在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》課件篇一

世有伯樂,，然后有千里馬,。千里馬常有，而伯樂不常有,。故雖有名馬,，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

馬之千里者，一食或盡粟一石,。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足,，才美不外見，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!

教學(xué)目標(biāo)

1.理解短文所闡明的深刻道理。

2.把握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法,。

3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn),，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,。

2.把握古今異義詞,。

如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得”等,。虛詞“也”的用法，另有“其,、之,、而、以”等,。

教學(xué)預(yù)備

1.布置學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文,，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音,。

2.學(xué)生查找有關(guān)馬的成語(yǔ),，并作解釋。

3.教師預(yù)備一個(gè)關(guān)于千里馬的故事,，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來(lái)歷,。

設(shè)計(jì)思路:

把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)學(xué)生的文言語(yǔ)感,，逐步加深他們對(duì)課文的理解,。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思想,。鼓勵(lì)學(xué)生自讀,，認(rèn)真看注釋,，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句,，學(xué)生理解就行,，不搞機(jī)械的串講。

一,、導(dǎo)入

(請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ),。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事,。)

相傳伯樂是春秋時(shí)代人,，姓孫名陽(yáng),。據(jù)說(shuō),，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的熟悉,。

二,、解題

《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體,?！榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的,?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些,。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問題”,。

三,、通讀課文，整體感知

1.教師帶讀全文,，要求學(xué)生留意難字的讀音,。

2.學(xué)生讀課文，并且討論,、了解全文大意,。

3.思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點(diǎn)提示：比喻人才。

(2)伯樂指的是什么?

要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人,。

(3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂,，隱喻人才和識(shí)人才的人的。

四,、再讀課文,，深入探究

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段,。

2.思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的熟悉?

要點(diǎn)提示： (1)無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名,。

(2)先有馬,，再有對(duì)馬的熟悉。就一般的馬來(lái)說(shuō),，應(yīng)該是這樣的情況,。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同,。假如不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),，那就等于它不是千里馬,，就沒有千里馬。在這里,，識(shí)馬就成為前提了,。 、

3.齊讀第一自然段,。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段,。

1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。

2,。思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點(diǎn)提示：

(1)無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里,。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái),。這正是說(shuō)明,，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng),。

3.齊讀第二自然段,。

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段,。

2.思考討論：

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?

要點(diǎn)提示：

(1)妄言無(wú)千里馬者,，恰是不識(shí)千里馬者,。

(2)排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它,。

(3)前兩個(gè)“之”，代詞,，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使),、“食”(喂)的賓語(yǔ),。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣,。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬),。這樣用使句式整潔而又靈活富于變化,。

(4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨,。

3.齊讀第三自然段,。

(四)歸納課文。. 1.讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

2.你如何看待這一問題的?

要點(diǎn)提示：

1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,，慨嘆世無(wú)伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

2.閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能熟悉到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福,。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才,。五,、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3.假如你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫成一篇小短文,，下節(jié)課交流。

五,、布置作業(yè)

1.完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè),。

2.背誦課文。

通過(guò)《馬說(shuō)》一文的教學(xué),，并結(jié)合自己平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法,，談一下幾點(diǎn)反思：

1、在反復(fù)誦讀中感悟,。

古人云：“書讀百遍,，其意自見”，我首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上,，把握作品的情感基調(diào),，反復(fù)地朗讀，再理解,，再朗讀,，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟,。

2,、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟

《馬說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情,。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說(shuō)》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途,，很不得志,。鑒于此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí),，借助手中的資料,，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容,。

3,、開展小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中以小組為平臺(tái)，能組織有效的合作探究，各學(xué)習(xí)小組圍繞問題,，踴躍討論,。討論到高潮，各學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)來(lái)為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開深究,， 以小組為單位搜集的資料進(jìn)行智慧碰撞,，這樣，學(xué)生可以更深入的理解文本,，為一句話,、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭(zhēng)論,、探究,，達(dá)到讓學(xué)生深層次感悟作品主題。

感覺到不足的是：在學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)回合的朗讀后,，讓學(xué)生在積累文言詞語(yǔ)時(shí),，大部分同學(xué)還很生疏，錯(cuò)誤率比較高,，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很不夠;課堂是注重了在情感方面的引導(dǎo),，也沒能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞方面的比較;還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)中,，時(shí)間把握不夠好,，讓學(xué)生討論拖延了一些時(shí)間，造成當(dāng)堂背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)緊,。

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通過(guò)《馬說(shuō)》一文的教學(xué),，并結(jié)合自己平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法，談一下幾點(diǎn)反思：

1,、在反復(fù)誦讀中感悟。

古人云：“書讀百遍,，其意自見”,，我首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握作品的情感基調(diào),，反復(fù)地朗讀,，再理解，再朗讀,，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品,，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。

2,、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟

《馬說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒,、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說(shuō)》大約寫于貞元十一年至十六年間,，其時(shí)韓愈初登仕途,，很不得志。鑒于此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí),，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景,，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容,。

3、開展小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中以小組為平臺(tái),，能組織有效的合作探究,，各學(xué)習(xí)小組圍繞問題，踴躍討論,。討論到高潮,，各學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)來(lái)為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開深究， 以小組為單位搜集的資料進(jìn)行智慧碰撞,，這樣,，學(xué)生可以更深入的理解文本，為一句話,、一個(gè)眼神,、一個(gè)動(dòng)作相互爭(zhēng)論、探究,，達(dá)到讓學(xué)生深層次感悟作品主題,。

感覺到不足的是：在學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)回合的朗讀后，讓學(xué)生在積累文言詞語(yǔ)時(shí),，大部分同學(xué)還很生疏,，錯(cuò)誤率比較高，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很不夠;課堂是注重了在情感方面的引導(dǎo),，也沒能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞方面的比較;還有在“拓展延伸,，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)間把握不夠好,，讓學(xué)生討論拖延了一些時(shí)間,，造成當(dāng)堂背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)緊。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》課件篇三

教學(xué)目標(biāo)

1.理解短文所闡明的深刻道理,。

2.把握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法,。

3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,。

2.把握古今異義詞,。

如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得”等,。虛詞“也”的用法，另有“其,、之,、而、以”等,。

教學(xué)預(yù)備

1.布置學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文,，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音,。

2.學(xué)生查找有關(guān)馬的成語(yǔ),，并作解釋。

3.教師預(yù)備一個(gè)關(guān)于千里馬的故事,，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來(lái)歷,。

設(shè)計(jì)思路:

把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)學(xué)生的文言語(yǔ)感,，逐步加深他們對(duì)課文的理解,。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思想,。鼓勵(lì)學(xué)生自讀,，認(rèn)真看注釋，弄清大意,。疏通文意只限于難詞難句,，學(xué)生理解就行，不搞機(jī)械的串講,。

一,、導(dǎo)入

(請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂相馬”,，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)

相傳伯樂是春秋時(shí)代人,，姓孫名陽(yáng),。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的熟悉,。

二,、解題

《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體,?！榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的,?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些,。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問題”,。

三、通讀課文,，整體感知

1.教師帶讀全文,，要求學(xué)生留意難字的讀音。

2.學(xué)生讀課文,，并且討論,、了解全文大意。

3.思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點(diǎn)提示：比喻人才,。

(2)伯樂指的是什么?

要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人,。

(3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂，隱喻人才和識(shí)人才的人的,。

四,、再讀課文，深入探究

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段,。

2.思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的熟悉?

要點(diǎn)提示： (1)無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名,。

(2)先有馬,，再有對(duì)馬的熟悉。就一般的馬來(lái)說(shuō),，應(yīng)該是這樣的情況,。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同,。假如不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),，那就等于它不是千里馬,，就沒有千里馬。在這里,，識(shí)馬就成為前提了,。 、

3.齊讀第一自然段,。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段,。

1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。

2,。思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)跟常馬一樣都達(dá)不到,，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點(diǎn)提示：

(1)無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里,。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái),。這正是說(shuō)明，千里馬喂養(yǎng)不得法,，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng),。

3.齊讀第二自然段。

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段,。

1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段,。

2.思考討論：

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個(gè)“之”字,，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?

要點(diǎn)提示：

(1)妄言無(wú)千里馬者,，恰是不識(shí)千里馬者。

(2)排比句式,?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

(3)前兩個(gè)“之”,，代詞,，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使),、“食”(喂)的賓語(yǔ),。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣,。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬),。這樣用使句式整潔而又靈活富于變化,。

(4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨,。

3.齊讀第三自然段,。

(四)歸納課文。. 1.讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

2.你如何看待這一問題的?

要點(diǎn)提示：

1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,，慨嘆世無(wú)伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

2.閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能熟悉到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,，深感生在新社會(huì)的幸福,。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己,，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才,。五、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3.假如你懷才不遇,，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流,。

五,、布置作業(yè)

1.完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。

2.背誦課文