在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇一

2.初步理解用1個(gè)"物"代表1個(gè)數(shù)字,。

1.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性,、邏輯性

2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性

1.大田字格紙,、小動(dòng)物貼絨教具,。

2.音樂(lè)《圓圈舞》、多媒體課件,。

1.熟悉左右,。

(1)小朋友好!我是馬老師，我們打個(gè)招呼吧!剛才你們是用哪個(gè)手和我打招呼的呢?

(2)小朋友你們平常都用右手來(lái)做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?來(lái);自.大;考吧;幼.師網(wǎng);(眼睛 腿 腳 耳朵 肩膀)

2.游戲 "我說(shuō)你做"右手摸耳朵 左手摸頭發(fā) 右手寫(xiě)字 左手指眼睛 右手拿筷子吃飯 左手捏鼻子 右手拍拍左腿 左手摸摸右耳朵 左手和右手握握手

3.出示大田字格,，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出大田字格紙的左上,、左下、右上,、右下方位,。

(1)提問(wèn)：看看這張大紙上有幾個(gè)格子?這是一張?zhí)镒指竦募垼渲袃蓚€(gè)格子在右邊,，兩個(gè)格子在左邊,。請(qǐng)一名幼兒指一指，哪兩個(gè)格子在左邊,，哪兩個(gè)格子在右邊?

(2)這張?zhí)镒指襁€可以有另一種說(shuō)法：有兩個(gè)格子在上邊,，有兩個(gè)格子在下邊。誰(shuí)愿意上來(lái)給大家指一指,，哪兩個(gè)格子在上邊?哪兩個(gè)格子在下邊?

(3)如果我想說(shuō)其中一個(gè)小格子應(yīng)該怎么說(shuō)呢?引導(dǎo)幼兒說(shuō)出左上,、左下、右上,、右下方位,。

4.送小動(dòng)物到相同方位的格子里。

(1)現(xiàn)在有4只小動(dòng)物它們都想回到和自己上身貼有相同方位的田子格里去,，誰(shuí)愿意幫助小動(dòng)物,，把它們送到田字格里?

(2)你們真聰明!把小動(dòng)物們都送回了不同方位的田子格里面,，小動(dòng)物和開(kāi)心。我們和小動(dòng)物們一起跳個(gè)"圓圈舞"開(kāi)心一下吧!

(3)播放課件：出示4只卡通兔子圖片,，固定在大田字格紙的'左上,、左下、右上,、右下小格里方位,。

(4)這個(gè)大田字格里有4只小兔子，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的?

(5)你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個(gè)格子里呢?

(6)現(xiàn)在小兔子要到鄰居家做客,，看看紅兔子從……到……白兔子呢?

5.播放課件,，引導(dǎo)幼兒用紅、黃,、灰,、白兔子分別代表數(shù)字(2,3.5,6)

(1)兔子們?nèi)グ翁}卜，看看紅兔子拔了幾個(gè)蘿卜?(2個(gè))黃兔子拔了幾個(gè)蘿卜?(3個(gè))灰兔子和白兔子呢?

(2)引導(dǎo)幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數(shù)字,。教師出示兩個(gè)數(shù)相加的加法題,。

6.教師小結(jié)結(jié)束活動(dòng)。

1,、興趣是最好的老師，活動(dòng)中,，我先以猜謎語(yǔ)的形式激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣,，接著以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒學(xué)習(xí)興趣比較濃厚,，幼兒在愉快的游戲,、操作、探索中掌握了知識(shí),。

2、為幼兒提供觀察,、思考,、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣,，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力,、動(dòng)手操作能力,，發(fā)展了幼兒的思維能力、空間方位知覺(jué)能力和判斷力。

總之,，通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng),，我感到,，要讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，教師就要遵循幼兒教育的原則，真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者,。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇二

本學(xué)期幼兒園舉行了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，為了讓本班幼兒出場(chǎng)的隊(duì)伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從此我們班幼兒特別喜歡學(xué)解放軍走路,、排隊(duì)，因此我根據(jù)大班幼兒已初步具備的邏輯思維能力設(shè)計(jì)了本節(jié)課,，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和判斷力,，把抽象的東西形象化。

認(rèn)識(shí)并能區(qū)分左右的方位,。

使幼兒能發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右,，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察力,、記憶力,。

讓幼兒體驗(yàn)到與老師、同伴之間游戲的快樂(lè)，寓教于游戲之中,，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

通過(guò)游戲不斷重復(fù)鞏固空間方位，達(dá)到牢固記憶的目的,。

能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右,。

與全班幼兒人數(shù)一樣多的動(dòng)物圖像和相應(yīng)的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。

1,、師：“小朋友們,，你們用哪只手寫(xiě)字,？那只手拿筷子？請(qǐng)舉起來(lái),。”

生：“這只手,?！?/p>

師：“這只手是右手，右手真棒,，能做好多的事情,，我們一起給它獎(jiǎng)勵(lì)一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手,，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)區(qū)分左和右,。”

2,、發(fā)現(xiàn)自身的左右,。

（1）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的,。（腿,、肩、手,、眼睛,、耳朵、鼻孔）

（2）游戲：看誰(shuí)做得對(duì),。

幼兒根據(jù)教師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作,，開(kāi)始速度可以慢點(diǎn)，隨后游戲速度由慢變快,。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）,、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵,、用你的左手摸你的左眼睛,、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下,、右腳踏兩下,。

（3）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊又有誰(shuí),，左邊和右邊各有哪些物體,。

3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右

（1）請(qǐng)幾名幼兒排成一橫,，其它幼兒說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí),，右邊又是誰(shuí)。

（2）游戲：全班幼兒兩排面對(duì)面站立,，兩人一組,，聽(tīng)教師指令作相應(yīng)動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右,。如：伸出右腳碰一碰,，伸出左手拍一拍,，向左/右邊看。兩排互換位置重復(fù)游戲一遍,。

（3）引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),。

4、操作活動(dòng)

一人一份動(dòng)物圖像,，一幼兒說(shuō)指令,，另一幼兒根據(jù)指令給動(dòng)物貼上相應(yīng)方位的部位（如左眼、右耳朵,、左腿）,，互換角色重復(fù)以上操作。

5,、小結(jié)：縱觀以上游戲,，讓幼兒總結(jié)出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分,。

6,、活動(dòng)延伸

讓幼兒在回家的路上觀察公路上的人、車(chē)都是往哪一邊走,？從而教育幼兒要遵守交通規(guī)則,，注意人身安全。

1,、對(duì)幼兒發(fā)展的反思,。這節(jié)課總效果不錯(cuò)，幼兒參與的積極性很高,，而且?guī)熡着浜系煤芎?，通過(guò)這節(jié)課 ，使幼兒在情感,，態(tài)度,，能力，知識(shí)方面得到全面的,，自主的發(fā)展,。

2、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思：抓住了幼兒對(duì)解放軍操練的經(jīng)驗(yàn)水平,，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大班幼兒的個(gè)性特征,，把握了教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索，促進(jìn)了幼兒對(duì)空間方位知識(shí)最大限度的發(fā)展,。

3,、對(duì)師幼兒互動(dòng)的反思：本次活動(dòng)師幼兒配合得很好。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇三

1,、感知和區(qū)分自身的左右,，學(xué)習(xí)判定物體與自身的左右關(guān)系,。

2、發(fā)展幼兒的觀察能力,，初步感知左右在生活中的應(yīng)用,。

3、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性,。

4,、培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣,。

1,、情境準(zhǔn)備：分別在活動(dòng)室的左右兩邊設(shè)置月亮街和星星街及時(shí)空大門(mén)。

2,、材料準(zhǔn)備：手環(huán)人手一個(gè);各種裝扮的物品,，如：發(fā)夾、彩帶,、手套,、指環(huán)、貼圖等;路標(biāo),、音樂(lè)磁帶,、舞會(huì)背景圖。

1,、初步感知區(qū)分自身左右關(guān)系,。

(1)以“參加半邊化妝舞會(huì)”引入活動(dòng)。

(2)根據(jù)所帶手環(huán)的.文位選擇開(kāi)車(chē)穿過(guò)“時(shí)空大門(mén)”到“半邊國(guó)”,。

要求：手環(huán)帶左手的,，從左邊的大門(mén)走;手環(huán)帶右手的，從右邊的大門(mén)走,。

2,、以游戲的方式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自身的左右關(guān)系。

(1)教師以“半邊國(guó)”的使者,，歡迎大家的到來(lái),。

(1)玩游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。

玩法：按使者口令做出相應(yīng)的動(dòng)作,。

師：我們的身上除了左手,、右手，還有什么部位也分左右呢?

師幼共同小結(jié)：左手的這邊是身體的左邊,，右手的這邊是身體的右邊,。

3,、以“開(kāi)車(chē)”游戲鞏固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。

(1)介紹游戲玩法與要求,。

(2)師幼共同游戲,，老師指導(dǎo)。

4,、在“裝扮”活動(dòng)中,，引導(dǎo)幼兒判定物體與自身的左右關(guān)系。

(1)幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里尋找物品,，裝扮自己的左邊和右邊,。

要求：只能打扮在身體的一邊，左邊或右邊,。

(2)幼兒參加化妝舞會(huì),，尋找朋友問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)：你打扮了身體的哪一邊?

(3)鼓勵(lì)幼兒大膽展示自己的“裝扮”,。

活動(dòng)延伸：

以游戲“跳格子”讓幼兒加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí),。

1、整個(gè)活動(dòng),，教師應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化“左右”的概念,。

2、教師說(shuō)的較多一些,，活動(dòng)中要給幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì),。

3、老師可以創(chuàng)設(shè)“迷宮”環(huán)境,，讓幼兒自己看標(biāo)志,，自己區(qū)分左右。

4,、“裝扮”時(shí),，老師可提供較大的、較方便幼兒自己裝扮的裝飾物,，更多的讓幼兒自己裝扮,，老師和阿姨只要提醒幼兒只裝扮一邊，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，不要干預(yù)得太多,。

5、幼兒裝扮完成之后,，在表演舞蹈時(shí),，老師也要盡可能的融入“左右”概念。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇四

第一單元《位置》中的左右，有家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái),，說(shuō)真是有些“左右”為難啊,，其實(shí)我在教學(xué)前也有些擔(dān)心，孩子們分得清楚嗎,？于是在“左右”難分之際,，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學(xué)名家,、全國(guó)著名特級(jí)教師曹培英對(duì)“圖形與位置”的備課與教學(xué)所提的建議,。他在怎樣把握“圖形與位置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到關(guān)于“左右”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。

曹老師認(rèn)為在“圖形與位置”在教學(xué)中若偏離“初步認(rèn)識(shí)”的整體定位,，隨意拔高要求,，則無(wú)論是數(shù)數(shù)對(duì)表示位置，還是用方向和距離確定位置,，都很容易構(gòu)成超出多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的難題。就連“左右”也可能令學(xué)生捉摸不透,。其實(shí),，對(duì)于左右的相對(duì)性，只要能夠正確分辨他對(duì)面的人哪一只手是左手或右手,，并能據(jù)此判斷對(duì)面人的左邊,、右邊就足夠了。

他還覺(jué)得從教學(xué)上下,、前后,、左右的目的看，主要是為了通過(guò)發(fā)展學(xué)生的方位知覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對(duì)位置（如同學(xué)上下樓梯時(shí)的相對(duì)位置）,，并逐步形成空間觀念,。因此，沒(méi)有必要引入判斷標(biāo)準(zhǔn)由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析,，也不宜在這里展開(kāi)多種答案的討論,。因?yàn)閮和⒆笥腋拍睿恍枰^(qū)分被觀察物是否具有生命,，去經(jīng)歷“智力磨刀石”式的思辨性討論,。這類(lèi)討論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的,。

縱觀以上所述,，我認(rèn)為面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該統(tǒng)整語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生“左右”概念的建立,，形成以下判斷標(biāo)準(zhǔn)：

第一、如果被觀察對(duì)象是人，則以圖中人的`左右手來(lái)定左右,，即圖中人物的左手邊為左邊,，右手邊為右邊。被觀察對(duì)象是其它的一律以答題者為觀測(cè)點(diǎn),，即圖片的左邊為被觀察對(duì)象的左邊,，圖片的右邊為被觀察對(duì)象的右邊。

第二,、如果被觀察對(duì)象不是人,，而問(wèn)題中又將被觀察對(duì)象擬人化，且以第一人稱(chēng)出現(xiàn)的,，如上述提到的小猴問(wèn)題,，“我是小猴，我的左邊有（ ）”,，則也把小猴當(dāng)成人,，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊,。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇五

《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo),，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)左右,。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面,，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽(tīng)課老師帶來(lái)的緊張情緒,，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面,，通過(guò)“喜歡聽(tīng)的請(qǐng)舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話(huà)很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進(jìn)入教學(xué)情境,，從而營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊,。此后每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲,，如：摸一摸、動(dòng)作游戲,、對(duì)口令等,，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣,，過(guò)度自然,。這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生難免遇到困難或出錯(cuò),，如果教師直接給出答案，學(xué)生一聽(tīng)就懂,，一過(guò)就忘,。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí),，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,。如：我舉起右手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我舉的是哪只手,，有的.學(xué)生說(shuō)左手,，有的說(shuō)右手，這時(shí)我并沒(méi)有立刻下結(jié)論,，而是讓學(xué)生自己去討論,，交流自己的想法?！袄蠋焺偛庞眠@只手寫(xiě)粉筆字,。”“老師轉(zhuǎn)過(guò)身去,，就和我們一樣了,。”在思考與交流中,，學(xué)生體驗(yàn)到了左右的相對(duì)性，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),。又如：判斷客車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)到底是向哪邊轉(zhuǎn),，由于與客車(chē)面對(duì)面，有些同學(xué)會(huì)判斷錯(cuò),，我也沒(méi)有馬上下結(jié)論,，而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車(chē)上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說(shuō)服對(duì)方,。最終統(tǒng)一了意見(jiàn)：判斷客車(chē)往哪邊轉(zhuǎn),，要把自己想像成乘車(chē)的人。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭(zhēng)議時(shí),，我組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)――爬樓梯。在備課時(shí),，我只準(zhǔn)備在教室中間的過(guò)道上模仿上下樓梯,，但在教學(xué)過(guò)程中，我感到學(xué)生對(duì)“左右相對(duì)性”的理解程度沒(méi)有到位，突然想到學(xué)生的教室在一樓,，平時(shí)上下樓梯的機(jī)會(huì)不是很多,，感覺(jué)有必要讓學(xué)生親自到真實(shí)的環(huán)境去體驗(yàn)一下，并且進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)并不是一件難事,，所以臨時(shí)增加了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對(duì)的，起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用,。又如,，我讓學(xué)生用橡皮、尺子,、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”,，然后我問(wèn)“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個(gè)?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說(shuō)一說(shuō)),，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn),，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系,。

當(dāng)學(xué)生得出“上,、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育,，但沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)該怎么走,。這說(shuō)明我的教學(xué)思路沒(méi)有拓寬，忽略了數(shù)學(xué)的生活性,，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀,。

在“小游戲――我是小司機(jī)”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)互相配合,，這樣雖然能運(yùn)用新知,，體會(huì)向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的,，左,、右都相同，不能體現(xiàn)出左右的相對(duì)性,，如果我讓1,，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn),，與后一排的同學(xué)面對(duì)面,，再讓面對(duì)面的兩個(gè)同學(xué)互相配合，這樣就更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“相對(duì)時(shí)的左右”的理解,。

在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節(jié)里,，我喊口令速度稍快,，只注意大部分同學(xué)的動(dòng)作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生,，我也沒(méi)有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對(duì)動(dòng)作,，這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性，沒(méi)有把“面向全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中,。

以上幾點(diǎn)不足都說(shuō)明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高,，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念,，提高自身教學(xué)素質(zhì),，把課改工作做得更好。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇六

1,、感知“左”“右”的空間方位,，發(fā)展空間方位的知覺(jué)和判斷力。

2,、激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣,，能比較準(zhǔn)確地說(shuō)出物體所在的“左”“右”方位；

3,、以客體為中心來(lái)正確區(qū)分左右,；

活動(dòng)準(zhǔn)備：紅圓點(diǎn)20張：

1、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹(shù)五個(gè)杈,，不長(zhǎng)樹(shù)葉不開(kāi)花,。能算會(huì)寫(xiě)還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà),。（手）

2,、每個(gè)人都有兩只手，一只是左手,，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎,？幼兒交流,。

3、教師發(fā)出指令,，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動(dòng)作,。

如：教師：來(lái)，來(lái),，來(lái),，舉起你的右手來(lái)。幼兒：我的右手舉起來(lái),；

來(lái),，來(lái),，來(lái)，舉起你的左手來(lái),。幼兒：我的左手舉起來(lái),；

（教師看幼兒是否舉對(duì)，糾正個(gè)別不對(duì)的）

那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多,，還是右手做得多,，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你的右手都會(huì)做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎,？

4,、教師出示右手，手上貼有紅圓點(diǎn),，提問(wèn)：你知道老師手上有什么嗎,？你知道它是我的左手還是右手，請(qǐng)你舉起和我相同的手,？

（1）教師觀察幼兒舉手的情形,，并在舉對(duì)的孩子手背上貼上紅）對(duì)于舉錯(cuò)的幼兒，教師可以站在幼兒身旁,，和幼兒同方向站,，讓幼兒對(duì)照，是不是舉對(duì)了,。師強(qiáng)調(diào),，幼兒按指令做動(dòng)作：

1、剛才我們知道了左手和右手,，那么老師還想考考你,，你的身體上，除了左手和右手之外,，還有什么部位也可以分左右呢,？（耳朵、眼睛,、腳,、腿、肩,、鼻孔,、眉毛等）

2 、提問(wèn)：老師的左右腳,、左右耳朵和你們一樣嗎,？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊,，你的右邊我的就是左邊了,。

3,、聽(tīng)口令做動(dòng)作

伸出你的左手，伸出你的右手,；聳聳你的左肩,，聳聳你的右肩；跺跺你的.左腳,，跺跺你的右腳,；左手摸左耳，右手摸右耳,；左手摸右耳,，右手摸左耳，左手拍左腿,、右手拍右腿……

4,、教師：有6只小動(dòng)物看到我們玩的那么開(kāi)心，也來(lái)湊熱鬧了,。,、看，誰(shuí)來(lái)了,。（出示六只小動(dòng)物的圖片,。）

提問(wèn)：

#、有幾只小動(dòng)物,？最左邊是誰(shuí),？最右邊是誰(shuí)？誰(shuí)的左邊是誰(shuí),？誰(shuí)的右邊是誰(shuí),？

1、剛才小朋友玩的開(kāi)心嗎,？其實(shí)不管什么時(shí)候在我們的左右邊都有人或東西,，你們能說(shuō)說(shuō)你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰(shuí),？練說(shuō)（用左右說(shuō)一句話(huà),，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰(shuí),？）

2、請(qǐng)三個(gè)小朋友上來(lái),，面向大家站,，區(qū)分x的左邊是x，x的右邊是x?（讓幼兒體會(huì)他們是面對(duì)我們站的,，方向和我們相反）,。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇七

《左右》這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前后和上下的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)的一種位置關(guān)系,。

這部分教材與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高,。興趣是最好的老師,，所學(xué)的知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣,。因而以此為切入點(diǎn),，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲,。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)蹅兺嬉粋€(gè)對(duì)口令的游戲吧,！學(xué)生們一聽(tīng)到要做游戲興致一下就上來(lái)了?！拔艺f(shuō)上,，”“我說(shuō)下”，“我說(shuō)大”,，“我說(shuō)斜“我說(shuō)多”,，“我說(shuō)少”，“我說(shuō)左”,，“我說(shuō)右”,。“你們反應(yīng)可真快,，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)左右,。”

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,，有問(wèn)題才有思考,。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端,?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要,。小學(xué)生年紀(jì)小,，好奇心強(qiáng)，而好奇心是創(chuàng)造的起點(diǎn),，教師要充分利用兒童的心理特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要解放學(xué)生的大腦,，讓他們敢想,；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去,，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生,，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)“問(wèn)題”,。

我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖上擺放的學(xué)具后，讓學(xué)生按照一定的順序再來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)具是怎樣擺放的,。然后出示練習(xí)內(nèi)容,，在學(xué)生回答完練習(xí)上的內(nèi)容后我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，你能象黑板上出示的.這道練習(xí)這樣提出問(wèn)題嗎,？學(xué)生的思路被打開(kāi),，提出了非常有趣的問(wèn)題。第一個(gè)孩子說(shuō)“格尺的左邊和右邊都是什么,？它們都是什么形狀的,？”聽(tīng)課的老師都發(fā)出了會(huì)心的微笑，其實(shí)這節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)會(huì)辨別左右,，跟形狀沒(méi)有關(guān)系,，但是既然孩子提出了問(wèn)題，并且不是什么不合理的問(wèn)題,，所以我仍然很高興的組織學(xué)生回答他提出的問(wèn)題,。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)了富有情趣和意義的活動(dòng)——找住址,，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),。“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌,。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中,，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù),。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平,，符合學(xué)生的需要心理,，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密,。

本節(jié)課中,，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。在實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,、敢于實(shí)踐,、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。將創(chuàng)新的教材,、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

當(dāng)然這節(jié)課也有不少需要反思的地方,。老師引導(dǎo)的太多,，學(xué)生自主探究的時(shí)間和問(wèn)題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對(duì)好朋友時(shí)就完全可以讓學(xué)生自己去找去說(shuō),。在體驗(yàn)左右的相對(duì)性時(shí)就可以讓所有的孩子在小組內(nèi)自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),，然后說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。在自主擺放學(xué)具時(shí),，應(yīng)該讓學(xué)生自己點(diǎn)其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺放的,，更體現(xiàn)了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠,，例如還是出示例題圖,，如果把圖上的學(xué)具做成小圖片，讓學(xué)生按照自己喜歡的順序擺放,，效果可能會(huì)更好些,。

走上課改的道路，我們面對(duì)遼闊的前景,，只要全力以赴,，定會(huì)在教學(xué)中看見(jiàn)最美的世界。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇八

“我們的兩只手各會(huì)做什么事,？”回答:“右手寫(xiě)字,左手壓著本子,、右手拿筷子，左手拿碗……”學(xué)生對(duì)“左”,、“右”已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)做了進(jìn)一步的引導(dǎo),。

“我們的`左右兩只小手真能干，找找看你身上還有這樣的一對(duì)好朋友嗎,？”

玩“摸一摸”的游戲：用你的左手摸你的左耳朵,、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼,、用你的右手摸你的右眼,、……通過(guò)找出自身的“左”“右”進(jìn)一步了解了左右的空間位置。

你的左邊是誰(shuí)？你的右邊是誰(shuí),？你左邊有幾個(gè)人,？右邊有幾個(gè)人？從左數(shù)起你排在第幾個(gè),？從右數(shù)起你排在第幾個(gè),？

請(qǐng)同學(xué)右手我右手、左手握左手 來(lái)感悟左右的相對(duì)性,。使學(xué)生明白了“方向不同左右不同”的道理,。從而突出難點(diǎn)。

總之這節(jié)課是同學(xué)們帶著一種愉悅的心情學(xué)習(xí),，在玩中學(xué),，在樂(lè)中悟，同學(xué)們學(xué)得輕松,、學(xué)得比較扎實(shí),。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇九

教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介,，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料,，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善,。本著這一認(rèn)識(shí),，我對(duì)教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成,，集知識(shí)性,、趣味性、活動(dòng)性為一體,，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到左右的含義與相對(duì)性,，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),。

在教學(xué)“左右”一課前,，我通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)左右有了初步感受,，但對(duì)其相對(duì)性,、可變性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)?；谶@一情況,，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng),。通過(guò)大量的生活實(shí)例,，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué),，樂(lè)中悟,，為正確理解左右奠定了基礎(chǔ)。另外,，這節(jié)課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考,。

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與,。通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想,、觀察、比較,、操作,、交流、推理的能力,，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)際問(wèn)題,。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒(méi)有念完題就知道答案,，因?yàn)樘易拥腵右邊有菠蘿和櫻桃,，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃,，只能是菠蘿,。在這老師沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)推理解決問(wèn)題,，小小的一道練習(xí)題,，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，從更高要求看,，本課在這一方面略顯不足,，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇十

“左右”這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第五單元位置與順序中的一個(gè)內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下,、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，《左右》教學(xué)反思,。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動(dòng),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)左右的位置與順序,，體會(huì)左右的相對(duì)性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,，描述物體的左右位置關(guān)系,，并結(jié)合擺一擺、做一做等活動(dòng),，體會(huì)左右在生活中的應(yīng)用,，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生能用“左右”來(lái)描述物體的位置關(guān)系,，是本課的教學(xué)重點(diǎn),。體會(huì)“左右的相對(duì)性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課我遵循了一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律,，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué),，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知,。

在認(rèn)識(shí)“左右”時(shí),，為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上,，從讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左手,、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友,，并與好朋友做游戲,，通過(guò)玩中學(xué)，玩中悟,，將學(xué)生已有的生活習(xí)慣動(dòng)作,，與左右的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)就容易被學(xué)生所理解，也利于今后的記憶,。接著又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手,，讓學(xué)生用左右來(lái)描述自己的鄰居，感受左右,，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)能力,。

布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的.興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動(dòng),，比如,，遙控機(jī)器人；擺一擺,、說(shuō)一說(shuō),；做一做、玩一玩等,，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,，使他們?cè)谕嬷袑W(xué),，在樂(lè)中悟。學(xué)生在自由,、輕松的課堂氣氛下,，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。最后在總結(jié)收獲時(shí),，有的學(xué)生說(shuō)：“今天這節(jié)數(shù)學(xué)課我認(rèn)識(shí)了左右,。”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這節(jié)課我很開(kāi)心,、很快樂(lè),。”聽(tīng)完孩子們的收獲,，我很欣慰,，我覺(jué)得我的目標(biāo)達(dá)到了，快樂(lè)課堂,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓看似枯燥的數(shù)學(xué)課堂富有生機(jī),，學(xué)生在心理上對(duì)數(shù)學(xué)不排斥,、不膽怯，以此為契機(jī),，在今后的教學(xué)中隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),，培養(yǎng)學(xué)生的毅力及對(duì)待困難的健康心理。

在教學(xué)左,、右相對(duì)性時(shí)，我巧妙地設(shè)疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學(xué)生的注意力,，引起學(xué)生的思考,；接著我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)行比較，我適時(shí)提問(wèn)：是不是你們舉錯(cuò)手了,？你能說(shuō)明一下你的想法嗎,？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,，最后通過(guò)我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗(yàn)證,。通過(guò)總結(jié)學(xué)生明白：面對(duì)面站著，方向不同,，左右也不同,。最后我通過(guò)讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性,，訓(xùn)練了學(xué)生左,、右的方向感,，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

反思整節(jié)課,，我覺(jué)得本課的不足之處是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)的能力還有待提高,。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，在今后的教學(xué)中可以嘗試學(xué)生自評(píng),、互評(píng)的方式,。

認(rèn)識(shí)左右教學(xué)反思篇十一

《左右》一年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在認(rèn)識(shí)上下、前后的教學(xué)內(nèi)容之后,。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的左右,，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述生活，解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題,，能準(zhǔn)確的用左右來(lái)描述物體所處的位置,，是教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)左右的相對(duì)性是教學(xué)的難點(diǎn),。

左,、右是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的位置關(guān)系，有一定的生活經(jīng)驗(yàn),。在開(kāi)始上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)左和右,。通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué),、在樂(lè)中悟,，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流,，讓學(xué)生在輕松愉快的'學(xué)習(xí)氛圍中,，理解和掌握左右的位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，逐步發(fā)展空間觀念,。課堂上我沒(méi)有局限于書(shū)本，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué),，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。

聯(lián)系實(shí)際,，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某個(gè)物體的位置是相對(duì)于另一個(gè)物體而說(shuō)的,。通過(guò)說(shuō)說(shuō)教室里的學(xué)生自己所處的位置，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境,，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察,、猜測(cè),、推理、交流的積極性,，讓學(xué)生在愉快的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前后,、上下、左右的方位詞描述物體位置,，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì),，人人參與，人人表現(xiàn),，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

左右的相對(duì)性是學(xué)生容易困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn),，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手,，引起學(xué)生注意，引發(fā)思考,；讓學(xué)生舉起右手與老師對(duì)照,，促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最后教師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面站著,，因?yàn)榉较虿煌?，左右也就不同,。如：議一議：上下樓梯怎樣走,。明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育和良好行為習(xí)慣,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在認(rèn)知上的差異性,，本節(jié)課基本上能讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷左右，知識(shí)的鞏固與應(yīng)用,，還需要一個(gè)在實(shí)際中練習(xí)加深探索的過(guò)程,。

本節(jié)課仍然也存在很多的不足：一開(kāi)始沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來(lái)分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在玩游戲時(shí)部分孩子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。在體驗(yàn)左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)太少,，有的孩子還是沒(méi)明白左右的相對(duì)性,，應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)。