作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計(jì)篇一

【教學(xué)目的】

1,、了解蘇軾,，理解作品思想內(nèi)容，把握詞中抒發(fā)作者的豁達(dá)胸襟,。

2,、體會(huì)詞中包含的人性哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)】：理解作品思想內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的曠達(dá)胸襟,。

【教學(xué)難點(diǎn)】：領(lǐng)會(huì)詞中抒情特點(diǎn)及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運(yùn)用,。

【教學(xué)課時(shí)】：1課時(shí)

一、本詞導(dǎo)入,。

(師)說起蘇軾,，我們很快就會(huì)想起學(xué)過的名句：“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”……這首詞出自于蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,。在《念奴嬌赤壁懷古》中，蘇軾站在長江邊上,，面對(duì)奔騰的大江,，想到了歷的風(fēng)流人物，他想到了誰呢?(生)：周瑜,。(師)他想到了周瑜這位年少有才而且早早就建立了卓越功勛的年輕將領(lǐng),。想到自己已經(jīng)早生華發(fā)，但是至今仍然功業(yè)未成,，有了壯志未酬的感慨，所以他說“人生如夢(mèng)”,。那么,，蘇軾留給我們的印象就是一個(gè)在那里哀嘆、滿腹愁情的文人嗎?難道這就是豪放派的真正風(fēng)格或者是豪放派風(fēng)格的全部嗎?我們今天就來學(xué)習(xí)蘇軾的另外一首創(chuàng)作于同一年的詞--《定風(fēng)波》,。

二,、了解作者：

(師)蘇軾，我們并不陌生,。那么有哪位同學(xué)能為我們簡單介紹一下呢?(提示：文學(xué)創(chuàng)作和人生仕途)

(生)蘇軾是有多方面的創(chuàng)作才能的大家,，他在詩、詞,、散文,、書法等方面都有獨(dú)到的成就。

在詩歌創(chuàng)作上,，今存有他的詩2700多首,，同情人民,、關(guān)心生產(chǎn)是蘇詩的一個(gè)突出內(nèi)容,。但更多地方則針砭了新法的流弊,。情真語摯，樸實(shí)無華，對(duì)前人很少涉及的社會(huì)題材,，多所開發(fā)，取材廣泛,，命意新穎,。蘇軾的寫景詩和理趣詩,，藝術(shù)價(jià)值,，最為膾炙人口。在北宋詞壇上,，他一改詞壇婉約之風(fēng),，以灑脫曠達(dá)之氣入詞。把游仙,、詠史,、宴賞、登臨、悼亡、哲理探討等寫進(jìn)詩詞里,。詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對(duì)南宋愛國詞人的影響尤其顯著,。他對(duì)散文也有很大貢獻(xiàn)，他發(fā)展了歐陽修平易舒緩的文風(fēng),，為散文創(chuàng)作開拓了新天地,，尤其是他敘事記游的散文藝術(shù)價(jià)值，有不少是廣為傳誦的名作,，如《石鐘山記》,、前后《赤壁賦》是他留給后人的珍貴遺產(chǎn)。除詩詞文賦而外,，他對(duì)書畫也很擅長,，書法同蔡襄、黃庭堅(jiān),、米芾并稱“宋四家”,，他善長畫竹石，自成風(fēng)格,。

總之,，蘇軾學(xué)識(shí)廣博、才華橫溢,。文,、詩、詞,、書,、畫，無所不通,，他是一位罕見的通才人物,。我國古代文學(xué)一顆燦爛的明珠。

(師)了解蘇軾,，我們還不得不了解他坎坷的一生,。自嘉祐元年(1056)，蘇軾首次赴京應(yīng)舉,，次年與弟蘇轍同榜進(jìn)士之后,，就被朝廷委以重任。神宗時(shí)曾任祠部員外郎,，因反對(duì)王安石新法而求外職,，后以作詩“毀謗君相”的罪名，罪貶黃州,。史稱“烏臺(tái)詩案”,。可以說黃州只是他人生夢(mèng)魘的開始,。之后的蘇軾又經(jīng)歷了他人生中兩次起落,。蘇軾的一生都在與厄運(yùn)做斗爭，無論遭受怎樣嚴(yán)重的政治_,，也無論周圍的處境是如何的舉步維艱,，他卻始終能以曠達(dá)的心態(tài)泰然處之。本首詞就作于蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶謫黃州已近三年,，在這凄涼潦倒的幾年里,，蘇軾內(nèi)心當(dāng)然有忿懣和痛苦的一面，但這首《定風(fēng)波》就表現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的胸襟和超然的心境,。

三,、初步感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這首詞,。思考一個(gè)問題：這首詞寫了一件什么事?讀完之后請(qǐng)一位同學(xué)來回答,。(提示：一件事情應(yīng)該有時(shí)間、地點(diǎn),、經(jīng)過等等)

(生)大體上的經(jīng)過就是蘇軾與一些人同行,，在途中遇雨，和他同行的人都覺得很狼狽,，只有他“余獨(dú)不覺”,，后來雨過天晴，于是就寫下了這首詞,。

2,、剛才這位同學(xué)的回答抓住“序”的內(nèi)容，詞前小序大體上告訴了我們?cè)姼鑼懽鞯谋尘?。那么詞作部分有哪些地方可以體現(xiàn)他的“余獨(dú)不覺”呢?

(生)：“竹杖芒鞋輕勝馬,，誰怕?”“吟嘯且徐行”。

3,、不懼風(fēng)雨,，在風(fēng)雨中吟詩長嘯，的蘇軾給你的留下了怎樣的印象?從詞中找一下答案,。

--沉著從容,。再大的穿林打葉聲,，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無物,，照樣吟嘯徐行,。

--豪邁瀟灑。竹杖芒鞋不可懼怕,，只要你以之為樂,，一樣可以輕勝過馬。

--隨意而安,。料峭春風(fēng)冷,，山頭斜照暖。氣候不定,，人生不定,，禍福難曉，不如聽其自然,。

--豁達(dá),。也無風(fēng)雨也無晴。陰晴可以等同,，盛衰榮辱,，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。

四,、整體感知

1,、蘇軾在風(fēng)雨中從容，鎮(zhèn)定,、豁達(dá)豪邁的心境給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文聯(lián)系下寫作背景，思考一下作者面臨自然風(fēng)雨的從容鎮(zhèn)定是不是有著另外的指向含義?

--這里的“風(fēng)雨”既是指自然風(fēng)雨,，又是指政治風(fēng)雨,、人生風(fēng)雨。作者面對(duì)自然風(fēng)雨隨意而安,、泰然自若,、也是其面對(duì)人生風(fēng)雨隨緣自適、心境恬靜,、超凡脫俗的心態(tài)的寫照,。

2、本篇文章其實(shí)就是用自然界的風(fēng)雨來隱喻仕途風(fēng)雨,，并進(jìn)而表現(xiàn)自己無畏也無累風(fēng)雨的超然心境,，那么文章中哪一句最能體現(xiàn)作者自然、樂觀,、曠達(dá)的胸襟呢?如果讓你抓重點(diǎn),，上下兩片各選一句,，你會(huì)怎么選?

--上片重點(diǎn)：“誰怕?一蓑煙雨任平生”。(具體操作)(師)為什么是這句話?這句話是如何體現(xiàn)自然,、樂觀,、曠達(dá)的胸襟的?這里的蓑象征了什么?(生)思考……(師)作者有一蓑在身，就能任憑那平生的煙雨淋濕,。可是他身上有蓑衣嗎?不是“雨具俱去”了嗎?這里的蓑到底指哪里有蓑衣?(生)心中有蓑衣,。所以這句話是寫眼中景還是心中事?(生)心中事,。(師)那么他心中的蓑衣是什么呢?(生)理想、人生態(tài)度,。(師)什么樣的理想,，什么樣的人生態(tài)度呢?(生)樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。(師)正因?yàn)橛辛诉@樣一種樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,，他在遇到雨之后,，才能表現(xiàn)出一種聽任自然風(fēng)雨的瀟灑鎮(zhèn)靜，頂?shù)米∪松L(fēng)雨的倔強(qiáng)抗?fàn)?。一個(gè)“任”字豁達(dá),、豪邁，瀟灑,、樂觀的心境表現(xiàn)得淋漓盡致。

--下片關(guān)鍵：“歸去,也無風(fēng)雨也無晴”,。

(具體操作)(師)如何理解“歸去,，也無風(fēng)雨也無情”?“山頭斜照正相迎”，明明沒有雨了,，怎么能說“也無晴”呢?

(師)“也無風(fēng)雨也無情”書上解釋的意思是“風(fēng)雨的天氣和晴朗的天氣是一樣的,，沒有差別”。這在現(xiàn)實(shí)生活中,，在物質(zhì)世界里能能一樣嗎?(生)不一樣,。(師)肯定不一樣，對(duì)不對(duì)?如果一樣就不會(huì)出現(xiàn)“同行皆狼狽”了,。那是什么沒有差別呢?(生)心中沒有差別,。(師)正因?yàn)樵谛闹袥]有差別，那就是不在乎這些風(fēng)雨,。

(師)回過頭來,，我們?cè)賮砜纯催@里的“歸”該如何理解呢?“回首向來瀟灑處”回過頭來看曾經(jīng)的遇雨之處，這里的遇雨處實(shí)際上指的是什么?(生)指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思,。(師)反思的結(jié)果是什么?(生)歸去,。(師)歸向哪里,，才能真正做到風(fēng)雨、晴天毫無差別,，真正不在乎這些風(fēng)雨呢?(生)歸于自己的心靈,。(師)這恰恰能解釋東坡為何不去躲雨?因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍保松褪且粓?chǎng)雨,，無邊無際,，無可躲藏。的避風(fēng)港就是自己的心靈了,。只有求得心靈清凈才能得以解脫,。一個(gè)“歸”字就把曠達(dá)的心態(tài)和隱逸的意向表達(dá)出來。

(總結(jié))現(xiàn)在我們總結(jié)一下這首詞,。詞中多次寫到了雨,。――首先寫到大雨“穿林打葉”之雨(自然界的雨);然后寫到了“一蓑煙雨”(人生中的風(fēng)雨)，最后說“也無風(fēng)雨也無晴”(心靈天空無風(fēng)無雨),。我們發(fā)現(xiàn)無論是自然風(fēng)雨還是人生風(fēng)雨,，作者始終能無視風(fēng)雨的存在，以一種積極,、樂觀,、曠達(dá)的人生態(tài)度泰然處之。

五,、個(gè)性閱讀

(師)說到這里,，也許有人要問了“風(fēng)雨本客觀存在，蘇軾卻視而不見,，偏說”“也無風(fēng)雨也無晴”,，這樣獲得的心靈慰藉難道不是一種自我欺騙嗎?那么你同意蘇軾對(duì)待人生風(fēng)雨的觀點(diǎn)呢?如果不同意，你的人生態(tài)度是什么?

--如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理,、不公正的,，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)?，這才是真性情,。

--高興了你就喊，痛苦了你就哭,。這才是人的本性,，正常人，俗人,。--像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場(chǎng),，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了,。在這種不正常的情況下,，“曠達(dá)”實(shí)則是一種無奈,，“突圍”其實(shí)是一種逃跑。在人格的堅(jiān)硬性上,，蘇軾不足以和中國歷那些堅(jiān)持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”,，因而，他就“罪莫大焉”,。

……

(總結(jié))聽大家這么說,，我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中,，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事,，只要對(duì)得起人生,，對(duì)得起容納我們的這個(gè)世界就行了,。

六,、藝術(shù)特色

(師)剛才我們談了那么多的“風(fēng)雨”，現(xiàn)在回過頭再來看看文中的風(fēng)雨的含義

--表面上指的是自然風(fēng)雨,，實(shí)際上指的是人生風(fēng)雨,，宦海風(fēng)雨。

那么這種寫法叫做什么呢?

--隱喻寄托,。這篇文章正是以整體性隱喻寄托的方式體現(xiàn)了詩詞的意境美,。

既然這篇文章的風(fēng)雨還象征著人生風(fēng)雨，那么,，我們從人生的角度來看,，這篇詞似乎還有著另一番的解讀。同學(xué)們能不能找出詞中富有哲理性的句子,，用精煉的語言提煉出自己理解下的哲理性的含義。

1、料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷,，山頭斜照卻相迎

a陽光總在風(fēng)雨后

b也許正當(dāng)我們感到絕望的時(shí)候，希望和轉(zhuǎn)機(jī)已經(jīng)在前面等著我們了。

c失敗和成功是一對(duì)孿生兄弟，失敗來了,，成功還會(huì)遠(yuǎn)嗎,。

d禍兮福所倚，福兮禍所伏,。

e陰雨之后必有陽光,，生活中要充滿樂觀和希望,。

2、“回首向來蕭瑟處,，歸去,。也無風(fēng)雨也無晴”，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的?這三句是此篇的畫龍點(diǎn)睛之筆,，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示,，請(qǐng)談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示?

a“風(fēng)雨”比喻詞人生中的逆境,，如各種政治打擊和人生險(xiǎn)途,。“晴”比喻春風(fēng)得意的順境,。

b人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍,。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對(duì)待,，勝不驕,，敗不餒，福不喜,，禍不悲,，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風(fēng)雨改變不了蘇東坡,，也改變不了我們,。

……

七、朗讀指導(dǎo),。

(師)通過本堂課的學(xué)習(xí),，我們對(duì)作品的思想內(nèi)容、作者的感情都有了一定的認(rèn)識(shí),。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來讀這首詞,，我想就能更好地體會(huì)作者的情感，就讓我們放聲朗讀吧

(朗讀指導(dǎo))首先要讀準(zhǔn)字音如：同行xíng吟嘯xiào一蓑suō煙雨

其次我們要讀出節(jié)奏如：莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行,。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生,。料峭春風(fēng)吹酒醒,，微冷，山頭斜照卻相迎,?；厥紫騺硎捝帲瑲w去,，也無風(fēng)雨也無晴,。最后還要讀出情感，感情把握是否到位,，要看輕重音的處理,。無論輕讀重讀,，長讀短讀，升調(diào)降調(diào)都是為體悟情感服務(wù),。

探討：哪些詞直接表現(xiàn)了作者的感情,，應(yīng)該怎樣讀?

--譬如說“何妨……平生”，應(yīng)該讀得從容點(diǎn),，瀟灑點(diǎn),，豁達(dá)點(diǎn)?；磉_(dá)怎么讀?不溫不火,，不急不躁，這是節(jié)拍,。調(diào)子呢?不揚(yáng)不抑,。

--“竹杖芒鞋輕勝馬”有點(diǎn)喜悅和豪邁在里面，可以調(diào)子略高點(diǎn),。能不能讀成“大江東去”那種?語言風(fēng)格還不一樣,，這首詞更隨意、更樸拙點(diǎn),，豪放在骨子里,，在不經(jīng)意間。

--有人說“料峭……微冷,，相迎”還有對(duì)人生陰晴不定,、捉摸不定的復(fù)雜情緒。

……學(xué)生自由朗讀,、找學(xué)生起來試讀老師范讀學(xué)生再按照自己的理解自由朗讀,、背誦。

(師)有句話說“心有東坡詞,，人生無難題,。”人生再多的雨,，經(jīng)過東坡的過濾,，都變成一片晴空了。不管我們贊不贊同他對(duì)待風(fēng)雨的觀點(diǎn),，但他面對(duì)厄運(yùn)豁達(dá),、樂觀的心態(tài)還是值得我們學(xué)習(xí)的。愿我們都能活得像他一樣明亮,，一樣豁達(dá)。用快樂和信心撥開云霧,，撐起一片燦爛的晴空,。

八,、作業(yè)：朗讀并背誦全詞

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計(jì)篇二

《雷雨》

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

1.閱讀劇本，了解劇情,，把握其中的矛盾沖突,，了解人物的性格。

2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法,。

能力目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)鑒賞戲劇,，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

2.通過品味人物語言,，探測(cè)人物的內(nèi)心世界,，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)設(shè)想】

1.通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀,，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語言,。

2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點(diǎn)撥,，品讀一詞,、一句，比較鑒賞相結(jié)合,，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣,。

3.擬采用屏幕投影的方式，擴(kuò)大課堂容量,。

4.課型：品讀·鑒賞課

5.教時(shí)：一教時(shí)

【重難點(diǎn)簡析】

1.文學(xué)作品的魅力來自語言,。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用,，言為心聲,，品讀語言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上,，通過對(duì)周樸園語言的品讀,，探究周樸園的性格、心理,。

2.作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟,，或許是一聲呼喊?！薄独子辍贰敖沂玖朔饨ù蠹彝サ淖飷骸?。鑒賞時(shí)為了避免用“社會(huì)問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度,，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識(shí),，探究作品的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)過程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,。

【導(dǎo)語】1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢(mèng)幻,，帶著愛恨無奈,，帶著對(duì)舊中國家庭和社會(huì)的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本,。一年后,，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚,。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng),。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演,，并相繼拍成電影,、電視連續(xù)劇,，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代戲劇作家曹禺的_作《雷雨》,。今天,，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。

【板書】雷雨

【投影】名家評(píng)說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演,，也可以讀的作品,。——巴金

一出動(dòng)人的戲,，一部具有偉大性質(zhì)的長劇,。——李健吾

說到《雷雨》,，我應(yīng)當(dāng)告白,，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇,?！枇椅?/p>

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性,，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài),，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的,?！X理群

《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品;并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試,?！锉鞠?/p>

【學(xué)生活動(dòng)】實(shí)話實(shí)說(一句話評(píng)說)：我看《雷雨》

(設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣,、激情,、啟思,，讓學(xué)生對(duì)話劇《雷雨》這部被稱作我國現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解,，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣,。)

二、審美感知,，整體把握,。

【課件展示】剪截話劇表演的場(chǎng)景，配以音樂和解說詞

解說詞示例：

這是一個(gè)令人心酸的悲情故事,。

三十年前,，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子(魯大海)才三天的魯侍萍,，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(周萍),，抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍,，自知罪孽深重,，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳,，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹,。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā),。恰好,，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表,，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭……待一切_大白之后,，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉惶出奔,，不幸觸電身亡,，單純、熱情,、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳,，也遭不測(cè)，周萍開槍自殺,，不幸的繁漪瘋了,，善良的侍萍癡呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶,，原籍為湖北潛江,，現(xiàn)代劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等,?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。

《雷雨》是曹禺先生的_作，也是他的成名作,，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇,。《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾,，這些矛盾的醞釀,，激化，在一個(gè)“天氣更陰沉,、更悶熱,，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向_,，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了,。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景,、情節(jié)都和雷雨有關(guān),。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里,，一場(chǎng)大雷雨即將到來,。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

【設(shè)問】

(1)課文節(jié)選部分,，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)?

(明確：周樸園與魯侍萍,，周樸園與魯大海)

(2)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的

(明確：“周樸園可是你——”)

(3)請(qǐng)用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。

(明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”,，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程,。)

【板書】懷念——驚慌——冷酷

【梳理歸納】本文的矛盾沖突(附：全劇人物關(guān)系圖)

課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾;

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突,。

(2)周樸園與魯大?！概c子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突,。根本利益的沖突,。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突,。

(6)資本家的冷酷,、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良,、正直,、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

【學(xué)生活動(dòng)】看看,、聽聽,、讀讀。學(xué)生討論,。指名回答,。

(設(shè)計(jì)說明：“倘要論文，要顧及全篇[魯迅語]”,。此環(huán)節(jié)著眼全篇,，從大處考慮,，借助媒體展示,，讓學(xué)生快速熟悉節(jié)選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突,，對(duì)作家作品有較為全面的了解,。設(shè)置三問，在設(shè)問答疑中,，引領(lǐng)學(xué)生探究周樸園對(duì)魯侍萍情感變化的歷程,，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，品味語言,，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊)

三,、品讀語言，評(píng)析人物

【投影】戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突②揣摩戲劇語言③分析人物形象

【品讀鑒賞】周樸園的語言鑒賞

(1)品一詞,，解讀周樸園的“懷念”

◇設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?，這部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多(哦),，一共有多少個(gè)(10個(gè)),，在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次(6次)。

◇揣摩解讀：

方法一：據(jù)上下文語境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

【學(xué)生活動(dòng)】

◇分角色演讀(重逢片段,，約4分鐘),，注意讀出劇中角色的情感。

◇品讀一詞,，體味人物語言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺(tái)詞,。

◆小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程,，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法,。

(2)析一種句子，探究周樸園的“驚慌”

◇設(shè)問：課文從“魯侍萍哦,，——那用不著了”到“周樸園好,，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。就是一類語氣相同的句子特別多,。哪一類?(明確：疑問句)我們?cè)賮砜纯?，這些問句長不長?一般有多少字?(大多在2—3個(gè)字)

◇揣摩解讀：周樸園問話比較鑒賞：

(將開頭兩個(gè)簡短問句改長)

魯侍萍哦，——那用不著了,。

周樸園怎么?(怎么就用不著?)

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著,。

周樸園(驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)

(明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情,，有點(diǎn)漠不關(guān)心了,，突然、驚奇,、緊張,、激動(dòng)的感覺就少了幾分。)

(課文p82頁三個(gè)疑問句連用改簡潔)

“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情,。)

【學(xué)生活動(dòng)】

◇觀看視頻(回憶片段,，3分鐘左右)

◇析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界

◇比較鑒賞,。

◆小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手,，再拓展開去，通過語言的比較賞析,，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安,、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài),。

(3)挑一句話,，體驗(yàn)周樸園“冷酷”

◇設(shè)問：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么”到“周樸園可是你——”,，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格,、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗(yàn),，去大膽地走近周樸園的心靈,，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音,。

(鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：

1.擇取最能體現(xiàn)人物性格,、心理的語言

2.聯(lián)系上下文語境品讀

3.反復(fù)體會(huì)其語言表現(xiàn)方式

【學(xué)生活動(dòng)】

◇快速閱讀,，嘗試走近人物。

◇學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞,。

◇明確學(xué)法

【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突;

鑒賞視角：戲劇人物語言;

探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”,、驚慌到冷酷的心路歷程;

目的達(dá)成：揭開了周樸園虛偽,、冷酷、自私的真面目,。

(設(shè)計(jì)意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言,，特別是戲劇中人物的語言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口,，通過品讀一詞,，品析一類句子，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的真實(shí)情感,，從而獲得揣摩人物語言的基本方法,，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。)

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計(jì)篇三

《哈姆萊特》

教學(xué)目的：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣;

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握探究名著的方法;

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力;

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：通過問題探究梳理情節(jié),，使學(xué)生對(duì)“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認(rèn)識(shí),。

2.過程與方法：問題反推法把握情節(jié)與矛盾沖突;討論、總結(jié)品讀人物與鑒賞語言的方法,。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義,。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解悲劇實(shí)質(zhì),，即主人公悲慘結(jié)局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。

2,、難點(diǎn)：《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值,。

教學(xué)方法：

1、以學(xué)生活動(dòng)為主,，課堂上教師以提問者的身份出現(xiàn),，以問題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開討論,，學(xué)生總結(jié),，教師點(diǎn)撥。

2,、以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,，分析人物性格。

3,、用朗讀點(diǎn)評(píng)法深入鑒賞分析戲劇語言,。

4、四個(gè)組進(jìn)行回答評(píng)比,，回答組加分,，辯論加分。評(píng)答手,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí),。

教師課前準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備問題卡片和ppt課件。

2,、讓學(xué)生課前搜集資料,，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內(nèi)容為以下四項(xiàng)：

a,、莎士比亞簡介及其主要作品

b,、《哈姆萊特》內(nèi)容簡介

c、本課生字,、生詞

d,、悲劇的定義

3、布置學(xué)生通讀全劇和本課,，在課文中劃出感受深刻的句段,，并在旁邊作簡要評(píng)注。

學(xué)生課前準(zhǔn)備

1,、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本,。

2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上,。

3,、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評(píng)注,。

教師課中活動(dòng)

1,、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況

2、導(dǎo)入

3,、分發(fā)問題卡片

4,、提出問題引導(dǎo)學(xué)生了解劇情，理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一,。

問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的?請(qǐng)為哈姆萊特尋找殺人兇手?

問題二：節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀?有沒有成功?舉例

問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功,，克勞迪斯會(huì)怎么辦?他的最終目的是什么?

問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性?

師生互動(dòng)總結(jié)：悲劇的實(shí)質(zhì)之一，即,，主人公悲慘結(jié)局的不可避免,。

學(xué)生課中活動(dòng)

1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評(píng)注情況,，做簡要匯報(bào)和評(píng)比,。

2、選擇問題卡片上的問題,，小組合作討論,，完成全部或者部分問題，推選代表準(zhǔn)備發(fā)言,。

3,、推選代表回答自己小組討論的問題,，并評(píng)價(jià)是否同意別人的觀點(diǎn)，說明理由,。

教師課中活動(dòng)

提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的矛盾沖突,，以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì)。

問題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死?

問題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死?為什么要這樣做?

學(xué)生課中活動(dòng)

1,、思考提出的問題,，自由組合進(jìn)行討論。

2,、選代表回答或自主回答,。

師生互動(dòng)總結(jié)：

總結(jié)一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無法調(diào)和甚至是制造死亡,。

總結(jié)二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應(yīng)對(duì)沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生,，而悲劇最終發(fā)生。

總結(jié)三：悲劇的實(shí)質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡,。

教師課中活動(dòng)

提出問題引導(dǎo)學(xué)生品讀戲劇人物性格,。由于知識(shí)水平、生活閱歷,、思想觀念,、閱讀心理的差異，不同的人對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往是不相同的,。展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者,，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

問題：你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人?能不能從課文里找到例證來說明?可暢所欲言,。(提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人,。)

學(xué)生課中活動(dòng)

學(xué)生思考,，自由討論后各抒己見，并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

師生互動(dòng)總結(jié)：品讀人物可以從哪些角度入手?

教師課中活動(dòng)

1,、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預(yù)習(xí)時(shí)劃出的感受深刻的句段,。

2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。

3,、讓學(xué)生評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。

學(xué)生課中活動(dòng)

1,、朗讀自己劃線的句子,，并讀出寫的評(píng)注。

2,、評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀,，說明理由

3,、齊讀指定的句段，鑒賞評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn),。

布置作業(yè)：

課后練習(xí)題,、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

1,、整理學(xué)生的問題回饋卡片,。

2、針對(duì)本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記,。

學(xué)生課后活動(dòng)

1,、完成課后練習(xí)一、二,。

2,、思考問題：哈姆萊特既知?dú)⒏竷词质钦l，為什么不去做復(fù)仇這件事?圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術(shù)價(jià)值,，寫出400字的劇評(píng),。

3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

學(xué)生問題反饋:以四人小組為單位,，由小組長負(fù)責(zé)收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問題和見解,。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課討論解決,。評(píng)問題組,。

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計(jì)篇四

《竇娥冤》

教學(xué)目標(biāo):

1、品味語言,通過分析“唱白”理解人物形象,。

2,、揭示竇娥形象的社會(huì)意義,理解戲劇主題。

3,、戲劇“現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義”相結(jié)合的藝術(shù)手法,。

教學(xué)課時(shí):二課時(shí)

教學(xué)過程:

一、視頻欣賞,引入學(xué)習(xí)本劇第二個(gè)場(chǎng)景,。

教師:竇娥的冤屈,真能感天地,泣鬼神,如果說第一個(gè)場(chǎng)景刻畫了一個(gè)滿含悲憤之情,有著強(qiáng)烈反抗意識(shí)的竇娥,那么,第二個(gè)場(chǎng)景又跟我們帶來的是什么樣的竇娥呢?

二,、賞析第二個(gè)場(chǎng)景:

1、學(xué)生角色朗讀《倘秀才》《叨叨令》和竇娥與劊子手的對(duì)白,(男:劊子手,女:竇娥)思考:講了什么內(nèi)容?表現(xiàn)了竇娥的什么性格特征?

學(xué)生明確:主要寫了竇娥請(qǐng)求不走前街走后街,怕婆婆看見自己受刑而傷心,。主要表現(xiàn)了竇娥淳樸善良的美好心靈,。

2、教師:竇娥來到了法場(chǎng),她婆婆也來到了法場(chǎng),接下來,讓我們來朗讀一下竇娥和婆婆的對(duì)白,思考:這段對(duì)白,在語言上有什么特點(diǎn)?

學(xué)生們明確:這些話通俗明白,像生活本身那樣自然,、貼切,沒有絲毫加工的痕跡,而且與竇娥的身份,、處境相吻合,刻畫了她善良的心地。

3,、這段對(duì)白,除了刻畫竇娥善良的心地,還敘說了竇娥的冤屈,這在情節(jié)上起了什么作用?

學(xué)生明確:這段對(duì)白,主要用以激發(fā)人物的內(nèi)心冤屈,表現(xiàn)人物的內(nèi)心憤恨,為后文發(fā)三樁誓愿作了鋪墊,。

4,、女生齊讀《鮑老兒》曲子的后面唱段,思考:竇娥說自己:“沒時(shí)沒運(yùn),不明不暗,負(fù)屈銜冤”,這話這樣理解?

學(xué)生明確:因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)難合人意,她在這種是非顛倒的社會(huì)中感到無能為力,只能感嘆自己時(shí)運(yùn)不濟(jì);這樣說也可以安慰婆婆,減輕婆婆的悲傷,體現(xiàn)了她的孝順。

5,、思考:作者著力刻畫竇娥的善良性格,在表達(dá)主題上起到了怎樣的藝術(shù)效果?

學(xué)生明確:劇作家越是刻畫她的善良,也就越發(fā)顯出其冤屈,她的抗?fàn)幣c反抗也就越發(fā)令人同情,。試想一個(gè)平時(shí)心地善良的百姓竟被昏官斷為殺人的兇手,可見當(dāng)時(shí)的吏治是何等的腐朽;一個(gè)素來性格溫順的女子最終也作出了如此強(qiáng)烈的反抗,可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)勞動(dòng)人民,特別是勞動(dòng)?jì)D女的壓迫是何等的深重。這樣與竇娥反抗的精神相映襯,使她的形象更豐滿,、鮮明;同時(shí)善良的被毀滅,突出了她的“冤”和“屈”之深,更深入地揭露了社會(huì)的黑暗,。

三、賞析第三個(gè)場(chǎng)景:

(教師:竇娥滿含冤屈,走上了法場(chǎng),她多么不甘心平白受冤,多么想昭示冤情,多么想懲罰世道,那我們?cè)賮砜纯锤]娥走上斷頭臺(tái)時(shí)說了些什么)

1,、學(xué)生明確,主要講了三樁誓愿,是哪三樁誓愿?(血濺白練—六月飛雪—亢旱三年)

2,、賞析“血濺白練”:角色朗讀賓白,齊讀《耍孩兒》唱段,思考:竇娥要血濺白練的目的是什么?

學(xué)生明確:①說明自己的冤屈。②讓自己的滿腔熱血不落紅塵,她發(fā)這誓是想讓在場(chǎng)的人立刻了解她的冤屈,。

3,、賞析“六月飛雪”:學(xué)生角色朗讀賓白部分,思考:竇娥要“六月飛雪”的目的是什么?

學(xué)生明確:①讓上天昭示自己的冤屈。②讓白雪裹尸,潔白不染,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生分析“血濺白練”和“六月飛雪”所隱含的其他意思。

學(xué)生明確:表明了她與要與那污濁的社會(huì)最后的決裂,也表現(xiàn)了她品格的高潔,。

5,、賞析“亢旱三年”:學(xué)生自由討論:竇娥要發(fā)下“亢旱三年”的誓愿?

學(xué)生討論明確:她希望的不僅是個(gè)人的冤情得到伸張,而且希望上天能夠懲治惡人,“亢旱三年”,楚州自然顆粒無收,那些貪贓枉法,草菅人命的貪官污吏自然就不可搜刮。同時(shí)更突出竇娥驚天地,、泣鬼神的冤屈之深,。

6、學(xué)生欣賞視頻,感知竇娥的冤屈,。

7,、學(xué)生討論:前后對(duì)天地的不同態(tài)度是否矛盾?

學(xué)生明確:前者是無助之下的怨恨,實(shí)質(zhì)上怨恨的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì);后者是無助之下最后的依靠和寄托,是竇娥反抗精神的體現(xiàn)。所以二者并不矛盾,。

8,、體會(huì)典故“萇弘化碧、望帝啼鵑”,、“六月飛霜”、“東海孝婦”的作用?

學(xué)生明確:“萇弘化碧,、望帝啼鵑”說明竇娥冤枉悲凄;“六月飛霜”襯托竇娥冤案是實(shí),證明并暗示第二樁誓愿也能實(shí)現(xiàn);“東海孝婦”除了暗示第三樁誓愿將要實(shí)現(xiàn)之外,更能襯托竇娥的反抗精神,。

四、總結(jié)竇娥的形象:竇娥是一個(gè)飽受封建壓迫和摧殘的,、善良孝順,、剛毅頑強(qiáng)、敢于與惡勢(shì)力抗?fàn)幍膭趧?dòng)?jì)D女形象,。

五,、學(xué)生討論:根據(jù)結(jié)尾安排“三大誓愿”的情節(jié),探討本劇的浪漫主義手法,。

六、概括主題:

學(xué)生明確:作者通過竇娥蒙受的千古奇冤,揭露了封建社會(huì)的黑暗,統(tǒng)治階級(jí)的昏庸殘暴,歌頌了竇娥的美好心靈和反抗精神,。她的悲劇性格,具有深刻的社會(huì)意義和強(qiáng)烈的感染力量,。

七、分析語言特點(diǎn):

《竇娥冤》一劇具有很高的藝術(shù)成就,。在課文中,凝練而又明白如話的說白,優(yōu)美而又有節(jié)奏的的唱詞,深刻地展示了人物的內(nèi)心世界,集中表現(xiàn)了竇娥的“怨”與“憤”,。不少古代白話,如“只合”(只應(yīng)該)、“怎生”(怎么)等都表述得十分生動(dòng),?？瓢椎容o助手段運(yùn)用的也很好,配合唱詞生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的復(fù)雜心情,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

八,、【補(bǔ)充材料】

“萇弘化碧”“六月飛雪”“東海孝婦”典故的出處:

1.“萇弘化碧”出自《莊子?外物》:人主莫不欲其臣之忠,而忠未必信,故伍員沉于江,萇弘死于蜀,藏其血三年,化而為碧,。

2.“六月飛雪”出自《太平御覽》:鄒衍事燕惠王盡忠,左右譖,王系之獄。仰天哭,夏五月為之下霜,。

3.“東海孝婦”出自《漢書?于定國傳》:東海有孝婦,少寡,亡子,養(yǎng)姑甚謹(jǐn),。姑欲嫁之,終不肯。姑謂鄰人曰:“孝婦事我勤苦,哀其亡子守寡,。我老,久累丁壯,奈何?”其后,姑自經(jīng)死,。姑女告吏:“婦殺我母?！崩舨缎D,。孝婦辭不殺姑,吏驗(yàn)治,孝婦自誣服。具獄上府,于公以為此婦養(yǎng)姑十余年,以孝聞,必不殺也,。太守不聽,于公爭之,弗能得,。乃抱其具獄,哭于府上,因辭疾去。太守竟論殺孝婦,?？ぶ锌莺等辍?/p>

九,、作業(yè):根據(jù)所掌握的竇娥的性格特點(diǎn),為竇娥寫一幅挽聯(lián):

上聯(lián):貞潔敬孝,哀怨感天雪飛六月

下聯(lián):剛烈爭抗,悲憤動(dòng)地旱亢三年

高二語文優(yōu)質(zhì)名師教案及反思 高二語文教案設(shè)計(jì)篇五

《望海潮》

【教學(xué)目標(biāo)】

反復(fù)誦讀感受詞的音律美,，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)煉字的藝術(shù),，體會(huì)詞人熱愛祖國河山秀麗風(fēng)光的情懷,。欣賞詞中鋪陳描述的表現(xiàn)手法，運(yùn)用聯(lián)想和想象,，感悟詞的壯闊優(yōu)美的意境,，初步分析概括詞的藝術(shù)特色。了解宋初杭州物阜民豐的盛景,，培養(yǎng)對(duì)祖國河山的熱愛之情,。

通過反復(fù)誦讀感受詞的音律美，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言,，學(xué)習(xí)煉字的藝術(shù),，感受詞人熱愛祖國河山秀麗風(fēng)光的情懷是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，欣賞詞中鋪陳描述的表現(xiàn)手法,，感悟詞的壯闊優(yōu)美的意境,，初步分析概括詞的藝術(shù)特色是難點(diǎn)。

【輔助手段】多媒體課件

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課(略)

二,、配樂朗讀，讀出節(jié)奏,，感受語言美,。

【學(xué)生朗讀后，教師指導(dǎo)節(jié)奏,、用韻,，示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出美感】

三,、知人論世,，了解背景，感悟詞意,。

【學(xué)生初步概括分析作品的主要意象(內(nèi)容)和風(fēng)格,，簡介背景，體會(huì)詞的意境與作者的情感,?！?/p>

【上片】寫杭州城的風(fēng)光優(yōu)美與經(jīng)濟(jì)繁華。

【下片】寫清秀迷人的湖光山色與祥和歡樂的生活畫面(形勝,、繁華)

【詞的背景與風(fēng)格簡介】

四,、誦讀欣賞

【誦讀要求】讀出優(yōu)美的風(fēng)景，讀出優(yōu)雅的語言,，讀出審美的激情,。

【誦讀指導(dǎo)】節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫,，適度夸張,，情感豐富，韻味十足,，余味無窮。

【上片】首句讀出驚喜感嘆之氣,。杭州風(fēng)景詞句,，要讀得婉轉(zhuǎn)清麗,，讀出驚艷贊嘆之情;錢塘江觀潮詞句，要字字鏗鏘,，讀出大潮雷霆萬鈞之勢(shì)和觀賞者的驚嘆之情,。“競(jìng)豪奢”語氣要上揚(yáng)而有余味,。

【下片】讀西湖美景的句子,，節(jié)奏要深情舒緩，讀出心曠神怡之感,。結(jié)尾要讀出對(duì)朋友誠摯的褒揚(yáng)與祝愿之情,。

五、合作探究賞析(品味語言,、感受意境,、欣賞簡析)

學(xué)生交流自己喜歡的語句，從意象氛圍,、表現(xiàn)手法或者煉字等任一方面簡單說明喜歡的理由,。

六、遷移拓展,、比較鑒賞

善于鋪敘,，是此詞一大特色。作者從不同角度精心選取最典型的景物,，一句一景,，從_時(shí)空極力鋪排，淋漓盡致地描繪了杭州的極度繁華,。

試比較朱自清先生的《荷塘月色》與楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的一時(shí),、一地、一景的集中描述與細(xì)致刻畫,。寫一段文字,，說說你更喜歡哪一個(gè)作家的作品，并簡單說明理由,。

【文本與資料】望海潮

(宋)柳永

東南形勝,，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華,。煙柳畫橋,，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家,。云樹繞堤沙,。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣,，戶盈羅綺,，競(jìng)豪奢。

重湖疊巘清嘉,。有三秋桂子,，十里荷花。羌管弄晴,，菱歌泛夜,，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙,。乘醉聽蕭鼓,，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景,，歸去鳳池夸,。

【注釋】形勝：地理?xiàng)l件優(yōu)越。三吳：吳興,、吳郡,、令稽為三吳。都會(huì)：大都市,。參差：指房屋樓閣高低不齊,。云樹：樹木遠(yuǎn)望似云，極言其多,。怒濤：洶涌的潮水,。霜雪：比喻浪花。天塹(qiàn)：天然的險(xiǎn)阻,，指錢塘江,。珠璣：泛指珍寶等珍貴商品。盈：充滿,，言其多,。重湖：西湖以白堤為界分外湖、里湖,，故稱重湖,。疊巘(yǎn))：重疊的山峰。清嘉：清秀美麗,。嘉,，一般作“佳”。三秋：農(nóng)歷九月,。羌管：笛子出自羌族,，故稱羌管,，泛指樂器。泛夜：指在夜間飛揚(yáng),。嬉嬉：歡樂快活,。蓮?fù)蓿翰缮徆媚铩ＧT：形容州郡長宮出行隨從眾多,。高牙：古代將軍旗竿用象牙裝飾，故稱牙旗,。這里指大官高揚(yáng)的儀仗旗幟,。煙霞：山水美景。圖：描繪,。鳳池：鳳凰池,。原指皇帝禁苑中的池沼，這里泛指朝廷,。

畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。

(南宋楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子,。葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,，零星地點(diǎn)綴著些白花,，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星,，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處,，送來縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),，像閃電般,，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,，這便宛然有了一道凝碧的波痕,。葉子底下是脈脈的流水，遮住了,，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了,。(朱自清《荷塘月色》