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百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇一

通過(guò)本節(jié)教學(xué),，使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深入理解分?jǐn)?shù),、小數(shù)的意義,，而且可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例9通過(guò)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要,，再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,。這里，改進(jìn)了過(guò)去只介紹單一的一般算法的做法,，讓學(xué)生在不同方法進(jìn)行比較的過(guò)程中自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,。

學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾,、百分之幾,、千分之幾……的數(shù)，實(shí)際上就是分母是10,，100,，1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

利用這一基礎(chǔ),，教材通過(guò)例10,，教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法，即根據(jù)小數(shù)的意義,，直接寫(xiě)成分母是10,，100，1000…的分?jǐn)?shù),，再化簡(jiǎn),。

在教學(xué)中

分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，關(guān)注算理,，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)出了方法的過(guò)程,，有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時(shí)的差錯(cuò),，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,。

一些常見(jiàn)的分?jǐn)?shù),、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實(shí)生活中,，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到,。因此，我們一方面反對(duì)過(guò)度訓(xùn)練,，死記硬背,；另一方面又應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)練習(xí)，逐步記憶1/2與0.5,，1/4與025,，1/5與0.2，1/10與0.1,，1/8與0.125,，3/8與0.375，5/8與0.625,，7/8與0.875等互化結(jié)果,。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識(shí)監(jiān)控，也有利于增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

不過(guò)我想這一課時(shí)能不能在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分知識(shí)學(xué)生掌握以后再來(lái)學(xué)習(xí),，這樣解決問(wèn)題的策略更多，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識(shí)體系更全面些,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇二

本課教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法,，主要是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系,、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊,，探索分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律,，對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn),，學(xué)生很快感悟到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān),。課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問(wèn)題,，使枯燥為興趣,，由新知為熟知。課下有老師提出,，分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)跟分母有關(guān),？直接告訴學(xué)生？我認(rèn)為課堂中不僅要探索規(guī)律,，更要注重解決難題的能力,。

在教學(xué)中,，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，拋出的問(wèn)題,，給他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì),，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法,，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。課堂教學(xué)中，靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)的氛圍,，以各種形式給學(xué)生以親切感,，容易激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。教師要始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生“說(shuō)”的積極性,。注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià),，即便是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng),，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣和信心,。

本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì),，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義,，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。其次,，在教學(xué)方法上,，我主要提供了靈活多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)全過(guò)程,，基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，因此，學(xué)生做練習(xí)時(shí)興趣滿滿,，也提高了練習(xí)題的正確率,。

再者是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松,、和諧的課堂氛圍中,，同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助中獲得知識(shí),。尤其是課堂發(fā)言時(shí),，組內(nèi)人人站起來(lái)，都不怯場(chǎng),，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言,，尤其是稍差生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),，及時(shí)給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展,。

本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分的現(xiàn)象,，沒(méi)有把分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),；在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù),，由于我的疏忽,，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)太高，難易程度不能針對(duì)全班學(xué)生,，數(shù)據(jù)過(guò)大,，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來(lái)（出現(xiàn)錯(cuò)誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述,，忘記寫(xiě)約等號(hào)的現(xiàn)象,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇三

充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此,，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題，均以填空的形式出現(xiàn),，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來(lái),。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然。使學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義,，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí),。讓學(xué)生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固,，在思考中得到提高,。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)地應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙,，教學(xué)中也收到了很好的效果,。同時(shí)我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入,，利用學(xué)生生活的場(chǎng)景：比比誰(shuí)的看書(shū)時(shí)間多,。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù)，怎么比較大小,。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

新課的'教學(xué)中,，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在教師的指導(dǎo)中思考問(wèn)題,，在合作學(xué)習(xí)中探索方法,，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問(wèn)題,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計(jì)算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù),，那給你一個(gè)小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢,？接著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成 工作紙，使學(xué)生在一步步的探索中體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果,，并總結(jié)規(guī)律。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和構(gòu)建過(guò)程,。

因此,，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計(jì)了請(qǐng)分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。使學(xué)生充分參與,，觀察思考,。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合,，使學(xué)生由表象到抽象，形象具體地體會(huì)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對(duì)應(yīng)和互化關(guān)系,。這樣更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型,。強(qiáng)化了對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握。又如：在教學(xué)分母是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí),，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉(zhuǎn)化結(jié)果,，然后總結(jié)規(guī)律；這個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試,，部分學(xué)生先把分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),。誰(shuí)還有不同的方法？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑,，說(shuō)出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法,，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上,，通過(guò)小組合作、分析,、討論,、總結(jié)等,，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行，在小組討論交流中,，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,，還體會(huì)到了我教人人,，人人教我的樂(lè)趣，在受到團(tuán)結(jié)合作教育的同時(shí),，也得到了成功的喜悅,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí),，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小,，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便,，而且簡(jiǎn)單。

不足之處：

1,、工作紙的設(shè)計(jì)不夠理想,，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來(lái)就更好了,。

2、在互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的不夠,，由于時(shí)間限制,，學(xué)生沒(méi)有充分交流,，因此效果不佳,。

3、教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太低,，練習(xí)中提高題的梯度太小,，優(yōu)等生感到有些乏味。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇四

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)的重要立足點(diǎn),。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，才能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢,，從而提高課堂教學(xué)的效率。

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在上本節(jié)課前,，我們精心設(shè)計(jì)了課前測(cè)題（展示題目），前測(cè)題由兩大部份組成,，1—3題是舊知“小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化,、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的相互改寫(xiě)”的內(nèi)容,，意在了解學(xué)生掌握的程度,；4,、5題是新知“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化”的內(nèi)容，意在調(diào)查學(xué)生對(duì)新知的了解程度,。通過(guò)檢測(cè),，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然以前學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,，但是已有所遺忘,；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)（向左或向右）容易混淆；對(duì)剛學(xué)習(xí)過(guò)的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互改寫(xiě)基本掌握,；學(xué)生對(duì)新知百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有模糊的認(rèn)識(shí)，但對(duì)過(guò)程和理由不會(huì)表達(dá),。學(xué)生最需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。另外,，學(xué)生在經(jīng)過(guò)5年多的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后,，有一定的自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力,、探究能力等,。

通過(guò)復(fù)習(xí)題的引入，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)的“互化”的必要性,。同時(shí)通過(guò)百格題的訓(xùn)練,，進(jìn)行數(shù)形結(jié)合,，讓學(xué)生直觀地感受小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化,，從而為新知的探究作好鋪墊,。

作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力,、探究能力等,。因此，給學(xué)生提供自主探究的平臺(tái),，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用起點(diǎn)獨(dú)立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),，再在小組里進(jìn)行交流，最后全班匯報(bào),。學(xué)生經(jīng)歷了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過(guò)程后,，根據(jù)遷移原理，引 導(dǎo)學(xué)生探究并理解百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的思考過(guò)程,，通過(guò)“說(shuō)想法,、說(shuō)變化、說(shuō)發(fā)現(xiàn),、說(shuō)規(guī)律”等環(huán)節(jié),，探究并在理解的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)律。

1,、讓學(xué)生體會(huì)到用規(guī)律可以很快進(jìn)行小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化,。

2、通過(guò)互化可以比較小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的大小,。

3,、用互化規(guī)律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。值得一提的是,，其中有兩處進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)：一是改錯(cuò)題,，讓學(xué)生在“找錯(cuò)、設(shè)錯(cuò)”中提升認(rèn)識(shí),；二是改動(dòng)了課本中的題目,，讓部分“粗心”的學(xué)生掉入圈套而加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)有效的練習(xí),，讓學(xué)生今天所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí),，成為明日學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

綜觀整堂課的設(shè)計(jì),，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā),，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間和空間，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中理解和掌握基本知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能,，為高效課堂的建構(gòu)提供一種實(shí)現(xiàn)的途徑,。但實(shí)際教學(xué)中卻留下了很多遺憾，如學(xué)生在說(shuō)轉(zhuǎn)化方法上繞了太久,，花去了大量時(shí)間,，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)也不能很順利地得出規(guī)律，導(dǎo)致時(shí)間不夠,，不能很好地完成后面的練習(xí),。在以后的教學(xué)中將繼續(xù)提高自己的教學(xué)機(jī)智，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇五

充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方,。因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題,，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來(lái),。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然,。使學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí),。讓學(xué)生在做中喚起記憶,，在練中得到鞏固，在思考中得到提高,。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)地應(yīng)用,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙，教學(xué)中也收到了很好的效果,。同時(shí)我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入,，利用學(xué)生生活的場(chǎng)景：比比誰(shuí)的看書(shū)時(shí)間多。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù),，怎么比較大小,。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試,。

新課的教學(xué)中,，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在教師的指導(dǎo)中思考問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中探索方法,，在鞏固深化后,，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問(wèn)題,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí),，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后,，指出這是用計(jì)算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù),，那給你一個(gè)小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成 工作紙,，使學(xué)生在一步步的探索中體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果,，并總結(jié)規(guī)律,。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和構(gòu)建過(guò)程。

因此,，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計(jì)了請(qǐng)分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分,。使學(xué)生充分參與，觀察思考,。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合,，使學(xué)生由表象到抽象，形象具體地體會(huì)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對(duì)應(yīng)和互化關(guān)系,。這樣更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型。強(qiáng)化了對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握,。又如：在教學(xué)分母是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí),，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉(zhuǎn)化結(jié)果,，然后總結(jié)規(guī)律；這個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試,，部分學(xué)生先把分母不是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),。誰(shuí)還有不同的方法？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑,，說(shuō)出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法,，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上,，通過(guò)小組合作,、分析、討論,、總結(jié)等,，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行,，在小組討論交流中，學(xué)生不但掌握了知識(shí),，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,，還體會(huì)到了我教人人，人人教我的樂(lè)趣,，在受到團(tuán)結(jié)合作教育的同時(shí),，也得到了成功的喜悅。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí),，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小,，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便,，而且簡(jiǎn)單,。

不足之處：

1、工作紙的設(shè)計(jì)不夠理想,，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來(lái)就更好了,。

2、在互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的不夠,，由于時(shí)間限制,，學(xué)生沒(méi)有充分交流，因此效果不佳,。

3,、教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太低，練習(xí)中提高題的梯度太小,，優(yōu)等生感到有些乏味,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇六

策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“悟”。也就是說(shuō)對(duì)于策略的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn),，只有真正地充分地感悟和體驗(yàn),，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”,。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從提出問(wèn)題到研究問(wèn)題到解決問(wèn)題到歸納總結(jié),，較充分地經(jīng)歷了體驗(yàn)與感悟的過(guò)程,。

假設(shè)策略的本質(zhì)是對(duì)于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對(duì)其答案進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)調(diào)整逐步逼近正確答案,，最后把答案給“找”出來(lái),，從而使問(wèn)題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想,。也就是對(duì)于假設(shè)的策略來(lái)說(shuō),，假設(shè)只是一個(gè)引子，其根本應(yīng)該是調(diào)整,，是通過(guò)調(diào)整來(lái)“找”出答案,。因此，對(duì)于假設(shè)策略的體驗(yàn)與感悟應(yīng)該以調(diào)整為重點(diǎn),。而對(duì)于調(diào)整,，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)與生活接觸較少,，沒(méi)有什么感性經(jīng)驗(yàn),，如果直接提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)嘗試解決，不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力,，而且也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此，本課對(duì)于調(diào)整,，設(shè)置了比較多的滲透,，以幫助學(xué)生體驗(yàn)調(diào)整的策略。

對(duì)策略的體驗(yàn)要經(jīng)歷過(guò)程,，只有在過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)才豐富深刻,。本課，在提出問(wèn)題后,，先是讓學(xué)生自主解決,，然后重點(diǎn)讓學(xué)生展示不同的思考過(guò)程?；蚴菑亩际谴蟠肫?，或是從都是小船想起，或是從一部是大船一部分是小船想起,，無(wú)論從哪一個(gè)角度想起,，都讓學(xué)生充分展示調(diào)整的過(guò)程。重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合直觀圖感受為什么要把大船換成小船,，為什么要把小船換成大船,，以及因?yàn)椤皳Q”帶來(lái)的人數(shù)的變化等,。充分展開(kāi)這個(gè)過(guò)程，可以使學(xué)生比較深刻地感受到調(diào)整的目標(biāo),，調(diào)整的方向,，調(diào)整的意義，進(jìn)而形成策略,。

雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟,，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用,。事實(shí)上,，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí),，建立策略模型起到非常重要的作用,。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透,，探索感悟兩個(gè)環(huán)節(jié)后,，對(duì)假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉,。重點(diǎn)讓學(xué)生明確兩個(gè)方面：一是假設(shè)策略的基本結(jié)構(gòu),，就是假設(shè)→調(diào)整→檢驗(yàn)；二是運(yùn)用假設(shè)策略的注意事項(xiàng),，就是無(wú)論是假設(shè),、調(diào)整還是檢驗(yàn)，都要符合題目中的條件,。通過(guò)這樣的歸納與提煉,，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略,。

雖然通過(guò)本課的教學(xué),，學(xué)生理解并掌握了假設(shè)策略的運(yùn)用方法，能夠正確地運(yùn)用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題,，但這并不一定就代表著學(xué)生都真正掌握了假設(shè)策略的精髓,。假設(shè)策略的應(yīng)用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類(lèi)的問(wèn)題,，而教材中提供的練習(xí)幾乎都是同一類(lèi)型的問(wèn)題,，在課堂上解決類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生就算不甚理解也可以依樣畫(huà)葫蘆,，如果實(shí)際問(wèn)題存在的情境稍微復(fù)雜一些,，學(xué)生是否還能夠選擇假設(shè)的策略并正確運(yùn)用？學(xué)生是否能夠在更廣泛的范圍內(nèi)正確運(yùn)用假設(shè)的策略,？學(xué)生是否能主動(dòng)地自覺(jué)地使用假設(shè)的策略,？這些,，還有待我們進(jìn)一步的研究與探討。

總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的.我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇七

《百分?jǐn)?shù)和小數(shù),、分?jǐn)?shù)互化》是學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化,，上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義,，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與小數(shù),，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點(diǎn),。但是這部分知識(shí)很重要，后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算,。為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ),，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,，知識(shí)點(diǎn)較少,，這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化,。雖然知識(shí)點(diǎn)較少,，但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實(shí)，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),。

這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法,，完成知識(shí)的遷移，同時(shí)利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度,。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感輕松。

一,、巧鋪墊

新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|,，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒,，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái),。首先是一系列基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義,，因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系,。在這兩道題之后,，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍,，的練習(xí),。這些舊知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙,。在復(fù)習(xí)時(shí)如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題,，那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識(shí)當(dāng)中。但整個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng),，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好,！

二、敢放手

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,，我并沒(méi)有直接給出互化的方法,，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導(dǎo),，通過(guò)觀察例題,，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律,，從而找出快捷的互化方法,。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的,，讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,，拓寬思路，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用,。

三,、不單一

重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點(diǎn)，本內(nèi)容教材最后并沒(méi)有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,，也就是說(shuō)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做,。所以，在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí),，我有意從最基本的方法去引導(dǎo),，先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)，或把百分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù),，在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法,。于是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn),，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴(kuò)大100倍，就是百分?jǐn)?shù)的分子,。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法,。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法,，效果不錯(cuò),。

四、重算理

在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,，通過(guò)觀察做一做的題目歸納互化方法時(shí),，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴(kuò)大100倍就可以了。這時(shí)我順?biāo)浦鄣貑?wèn)把小數(shù)擴(kuò)大100倍后和原來(lái)的數(shù)還相等嗎,？要使這兩個(gè)數(shù)相等,，必須要怎樣做？小數(shù)擴(kuò)大100倍小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢??把學(xué)生帶入探究的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理,，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

五、分層訓(xùn)練

首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習(xí),，鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,，獲取反饋信息。再利用書(shū)上練習(xí)的1,、2題與改錯(cuò)題,、判斷題進(jìn)行綜合性練習(xí)，強(qiáng)化掌握所學(xué)方法,，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后通過(guò)一道比較小數(shù),、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性,。

1、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)間稍長(zhǎng),，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好！

2,、在復(fù)習(xí)時(shí)加上把分母改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習(xí),，學(xué)生會(huì)對(duì)算理有更清晰的理解。

3,、雖然注重了方法的多樣性,，但最后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比，選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法，導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法,，導(dǎo)致計(jì)算速度比較慢,。

4、在歸納方法時(shí)教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理分析,，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的歸納總結(jié)說(shuō)得較少,，掌握得不牢固。

5,、新課教學(xué)后做一個(gè)小結(jié),，最好讓學(xué)生看書(shū)進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補(bǔ)充完整,，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí),。

6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊,，壓縮更多的時(shí)間完成設(shè)計(jì)的練習(xí),。