在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

認識左右教學(xué)反思篇一

2.初步理解用1個"物"代表1個數(shù)字。

1.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,，發(fā)展幼兒思維的敏捷性,、邏輯性

2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性

1.大田字格紙,、小動物貼絨教具,。

2.音樂《圓圈舞》、多媒體課件,。

1.熟悉左右,。

(1)小朋友好!我是馬老師，我們打個招呼吧!剛才你們是用哪個手和我打招呼的呢?

(2)小朋友你們平常都用右手來做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?來;自.大;考吧;幼.師網(wǎng);(眼睛 腿 腳 耳朵 肩膀)

2.游戲 "我說你做"右手摸耳朵 左手摸頭發(fā) 右手寫字 左手指眼睛 右手拿筷子吃飯 左手捏鼻子 右手拍拍左腿 左手摸摸右耳朵 左手和右手握握手

3.出示大田字格,，引導(dǎo)幼兒說出大田字格紙的左上,、左下、右上,、右下方位,。

(1)提問：看看這張大紙上有幾個格子?這是一張?zhí)镒指竦募垼渲袃蓚€格子在右邊，兩個格子在左邊,。請一名幼兒指一指,，哪兩個格子在左邊,，哪兩個格子在右邊?

(2)這張?zhí)镒指襁€可以有另一種說法：有兩個格子在上邊,，有兩個格子在下邊。誰愿意上來給大家指一指,，哪兩個格子在上邊?哪兩個格子在下邊?

(3)如果我想說其中一個小格子應(yīng)該怎么說呢?引導(dǎo)幼兒說出左上,、左下、右上,、右下方位,。

4.送小動物到相同方位的格子里。

(1)現(xiàn)在有4只小動物它們都想回到和自己上身貼有相同方位的田子格里去,，誰愿意幫助小動物，把它們送到田字格里?

(2)你們真聰明!把小動物們都送回了不同方位的田子格里面,，小動物和開心,。我們和小動物們一起跳個"圓圈舞"開心一下吧!

(3)播放課件：出示4只卡通兔子圖片，固定在大田字格紙的'左上,、左下,、右上、右下小格里方位,。

(4)這個大田字格里有4只小兔子,，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的?

(5)你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個格子里呢?

(6)現(xiàn)在小兔子要到鄰居家做客，看看紅兔子從……到……白兔子呢?

5.播放課件,，引導(dǎo)幼兒用紅,、黃、灰,、白兔子分別代表數(shù)字(2,3.5,6)

(1)兔子們?nèi)グ翁}卜,，看看紅兔子拔了幾個蘿卜?(2個)黃兔子拔了幾個蘿卜?(3個)灰兔子和白兔子呢?

(2)引導(dǎo)幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數(shù)字。教師出示兩個數(shù)相加的加法題,。

6.教師小結(jié)結(jié)束活動,。

1、興趣是最好的老師,，活動中,，我先以猜謎語的形式激發(fā)幼兒對活動的興趣，接著以游戲貫穿整個活動過程,，幼兒學(xué)習(xí)興趣比較濃厚,，幼兒在愉快的游戲、操作、探索中掌握了知識,。

2,、為幼兒提供觀察、思考,、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機會,，通過活動不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣,，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、動手操作能力,，發(fā)展了幼兒的思維能力,、空間方位知覺能力和判斷力。

總之,，通過本次教學(xué)活動,，我感到，要讓教學(xué)活動達到事半功倍的效果,，教師就要遵循幼兒教育的原則,，真正成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者,、合作者,。

認識左右教學(xué)反思篇二

本學(xué)期幼兒園舉行了親子運動會，為了讓本班幼兒出場的隊伍整齊,，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段,，從此我們班幼兒特別喜歡學(xué)解放軍走路、排隊,，因此我根據(jù)大班幼兒已初步具備的邏輯思維能力設(shè)計了本節(jié)課,，進一步發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化,。

認識并能區(qū)分左右的方位,。

使幼兒能發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力,、觀察力,、記憶力。

讓幼兒體驗到與老師,、同伴之間游戲的快樂,，寓教于游戲之中，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,。

通過游戲不斷重復(fù)鞏固空間方位,，達到牢固記憶的目的。

能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右。

與全班幼兒人數(shù)一樣多的動物圖像和相應(yīng)的眼睛,、耳朵,、手、腿等部位和紅花圈圈,。

1,、師：“小朋友們，你們用哪只手寫字,？那只手拿筷子,？請舉起來?！?/p>

生：“這只手,。”

師：“這只手是右手,，右手真棒,，能做好多的事情，我們一起給它獎勵一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手）,，另外一只是左手,，今天我們來學(xué)習(xí)區(qū)分左和右?！?/p>

2,、發(fā)現(xiàn)自身的左右。

（1）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右,，說說自己身上有哪些地方是分左右的,。（腿、肩,、手,、眼睛、耳朵,、鼻孔）

（2）游戲：看誰做得對,。

幼兒根據(jù)教師的指令做相應(yīng)的動作，開始速度可以慢點,，隨后游戲速度由慢變快,。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿,、用你的右手摸你的右耳朵,、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔,、左腳跳一下,、右腳踏兩下,。

（3）請幼兒說說自己的左邊有誰，右邊又有誰,，左邊和右邊各有哪些物體,。

3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右

（1）請幾名幼兒排成一橫,，其它幼兒說說xxx的左邊是誰,，右邊又是誰。

（2）游戲：全班幼兒兩排面對面站立,，兩人一組,，聽教師指令作相應(yīng)動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右,。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍,，向左/右邊看,。兩排互換位置重復(fù)游戲一遍。

（3）引導(dǎo)幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn),。

4,、操作活動

一人一份動物圖像，一幼兒說指令,，另一幼兒根據(jù)指令給動物貼上相應(yīng)方位的部位（如左眼,、右耳朵、左腿）,，互換角色重復(fù)以上操作,。

5、小結(jié)：縱觀以上游戲,，讓幼兒總結(jié)出左右可以以自身為中心區(qū)分,，也可以以客體為中心區(qū)分。

6,、活動延伸

讓幼兒在回家的路上觀察公路上的人,、車都是往哪一邊走？從而教育幼兒要遵守交通規(guī)則,，注意人身安全,。

1、對幼兒發(fā)展的反思,。這節(jié)課總效果不錯,，幼兒參與的積極性很高，而且?guī)熡着浜系煤芎?，通過這節(jié)課 ,，使幼兒在情感,，態(tài)度，能力,，知識方面得到全面的,，自主的發(fā)展。

2,、對教師專業(yè)發(fā)展的反思：抓住了幼兒對解放軍操練的經(jīng)驗水平,，學(xué)習(xí)特點和大班幼兒的個性特征，把握了教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索,，促進了幼兒對空間方位知識最大限度的發(fā)展,。

3、對師幼兒互動的反思：本次活動師幼兒配合得很好,。

認識左右教學(xué)反思篇三

1,、感知和區(qū)分自身的左右，學(xué)習(xí)判定物體與自身的左右關(guān)系,。

2,、發(fā)展幼兒的觀察能力，初步感知左右在生活中的應(yīng)用,。

3,、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性,、邏輯性,。

4、培養(yǎng)幼兒相互合作,，有序操作的良好操作習(xí)慣,。

1、情境準備：分別在活動室的左右兩邊設(shè)置月亮街和星星街及時空大門,。

2,、材料準備：手環(huán)人手一個;各種裝扮的物品，如：發(fā)夾,、彩帶,、手套、指環(huán),、貼圖等;路標,、音樂磁帶、舞會背景圖,。

1,、初步感知區(qū)分自身左右關(guān)系。

(1)以“參加半邊化妝舞會”引入活動,。

(2)根據(jù)所帶手環(huán)的.文位選擇開車穿過“時空大門”到“半邊國”,。

要求：手環(huán)帶左手的,，從左邊的大門走;手環(huán)帶右手的，從右邊的大門走,。

2,、以游戲的方式引導(dǎo)幼兒體驗自身的左右關(guān)系。

(1)教師以“半邊國”的使者,，歡迎大家的到來,。

(1)玩游戲：看誰做得對。

玩法：按使者口令做出相應(yīng)的動作,。

師：我們的身上除了左手,、右手，還有什么部位也分左右呢?

師幼共同小結(jié)：左手的這邊是身體的左邊,，右手的這邊是身體的右邊,。

3、以“開車”游戲鞏固對左右的認識,。

(1)介紹游戲玩法與要求,。

(2)師幼共同游戲，老師指導(dǎo),。

4、在“裝扮”活動中,，引導(dǎo)幼兒判定物體與自身的左右關(guān)系,。

(1)幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里尋找物品，裝扮自己的左邊和右邊,。

要求：只能打扮在身體的一邊,，左邊或右邊。

(2)幼兒參加化妝舞會,，尋找朋友問一問,、說一說：你打扮了身體的哪一邊?

(3)鼓勵幼兒大膽展示自己的“裝扮”。

活動延伸：

以游戲“跳格子”讓幼兒加深對左右的認識,。

1,、整個活動，教師應(yīng)在各個環(huán)節(jié)中強化“左右”的概念,。

2,、教師說的較多一些，活動中要給幼兒更多表達的機會,。

3,、老師可以創(chuàng)設(shè)“迷宮”環(huán)境，讓幼兒自己看標志,，自己區(qū)分左右,。

4,、“裝扮”時，老師可提供較大的,、較方便幼兒自己裝扮的裝飾物,，更多的讓幼兒自己裝扮，老師和阿姨只要提醒幼兒只裝扮一邊,，給予適當?shù)奶崾竞蛶椭?，不要干預(yù)得太多。

5,、幼兒裝扮完成之后,，在表演舞蹈時，老師也要盡可能的融入“左右”概念,。

認識左右教學(xué)反思篇四

第一單元《位置》中的左右,，有家長打電話來，說真是有些“左右”為難啊,，其實我在教學(xué)前也有些擔心,，孩子們分得清楚嗎？于是在“左右”難分之際,，通過上網(wǎng)查閱資料,，找到了數(shù)學(xué)名家、全國著名特級教師曹培英對“圖形與位置”的備課與教學(xué)所提的建議,。他在怎樣把握“圖形與位置”的學(xué)習(xí)目標中提到關(guān)于“左右”的學(xué)習(xí)目標定位,。

曹老師認為在“圖形與位置”在教學(xué)中若偏離“初步認識”的整體定位，隨意拔高要求,，則無論是數(shù)數(shù)對表示位置,，還是用方向和距離確定位置，都很容易構(gòu)成超出多數(shù)學(xué)生認知水平的難題,。就連“左右”也可能令學(xué)生捉摸不透,。其實，對于左右的相對性,，只要能夠正確分辨他對面的人哪一只手是左手或右手,，并能據(jù)此判斷對面人的左邊、右邊就足夠了,。

他還覺得從教學(xué)上下,、前后、左右的目的看,，主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的方位知覺來幫助學(xué)生認知物體的相對位置（如同學(xué)上下樓梯時的相對位置）,，并逐步形成空間觀念。因此,，沒有必要引入判斷標準由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析,，也不宜在這里展開多種答案的討論,。因為兒童建立左右概念，不需要去區(qū)分被觀察物是否具有生命,，去經(jīng)歷“智力磨刀石”式的思辨性討論,。這類討論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的,。

縱觀以上所述,，我認為面對一年級的學(xué)生，應(yīng)該統(tǒng)整語文,、數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生“左右”概念的建立,，形成以下判斷標準：

第一、如果被觀察對象是人,，則以圖中人的`左右手來定左右,，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊,。被觀察對象是其它的一律以答題者為觀測點,，即圖片的左邊為被觀察對象的左邊，圖片的右邊為被觀察對象的右邊,。

第二,、如果被觀察對象不是人，而問題中又將被觀察對象擬人化,，且以第一人稱出現(xiàn)的,，如上述提到的小猴問題，“我是小猴,，我的左邊有（ ）”，則也把小猴當成人,，它的“左手”邊為左邊,，“右手”邊為右邊。

認識左右教學(xué)反思篇五

《標準》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標,，我在這一方面作了積極的嘗試,。本節(jié)課的宗旨是通過有趣的具體活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動中領(lǐng)會左右,。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌,，一方面，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒,，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動,；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進入教學(xué)情境,，從而營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊,。此后每個環(huán)節(jié)都設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動和學(xué)生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸,、動作游戲,、對口令等，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,，環(huán)環(huán)相扣,，過度自然。這些生動有趣的活動使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯,，如果教師直接給出答案,，學(xué)生一聽就懂，一過就忘,。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索,、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。如：我舉起右手,，讓學(xué)生說一說我舉的是哪只手，有的.學(xué)生說左手,，有的說右手,，這時我并沒有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去討論,，交流自己的想法,。“老師剛才用這只手寫粉筆字,?！薄袄蠋熮D(zhuǎn)過身去，就和我們一樣了,?！痹谒伎寂c交流中，學(xué)生體驗到了左右的相對性,，同時也體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂,。又如：判斷客車轉(zhuǎn)彎時到底是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車面對面,，有些同學(xué)會判斷錯,，我也沒有馬上下結(jié)論，而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方,。最終統(tǒng)一了意見：判斷客車往哪邊轉(zhuǎn),，要把自己想像成乘車的人。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑攲W(xué)生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時,，我組織學(xué)生進行室外活動――爬樓梯。在備課時,，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯,，但在教學(xué)過程中，我感到學(xué)生對“左右相對性”的理解程度沒有到位,，突然想到學(xué)生的教室在一樓,，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學(xué)生親自到真實的環(huán)境去體驗一下,，并且進行這項活動并不是一件難事,，所以臨時增加了這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對的,，起到了突破教學(xué)難點的作用,。又如，我讓學(xué)生用橡皮,、尺子,、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個?”(數(shù)一數(shù)),，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說),，這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗，讓學(xué)生在實踐中探索左右的意義,，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系,。

當學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時,，我滲透了安全教育,，但沒有因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)該怎么走,。這說明我的教學(xué)思路沒有拓寬,，忽略了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀,。

在“小游戲――我是小司機”這一環(huán)節(jié),，我要求同桌的同學(xué)互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義,，但同桌的同學(xué)是同向的,，左、右都相同,，不能體現(xiàn)出左右的相對性,，如果我讓1，3,，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn),，與后一排的同學(xué)面對面，再讓面對面的兩個同學(xué)互相配合,，這樣就更能加強學(xué)生對“相對時的左右”的理解,。

在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快,，只注意大部分同學(xué)的動作,，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒有仔細檢查較慢的學(xué)生是否做對動作,，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性,，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。

以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高,，在今后的工作中,，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素質(zhì),，把課改工作做得更好,。

認識左右教學(xué)反思篇六

1、感知“左”“右”的空間方位,，發(fā)展空間方位的知覺和判斷力,。

2、激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣,，能比較準確地說出物體所在的“左”“右”方位,；

3、以客體為中心來正確區(qū)分左右,；

活動準備：紅圓點20張：

1,、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花,。能算會寫還會畫,，天天干活不說話。（手）

2,、每個人都有兩只手,，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎,？幼兒交流,。

3、教師發(fā)出指令,，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動作,。

如：教師：來，來,，來,，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來,；

來,，來，來,，舉起你的左手來,。幼兒：我的左手舉起來；

（教師看幼兒是否舉對,，糾正個別不對的）

那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多,，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情,，你能表演一下是怎么做的嗎,？

4、教師出示右手,，手上貼有紅圓點,，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手,，請你舉起和我相同的手,？

（1）教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅）對于舉錯的幼兒,，教師可以站在幼兒身旁,，和幼兒同方向站，讓幼兒對照,，是不是舉對了,。師強調(diào)，幼兒按指令做動作：

1,、剛才我們知道了左手和右手,，那么老師還想考考你，你的身體上,，除了左手和右手之外,，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵,、眼睛,、腳、腿,、肩,、鼻孔、眉毛等）

2 ,、提問：老師的左右腳,、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反,，你的左邊我就是右邊,，你的右邊我的就是左邊了。

3,、聽口令做動作

伸出你的左手,，伸出你的右手；聳聳你的左肩,，聳聳你的右肩,；跺跺你的.左腳，跺跺你的右腳,；左手摸左耳,，右手摸右耳；左手摸右耳,，右手摸左耳,，左手拍左腿、右手拍右腿……

4,、教師：有6只小動物看到我們玩的那么開心,，也來湊熱鬧了。,、看,，誰來了。（出示六只小動物的圖片,。）

提問：

#,、有幾只小動物？最左邊是誰,？最右邊是誰,？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰,？

1,、剛才小朋友玩的開心嗎,？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么,？或者你的左右邊坐著誰,？練說（用左右說一句話，如：我的左邊有什么,？或我的右邊坐著誰,？）

2、請三個小朋友上來,，面向大家站,，區(qū)分x的左邊是x，x的右邊是x?（讓幼兒體會他們是面對我們站的,，方向和我們相反）,。

認識左右教學(xué)反思篇七

《左右》這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前后和上下的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)的一種位置關(guān)系。

這部分教材與生活聯(lián)系緊密,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高,。興趣是最好的老師，所學(xué)的知識越貼近學(xué)生的生活實際,，學(xué)生就越感興趣,。因而以此為切入點，讓學(xué)生走進學(xué)生的認知世界和情感世界,，激發(fā)他們的求知欲,。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們咱們玩一個對口令的游戲吧！學(xué)生們一聽到要做游戲興致一下就上來了,?！拔艺f上，”“我說下”,，“我說大”,，“我說斜“我說多”，“我說少”,，“我說左”,，“我說右”?！澳銈兎磻?yīng)可真快,，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)左右?！?/p>

思維是從問題開始的,，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始,，學(xué)之端,?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要,。小學(xué)生年紀小,，好奇心強，而好奇心是創(chuàng)造的起點,，教師要充分利用兒童的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。要解放學(xué)生的大腦,，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴,，讓他們敢問,。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認識活動中去，自己去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,。對于一年級學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”,。

我先引導(dǎo)學(xué)生說出圖上擺放的學(xué)具后,，讓學(xué)生按照一定的順序再來說一說學(xué)具是怎樣擺放的。然后出示練習(xí)內(nèi)容,，在學(xué)生回答完練習(xí)上的內(nèi)容后我適時進行引導(dǎo),，你能象黑板上出示的.這道練習(xí)這樣提出問題嗎？學(xué)生的思路被打開,，提出了非常有趣的問題,。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的,？”聽課的老師都發(fā)出了會心的微笑,，其實這節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)會辨別左右，跟形狀沒有關(guān)系,，但是既然孩子提出了問題,，并且不是什么不合理的問題，所以我仍然很高興的組織學(xué)生回答他提出的問題,。

在練習(xí)的設(shè)計上,，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識設(shè)計了富有情趣和意義的活動——找住址，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識,?！吧顢?shù)學(xué)”強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌,。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容,；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計,，不僅貼近學(xué)生的生活水平,，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼,，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密,。

本節(jié)課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動,、直觀的活動情景,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實施開放式的教學(xué)的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生主動探索,、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識,。將創(chuàng)新的教材,、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機的結(jié)合起來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處,。

當然這節(jié)課也有不少需要反思的地方,。老師引導(dǎo)的太多，學(xué)生自主探究的時間和問題太少,。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學(xué)生自己去找去說,。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內(nèi)自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后說一說發(fā)現(xiàn)了什么,。在自主擺放學(xué)具時,，應(yīng)該讓學(xué)生自己點其他學(xué)生說一說是怎樣擺放的，更體現(xiàn)了人與人的交流和人文性,。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠,，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學(xué)具做成小圖片,，讓學(xué)生按照自己喜歡的順序擺放,，效果可能會更好些。

走上課改的道路,，我們面對遼闊的前景,，只要全力以赴，定會在教學(xué)中看見最美的世界,。

認識左右教學(xué)反思篇八

“我們的兩只手各會做什么事,？”回答:“右手寫字,左手壓著本子,、右手拿筷子，左手拿碗……”學(xué)生對“左”,、“右”已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)做了進一步的引導(dǎo),。

“我們的`左右兩只小手真能干，找找看你身上還有這樣的一對好朋友嗎,？”

玩“摸一摸”的游戲：用你的左手摸你的左耳朵,、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼,、用你的右手摸你的右眼,、……通過找出自身的“左”“右”進一步了解了左右的空間位置。

你的左邊是誰,？你的右邊是誰,？你左邊有幾個人,？右邊有幾個人,？從左數(shù)起你排在第幾個？從右數(shù)起你排在第幾個,？

請同學(xué)右手我右手,、左手握左手 來感悟左右的相對性。使學(xué)生明白了“方向不同左右不同”的道理,。從而突出難點,。

總之這節(jié)課是同學(xué)們帶著一種愉悅的心情學(xué)習(xí)，在玩中學(xué),，在樂中悟,，同學(xué)們學(xué)得輕松、學(xué)得比較扎實,。

認識左右教學(xué)反思篇九

教材是知識的載體,，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料,，它需要每一位教師去實踐,、豐富及完善。本著這一認識,，我對教材進行大膽處理,。用六大塊活動情境串連生成，集知識性,、趣味性,、活動性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性,，使學(xué)生樂學(xué),、愛學(xué),。

在教學(xué)“左右”一課前，我通過與學(xué)生交流,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對左右有了初步感受,，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識,?；谶@一情況，整個教學(xué)中教師只是作為活動的組織者,、引導(dǎo)者,，讓學(xué)生進行有序的活動。通過大量的生活實例,，使學(xué)生獲得大量感性材料,，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟,，為正確理解左右奠定了基礎(chǔ),。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點讓學(xué)生進行思考,。

《標準》在基本理念中特別強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動，創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與,。通過這些活動發(fā)展學(xué)生猜想、觀察,、比較,、操作、交流,、推理的能力,，讓他們學(xué)會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題,，學(xué)生完全可以在老師沒有念完題就知道答案,，因為桃子的`右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊,，那肯定不是櫻桃,，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學(xué)生的思維,，讓他們通過推理解決問題,，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

讓學(xué)生在活動中進行自主探索,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的重要條件，從更高要求看,，本課在這一方面略顯不足,，教師可以在這方面作進一步研究。

認識左右教學(xué)反思篇十

“左右”這節(jié)課是一年級上冊第五單元位置與順序中的一個內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下,、前后的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，《左右》教學(xué)反思,。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動,，讓學(xué)生認識左右的位置與順序，體會左右的相對性,。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實際情境,，描述物體的左右位置關(guān)系，并結(jié)合擺一擺,、做一做等活動,，體會左右在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。學(xué)生能用“左右”來描述物體的位置關(guān)系,，是本課的教學(xué)重點,。體會“左右的相對性”是本課的一個難點,。本節(jié)課我遵循了一年級兒童的認知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學(xué),，讓學(xué)生在輕松,、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。

在認識“左右”時,，為了讓學(xué)生比較深刻地認識物體的左右位置,，我將切入點放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上，從讓學(xué)生說一說左手,、右手可以干什么,，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友，并與好朋友做游戲,，通過玩中學(xué),，玩中悟，將學(xué)生已有的生活習(xí)慣動作,，與左右的認識結(jié)合起來就容易被學(xué)生所理解,，也利于今后的記憶。接著又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手，讓學(xué)生用左右來描述自己的鄰居,，感受左右,，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力和反應(yīng)能力。

布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的.興趣,。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動,，比如，遙控機器人,；擺一擺,、說一說；做一做,、玩一玩等,，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在玩中學(xué),，在樂中悟,。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下,，主動地參與到教學(xué)游戲中,。最后在總結(jié)收獲時，有的學(xué)生說：“今天這節(jié)數(shù)學(xué)課我認識了左右,?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得這節(jié)課我很開心、很快樂,?！甭犕旰⒆觽兊氖斋@，我很欣慰,，我覺得我的目標達到了,，快樂課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓看似枯燥的數(shù)學(xué)課堂富有生機,，學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)不排斥、不膽怯,，以此為契機,，在今后的教學(xué)中隨著學(xué)生年齡的增長，培養(yǎng)學(xué)生的毅力及對待困難的健康心理,。

在教學(xué)左,、右相對性時，我巧妙地設(shè)疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手,，這樣一下子抓住學(xué)生的注意力,，引起學(xué)生的思考,；接著我讓學(xué)生舉起右手與我進行比較，我適時提問：是不是你們舉錯手了,？你能說明一下你的想法嗎,？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,，最后通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗證,。通過總結(jié)學(xué)生明白：面對面站著，方向不同,，左右也不同,。最后我通過讓學(xué)生握手和實踐活動走樓梯，幫助了學(xué)生進一步體驗左右的相對性,，訓(xùn)練了學(xué)生左,、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點,。

反思整節(jié)課,，我覺得本課的不足之處是學(xué)生的語言表達能力和傾聽的能力還有待提高。同時教師的評價方式比較單一,，在今后的教學(xué)中可以嘗試學(xué)生自評,、互評的方式。

認識左右教學(xué)反思篇十一

《左右》一年級下冊第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在認識上下,、前后的教學(xué)內(nèi)容之后,。本節(jié)課的目標是讓學(xué)生認識自己的左右，用數(shù)學(xué)的語言來描述生活,，解決日常生活里的簡單問題,，能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點,，體會左右的相對性是教學(xué)的難點,。

左,、右是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的位置關(guān)系,，有一定的生活經(jīng)驗。在開始上課時引導(dǎo)學(xué)生充分體驗左和右,。通過游戲的形式,，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟,，體會到生活中處處有數(shù)學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的'學(xué)習(xí)氛圍中,，理解和掌握左右的位置關(guān)系,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本,，而是從學(xué)生的實際出發(fā)展開教學(xué),，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，注重學(xué)生對知識的體驗,。

聯(lián)系實際,，在活動中讓學(xué)生進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的學(xué)生自己所處的位置,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,。

給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境,，可以極大地調(diào)動學(xué)生主動觀察、猜測,、推理,、交流的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力,。

以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運用前后,、上下,、左右的方位詞描述物體位置，每個學(xué)生都有說的機會,，人人參與,，人人表現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

左右的相對性是學(xué)生容易困惑的地方,，是本課教學(xué)難點，運用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手,，引起學(xué)生注意,，引發(fā)思考；讓學(xué)生舉起右手與老師對照,，促使學(xué)生去體驗感悟,；最后教師轉(zhuǎn)身驗證讓學(xué)生明白：面對面站著，因為方向不同,，左右也就不同,。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理,，同時又對學(xué)生進行了安全教育和良好行為習(xí)慣,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在認知上的差異性,，本節(jié)課基本上能讓學(xué)生學(xué)會判斷左右，知識的鞏固與應(yīng)用,，還需要一個在實際中練習(xí)加深探索的過程,。

本節(jié)課仍然也存在很多的不足：一開始沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在玩游戲時部分孩子反應(yīng)不過來。在體驗左右的相對性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動太少,，有的孩子還是沒明白左右的相對性,，應(yīng)當有所加強。