我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，應(yīng)該馬上記錄下來(lái),，寫一篇心得感悟,，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得感悟該怎么寫,？想必這讓大家都很苦惱吧,。下面是小編幫大家整理的心得感悟范文大全，供大家借鑒參考,，希望可以幫助到有需要的朋友,，我們一起來(lái)了解一下吧。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇一

昨夜失眠時(shí),，忽然玩味的認(rèn)為這本書是育兒屆的“成功學(xué)”,。因?yàn)闀镉欣碛袚?jù)的告訴家長(zhǎng)們，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)一個(gè)身心健康的優(yōu)秀孩子……不禁讓我思考,，育兒書如此多,，為什么優(yōu)秀的孩子還是寥寥無(wú)幾？又或者是現(xiàn)在孩子普遍比以前的孩子優(yōu)秀了,，孩子們的競(jìng)賽依然提高了層次……不甚惶恐,，為人父母責(zé)任之重大呀……

其實(shí)這就像市面上流行的“成功學(xué)”,，似乎不只適合孩子，作為一個(gè)比較隨意的媽媽,，這更像是教育父母為人處事,，智商，情商的培養(yǎng),，真有點(diǎn)忍不住拉上孩子他爸來(lái)學(xué)習(xí)……所以《正面管教》看似養(yǎng)育孩子,，實(shí)則是教育父母。

雖說(shuō)可以教育父母,，但是書中用觀點(diǎn)+事例的論證方法比較清晰,，有事例，有方法,，針對(duì)孩子們的成長(zhǎng)問題父母還是可以找到問題和解決辦法。書中針對(duì)孩子的人格品質(zhì)的培養(yǎng)很全面,，相對(duì)于我看過(guò)的兩本,，這個(gè)篇幅講的比較全面。其中對(duì)我印象深刻的是：好的教育就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣,。一個(gè)有條不紊的媽媽,，做事育兒都不會(huì)急躁，這樣情緒穩(wěn)定的媽媽對(duì)孩子的影響首先就先于無(wú)數(shù)慌亂的媽媽了,。有條不紊就有能力處理好生活瑣事,，身邊多數(shù)時(shí)候都整齊有章的環(huán)境，父母和孩子的生活環(huán)境和心理素質(zhì)也會(huì)更好一些……這真的值得學(xué)習(xí),！自己都處理不好生活,，還談什么教育孩子……這是我的問題，也是部分不會(huì)打理家務(wù),，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個(gè)整齊的家庭環(huán)境影響是有多么重要,！

再有一點(diǎn)就是讓孩子接受自己缺點(diǎn)的懲罰，和吃點(diǎn)苦,，這應(yīng)該是父母學(xué)習(xí)的,。目前姐姐上幼兒園我已經(jīng)感受到自己玻璃般的母愛了，監(jiān)控沒事就看,，生怕孩子受委屈,，餓著，傷著……可是我不能包辦她的人生??！現(xiàn)在把她護(hù)在手心里，以后她沒能力自己打理生活,，處理人際關(guān)系,，我還能幫她什么,？所以我更應(yīng)該學(xué)著放開手，看著她成長(zhǎng),，看著她交朋友,，實(shí)在有解決不了的問題我再幫忙。給孩子主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),，也要舍得讓她為自己的小失誤接受懲罰,。很多育兒書中，孩子通過(guò)自己接受懲罰后都主動(dòng)改掉壞了習(xí)慣,，所以我也可以嘗試,。似乎對(duì)一個(gè)三歲的寶寶說(shuō)這些可能有點(diǎn)多余，我想我應(yīng)該記住這個(gè)：授人以魚不如授人以漁,。

最后我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎,？我個(gè)人認(rèn)為越小的孩子越好管教，這個(gè)比較實(shí)用,，就像奶奶夸姐姐一樣,，奶奶真的就用夸姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽話,，這是在兩歲半以前……可是現(xiàn)在由于一直帶在我身邊,，和她越來(lái)越有想法后，明顯不管用了……我也試過(guò),，某段時(shí)間會(huì)有用,，但是一周大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺得正面管教應(yīng)該是在合適的時(shí)機(jī)用,，在她發(fā)泄情緒時(shí),，叛逆時(shí)，或者其他特殊情況時(shí)并不實(shí)用,，個(gè)人感覺如此,。所以書是好書，會(huì)用不會(huì)用,，還在于父母的視情況而定,。孩子會(huì)越夸越乖，但是我們也要會(huì)幫孩子處理情緒,。

作為家長(zhǎng)我們要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,，很多職業(yè)都要職稱，持證上崗,，唯有父母這個(gè)特殊角色不用,，所以想給孩子合適的愛，我們就需要耐心學(xué)習(xí),，像孩子們求學(xué)一樣,，孜孜不倦,，虛心接受。這本書值得父母一看,！

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇二

不良行為,，廣泛意義上來(lái)看就是不好的行為，不被認(rèn)同的行為,，大家不喜歡看到的行為,，違反既定規(guī)則的行為等，在《正面管教》第五章中,，作者帶著我們從另外的角度來(lái)看一看孩子的不良行為,。

原始腦是什么？

原始腦,，又稱“爬行動(dòng)物腦”,，屬于無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的行為，而且有一定的延續(xù)性,。也就是缺乏思考,、簡(jiǎn)單、暴躁等行為,。不良行為是缺乏意識(shí)的行為，因失望而產(chǎn)生的行為,；孩子表現(xiàn)出了不良行為,，也許不是他們的本意，只是他們還不知道如何做才正確,；也許他們只是想通過(guò)這樣的形式,，讓家長(zhǎng)們看到自己，關(guān)注到自己,；也許他們只是想通過(guò)這樣的方式,，找到自己的歸屬感和價(jià)值感。管教孩子,，其實(shí)是想讓孩子控制好自己的行為,。當(dāng)我們對(duì)自己和孩子的行為了解更多，了解的更深入時(shí),，就會(huì)有更好的方式來(lái)對(duì)待孩子的不良行為,。

當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，會(huì)自己選擇幾個(gè)不恰當(dāng)?shù)男袨?，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的觀念和想法：其實(shí)就像小朋友找玩具,，歸屬感和價(jià)值感就是玩具，只是他覺得有四種方式來(lái)獲得想要的玩具,。一種是家長(zhǎng)關(guān)注到我時(shí),，才能給我玩具,，努力的要求被關(guān)注被關(guān)愛；一種是只要我有權(quán)力時(shí),，不被約束時(shí),，我才能獲得玩具；一種是你不給我玩具,，你也別想去干別的事情,。還有一種是，玩具不是我的,，我得不到,，我放棄了。

在前幾章講過(guò)的幾個(gè)概念中提到過(guò)：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,。所以很多時(shí)候孩子相信：尋求過(guò)度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價(jià)值感,；報(bào)復(fù)會(huì)使他們?cè)跊]有能獲得歸屬感和價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償；放棄是他們的唯一選擇,，因?yàn)樗麄冋娴南嘈抛约旱貌坏健?/p>

分別舉例來(lái)看看這四種錯(cuò)誤的目的下,，孩子們一般有哪些行為吧

1、尋求過(guò)度關(guān)注,。如“家長(zhǎng)不可以干別的事情,，只能跟孩子在一起，具體干什么無(wú)所謂,，反正是不可以不關(guān)注他”等等,，孩子通過(guò)各種令人煩惱的方式來(lái)尋求家長(zhǎng)關(guān)注，來(lái)獲得自己的存在感,。

2,、尋求權(quán)力。此時(shí)的孩子抱有的是只有我說(shuō)了算我才有價(jià)值感的錯(cuò)誤觀念,，如：做作業(yè)時(shí),，不是完成一樣再去做另一樣，而是反復(fù)來(lái)回?fù)Q科目,，一會(huì)做這個(gè)一會(huì)做那個(gè),，總是不專心的做一種，家長(zhǎng)說(shuō)了之后,，一點(diǎn)也沒改善,，反而折騰的更勤了?！安挥媚愎?，我自己知道?！边@也許是孩子長(zhǎng)大一些后對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的最多的話,，來(lái)顯示自己,、證明自己。

3,、報(bào)復(fù),。報(bào)復(fù)多產(chǎn)生與家長(zhǎng)懲罰孩子之后，孩子為了得到自己想得到的或存在感,，往往會(huì)向家長(zhǎng)進(jìn)行報(bào)復(fù),，“故意弄亂房間，制造噪音,，甚至暴力的亂砸亂打”等行為,，都是孩子在進(jìn)行報(bào)復(fù)，讓對(duì)方也得不到好的結(jié)果,。

4,、自暴自棄。往往持有這樣錯(cuò)誤觀念的孩子,，是真的覺得自己不行,，自己不會(huì)?！皨寢?，這個(gè)我真的不會(huì)?！薄疤y了,，我不會(huì)?！蓖鶗?huì)將不會(huì)掛在嘴邊，最顯示出無(wú)力感和挫折感,，甚至直接就放棄了,。

孩子可能意識(shí)不到自己內(nèi)在的這些想法和信念是偏頗的，是錯(cuò)誤的,。意識(shí)不到自己所采取的行為是錯(cuò)誤的,，也就是“不良行為”。所以家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)有效識(shí)別他們行為背后的信念,，更加有的放矢的進(jìn)行回應(yīng),，進(jìn)行有效的干預(yù)，這對(duì)于家庭教養(yǎng)方面是很重要的,。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇三

看《正面管教》的時(shí)候,，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生,，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校,，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變,，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識(shí)，參加了上崗培訓(xùn),，聽取過(guò)很多專家前輩的經(jīng)驗(yàn),，但畢竟沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以還是會(huì)很忐忑,。雖生澀,，但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

我記得,，在開學(xué)新生培訓(xùn)的時(shí)候,，作為班主任的我請(qǐng)每位同學(xué)提前準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹，內(nèi)容不限,，邀請(qǐng)學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話語(yǔ),，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會(huì)了,，我要再拿出來(lái)給大家看看當(dāng)年那個(gè)青澀又充滿朝氣的你,，再回首，你是怎樣的心情,？是否有遺憾,，是否會(huì)后悔？

我記得,，當(dāng)年的每周一節(jié)的班會(huì)課我會(huì)正兒八經(jīng)的上,，尤其第一節(jié)班會(huì)課印象深刻—班級(jí)公約的制定。其實(shí)也算不得開放民主,，還是由我擬定幾條能與不能,，只是請(qǐng)同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達(dá)到一致性意見,。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng),，但是態(tài)度是真誠(chéng)的在尋求學(xué)生的意見，每位同學(xué)會(huì)有參與班級(jí)管理的感覺,，這樣一想,，和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會(huì)課我會(huì)隨意的請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一周班級(jí)風(fēng)云事件,，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬,，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，這樣他們才會(huì)有自我約束感,，不過(guò)還是沒有做到不評(píng)價(jià),，每說(shuō)一件事我還是會(huì)忍不住評(píng)價(jià)，因?yàn)槟康男蕴鞔_，就是奔著好的繼續(xù)做下去,，不好的事情批評(píng)制止,。

我記得，當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心,，聊學(xué)習(xí),，聊同學(xué)，聊父母,，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),，發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話就是半個(gè)多小時(shí),。

后來(lái),，不知從什么時(shí)候開始，班會(huì)課越來(lái)越簡(jiǎn)短,，不再請(qǐng)學(xué)生來(lái)組織班會(huì)課,，就由我來(lái)總結(jié)陳述，而且主要是指出班級(jí)中做的不好的地方,。更多的時(shí)間用來(lái)上數(shù)學(xué)課,，用來(lái)講練習(xí)。

我變得越來(lái)越容易發(fā)火,，一發(fā)火就在班級(jí)中全班開罵,，看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說(shuō)話也不表態(tài)就更加火。在本書中,，我對(duì)照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式,，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺,。有的時(shí)候會(huì)超級(jí)有條理,，有的時(shí)候會(huì)超級(jí)散漫——曾經(jīng)我會(huì)將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去,。喜歡親力親為,，要將事情分派下去，會(huì)讓我覺得很不放心,，要是做不好達(dá)不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”,，然后哪有真正的超人,，往往會(huì)感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi),，有時(shí)候會(huì)特別沉默,，退回到自己的保護(hù)殼中，有時(shí)候會(huì)尖銳的，猛烈的攻擊別人,，變成一只尖叫著攻擊的猛獸,。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況,，吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)踩雷,，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠(yuǎn),。

在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后,，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為,，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式,，我想，首先我能改變的只有自己,，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L(zhǎng),、其他老師對(duì)孩子的教育方式。作者：孫吉

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇四

自從做了父親后,，在教育孩子的問題上經(jīng)常和妻子不一致,，感覺自己總是會(huì)走入“死胡同”或者“束手無(wú)策”。后來(lái),，在妻子和外界環(huán)境的強(qiáng)烈影響下,，我用一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，閱讀了簡(jiǎn).尼爾森的《正面管教》一書,。接觸到了“正面管教”的理念,，我突然發(fā)現(xiàn)我對(duì)孩子的教育問題竟然一無(wú)所知。明白了妻子在教育孩子的某些方面,，為什么和我不一致,，才明白孩子的心中到底在想什么？她到底要什么,？明白了孩子眼里的世界,，和大人眼里的世界是不一樣的。是需要家長(zhǎng)與孩子溝通,、共同成長(zhǎng)進(jìn)步的,。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。

傳統(tǒng)的家庭是在用什么樣的方法教育孩子,？其實(shí)我們并沒有太多的選擇,，第一個(gè)就是嚴(yán)厲管教，家長(zhǎng)設(shè)置邊界立下規(guī)矩,，要求孩子做什么和不能做什么,，如果孩子違反了規(guī)矩那就自然要受到懲罰,。在我們觀念中的管教孩子就是應(yīng)該這樣。第二種是嚴(yán)厲管教的反面,，就是放縱,。不對(duì)孩子的行為加以限制，放任孩子釋放自己的天性,。想做什么就去做什么,。家長(zhǎng)相信孩子長(zhǎng)大了自然就什么都懂了。我們見到“熊孩子”的時(shí)候很容易聯(lián)想到,，父母一定是在溺愛,、放縱孩子。那還有第三種方法,，就是本書所說(shuō)的“正面管教”,。我們先不急著給正面管教下定義。先從一個(gè)簡(jiǎn)單的例子看一下三種管教方式的不同之處,。

話說(shuō)有一天早上,，媽媽問3歲的孩子，早點(diǎn)想吃面條還是牛奶面包,？孩子選擇了牛奶面包,，但是咬了一口之后孩子就丟下面包說(shuō)這太難吃了，我不吃了,，我要吃面條?，F(xiàn)在我們分別來(lái)看，使用三種管教方式的媽媽都是怎么做的,。嚴(yán)厲的媽媽再三說(shuō)教之后被激怒了,，打了孩子一巴掌，訓(xùn)斥說(shuō),，不吃就餓著吧,。孩子玩了一會(huì)回來(lái)找媽媽說(shuō)我肚子餓了。媽媽再次開始說(shuō)教：“你看,，我早就跟你說(shuō)過(guò)了吧……”然后嗶哩嗶哩的說(shuō)了一大堆,。媽媽覺得，現(xiàn)在孩子知道自己有多正確了,，媽媽對(duì)自己的說(shuō)教很滿意,。但是孩子呢？他其實(shí)正茫然地呆視著前方,，無(wú)奈地等媽媽嘮叨完,。驕縱的媽媽放下了手中的牛奶面包，趕緊重新為孩子煮面條,。媽媽為了滿足孩子的所有要求忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而如果不出意外的話，等到吃午飯的時(shí)候,，這一幕還將繼續(xù)上演,。正面管教的媽媽是怎么做的呢？她說(shuō)：“好吧,，不吃就算了,，你出去玩吧，我們中午飯的時(shí)候再見,?！蹦憧矗∪チ藝?yán)厲媽媽的說(shuō)教步驟,，她并沒有發(fā)火也并沒有妥協(xié),。過(guò)了一會(huì)，孩子跑回來(lái)大喊：“我餓了,?！眿寢尪紫聛?lái)和善而堅(jiān)定的告訴孩子說(shuō)：“我知道你肯定餓壞了，但是媽媽相信你一定可以堅(jiān)持到吃中午飯的,。

在親子教育中,，爸爸和媽媽都不能缺席，媽媽的教育觀念需要爸爸的支持與配合,，共同為孩子付出,，形成教育合力，才能達(dá)到育兒的效果,。一個(gè)家庭,，不能只有媽媽細(xì)膩和耐心，還應(yīng)該有爸爸堅(jiān)實(shí)的臂膀和強(qiáng)大的支持,。

不知道您從這個(gè)小故事當(dāng)中聽出些什么沒有,。使用正面管教的媽媽沒有說(shuō)教和批評(píng)，也沒有為孩子重新做早餐,，而是在尊重孩子選擇的前提之下,，和善而堅(jiān)定的讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)。而作為父親,，就應(yīng)該為家庭教育“保駕護(hù)航”,，默默的充當(dāng)司機(jī)、領(lǐng)路人的角色,。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇五

經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦,，我有幸拜讀了美國(guó)作家簡(jiǎn)尼·爾森的著作《正面管教》，這本書的內(nèi)容對(duì)我?guī)椭艽?，很多理論和例子,，啟發(fā)我們?nèi)绾斡行Ч芙毯⒆?，讓孩子在和諧、有愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng),。閱讀的過(guò)程中,，我一邊勾畫，一邊結(jié)合著自己的育兒和教育學(xué)生的經(jīng)歷,，進(jìn)行自我反思,，使我受益匪淺。

贏得孩子而非贏了孩子

“贏得孩子”,，是大人以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子,，使孩子成為合作者?！摆A了孩子”是大人用控制,、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子。贏得孩子的好處不言而喻,，那我們?nèi)绾乌A得孩子?

書中贏得合作的四個(gè)步驟：

(1)表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解

(2)表達(dá)出對(duì)于孩子的同情

(3)告訴孩子你的感受

(4)讓孩子關(guān)注于解決問題,。

這是非常實(shí)用的方法。曾經(jīng)也在自己孩子身上試用過(guò),，借用這四個(gè)步驟讓孩子有耐心的穿好了自己的衣服,，(孩子是剛學(xué)穿衣服的階段，穿不上衣服難免會(huì)有些著急不耐煩之類的),，孩子之所以能改變她的行為,，是因?yàn)榇笕擞昧斯膭?lì)的方法，給了孩子支持的感覺,。讓孩子感到親近和信任并且愿意耐心學(xué)穿衣服,。

鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)

德雷克斯說(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水,。沒有鼓勵(lì),，他們就無(wú)法生存?！惫膭?lì)的學(xué)問非常深,，作者從很多方面闡述了鼓勵(lì)，比如：相互尊重,、著眼于優(yōu)點(diǎn),、將不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的方向等等。想想平時(shí)自己贊揚(yáng)孩子：你今天的表現(xiàn)很棒,、你做的正確,、你真是個(gè)乖孩子等，單單指向做事的人,，被贊揚(yáng)的孩子得到了認(rèn)可,，其實(shí)是為他人而改變自己,，以后會(huì)完全依賴于別人的評(píng)價(jià)做事。而鼓勵(lì)是指向人的行為,，孩子們會(huì)為自己而改變,，我們可以這樣鼓勵(lì)：你可以耐心搭好積木，真是了不起,。你上課非常專注，而且可以把重點(diǎn)知識(shí)記下來(lái),，我們要向你學(xué)習(xí),。鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于他能讓孩子自信。贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人,。

把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

通過(guò)有效班會(huì)解決學(xué)生的問題是非常有效的方法,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。班會(huì)之前,，在全班人都可以接觸到的地方放一個(gè)記事本,，學(xué)生在下課期間將自己的問題記錄其中，定期開班會(huì)進(jìn)行解決,。

開班會(huì)時(shí)學(xué)生坐成一圈是很重要的(教師也要和學(xué)生同坐在一起),。班會(huì)的流程是這樣的：

(1)從致謝開始，運(yùn)用發(fā)言棒,，順著學(xué)生坐好的圓圈傳遞,，致謝時(shí)以“我想要感謝(同學(xué)的名字)……(所做的某件事)”的形式進(jìn)行發(fā)言。

(2)宣讀問題,。

(3)順著圓圈傳遞發(fā)言棒,，讓大家發(fā)表自己的意見和建議。

(4)把每條建議都讓學(xué)生記錄下來(lái)

(5)宣讀所有的建議,，問提出這個(gè)問題的學(xué)生,，他認(rèn)為哪一個(gè)建議更有幫助。

(6)開始執(zhí)行自己選定的建議,。

我們可以把這樣的流程遷移到自己的班級(jí)中,，學(xué)生能在班會(huì)中學(xué)到學(xué)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力，并學(xué)會(huì)正確的表達(dá),、開闊的思路,、傾聽的技巧等。讓學(xué)生明白遇到問題或者做錯(cuò)事情不是一件壞事反而是大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

孩子們都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,，我們不能將自己的思想強(qiáng)加于孩子，更不能懲罰,，而是尊重孩子傾聽孩子的心聲,，理解孩子內(nèi)心的感受,，一旦他們覺得自己被理解了，就會(huì)更愿意聽取你的意見,，并會(huì)努力找出解決問題的方法,。

這本書讓我學(xué)到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改變孩子,，首先要改變自己,。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇六

對(duì)于如何做一個(gè)好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感，在父母和孩子溝通中,，一般有三種方式,，一是嚴(yán)厲，后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨,、報(bào)復(fù),、反叛、退縮,，讓孩子的自尊水平大幅下降,，沒有自律性。二是嬌縱,，后果會(huì)使孩子不知道行為的邊界,，沒有自信。三是正面的管教,，即和善而堅(jiān)定,，孩子有自尊，會(huì)自律,，有愛心,。

那如何做到和善而堅(jiān)定?首先要冷靜，心平氣和地跟孩子解釋,，其次告知孩子問題在那里,，再次告知或讓孩子知道你愛他，最后表示愿意和孩子一起找出解決方法,。而且在制定新規(guī)矩或?qū)ふ医鉀Q方法的過(guò)程中,，要讓孩子也參與進(jìn)來(lái)，給孩子足夠的自尊,。

培養(yǎng)孩子最主要是培養(yǎng)七項(xiàng)感知能力和技能 ,，分別是：

1、對(duì)個(gè)人能力的感知(這事我能行,，我有我的能力);

2,、對(duì)自己在重要價(jià)值中的感知力(我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家需要我);

3、對(duì)自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);

4,、內(nèi)省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);

5,、人際溝通能力(善于與他人合作，在溝通協(xié)作協(xié)商,、共同傾聽等基礎(chǔ)上建立友誼);

6,、整體把握能力(有責(zé)任感，適應(yīng)力,，靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常中的事情);

7,、判斷能力(能根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面)。

要讓孩子成為心中有愛的人,，因?yàn)樾闹杏袗鄣娜?，便不?huì)太在意外在的事物。

一,、教會(huì)孩子尊重自己。孩子的自尊很重要,，真正的自尊是讓孩子意識(shí)到自己的價(jià)值,，自己處理自己能力范圍內(nèi)的事情。

二,、是要贏得孩子而不是贏了孩子,。學(xué)會(huì)用同理心去傾聽，把孩子每次犯錯(cuò)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不是譴責(zé)的機(jī)會(huì),。一味批評(píng)孩子的父母是不成熟的,，是希望和孩子共同承擔(dān)責(zé)任，而急于劃清界限,，是把內(nèi)心的恐懼變成了憤怒來(lái)批評(píng)孩子,。

三、學(xué)會(huì)道歉,，這是父母和孩子都需要學(xué)習(xí)的,，包括承認(rèn)錯(cuò)誤、道歉,、解決問題,。

兩種方式去識(shí)別孩子的不良行為。

一,、從內(nèi)尋找——關(guān)注自身感受

1,、自己感覺惱怒、著急,、內(nèi)疚,、煩惱——尋求過(guò)度關(guān)注

2、感覺到威脅,、受到了挑戰(zhàn),、被激怒,、被打敗——尋求權(quán)利

3、感覺受到傷害,、失望,、難以置信、憎惡——報(bào)復(fù)

4,、感覺無(wú)能為力,、絕望、無(wú)助——自暴自棄

二,、由外而內(nèi)——觀察孩子的行為,，要求停止做某事，孩子的反應(yīng)可以看出行為的目的

1,、停止一會(huì)兒又開始做——尋求關(guān)注

2,、言語(yǔ)頂撞、消極抵抗——權(quán)力斗爭(zhēng)

3,、破壞性行為,、說(shuō)傷害你的話——報(bào)復(fù)

4、希望你快點(diǎn)放棄努力,、別再打擾他——自暴自棄

最后,，判斷一種教育方法是否有效，可以從四點(diǎn)來(lái)看：1,、是不是做到了和善而堅(jiān)定,。2、孩子有沒有歸屬感和價(jià)值感,，這兩樣?xùn)|西是孩子在童年所追求的,。3、方法是不是長(zhǎng)期有效,。4,、是否有價(jià)值的社會(huì)技能和品德。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇七

《正面管教a—z日常養(yǎng)育難題的1001個(gè)解決方案》這本書是我從單位借來(lái)打算這兩天看完的,。我用了五天的時(shí)間看完了這本書,，了解了這本書的主要內(nèi)容。讀完之后,，我就特別想跟大家分享一下我的讀后感,。

這本書的結(jié)構(gòu)是非常清晰的，共分為了兩部分,。第一部分主要介紹正面管教的基礎(chǔ)理論,，在本書的第1頁(yè)到第44頁(yè)。

第二部分是書中第45頁(yè)到最后的422頁(yè)。第二部分就是把我們養(yǎng)育孩子過(guò)程當(dāng)中遇到的1001個(gè)問題對(duì)應(yīng)的解決方案,。

這個(gè)解決方案分析起來(lái)也有一定的模式架構(gòu),。比如說(shuō)我們家的孩子愛哭啊，有這樣的問題,，那么我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎么去解決呢,？

首先，本書教會(huì)我們要理解我們的孩子,，也要理解自己和當(dāng)時(shí)的這種情形,。

其次，作者會(huì)給出我們幾個(gè)建議,。有了這些建議后,，我們還要預(yù)防這種問題的發(fā)生。在這些解決方案當(dāng)中,，孩子們能夠?qū)W到的生活技能作者也會(huì)指出來(lái),。針對(duì)這個(gè)問題的養(yǎng)育要點(diǎn)，書中會(huì)有一兩點(diǎn)的提示和說(shuō)明,。

最后,，再結(jié)合一個(gè)具體的案例來(lái)開闊我們家長(zhǎng)的思路，從而能更好地去幫助家長(zhǎng)解決這個(gè)問題,。

這就是一個(gè)問題解決方案的大致框架。

第一部分的基礎(chǔ)理論就是告訴我們正面管教理論知識(shí),。正面管教的一個(gè)原則就是和善而堅(jiān)定,。這個(gè)是我們家長(zhǎng)面對(duì)孩子問題解決時(shí)的一個(gè)態(tài)度問題。

第二就是行動(dòng)勝于語(yǔ)言,。我們中國(guó)的家長(zhǎng)在管教孩子的時(shí)候總是習(xí)慣于長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教,，這樣很不利于孩子對(duì)于自己行為后果的理解和認(rèn)識(shí)。我們家長(zhǎng)如果要求孩子做到的事情,，就一定要讓自己也做到,。

比如說(shuō)，我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品,，那么我們家長(zhǎng)就不要整天抱著電視看或拿著手機(jī)刷著視頻等,。孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，孩子的行為照出了我們家長(zhǎng)日常的所作所為,。

所以我們教育孩子時(shí),，一定要做到行動(dòng)大于說(shuō)教。

第二部分的問題解決方案中,，我們可以了解到諸如分離焦慮,、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問題的`列舉及解決之道。

比如，孩子有肥胖的問題,，我們?cè)趺唇Y(jié)局呢,？

首先我們要理解我們的孩子，肥胖問題會(huì)涉及孩子的健康,，我們家長(zhǎng)必須重視,。我們要了解肥胖可能給孩子帶來(lái)的危害，同時(shí)我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問題或身體問題造成的,，我們認(rèn)清原因和危害后,，要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進(jìn)行體育鍛煉、更健康的飲食習(xí)慣以及加強(qiáng)健康教育,。

其次,，我們可以看到作者給出的幾點(diǎn)建議。然后教給我們?cè)趺醋龅筋A(yù)防,。在解決問題的過(guò)程中,，孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細(xì)地做了說(shuō)明。

最后針對(duì)這個(gè)問題會(huì)舉出例子來(lái)開闊家長(zhǎng)思路,，指出養(yǎng)育要點(diǎn),。

每一個(gè)問題都按照這樣的解決思路來(lái)說(shuō)明，本書的第二部分真的是一個(gè)很實(shí)用的工具指南,。

當(dāng)我們家長(zhǎng)在遇到各種各樣孩子問題的時(shí)候,，真的可以靜下心來(lái)讀一讀這本書，然后它會(huì)教給你怎么去做,，怎么去引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)保持一致,。

這本書是一本不錯(cuò)的管教孩子指南，建議有育兒困擾的家長(zhǎng)來(lái)讀一讀哦,！

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇八

有幸閱讀到簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書,，與大家一起分享一下我的初讀感悟。

這本書深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理,、行為,、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,，正面管教的方法,，并用無(wú)數(shù)個(gè)成功案例給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)而有趣而又發(fā)人深省的故事。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,，強(qiáng)調(diào)孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感,、合作以及自己解決問題的能力,，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

和善與堅(jiān)定并行是正面管教的基石,。之前對(duì)和善與堅(jiān)定兩個(gè)詞理解有誤,，看到這個(gè)概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開朗,。書中寫到：和善在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,，堅(jiān)定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善,，驕縱的方式缺少堅(jiān)定和善,。

成人應(yīng)該尊重孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，與孩子溝通時(shí)采用平等和善的態(tài)度,，這是對(duì)孩子的“尊重”,。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成人態(tài)度的改變會(huì)讓他們感覺到理解和接納,，如此雙方溝通起來(lái)就更容易了,。讓孩子感覺到成長(zhǎng)過(guò)程中不僅擁有父母賦予的愛的理解，還有愛的堅(jiān)持,。惟有如此,，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識(shí)會(huì)給孩子帶來(lái)安全感,，培養(yǎng)出自律,、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,。

要賦予和善與堅(jiān)定的愛,，成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩(wěn)定時(shí)先讓自己心情平復(fù)下來(lái),，并且試著接納孩子的表現(xiàn),，鼓勵(lì)孩子,，讓孩子感受到友好,，感覺到成人對(duì)他們的信任，他們才會(huì)做得好,。而不是在成人情緒泛濫的情況下,，讓孩子感覺更糟。

書中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì),，正如植物需要水,。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存,?！蹦釥柹J(rèn)為,，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ膭?lì)不是贊揚(yáng),，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),，是對(duì)孩子的相互尊重，讓他們培養(yǎng)“我有能力,，我能貢獻(xiàn),，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力”,。

當(dāng)父母和老師太過(guò)嚴(yán)格控制過(guò)多時(shí),，孩子培養(yǎng)不出責(zé)任感，當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太嬌縱時(shí),，也培養(yǎng)不出責(zé)任感,。孩子們因?yàn)閺膩?lái)沒有得到過(guò)感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了我不夠好的信念,，這些孩子將會(huì)用大量的精力用在反叛和逃避行為上,。

我們應(yīng)該多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)孩子的進(jìn)步,，會(huì)鼓舞孩子,，并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí),，可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)作為彌補(bǔ),。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)并作出彌補(bǔ)時(shí)，他們沒有逃脫不良行為的責(zé)任,。運(yùn)用鼓勵(lì)時(shí)還需要把握時(shí)機(jī),，做到相互尊重，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面等等,。

書中還有很多的原則和方法都值得我去反復(fù)研讀,，比如積極的暫停、犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)等,。我將一邊學(xué)習(xí)一邊把它們運(yùn)用于我的生活和工作中,。用正面的和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子,。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇九

《正面管教》這本書的核心內(nèi)容是“和善而堅(jiān)定”,。一句說(shuō)起來(lái)不費(fèi)吹灰之力，做起來(lái)難于上青天的話,，呵呵,，一聲苦笑。每次我對(duì)孩子大吼大叫的時(shí)候都會(huì)把這句簡(jiǎn)而易懂的話拋到九霄云外,！平靜之后就會(huì)后悔：“和善而堅(jiān)定”怎么這么難做到,？于是我又翻開了這本書,。

大人和孩子之間三種主要互動(dòng)方式。

一,、嚴(yán)厲型,。對(duì)孩子有規(guī)矩沒有自由，沒有選擇,。孩子不參與決策過(guò)程,。“我要你怎么做,，你就得怎么做,，這是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰,?！?/p>

二、驕縱型,。孩子有自由但沒有規(guī)矩,，無(wú)限制的選擇?！澳阆朐趺醋鼍驮趺醋?，我相信我們會(huì)愛對(duì)方，并且會(huì)幸福,，我相信以后你會(huì)選擇自己的規(guī)則,。”

三,、正面管教型,。有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇,?！霸谧鹬貏e人的前提下，你可以選擇,，我們一起來(lái)制訂對(duì)雙方有利的規(guī)則,。我們還要共同決定在遇到問題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自作出決斷時(shí),，我會(huì)堅(jiān)定而和善,，維護(hù)你的尊嚴(yán),，給予你尊重,。”

了解了以上三種方式,，我是這樣給自己歸位的,，時(shí)而很嚴(yán)厲,，時(shí)而很驕縱。當(dāng)孩子很聽話乖巧的時(shí)候,，我通常都很寬容,，想看手機(jī)就看會(huì)，想吃什么就買點(diǎn)什么,。但當(dāng)孩子不聽話,，違背我的意愿時(shí)，哈哈,，一堆大道理會(huì)接踵而至,，若有反駁，我便會(huì)變本加厲了,！于是孩子越來(lái)越長(zhǎng)大,，變成了我所謂的“熊孩子”。

那么在與孩子的相處中,，如何“贏得”孩子,？

首先溫柔的表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的,。和善,、溫柔、淡定的人總有萬(wàn)鈞之力,！對(duì)孩子也是一樣,，只是我很難做到。針對(duì)我家孩子的狀況,，只要我一丁點(diǎn)的不耐煩或者小情緒,，他都會(huì)真切的接收到，并選擇不會(huì)與我繼續(xù)交流下去,，或者以爭(zhēng)吵告一段落,。所以溫柔是我接下來(lái)的必修課，也是我如何實(shí)施正面管教方式的第一步,。

其次溫柔的表達(dá)與孩子的共情,。一定是接受孩子的行為，可以不認(rèn)同,，可以不寬恕,，但請(qǐng)告訴孩子理解他，自己也曾有過(guò)類似的行為,，會(huì)接受他,。這兩步都建立在溫柔的基礎(chǔ)上，作用到孩子身上,，孩子的更多感受應(yīng)該是受到尊重,，他也許會(huì)在大多數(shù)情形下愿意與你溝通,，即使開始不愿意，但至少不會(huì)讓我的感受更糟糕,。

然后溫柔的告訴孩子我的感受,。真誠(chéng)而友善的說(shuō)出自己的感覺，如果是大男孩,，做母親的可以更多的拋出感受繼而向他求助,。

最后讓孩子關(guān)注于解決問題。這里有一個(gè)概念“啟發(fā)式問題”,。不要“告訴”,，要開始以一種引導(dǎo)孩子參與解決問題的方式向孩子“提問”，并且不要希望孩子會(huì)給出你想要的答案,。這里還有一個(gè)概念“頭腦風(fēng)暴”,。和孩子一起提出問題的解決方案，不評(píng)論,，不指責(zé),，然后找出大家都能接受的方法。

這本書還有很多可以使用的工具,，如果真能改變思維,，控制自己,，并利用好這些工具,，相信“熊孩子”也能變成“別人家的孩子”。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇十

最近翻閱《正面管教》,，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論,，剖析了孩子種種不當(dāng)行為背后的成因并提供可行的解決辦法,，讓我們?cè)诰唧w的問題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”,。

“正面管教”的做法需要中國(guó)化,。我很認(rèn)同書中提倡的“溫柔而堅(jiān)定”的教育理念。因本書中的教育對(duì)象,、教師,、教學(xué)環(huán)境都和我們中國(guó)相異，書中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復(fù)嘗試,，運(yùn)用,，不斷檢驗(yàn)，根據(jù)不同的教育對(duì)象調(diào)整自己的行為,，不能盲目照搬,。

正面管教需要摒棄固有的教育方式。回顧實(shí)踐,，不難發(fā)現(xiàn)，我們通常會(huì)對(duì)“正面管教”的方法存在畏難情緒,，因?yàn)檫@些做法與我們平時(shí)的做法相左,，或者說(shuō)做起來(lái)復(fù)雜，不夠“短,、平,、快”，“效率”不高,。所以,，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調(diào)整,，但改變之后,，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為,，看得更長(zhǎng)遠(yuǎn),，也能蹲下身來(lái)，更理解孩子的行為,，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),，教育者需要這兩種姿態(tài)。

尊重是正面管教的核心思想,。任何一種教育方式,，教育理念都不能“包治百病”。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教育對(duì)象是活生生的人,，既然是教育人,，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們,，人最基本的需求是生理需求,，安全需求，接著是社交需求,，尊重需求,，最后是自我實(shí)現(xiàn)需求。尊重需求在自我實(shí)現(xiàn)需求之前,，也就是說(shuō)無(wú)論大人還是小孩,，首先要被尊重，獲得尊重,，這些是獲得自我實(shí)現(xiàn)需求的前提,，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本書倡導(dǎo)的“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式，本質(zhì)上是教會(huì)我們學(xué)會(huì)尊重孩子,。

“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式不是嚴(yán)厲,、懲罰等教育方式的對(duì)立面。老師們常說(shuō),，性格開朗,，大大咧咧的孩子采用嚴(yán)厲的教育方式效果更好，而心思細(xì)膩,，敏感的孩子則需要溫柔而堅(jiān)定,，和風(fēng)細(xì)雨般的教育。教育過(guò)程中,，這樣的例子也不少,，可是，細(xì)想一下,，懲罰之后呢,，很多時(shí)候我們是不是又自然地運(yùn)用“溫柔而堅(jiān)定”的語(yǔ)氣給孩子“一個(gè)甜棗”？個(gè)人認(rèn)為,，這種嚴(yán)厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅(jiān)定并不沖突,，很多時(shí)候是殊途同歸的。更何況對(duì)于“嚴(yán)厲”,，“懲罰”的理解也是千人千面,，直接的“語(yǔ)言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴(yán)厲，兩者是截然不同的,；說(shuō)得更遠(yuǎn)一點(diǎn),，孩子對(duì)老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師,，必須有自己堅(jiān)定的作為教育者的立場(chǎng),，有自己的教育自信。

“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子”,，這句話總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬,，當(dāng)我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候,，我總會(huì)避免直接批評(píng)，而是平靜地與孩子溝通,，識(shí)別孩子的真實(shí)訴求,，設(shè)身處地鼓勵(lì)，讓孩子重新獲得歸屬感,，這個(gè)過(guò)程,，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。

作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專業(yè)職責(zé),，這些不依賴于經(jīng)驗(yàn)的解讀是可以復(fù)制的,，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子,，親近孩子,，潛移默化地改變著我們的教學(xué)行為，教育理念,。