“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的,?！白x”是“感”的基礎(chǔ),。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握,，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深,。只有讀得認(rèn)真,，才能有所感，并感得深刻,。當(dāng)我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎,？以下是小編為大家準(zhǔn)備的讀后感精彩范文，希望對大家有幫助!

孩子的正面管教讀后感篇一

何為正面管教,？正面管教在于我們要用和善的堅定的,，正確的觀念來教育孩子。首先,，不同的教育方式會有不同的類型,。大致分為嚴(yán)厲型，嬌縱型和正面管教型,。嚴(yán)厲型,，過度限制沒有自由，有損孩子們的天性,。嬌縱形則恰恰相反,。過度的自由，沒有限制,。正面管教型是兩者的結(jié)合,。既有自由，也有規(guī)矩,，正面而堅定的,。教育需要正確的選擇,。

首先，我們要知道不管采用什么的教育方式,，都希望自己的孩子能得到良好的教育,。最后把他培養(yǎng)成一個有能力的人。一個真正有能力的人必須具備七項感知能力,。第一,，對個人能力的`感知。第二,，對自己在重要關(guān)系中的價值的感知力,。第三，內(nèi)省能力,。第四,，人際溝通能力。第五,，整體把握能力,。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力,。第七,，判斷能力。

長久以來的實踐證明,，只有在和善而堅定,、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中,，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價值的生活技能,，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才能具備以上七項重要感知和技能,，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題,。

最后，孩子最終會走向社會成一個社會人,。我們要以自己的行動為目的,，慢慢的引導(dǎo)他們。小時候的孩子需要自信和歸屬感,。如果一個孩子沒有自信心,，就總會行為不當(dāng)，造成各種錯誤,。另外,，我們要和孩子處于平等的地位,。要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會感,。另外,，要贏得孩子。要確保把自己的愛確實的傳遞給孩子,。我們不能只認(rèn)識到孩子的錯誤,，也要認(rèn)識到自己的錯誤。要從自己的錯誤出發(fā)來教育孩子,。因為孩子總是受到大人的影響,，所以認(rèn)識到大人們自己的錯誤尤為重要。要關(guān)注于解決問題,，不僅要啟發(fā)性的問孩子問題,，來給他們新的思維，還要積極地鼓勵他們不能只看到他們的缺點,，要多專注于他們的優(yōu)點,。另外要定期和孩子開一個類似于班會的總結(jié)，一起出去玩兒一玩兒,，多和他們溝通,。

我們要知道孩子的童年需要快樂和愛。不需要我們更多的指責(zé),，所以我們要把愛無條件地給孩子,。我們要學(xué)會正面管教自己的孩子，愛自己,，愛孩子,。給孩子一個美好的未來。

孩子的正面管教讀后感篇二

工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書,，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆,。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解,。在我原來的認(rèn)識里,，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束,，是賞罰分明的,，首先要管，之后才是教,。而這本書中談到一個詞語“正面管教”,。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式,，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別,。而在我的班級管理當(dāng)中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式,。

談及獎勵與懲罰的手段,，這二者是我在班級管理中,，見效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”,、“安分”,、“聽話”，我采用了獎勵的形式,，即得到表揚的孩子能拿到獎?wù)?，反之，得到批評的孩子則得到無法得到獎?wù)隆?/p>

這個方法的實行,，在短期時間內(nèi)獲得了極大的成效,。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎券,，似乎安分聽話了不少,。可是這個“安分”的狀態(tài)并沒有維持太久,，幾個星期后重新開始問題重重,，對孩子們來說，班級制定的獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感,，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫,。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者,。

我反思自己,，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律?我是否把每個孩子都當(dāng)成了“大人”,，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子,，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索?一個優(yōu)秀的班級到底該如何定義?

《教室里的正面管教》一書指出,，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓孩子們在一種和善而堅定的`氣氛中,，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感,、合作以及自己解決問題的能力,，學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng),，目前正是我的班級中極其缺失的,。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,，如何去和學(xué)生溝通,，才能達(dá)到最理想的效果。

本書實踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實踐相結(jié)合的教育書典范,。在接下來的班級活動中,，我將會以書中案例為模板接著進(jìn)行班級管理嘗試。

孩子的正面管教讀后感篇三

文：宸汐,；《正面管教—兒童行為心理學(xué)》6月女兒班主任提議與家長共讀的書名，其實當(dāng)我看到這個書名時,，我覺得我的孩子很幸運,，因為自己在學(xué)心理學(xué)的原因，我知道這正是現(xiàn)在的孩子所需要的,。

接觸心理學(xué)有段時間,，了解越多就越發(fā)現(xiàn)，孩子的問題其實都是父母的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失調(diào)所造成,。書中的很多觀點背后都折射出父母的問題,。生活中我們總是喜歡用消極，否定的態(tài)度來評判孩子,，比如孩子很努力地嘗試完成一幅水彩畫,，我們通常注意到的會是弄得一身滿地的顏料，卻忽略了孩子的努力,。

孩子長期接受到這種態(tài)度自然也就變得消極不自信,，消極的語言會傷害孩子幼小心靈，會摧毀他們的美好信念,，會扼殺他們的天性,。唯有放手，孩子才能慢慢擁有自主的能力,，現(xiàn)在我們還能管,，等到了青春期，管也管不了了,，所以趁現(xiàn)在學(xué)會放手,，給孩子自主的空間。

作家馮塵說過：所謂父母子女一場,，不過是相互滋養(yǎng),。我原本以為自己為你付出了一切，到最后才發(fā)現(xiàn),，成全的,，原來是我自己。

所以,，孩子不是壓力,，孩子是上天給我們的一份禮物，讓我們能成為一個更好的人。

最后讀完這本書,，我想分享羅森塔爾效應(yīng)給大家：

羅森塔爾,，12世紀(jì)美國著名心理學(xué)家，他和助理來到一所小學(xué),，他們從一至六年級選出18個班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗”,。

最后隨機(jī)從中選出一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，以免影響實驗的正確性,，他叮囑一定要保密,。羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性的謊言”，8個月后,，羅森塔爾和對那18個班級的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試,，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進(jìn)步,，且性格活潑開朗,，自信心強(qiáng)，更樂于和別人打交道,。

這就是羅森塔爾效應(yīng),，這個過程中教師收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學(xué)生抱有更高期望,，而且有意無意地通過態(tài)度,、表情、給予更多提問,、輔導(dǎo),、贊許等行為，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生,，學(xué)生則給老師以積極的反饋,。

這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望,，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照,。

如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力,、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏,，使期望成為現(xiàn)實。

孩子的正面管教讀后感篇四

今天讀了一篇文章,，叫作《什么是正面管教》,，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后,，受益匪淺,，感覺自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數(shù)人眼里，管教就是懲罰,。其實正面管教和懲罰沒有任何關(guān)系,，而是完全為了教給孩子有價值的社會和生活技能。什么是正面管教,？正面管教需要注意些什么呢,？

每個細(xì)小行為背后都隱藏著動機(jī)，尤其是孩子,，心里想法更多,。不像成人那樣，有什么樣的動機(jī)就有什么樣的行為,。孩子所表現(xiàn)出來的行為，可能并不是他內(nèi)心的真實想法,。所以我們必須走進(jìn)孩子的內(nèi)心,，體察孩子的內(nèi)心世界，去理解孩子行為背后的真實動機(jī),。只有了解了孩子的真實想法,，教育孩子才會更有針對性。正面教育的效果才會更好,，更有效,。我們可以問一下自己，自己在管孩子的時候,，有沒有先去了解孩子的內(nèi)心想法,，再進(jìn)行正面管教呢？在家里,，你有沒有不分青紅皂白,，對孩子亂發(fā)脾氣呢？

有效溝通的前提是互相尊重,，學(xué)會傾聽,。耐心聽對方把話說完，認(rèn)真思考,。切不可聽話只聽一半,，或者聽話只聽音兒，沒有理解對方的意思,，或者曲解對方所要表達(dá)的情感,。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象，一定要及時溝通,，化解誤會,。否則，在和孩子相處的過程中就會出現(xiàn)很多問題，正面管教的效果也不會很理想,。

理解是溝通交流的前提,，想要做一個合格的老師或家長，必須學(xué)會站在孩子的角度思考問題,，換位思考,。把自己當(dāng)作孩子，想象如果自己做了這樣的事情,，希望得到別人有怎樣的回應(yīng),。只有把自己放到孩子的角度，才會更理解孩子,，才會體察孩子的內(nèi)心世界,，才會達(dá)到正面管教的效果。

孩子都是夸出來的,，并不是沒有原則的夸,。我們要多鼓勵孩子，及時肯定孩子的努力,，鼓勵孩子,，成人的鼓勵對孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵,，就是對孩子有所期待,。正所謂羅森塔爾效應(yīng)那樣:你對孩子的期待對孩子有著積極的心理暗示作用，孩子會朝著你所期待的方向發(fā)展,。不要吝嗇對孩子的鼓勵,，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長,。

正面管教是在尊重孩子的基礎(chǔ)上,，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰,。當(dāng)每次想要批評孩子的時候,，一定要冷靜下來想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教,。

孩子的正面管教讀后感篇五

實踐出智慧,，讀書出樣出智慧，實踐而后讀書,，更出智慧,。《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教學(xué)智慧的好書,！教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性,，教育本質(zhì)上是一種管理,，或者說是管教。無論是對于班主任來說,，還是對于普通的任課教師來說,，道理都一樣。

中國式傳統(tǒng)的教學(xué)管教,，習(xí)慣于師道尊嚴(yán)式的高壓,，習(xí)慣于嚴(yán)厲斥責(zé)或向家長告狀，習(xí)慣于制定各種規(guī)則,、運用處罰手段,。這些做法當(dāng)然是必要的，也是有效的,，但同時我們也深感它的作用是有限的,，而最根本的問題在于,，這種做法對學(xué)生,、家長乃至教師自己的傷害都是很大的,。說到底,，這種做法既不人道，也不高明,，更不智慧；雖然我們有時還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己,。

讀《教室里的.正面管教》一書時，會有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科,，不切實際,，不合中國國情。這正是問題所在：教師千方百計想改變眼前的學(xué)生,，而最難改變的人是教師自己,。任何一個教育教學(xué)行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學(xué)習(xí)提高的障礙而非助力,；轉(zhuǎn)變一種教學(xué)行為,，實質(zhì)上就是在轉(zhuǎn)變一種教學(xué)理念，也是在轉(zhuǎn)變?nèi)俗陨怼?/p>

讀《教室里的正面管教》會發(fā)現(xiàn),，支撐作者寫作的價值理念是民主,、平等、尊嚴(yán),。這些最重要的普適價值觀,，在當(dāng)代中國社會、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動,、出現(xiàn),、訴求,，而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的許多問題,、矛盾,、沖突與此有關(guān)。

讀《教室里的正面管教》還會發(fā)現(xiàn),，作者所宣揚的管教行為,，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生個體去自我教育，更是引導(dǎo)學(xué)生群體去自我教育,。其實,，無論是對于學(xué)生還是教師來說，真正的教育都是自我教育,。從這個意義上來說,，教師教育了學(xué)生同時也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人,。

讀讀《教室里的正面管教》吧,，那些面對學(xué)生不交作業(yè)束手無策、聽之任之的教師,，那些和學(xué)生相處不融洽,、滿心郁悶的教師，那些教學(xué)成績總是徘徊不前的教師,，那些面對班中調(diào)皮的學(xué)生無可奈何的班主任,，或許能從此書中得到解決問題的新的啟發(fā)。

孩子的正面管教讀后感篇六

讀簡·尼爾森的《正面管教》大概有三,、四遍了吧,，每次都有不同感受，還記得第一次讀完的時候就記住了要和善要和善,，不能懲罰孩子造成孩子心理創(chuàng)傷,，然后導(dǎo)致自己都不敢嚴(yán)肅教育孩子；

第二次讀完記下了要鼓勵孩子,，不要贊美孩子,，然后每次孩子完成一件事、學(xué)到了一個技能后,，每次開口鼓勵孩子前都反復(fù)默念：要鼓勵,，不要贊美。

后來決心參與了一次線下正面管教家長課程之后,，不斷通過自身體驗加深對正面管教的理解,，通過頭腦風(fēng)暴討論哪種教育方式更為有效，對正面管教的理念愈發(fā)認(rèn)同,。

所以在這里記錄一下自己的讀書感悟,，文章較長,，為方便閱讀，分兩篇推送,。

正面管教

《正面管教》一書自1981年出版以來,，已經(jīng)成為管教孩子的《黃金準(zhǔn)則》，暢銷美國400多萬冊,，被翻譯成16種語言暢銷全球,。

那正面管教到底是什么呢？

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法,，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石,，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)孩子的各項能力。

簡·尼爾森認(rèn)為,，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感,、合作以及自己解決問題的能力,，才能學(xué)會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,。

所以《正面管教》這本書里,，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養(yǎng)孩子獲得社會技能和人生技能,。

和善而堅定

正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)的,。在書的開始,，作者就引用了魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捊忉屃撕蜕贫鴪远ǖ酿B(yǎng)育方法的必要性,。

德雷克斯說：“當(dāng)父親失去了對母親的控制權(quán)時，父母也就失去了對孩子的控制權(quán),?！?/p>

現(xiàn)在社會男女平等，整個社會的大環(huán)境變了,，父親和母親之間是平等的,，而孩子總是以父母為榜樣開始模仿的，那么也就是說孩子會認(rèn)為自己與父母之間也是平等的,，因而當(dāng)父母想要控制孩子的時候,，孩子自然就反抗。

所以《正面管教》書里一直在強(qiáng)調(diào)父母要用和善而堅定的態(tài)度正面管教孩子,。

孩子的正面管教讀后感篇七

《正面管教》書中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為,，當(dāng)大人改變自己行為的時候,，孩子也會隨之改變?！?/p>

也就是說父母應(yīng)當(dāng)對自己子女的很多行為問題承擔(dān)責(zé)任,，改變孩子的不良行為問題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹立良好的榜樣,。

而每個成年人都是以自己孩童時代所作出的決定為基礎(chǔ)形成自己的性格,，這個性格正在影響著自己的孩子。

所以,，《正面管教》一書中用了一整章的篇幅,，來講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞,，父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身的生活態(tài)度取向?qū)逃优挠绊?，并注意那些不好的方面并加以引?dǎo)改善。

這世上沒有完美的人,，更沒有完美的父母,，父母在接納孩子不完美的時候，也要接納自己的不完美,。

《正面管教》一書中有一個理念反復(fù)提到,，就是“錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會”。其實這一條同樣適用于父母,。父母在教育子女的過程中,，難免不會犯錯，要把每一次錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時機(jī),。

印象最深的.是,，書中講到的一個關(guān)于簡·尼爾森自己的例子。

故事經(jīng)過是這樣的：有一天,，簡·尼爾森的8歲的女兒瑪麗,，惹到簡·尼爾森生氣了，簡·尼爾森生氣的對瑪麗說：“瑪麗,，你就是一個嬌被寵壞了你的淘氣鬼,！”

瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯誤的3個r了，她反駁道“哼,，你待會兒可別來說對不起”簡·尼爾森完全出于反應(yīng)回答道：“你不用擔(dān)心,，因為我肯定不會?！?/p>

然后瑪麗聽了后,，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡·尼爾森很快就恢復(fù)了理智,，意識到了自己的行為,，并到瑪麗的房間道歉,。

瑪麗當(dāng)時還在生氣，她手上捧著一本早期版本的《正面管教》,，正忙著用一支大號的黑色記號筆在書上畫著下劃線,。簡·尼爾森從她的肩膀上看過去，看到瑪麗已經(jīng)在書白潦草地寫了兩個大字：騙子,！

你看就連正面管教的創(chuàng)始人簡·尼爾森都會犯錯誤,，更何況我們呢。

犯錯誤不可怕,，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個r去修復(fù)我們和孩子之間的關(guān)系,，是在錯誤發(fā)生之后承擔(dān)起自己的責(zé)任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好,。

我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣,，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實是一個學(xué)習(xí)的好機(jī)會。

我們行為背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要,。

我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們怎么做的更重要,。

我們說話的語氣往往能更準(zhǔn)確地表達(dá)出我們言語背后的感覺。

孩子的正面管教讀后感篇八

總聽人說：

如果你是一個家長,，你應(yīng)該讀這本書,；

如果你是一名老師，你更應(yīng)該讀這本書,；

如果你經(jīng)常對孩子的行為無法理解,，對管理課堂束手無策，那么強(qiáng)烈建議你讀讀這本書,。

現(xiàn)在看來確實如此,，看完這本書讓我受益匪淺。

《正面管教》的作者簡·尼爾森,，是杰出的心理學(xué)家,、教育家。這本書中告訴21世紀(jì)的父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,，才能培養(yǎng)出自律,、責(zé)任感,、合作以及自己解決問題的能力,，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,。

其中第四章：重新看待不良行為,，本章體現(xiàn)了一個新的理念“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”,，看到這里給我的感觸最深,。

任教的第一年,，課堂管理中就有位最讓老師們“頭疼”的孩子小明，小明從進(jìn)小學(xué)第一天就用它獨特的個性讓班里的同學(xué)及老師們記住了他,，他調(diào)皮,，跟老師唱反調(diào)，老師說往東他偏要往西,，上課期間經(jīng)常會跟老師玩“捉迷藏”,，課堂好不熱鬧，有時真是要把他請出去才能正常上課,。一直覺得讓學(xué)生畏懼自己才能更好的管理課堂,，可是這里他不僅不怕，還敢肆無忌憚的偷偷跑出教室,，所以調(diào)皮搗蛋的他每天受到的批評是很多的,。長期下去，不僅未改正壞習(xí)慣,，還更加難管了,。班主任采取了各種方法，首先跟他談心,，再跟家長交流,，共同管理，讓孩子更好的`成長,。

二年級后,，習(xí)慣依舊，有一次上課在玩一個玩具,，為了讓他上課認(rèn)真聽講,，我把玩具沒收了，可是他卻很善心的哭了,。通過下課溝通才知道這個是姐姐送給他的,，很珍貴很愛惜?？赡苓@件事是個契機(jī),，我不僅沒有批評他，反而抱住了他,，跟他說今天上課認(rèn)真聽講,，晚上放學(xué)的時候我就還給你。整天下來表現(xiàn)都還不錯,。后來慢慢小明也約愿意跟老師溝通,，雖然壞習(xí)慣還是很多，但是比以前好了太多。通過這件事突然發(fā)現(xiàn)有時候鼓勵也很重要,。

在這里,，正面管教就是變相鼓勵。一般教師在針對犯錯誤的學(xué)生時,，往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，孩子表面上服從了，但實際上不服氣,，長此以往就會形成不良的師生關(guān)系,。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題,，只有通過鼓勵,，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果,。讀完這本書,，讓我對鼓勵有了深刻的認(rèn)識：鼓勵對的行為，讓孩子變得自信,。管理是一門學(xué)問,，如何更好的管理還需學(xué)習(xí)，愿在不斷溝通摸索中成長,。