，就能任憑那平生的煙雨淋濕?？墒撬砩嫌兴蛞聠?不是“雨具俱去”了嗎?這里的蓑到底指哪里有蓑衣?(生)心中有蓑衣,。所以這句話是寫眼中景還是心中事?(生)心中事。(師)那么他心中的蓑衣是什么呢?(生)理想,、人生態(tài)度,。(師)什么樣的理想，什么樣的人生態(tài)度呢?(生)樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,。(師)正因?yàn)橛辛诉@樣一種樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,，他在遇到雨之后，才能表現(xiàn)出一種聽任自然風(fēng)雨的瀟灑鎮(zhèn)靜,，頂?shù)米∪松L(fēng)雨的倔強(qiáng)抗?fàn)?。一個“任”字豁達(dá)、豪邁,，瀟灑,、樂觀的心境表現(xiàn)得淋漓盡致。

--下片關(guān)鍵：“歸去,也無風(fēng)雨也無晴”,。

(具體操作)(師)如何理解“歸去,，也無風(fēng)雨也無情”?“山頭斜照正相迎”，明明沒有雨了,，怎么能說“也無晴”呢?

(師)“也無風(fēng)雨也無情”書上解釋的意思是“風(fēng)雨的天氣和晴朗的天氣是一樣的,，沒有差別”。這在現(xiàn)實(shí)生活中,，在物質(zhì)世界里能能一樣嗎?(生)不一樣,。(師)肯定不一樣，對不對?如果一樣就不會出現(xiàn)“同行皆狼狽”了,。那是什么沒有差別呢?(生)心中沒有差別,。(師)正因?yàn)樵谛闹袥]有差別，那就是不在乎這些風(fēng)雨,。

(師)回過頭來,，我們再來看看這里的“歸”該如何理解呢?“回首向來瀟灑處”回過頭來看曾經(jīng)的遇雨之處,，這里的遇雨處實(shí)際上指的是什么?(生)指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思。(師)反思的結(jié)果是什么?(生)歸去,。(師)歸向哪里,，才能真正做到風(fēng)雨、晴天毫無差別,，真正不在乎這些風(fēng)雨呢?(生)歸于自己的心靈,。(師)這恰恰能解釋東坡為何不去躲雨?因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍保松褪且粓鲇?，無邊無際,，無可躲藏。的避風(fēng)港就是自己的心靈了,。只有求得心靈清凈才能得以解脫,。一個“歸”字就把曠達(dá)的心態(tài)和隱逸的意向表達(dá)出來。

(總結(jié))現(xiàn)在我們總結(jié)一下這首詞,。詞中多次寫到了雨,。――首先寫到大雨“穿林打葉”之雨(自然界的雨);然后寫到了“一蓑煙雨”(人生中的風(fēng)雨)，最后說“也無風(fēng)雨也無晴”(心靈天空無風(fēng)無雨),。我們發(fā)現(xiàn)無論是自然風(fēng)雨還是人生風(fēng)雨,，作者始終能無視風(fēng)雨的存在，以一種積極,、樂觀,、曠達(dá)的人生態(tài)度泰然處之。

五,、個性閱讀

(師)說到這里,，也許有人要問了“風(fēng)雨本客觀存在，蘇軾卻視而不見,，偏說”“也無風(fēng)雨也無晴”,，這樣獲得的心靈慰藉難道不是一種自我欺騙嗎?那么你同意蘇軾對待人生風(fēng)雨的觀點(diǎn)呢?如果不同意，你的人生態(tài)度是什么?

--如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理,、不公正的,，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)?，這才是真性情,。

--高興了你就喊，痛苦了你就哭,。這才是人的本性,，正常人，俗人,。--像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場,，是不正常的,，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的情況下,，“曠達(dá)”實(shí)則是一種無奈，“突圍”其實(shí)是一種逃跑,。在人格的堅硬性上,，蘇軾不足以和中國歷那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而,，他就“罪莫大焉”,。

……

(總結(jié))聽大家這么說，我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了,。在人生的穿林打葉聲中,，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事,，只要對得起人生,，對得起容納我們的這個世界就行了。

六,、藝術(shù)特色

(師)剛才我們談了那么多的“風(fēng)雨”,，現(xiàn)在回過頭再來看看文中的風(fēng)雨的含義

--表面上指的是自然風(fēng)雨，實(shí)際上指的是人生風(fēng)雨,，宦海風(fēng)雨,。

那么這種寫法叫做什么呢?

--隱喻寄托。這篇文章正是以整體性隱喻寄托的方式體現(xiàn)了詩詞的意境美,。

既然這篇文章的風(fēng)雨還象征著人生風(fēng)雨,，那么，我們從人生的角度來看,，這篇詞似乎還有著另一番的解讀,。同學(xué)們能不能找出詞中富有哲理性的句子，用精煉的語言提煉出自己理解下的哲理性的含義,。

1,、料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷,，山頭斜照卻相迎

a陽光總在風(fēng)雨后

b也許正當(dāng)我們感到絕望的時候,，希望和轉(zhuǎn)機(jī)已經(jīng)在前面等著我們了。

c失敗和成功是一對孿生兄弟,，失敗來了,，成功還會遠(yuǎn)嗎。

d禍兮福所倚,，福兮禍所伏,。

e陰雨之后必有陽光,，生活中要充滿樂觀和希望。

2,、“回首向來蕭瑟處,，歸去。也無風(fēng)雨也無晴”,，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的?這三句是此篇的畫龍點(diǎn)睛之筆,，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示?

a“風(fēng)雨”比喻詞人生中的逆境,，如各種政治打擊和人生險途,。“晴”比喻春風(fēng)得意的順境,。

b人生有順逆,，有成敗，有榮辱,，有福禍,。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待,，勝不驕,，敗不餒，福不喜,，禍不悲,，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風(fēng)雨改變不了蘇東坡,，也改變不了我們,。

……

七、朗讀指導(dǎo),。

(師)通過本堂課的學(xué)習(xí),，我們對作品的思想內(nèi)容、作者的感情都有了一定的認(rèn)識,。我們在認(rèn)識的基礎(chǔ)上再來讀這首詞,，我想就能更好地體會作者的情感，就讓我們放聲朗讀吧

(朗讀指導(dǎo))首先要讀準(zhǔn)字音如：同行xíng吟嘯xiào一蓑suō煙雨

其次我們要讀出節(jié)奏如：莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行,。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生,。料峭春風(fēng)吹酒醒,，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴,。最后還要讀出情感,，感情把握是否到位，要看輕重音的處理,。無論輕讀重讀,，長讀短讀，升調(diào)降調(diào)都是為體悟情感服務(wù),。

探討：哪些詞直接表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該怎樣讀?

--譬如說“何妨……平生”,，應(yīng)該讀得從容點(diǎn),，瀟灑點(diǎn)，豁達(dá)點(diǎn),?；磉_(dá)怎么讀?不溫不火，不急不躁,，這是節(jié)拍,。調(diào)子呢?不揚(yáng)不抑。

--“竹杖芒鞋輕勝馬”有點(diǎn)喜悅和豪邁在里面,，可以調(diào)子略高點(diǎn),。能不能讀成“大江東去”那種?語言風(fēng)格還不一樣，這首詞更隨意,、更樸拙點(diǎn),，豪放在骨子里，在不經(jīng)意間,。

--有人說“料峭……微冷,，相迎”還有對人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒,。

……學(xué)生自由朗讀,、找學(xué)生起來試讀老師范讀學(xué)生再按照自己的理解自由朗讀、背誦,。

(師)有句話說“心有東坡詞,，人生無難題?！比松俣嗟挠?，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。不管我們贊不贊同他對待風(fēng)雨的觀點(diǎn),，但他面對厄運(yùn)豁達(dá),、樂觀的心態(tài)還是值得我們學(xué)習(xí)的。愿我們都能活得像他一樣明亮,，一樣豁達(dá),。用快樂和信心撥開云霧，撐起一片燦爛的晴空,。

八,、作業(yè)：朗讀并背誦全詞

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計篇二

《雷雨》

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)

1.閱讀劇本，了解劇情,，把握其中的矛盾沖突,，了解人物的性格。

2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法,。

能力目標(biāo)

1.學(xué)會鑒賞戲劇,，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

2.通過品味人物語言,，探測人物的內(nèi)心世界,，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)設(shè)想】

1.通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀,，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言,。

2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點(diǎn)撥,，品讀一詞,、一句，比較鑒賞相結(jié)合,，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣,。

3.擬采用屏幕投影的方式，擴(kuò)大課堂容量,。

4.課型：品讀·鑒賞課

5.教時：一教時

【重難點(diǎn)簡析】

1.文學(xué)作品的魅力來自語言,。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用,，言為心聲,，品讀語言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上,，通過對周樸園語言的品讀,，探究周樸園的性格、心理,。

2.作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟,，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”,。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作,，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識,，探究作品的藝術(shù)魅力,。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,。

【導(dǎo)語】1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢幻,，帶著愛恨無奈,，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它,，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強(qiáng)烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來,，我國許多重要劇團(tuán)都競相排演,，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇,，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代戲劇作家曹禺的_作《雷雨》,。今天，我們終于有機(jī)會走近它了,。

【板書】雷雨

【投影】名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演,，也可以讀的作品?！徒?/p>

一出動人的戲,，一部具有偉大性質(zhì)的長劇?！罱∥?/p>

說到《雷雨》,，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他,，我才相信中國確乎有了近代劇,。——黎烈文

……真正吸引他的,，不僅是情節(jié)本身的曲折性,，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的,?！X理群

《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品;并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試,?！锉鞠?/p>

【學(xué)生活動】實(shí)話實(shí)說(一句話評說)：我看《雷雨》

(設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣,、激情,、啟思，讓學(xué)生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解,，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣,。)

二、審美感知,，整體把握,。

【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞

解說詞示例：

這是一個令人心酸的悲情故事,。

三十年前,，一個風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(魯大海)才三天的魯侍萍,，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(周萍),，抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍,，自知罪孽深重,，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳,，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹,。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā),。恰好,，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表,，與周樸園進(jìn)行著一場針鋒相對的斗爭……待一切_大白之后,，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉惶出奔,，不幸觸電身亡,，單純、熱情,、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳,，也遭不測,，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了,，善良的侍萍癡呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺(1910-1996),，原名萬家寶，原籍為湖北潛江,，現(xiàn)代劇作家,。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。

《雷雨》是曹禺先生的_作，也是他的成名作,，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇,。《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾,，這些矛盾的醞釀,，激化，在一個“天氣更陰沉,、更悶熱,，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向_,，最終這個罪惡的大家庭崩潰了,。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個故事的背景,、情節(jié)都和雷雨有關(guān),。同時,，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里,，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實(shí),。

【設(shè)問】

(1)課文節(jié)選部分,，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)?

(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)

(2)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的

(明確：“周樸園可是你——”)

(3)請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程,。

(明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”,，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)

【板書】懷念——驚慌——冷酷

【梳理歸納】本文的矛盾沖突(附：全劇人物關(guān)系圖)

課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾;

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突,。這是根本利益的沖突,。

(2)周樸園與魯大海——父與子的矛盾沖突,。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突,。根本利益的沖突,。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突,。

(6)資本家的冷酷,、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良,、正直,、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突,。

【學(xué)生活動】看看,、聽聽、讀讀,。學(xué)生討論,。指名回答。

(設(shè)計說明：“倘要論文,，要顧及全篇[魯迅語]”,。此環(huán)節(jié)著眼全篇，從大處考慮,，借助媒體展示,，讓學(xué)生快速熟悉節(jié)選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突,，對作家作品有較為全面的了解,。設(shè)置三問，在設(shè)問答疑中,，引領(lǐng)學(xué)生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程,，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點(diǎn)，品味語言,，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊)

三,、品讀語言，評析人物

【投影】戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突②揣摩戲劇語言③分析人物形象

【品讀鑒賞】周樸園的語言鑒賞

(1)品一詞,，解讀周樸園的“懷念”

◇設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?，這部分對話中，哪個單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多(哦),，一共有多少個(10個),，在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次(6次)。

◇揣摩解讀：

方法一：據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊(yùn)

方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊(yùn)

【學(xué)生活動】

◇分角色演讀(重逢片段,，約4分鐘),，注意讀出劇中角色的情感。

◇品讀一詞,，體味人物語言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺詞,。

◆小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中,，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法,。

(2)析一種句子,，探究周樸園的“驚慌”

◇設(shè)問：課文從“魯侍萍哦，——那用不著了”到“周樸園好,，你先下去吧”,，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點(diǎn)。就是一類語氣相同的句子特別多,。哪一類?(明確：疑問句)我們再來看看,，這些問句長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字)

◇揣摩解讀：周樸園問話比較鑒賞：

(將開頭兩個簡短問句改長)

魯侍萍哦，——那用不著了,。

周樸園怎么?(怎么就用不著?)

魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著,。

周樸園(驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)

(明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情,，有點(diǎn)漠不關(guān)心了,，突然、驚奇,、緊張,、激動的感覺就少了幾分。)

(課文p82頁三個疑問句連用改簡潔)

“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)

(引導(dǎo)學(xué)生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情,。)

【學(xué)生活動】

◇觀看視頻(回憶片段,，3分鐘左右)

◇析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界

◇比較鑒賞,。

◆小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手,，再拓展開去，通過語言的比較賞析,，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安,、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài),。

(3)挑一句話,，體驗(yàn)周樸園“冷酷”

◇設(shè)問：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時,，周樸園又會怎樣呢?請同學(xué)們快速閱讀從“周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么”到“周樸園可是你——”,，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話,，運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗(yàn),，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流,。我還想再聽聽大家的聲音,。

(鼓勵學(xué)生各抒己見,，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：

1.擇取最能體現(xiàn)人物性格,、心理的語言

2.聯(lián)系上下文語境品讀

3.反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式

【學(xué)生活動】

◇快速閱讀,，嘗試走近人物。

◇學(xué)生進(jìn)行個性化鑒賞,。

◇明確學(xué)法

【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突;

鑒賞視角：戲劇人物語言;

探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”,、驚慌到冷酷的心路歷程;

目的達(dá)成：揭開了周樸園虛偽、冷酷,、自私的真面目,。

(設(shè)計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言,。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口,，通過品讀一詞，品析一類句子,，去探尋周樸園對魯侍萍的真實(shí)情感,，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學(xué)會鑒賞戲劇人物,。)

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計篇三

《哈姆萊特》

教學(xué)目的：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣;

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握探究名著的方法;

3.培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力;

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：通過問題探究梳理情節(jié),，使學(xué)生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認(rèn)識。

2.過程與方法：問題反推法把握情節(jié)與矛盾沖突;討論,、總結(jié)品讀人物與鑒賞語言的方法,。

3.情感態(tài)度與價值觀：正確認(rèn)識哈姆萊特復(fù)仇的意義。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1,、重點(diǎn)：理解悲劇實(shí)質(zhì),，即主人公悲慘結(jié)局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。

2,、難點(diǎn)：《哈姆萊特》的藝術(shù)價值,。

教學(xué)方法：

1、以學(xué)生活動為主,，課堂上教師以提問者的身份出現(xiàn),，以問題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動學(xué)生以小組活動的方式展開討論,，學(xué)生總結(jié),，教師點(diǎn)撥。

2,、以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,，分析人物性格。

3,、用朗讀點(diǎn)評法深入鑒賞分析戲劇語言,。

4,、四個組進(jìn)行回答評比，回答組加分,，辯論加分,。評答手。

教學(xué)時數(shù)：1課時,。

教師課前準(zhǔn)備

1,、準(zhǔn)備問題卡片和ppt課件。

2,、讓學(xué)生課前搜集資料,，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內(nèi)容為以下四項(xiàng)：

a,、莎士比亞簡介及其主要作品

b,、《哈姆萊特》內(nèi)容簡介

c、本課生字,、生詞

d,、悲劇的定義

3、布置學(xué)生通讀全劇和本課,，在課文中劃出感受深刻的句段,，并在旁邊作簡要評注。

學(xué)生課前準(zhǔn)備

1,、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本,。

2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上,。

3,、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評注,。

教師課中活動

1,、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況

2、導(dǎo)入

3,、分發(fā)問題卡片

4,、提出問題引導(dǎo)學(xué)生了解劇情，理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一,。

問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的?請為哈姆萊特尋找殺人兇手?

問題二：節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀?有沒有成功?舉例

問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功,，克勞迪斯會怎么辦?他的最終目的是什么?

問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性?

師生互動總結(jié)：悲劇的實(shí)質(zhì)之一，即,，主人公悲慘結(jié)局的不可避免,。

學(xué)生課中活動

1,、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評注情況,，做簡要匯報和評比,。

2、選擇問題卡片上的問題,，小組合作討論,，完成全部或者部分問題，推選代表準(zhǔn)備發(fā)言,。

3,、推選代表回答自己小組討論的問題，并評價是否同意別人的觀點(diǎn),，說明理由,。

教師課中活動

提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì),。

問題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死?

問題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死?為什么要這樣做?

學(xué)生課中活動

1,、思考提出的問題，自由組合進(jìn)行討論,。

2,、選代表回答或自主回答。

師生互動總結(jié)：

總結(jié)一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突,，沖突就意味著矛盾無法調(diào)和甚至是制造死亡,。

總結(jié)二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應(yīng)對沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生,。

總結(jié)三：悲劇的實(shí)質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡,。

教師課中活動

提出問題引導(dǎo)學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識水平,、生活閱歷,、思想觀念、閱讀心理的差異,，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的,。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特,。

問題：你眼中的哈姆萊特是一個什么樣的人?能不能從課文里找到例證來說明?可暢所欲言,。(提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什么樣———的人,。)

學(xué)生課中活動

學(xué)生思考,，自由討論后各抒己見，并對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評

師生互動總結(jié)：品讀人物可以從哪些角度入手?

教師課中活動

1,、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預(yù)習(xí)時劃出的感受深刻的句段,。

2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。

3,、讓學(xué)生評析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn),。

學(xué)生課中活動

1、朗讀自己劃線的句子,，并讀出寫的評注,。

2、評價同學(xué)的朗讀,，說明理由

3,、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn),。

布置作業(yè)：

課后練習(xí)題,、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

1,、整理學(xué)生的問題回饋卡片,。

2、針對本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記,。

學(xué)生課后活動

1,、完成課后練習(xí)一、二,。

2,、思考問題：哈姆萊特既知?dú)⒏竷词质钦l，為什么不去做復(fù)仇這件事?圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術(shù)價值,，寫出400字的劇評,。

3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

學(xué)生問題反饋:以四人小組為單位,，由小組長負(fù)責(zé)收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問題和見解,。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課討論解決,。評問題組,。

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計篇四

《竇娥冤》

教學(xué)目標(biāo):

1、品味語言,通過分析“唱白”理解人物形象,。

2,、揭示竇娥形象的社會意義,理解戲劇主題。

3,、戲劇“現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義”相結(jié)合的藝術(shù)手法,。

教學(xué)課時:二課時

教學(xué)過程:

一、視頻欣賞,引入學(xué)習(xí)本劇第二個場景,。

教師:竇娥的冤屈,真能感天地,泣鬼神,如果說第一個場景刻畫了一個滿含悲憤之情,有著強(qiáng)烈反抗意識的竇娥,那么,第二個場景又跟我們帶來的是什么樣的竇娥呢?

二,、賞析第二個場景:

1,、學(xué)生角色朗讀《倘秀才》《叨叨令》和竇娥與劊子手的對白,(男:劊子手,女:竇娥)思考:講了什么內(nèi)容?表現(xiàn)了竇娥的什么性格特征?

學(xué)生明確:主要寫了竇娥請求不走前街走后街,怕婆婆看見自己受刑而傷心。主要表現(xiàn)了竇娥淳樸善良的美好心靈,。

2,、教師:竇娥來到了法場,她婆婆也來到了法場,接下來,讓我們來朗讀一下竇娥和婆婆的對白,思考:這段對白,在語言上有什么特點(diǎn)?

學(xué)生們明確:這些話通俗明白,像生活本身那樣自然、貼切,沒有絲毫加工的痕跡,而且與竇娥的身份,、處境相吻合,刻畫了她善良的心地,。

3,、這段對白,除了刻畫竇娥善良的心地,還敘說了竇娥的冤屈,這在情節(jié)上起了什么作用?

學(xué)生明確:這段對白,主要用以激發(fā)人物的內(nèi)心冤屈,表現(xiàn)人物的內(nèi)心憤恨,為后文發(fā)三樁誓愿作了鋪墊,。

4、女生齊讀《鮑老兒》曲子的后面唱段,思考:竇娥說自己:“沒時沒運(yùn),不明不暗,負(fù)屈銜冤”,這話這樣理解?

學(xué)生明確:因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)難合人意,她在這種是非顛倒的社會中感到無能為力,只能感嘆自己時運(yùn)不濟(jì);這樣說也可以安慰婆婆,減輕婆婆的悲傷,體現(xiàn)了她的孝順,。

5,、思考:作者著力刻畫竇娥的善良性格,在表達(dá)主題上起到了怎樣的藝術(shù)效果?

學(xué)生明確:劇作家越是刻畫她的善良,也就越發(fā)顯出其冤屈,她的抗?fàn)幣c反抗也就越發(fā)令人同情。試想一個平時心地善良的百姓竟被昏官斷為殺人的兇手,可見當(dāng)時的吏治是何等的腐朽;一個素來性格溫順的女子最終也作出了如此強(qiáng)烈的反抗,可見當(dāng)時的社會對勞動人民,特別是勞動婦女的壓迫是何等的深重,。這樣與竇娥反抗的精神相映襯,使她的形象更豐滿,、鮮明;同時善良的被毀滅,突出了她的“冤”和“屈”之深,更深入地揭露了社會的黑暗。

三,、賞析第三個場景:

(教師:竇娥滿含冤屈,走上了法場,她多么不甘心平白受冤,多么想昭示冤情,多么想懲罰世道,那我們再來看看竇娥走上斷頭臺時說了些什么)

1,、學(xué)生明確,主要講了三樁誓愿,是哪三樁誓愿?(血濺白練—六月飛雪—亢旱三年)

2、賞析“血濺白練”:角色朗讀賓白,齊讀《耍孩兒》唱段,思考:竇娥要血濺白練的目的是什么?

學(xué)生明確:①說明自己的冤屈,。②讓自己的滿腔熱血不落紅塵,她發(fā)這誓是想讓在場的人立刻了解她的冤屈,。

3、賞析“六月飛雪”:學(xué)生角色朗讀賓白部分,思考:竇娥要“六月飛雪”的目的是什么?

學(xué)生明確:①讓上天昭示自己的冤屈,。②讓白雪裹尸,潔白不染,。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析“血濺白練”和“六月飛雪”所隱含的其他意思,。

學(xué)生明確:表明了她與要與那污濁的社會最后的決裂,也表現(xiàn)了她品格的高潔,。

5、賞析“亢旱三年”:學(xué)生自由討論:竇娥要發(fā)下“亢旱三年”的誓愿?

學(xué)生討論明確:她希望的不僅是個人的冤情得到伸張,而且希望上天能夠懲治惡人,“亢旱三年”,楚州自然顆粒無收,那些貪贓枉法,草菅人命的貪官污吏自然就不可搜刮,。同時更突出竇娥驚天地,、泣鬼神的冤屈之深。

6,、學(xué)生欣賞視頻,感知竇娥的冤屈,。

7、學(xué)生討論:前后對天地的不同態(tài)度是否矛盾?

學(xué)生明確:前者是無助之下的怨恨,實(shí)質(zhì)上怨恨的是現(xiàn)實(shí)的社會;后者是無助之下最后的依靠和寄托,是竇娥反抗精神的體現(xiàn),。所以二者并不矛盾,。

8、體會典故“萇弘化碧,、望帝啼鵑”,、“六月飛霜”,、“東海孝婦”的作用?

學(xué)生明確:“萇弘化碧、望帝啼鵑”說明竇娥冤枉悲凄;“六月飛霜”襯托竇娥冤案是實(shí),證明并暗示第二樁誓愿也能實(shí)現(xiàn);“東海孝婦”除了暗示第三樁誓愿將要實(shí)現(xiàn)之外,更能襯托竇娥的反抗精神,。

四,、總結(jié)竇娥的形象:竇娥是一個飽受封建壓迫和摧殘的、善良孝順,、剛毅頑強(qiáng),、敢于與惡勢力抗?fàn)幍膭趧計D女形象。

五,、學(xué)生討論:根據(jù)結(jié)尾安排“三大誓愿”的情節(jié),探討本劇的浪漫主義手法,。

六、概括主題:

學(xué)生明確:作者通過竇娥蒙受的千古奇冤,揭露了封建社會的黑暗,統(tǒng)治階級的昏庸殘暴,歌頌了竇娥的美好心靈和反抗精神,。她的悲劇性格,具有深刻的社會意義和強(qiáng)烈的感染力量,。

七、分析語言特點(diǎn):

《竇娥冤》一劇具有很高的藝術(shù)成就,。在課文中,凝練而又明白如話的說白,優(yōu)美而又有節(jié)奏的的唱詞,深刻地展示了人物的內(nèi)心世界,集中表現(xiàn)了竇娥的“怨”與“憤”,。不少古代白話,如“只合”(只應(yīng)該)、“怎生”(怎么)等都表述得十分生動,?？瓢椎容o助手段運(yùn)用的也很好,配合唱詞生動地表現(xiàn)了人物的復(fù)雜心情,推動了情節(jié)的發(fā)展。

八,、【補(bǔ)充材料】

“萇弘化碧”“六月飛雪”“東海孝婦”典故的出處:

1.“萇弘化碧”出自《莊子?外物》:人主莫不欲其臣之忠,而忠未必信,故伍員沉于江,萇弘死于蜀,藏其血三年,化而為碧,。

2.“六月飛雪”出自《太平御覽》:鄒衍事燕惠王盡忠,左右譖,王系之獄。仰天哭,夏五月為之下霜,。

3.“東海孝婦”出自《漢書?于定國傳》:東海有孝婦,少寡,亡子,養(yǎng)姑甚謹(jǐn),。姑欲嫁之,終不肯。姑謂鄰人曰:“孝婦事我勤苦,哀其亡子守寡,。我老,久累丁壯,奈何?”其后,姑自經(jīng)死,。姑女告吏:“婦殺我母?！崩舨缎D,。孝婦辭不殺姑,吏驗(yàn)治,孝婦自誣服。具獄上府,于公以為此婦養(yǎng)姑十余年,以孝聞,必不殺也,。太守不聽,于公爭之,弗能得,。乃抱其具獄,哭于府上,因辭疾去。太守竟論殺孝婦,?？ぶ锌莺等辍?/p>

九,、作業(yè):根據(jù)所掌握的竇娥的性格特點(diǎn),為竇娥寫一幅挽聯(lián):

上聯(lián):貞潔敬孝,哀怨感天雪飛六月

下聯(lián):剛烈爭抗,悲憤動地旱亢三年

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計篇五

《望海潮》

【教學(xué)目標(biāo)】

反復(fù)誦讀感受詞的音律美,，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言,，學(xué)習(xí)煉字的藝術(shù)，體會詞人熱愛祖國河山秀麗風(fēng)光的情懷,。欣賞詞中鋪陳描述的表現(xiàn)手法,，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的壯闊優(yōu)美的意境,，初步分析概括詞的藝術(shù)特色,。了解宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對祖國河山的熱愛之情,。

通過反復(fù)誦讀感受詞的音律美，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言,，學(xué)習(xí)煉字的藝術(shù),，感受詞人熱愛祖國河山秀麗風(fēng)光的情懷是學(xué)習(xí)重點(diǎn),，欣賞詞中鋪陳描述的表現(xiàn)手法,，感悟詞的壯闊優(yōu)美的意境，初步分析概括詞的藝術(shù)特色是難點(diǎn),。

【輔助手段】多媒體課件

【教學(xué)課時】一課時

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課(略)

二、配樂朗讀,，讀出節(jié)奏,，感受語言美。

【學(xué)生朗讀后,，教師指導(dǎo)節(jié)奏,、用韻，示范朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出美感】

三,、知人論世，了解背景,，感悟詞意,。

【學(xué)生初步概括分析作品的主要意象(內(nèi)容)和風(fēng)格，簡介背景,，體會詞的意境與作者的情感,。】

【上片】寫杭州城的風(fēng)光優(yōu)美與經(jīng)濟(jì)繁華,。

【下片】寫清秀迷人的湖光山色與祥和歡樂的生活畫面(形勝,、繁華)

【詞的背景與風(fēng)格簡介】

四、誦讀欣賞

【誦讀要求】讀出優(yōu)美的風(fēng)景,，讀出優(yōu)雅的語言,，讀出審美的激情,。

【誦讀指導(dǎo)】節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫,，適度夸張,，情感豐富，韻味十足,，余味無窮,。

【上片】首句讀出驚喜感嘆之氣。杭州風(fēng)景詞句,，要讀得婉轉(zhuǎn)清麗,，讀出驚艷贊嘆之情;錢塘江觀潮詞句，要字字鏗鏘,，讀出大潮雷霆萬鈞之勢和觀賞者的驚嘆之情,。“競豪奢”語氣要上揚(yáng)而有余味,。

【下片】讀西湖美景的句子,，節(jié)奏要深情舒緩，讀出心曠神怡之感,。結(jié)尾要讀出對朋友誠摯的褒揚(yáng)與祝愿之情,。

五、合作探究賞析(品味語言,、感受意境,、欣賞簡析)

學(xué)生交流自己喜歡的語句，從意象氛圍,、表現(xiàn)手法或者煉字等任一方面簡單說明喜歡的理由,。

六、遷移拓展,、比較鑒賞

善于鋪敘,，是此詞一大特色。作者從不同角度精心選取最典型的景物,，一句一景,，從_時空極力鋪排，淋漓盡致地描繪了杭州的極度繁華,。

試比較朱自清先生的《荷塘月色》與楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的一時,、一地、一景的集中描述與細(xì)致刻畫,。寫一段文字,，說說你更喜歡哪一個作家的作品，并簡單說明理由,。

【文本與資料】望海潮

(宋)柳永

東南形勝,，三吳都會,，錢塘自古繁華。煙柳畫橋,，風(fēng)簾翠幕,，參差十萬人家。云樹繞堤沙,。怒濤卷霜雪,，天塹無涯。市列珠璣,，戶盈羅綺,，競豪奢。

重湖疊巘清嘉,。有三秋桂子,，十里荷花。羌管弄晴,，菱歌泛夜,，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙,。乘醉聽蕭鼓,，吟賞煙霞,。異日圖將好景,，歸去鳳池夸。

【注釋】形勝：地理?xiàng)l件優(yōu)越,。三吳：吳興,、吳郡、令稽為三吳,。都會：大都市,。參差：指房屋樓閣高低不齊。云樹：樹木遠(yuǎn)望似云,，極言其多,。怒濤：洶涌的潮水。霜雪：比喻浪花,。天塹(qiàn)：天然的險阻,，指錢塘江。珠璣：泛指珍寶等珍貴商品,。盈：充滿,，言其多。重湖：西湖以白堤為界分外湖,、里湖,，故稱重湖,。疊巘(yǎn))：重疊的山峰。清嘉：清秀美麗,。嘉,，一般作“佳”。三秋：農(nóng)歷九月,。羌管：笛子出自羌族,，故稱羌管，泛指樂器,。泛夜：指在夜間飛揚(yáng),。嬉嬉：歡樂快活。蓮?fù)蓿翰缮徆媚?。千騎：形容州郡長宮出行隨從眾多,。高牙：古代將軍旗竿用象牙裝飾，故稱牙旗,。這里指大官高揚(yáng)的儀仗旗幟,。煙霞：山水美景。圖：描繪,。鳳池：鳳凰池,。原指皇帝禁苑中的池沼，這里泛指朝廷,。

畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。

(南宋楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子,。葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,，零星地點(diǎn)綴著些白花,，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星,，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處,，送來縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般,，霎時傳過荷塘的那邊去了,。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕,。葉子底下是脈脈的流水,，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了,。(朱自清《荷塘月色》