人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇一

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，是五年級下冊由小數(shù)的計(jì)算向分?jǐn)?shù)的計(jì)算過度的重要知識(shí)組成,，單純從知識(shí)點(diǎn)上來說,，沒有什么,，但我們教師的內(nèi)心里首先要有一個(gè)意識(shí)，對于各種不同的互化方法,，我們應(yīng)該盡量讓孩子們了解,，并教給他們自己去感知領(lǐng)悟該如何互化,，一方面,，既利于學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí),，另一方面,，又可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自己尋找和探索解決問題的辦法和思路，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),，以及學(xué)習(xí)能力的提升,。

在今天的教學(xué)中,，我努力營造一種學(xué)習(xí)的氣氛,，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，對于一些知識(shí),，我們教師也不能一味地讓學(xué)生自己去感悟,，而是應(yīng)該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著頭腦的感覺,，不致讓學(xué)生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無從下手的感覺,，在這節(jié)課中，在同學(xué)們理解了具體問題的基礎(chǔ)上,，我提出了問題，怎樣能比較出誰跑得快,，同學(xué)們很快有了自己的想法，我找兩名同學(xué)說了他們不同的思路,，可以說這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗(yàn)和示范,，于是再讓孩子們自己去動(dòng)手解決，避免了孩子們的那種無從下手的感覺,，也讓孩子們在學(xué)習(xí)上更順暢,，當(dāng)然,，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略,，有些知識(shí)，我們必須提前進(jìn)行必要的提示,，有些知識(shí),，我們是堅(jiān)決不能多說的，三緘其口也許是更好的方式,，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,，根據(jù)不同的學(xué)生情況,，我們一定要讓自己的課堂活起來，惟有動(dòng)態(tài)的課堂,，惟有讓自己的課堂動(dòng)態(tài)起來，才能真正地讓我們的每一節(jié)課都成為有效率的課堂,。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了一種很可貴的想法,，同學(xué)們不是簡單的用分子除以分母，而是從分?jǐn)?shù)的意義上去理解,，對于我們的課堂來說,，頗為難能可貴，因?yàn)槲覀儾皇菍ふ夷欠N只會(huì)做題，只會(huì)用數(shù)據(jù)解決問題的人,，不是那種只會(huì)紙上談兵的人，我們需要培養(yǎng)的是那種能夠在具體的問題中,，把問題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此,，在問題的本質(zhì)上來解決，才能夠在實(shí)際的生活中成為智慧的人,，才不會(huì)成為數(shù)學(xué)中的呆子,，孩子們把1千米看做單位1,，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米,，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數(shù),，再進(jìn)行問題的解決，輕而易舉，對于我們來說,，我們常常用自己不恰當(dāng)?shù)难孕泻蛣?dòng)作或感情讓孩子們的想法與思路在無辜中成為了永遠(yuǎn)也不會(huì)露出來的東西，需知長此以往,，我們永遠(yuǎn)也無法讓孩子們變得更聰明,，更有智慧,，在此基礎(chǔ)上,，我再讓孩子去想，有沒有更簡單的方法去把分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)呢,？孩子們都緊張起來,，能緊張起來本身就是對學(xué)生的一種激勵(lì)，而在我們現(xiàn)如今的課堂上,，孩子們已經(jīng)很難得有緊張了,，更多的是一種無可耐和,，或是一種如夢如醉了,！只有小彬把手舉了起來，他說“我知道了,，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學(xué)們?nèi)鐗舫跣?，掌聲不自覺地響起來,，原來，還有更加簡捷的策略,，小彬也為自己感到驕傲。

能讓學(xué)生說出來的,，教師不再越俎代庖,，當(dāng)我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的時(shí)候,，同學(xué)們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分?jǐn)?shù)，再與整數(shù)部分合起來,，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說出來，一個(gè)學(xué)生說,，“我想到了一種方法,，但不知道對不對”,，我鼓勵(lì)他“不管對不對,，想到了就要說，要不然沒機(jī)會(huì)了,！”他大膽地把自己的想法說出來,，如1.4直接寫成14/10然后化簡，我肯定了他的猜測,，希望他下次繼續(xù)敢于說出自己的想法，沒準(zhǔn)就是對的,，只有敢于猜測,，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確,，一切都不會(huì)錯(cuò),，只有答案是錯(cuò)的,，但行動(dòng)永遠(yuǎn)都是正確的。

整節(jié)課下來,，也許會(huì)讓人覺得有一種緊張感,，更或許有些孩子對于所說的內(nèi)容還沒有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會(huì)到了幾點(diǎn),，一是要善于把問題交給孩子們。二是對于知識(shí)的學(xué)習(xí)，要給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭?，三是要給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子們思考與表達(dá),。

把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給孩子，把課堂學(xué)習(xí)的職責(zé)交給孩子,，把課堂的權(quán)利交給孩子，我們就會(huì)成為一個(gè)輕松的教師,，我們才會(huì)成為一個(gè)真正地教師,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇二

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義和分?jǐn)?shù),、小數(shù)的讀寫法后學(xué)習(xí)的,。理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,，深刻理解分?jǐn)?shù),、小數(shù)的意義，而且為分?jǐn)?shù),、小數(shù)的混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí),，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾,、千分之幾…的數(shù),，實(shí)際上就是分母是10,、100、1000,，…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,。因此，我在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“從學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā),，為學(xué)生的發(fā)展而預(yù)設(shè)”的原則,，通過“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究,，合作交流，總結(jié)方法,，知識(shí)運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力,，提高學(xué)習(xí)能力,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇三

互化的教學(xué)，為以后分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和解決問題的教學(xué)鋪平道路。

為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ),，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué),，知識(shí)相對簡單,，知識(shí)點(diǎn)較少,，這樣設(shè)計(jì)不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化,。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊,。

鞏固舊知我安排了3個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容

1、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)（0.37,、2,、3,、0.125）,，

2,、把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（7/25,、37/100,、219/100）,；

3、把百分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)（9/100,、34/100,、324/100,、3.8/100）,。進(jìn)行此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法,，再次明確小數(shù)的意義，這些和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系,。

學(xué)習(xí)新知時(shí),，把0.24、1.4,、0.123這組數(shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)。讓學(xué)生參與到轉(zhuǎn)化的過程中,，從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4,、0.123和百分?jǐn)?shù)的分子24、140,、12.3有什么不同。學(xué)生就會(huì)脫口而出小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是百分?jǐn)?shù)的分子,。從而歸納出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,，同時(shí)在后面添上百分?jǐn)?shù)。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程,，從實(shí)踐中探究了知識(shí),。百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化也是采用學(xué)生參與實(shí)踐,，然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的'意識(shí)和能力上。

課堂教學(xué)取得了明顯的效果,。但在“堂堂清”測試中,，學(xué)生的測試正確率和計(jì)算速度還不是很理想,，特別常見的是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化計(jì)算的計(jì)算速度和預(yù)想的還有些差距,。大大影響了學(xué)生的計(jì)算能了,。我就讓學(xué)生記住一些常見的分?jǐn)?shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。如1/2=0.51/4=0.253/4=0.751/5=0.22/5=0/4…1/8=0.1253/8=0.375…1/20=0.051/25=0.04,。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡單計(jì)算的方法。如：0.15,、0.35,、0.45、0.55…這些數(shù)都是0.05的3,、7,、9,、11…倍，0.05化成分?jǐn)?shù)是1/20,，這些小數(shù)里就分別有3,、7、9,、11…個(gè)1/20。所以化成分?jǐn)?shù)就是3/207/209/2011/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍,，這個(gè)數(shù)就是二十分之幾。同樣,，3/207/209/2011/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。再如0.040.080.120.16…和1/252/253/254/25…的互化也可以采用以上的方法,。

采用了此方法后,，果然提高了學(xué)生的計(jì)算速度,。通過本節(jié)課的教學(xué)是我收獲頗豐,，數(shù)學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué)，而且要及時(shí)的檢測發(fā)現(xiàn)問題,，及時(shí)的補(bǔ)救和提高。

文檔為doc格式

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇四

互化的教學(xué),，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和解決問題的教學(xué)鋪平道路,。

為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué),，知識(shí)相對簡單，知識(shí)點(diǎn)較少,，這樣設(shè)計(jì)不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化,。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊,。

鞏固舊知我安排了3個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容

1、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)（0.37,、2,、3、0.125）,，

2,、把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（7/25,、37/100,、219/100）,；

3、把百分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)（9/100,、34/100、324/100,、3.8/100）。進(jìn)行此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，再次明確小數(shù)的意義,，這些和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。

學(xué)習(xí)新知時(shí),，把0.24、1.4,、0.123這組數(shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)。讓學(xué)生參與到轉(zhuǎn)化的過程中,，從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4,、0.123和百分?jǐn)?shù)的分子24、140,、12.3有什么不同,。學(xué)生就會(huì)脫口而出小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是百分?jǐn)?shù)的分子,。從而歸納出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法,。把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,，同時(shí)在后面添上百分?jǐn)?shù),。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程，從實(shí)踐中探究了知識(shí),。百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化也是采用學(xué)生參與實(shí)踐,，然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力上。

課堂教學(xué)取得了明顯的效果,。但在“堂堂清”測試中，學(xué)生的測試正確率和計(jì)算速度還不是很理想,，特別常見的是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化計(jì)算的計(jì)算速度和預(yù)想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計(jì)算能了,。我就讓學(xué)生記住一些常見的分?jǐn)?shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。如1/2=0.51/4=0.253/4=0.751/5=0.22/5=0/4…1/8=0.1253/8=0.375…1/20=0.051/25=0.04,。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡單計(jì)算的方法,。如：0.15、0.35,、0.45,、0.55…這些數(shù)都是0.05的3,、7、9,、11…倍，0.05化成分?jǐn)?shù)是1/20,，這些小數(shù)里就分別有3、7,、9、11…個(gè)1/20,。所以化成分?jǐn)?shù)就是3/207/209/2011/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍，這個(gè)數(shù)就是二十分之幾,。同樣，3/207/209/2011/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了,。再如0.040.080.120.16…和1/252/253/254/25…的互化也可以采用以上的方法。

采用了此方法后,，果然提高了學(xué)生的計(jì)算速度。通過本節(jié)課的教學(xué)是我收獲頗豐,，數(shù)學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué),，而且要及時(shí)的檢測發(fā)現(xiàn)問題,，及時(shí)的補(bǔ)救和提高,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇五

溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，正確掌握互化的方法,。在例1的教學(xué)中，根據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾…，由此引出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法：寫成分母是10,、100、1000…的分?jǐn)?shù),，再化簡。而在例2的教學(xué)中,，學(xué)生對于分母是10、100,、1000的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),、兩位小數(shù)、三位小數(shù),，比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對于分母不是10,、100、1000的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化,，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數(shù),，除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù)，除此之外,，有些題目還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100,、1000的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù),。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)原有知識(shí)解決新問題的過程，還有注意溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法,，這樣利于減少互化時(shí)的錯(cuò)誤，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇六

1、掌握小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法,，并能正確地把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

2,、掌握分母是10、100,、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù),。

3、抓住部分分?jǐn)?shù)在化小數(shù)時(shí)要在十分位等添“0”的難點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的能力，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化,。

部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)要在十分位等添“0”,。

今天我們一起來學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

“互化”是什么意思呢？

把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),，或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，到底有些什么作用呢,？

1、探索把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法

a、既然分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有這些作用,，那就要學(xué)好它。先來探討一下小數(shù)化分?jǐn)?shù),，請?jiān)囍选?。3”化成分?jǐn)?shù),。

c、第二次嘗試,；是不是只會(huì)這一個(gè)呀,，我這有幾個(gè)小數(shù)要化分?jǐn)?shù),，我不會(huì)做了,，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：0,。03,、 1,。25、 0,。375、1,。071你們覺得哪幾個(gè)難一些，如果哪些地方比較容易錯(cuò)的,，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯(cuò)誤,。

d、再反饋：（講評）

現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會(huì)把小數(shù)正確地化成分?jǐn)?shù)了，這幾個(gè)小數(shù)我也差不多會(huì)了,，可我擔(dān)心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了,，你們能告訴我小數(shù)化分?jǐn)?shù)到底應(yīng)該怎么做呀！

探討方法,。（直接寫成分母是10、100,、1000……的分?jǐn)?shù)，能約分的再約分）

a,、探索分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：、 ,、 、如有覺得容易錯(cuò)的,，可用自己的方式給別人以友情提示。

b,、反饋，誰能說說怎樣把分母是10,、100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù),。（重點(diǎn)是部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個(gè)實(shí)際例子）

1,、趣味練習(xí)

先做一個(gè)智力小測試，看看你們夠不夠聰明,，反應(yīng)夠不夠快。

左手邊的同學(xué)出4個(gè)分母是10,、100,、1000……的分?jǐn)?shù),，可以是真分?jǐn)?shù),，也可以是帶分?jǐn)?shù)，右手邊的同學(xué)出4個(gè)小數(shù),，可以是一位、兩位,、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。將出的題目交給旁邊的同學(xué),，然后各自完成：拿到分?jǐn)?shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分?jǐn)?shù),，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改,。

反饋：批完后交還給做題的同學(xué)，自己檢查,，如果發(fā)現(xiàn)有批錯(cuò)的請舉報(bào)一下，反饋評比。

2,、語言交流

當(dāng)一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易,，長大想當(dāng)老師嗎，像剛才老師不會(huì)做了的話,，就讓你們教我做，呵呵,，不懂就問是個(gè)好習(xí)慣,，不過你們得明白，如果老師真的不會(huì)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的話,，今天就沒資格當(dāng)老師了，剛才只是跟大家做了個(gè)游戲罷了,，所以你們得好好學(xué)習(xí)，為以后做自己喜歡的工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ),。

接下去請大家再回來做學(xué)生，由老師來考大家了,。

3、將下列幾個(gè)分?jǐn)?shù)按從大到小的順序排列：,、2 。49,、2。409,、

4、從下列數(shù)中找出比 小,，但又比0。375大的數(shù),，并按從小到大的順序排列：

6。12,、3。07,、 、 ,、 、 ,、0,。3

5、計(jì)算：張大爺花20元錢買來2,。5千克菜油，燒菜用去 千克,，還剩多少千克？

今天這節(jié)課同學(xué)們都有些什么收獲呀,？

要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，認(rèn)真的備課,、上課固然重要，但要真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),，必須得讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門課，首先要做的就是讓學(xué)生愛上教這門課的老師,。因此，我在認(rèn)真構(gòu)思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，也考慮到了語言的風(fēng)趣、幽默對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用,。只要學(xué)生被你吊足了胃口，就算他一時(shí)半會(huì)也許似懂非懂的話,，你也不必?fù)?dān)心他會(huì)處之任之，一定會(huì)自己花時(shí)間去弄明白的,。畢竟一節(jié)課也就這么40分鐘時(shí)間，要讓學(xué)生弄明白所有的疑點(diǎn)難點(diǎn),，真的是很困難,，所以讓學(xué)生喜歡聽你的話,，慢慢地自然就喜歡聽你的課,，甚至于在不明白的時(shí)候也會(huì)自己花時(shí)間去鉆研你上的課了,，因?yàn)樗荒阄恕?/p>

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇七

在教學(xué)分?jǐn)?shù),、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí),，由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡單的，而且容易掌握,。教學(xué)時(shí)，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué),。

把17%、40%,、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去解答呢,？由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法.我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù),，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢？當(dāng)學(xué)生的思維興奮,、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”,，從而讓學(xué)生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡單又復(fù)雜的問題正好能達(dá)到這個(gè)效果,。

因?yàn)橛幸粋€(gè)好問題，學(xué)生獲得了對問題和探索目標(biāo)的初步感悟,，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài),，而教師又從臺(tái)前走到幕后,，把課堂、時(shí)間和空間,、表現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生,，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。而且通過先易后難,，幫助學(xué)生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要,，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇八

?百分?jǐn)?shù)和小數(shù),、分?jǐn)?shù)互化》是學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化,，上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識(shí),，所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點(diǎn),。但是這部分知識(shí)很重要，后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算,。為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué),，知識(shí)相對簡單，知識(shí)點(diǎn)較少,，這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化,。雖然知識(shí)點(diǎn)較少,，但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實(shí)，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法,，完成知識(shí)的遷移,，同時(shí)利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇九

本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)我把這部分內(nèi)容分為三種情況：一是分母是10,、100、1000這樣的數(shù),，二是分母不是10、100,、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù),，例如：3/25的分子和分母同時(shí)乘4，得到12/100,。三是分母不是也不能化成10、100,、1000的數(shù)。

特別是分母不是也不能化成10,、100、1000的數(shù),，需要作分子去除以分母，這時(shí)又出現(xiàn)兩種情況,，一是能除盡的，即能化成有限小數(shù)的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的,，引導(dǎo)學(xué)生討論，分析分母,，探索能化成有限小數(shù)分母的特點(diǎn)。即：分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5,。再通過判斷題3/12能否化成有限小數(shù)，因?yàn)?2里面有質(zhì)因數(shù)3,，可是通過試驗(yàn)，3/12也能化成有限小數(shù),，因此告訴學(xué)生需要補(bǔ)充一個(gè)前提條件：必須是一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對具體分?jǐn)?shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化,，也掌握了一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。把教材100頁的“你知道嗎,？”提到這里來講解。

本節(jié)教學(xué)中,，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,，既使學(xué)生對已學(xué)的舊知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系,，相互轉(zhuǎn)化的。更重要的是讓學(xué)生清楚在解決具體的問題時(shí),，是選擇“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分?jǐn)?shù)”要根據(jù)具體情境和數(shù)的特征來確定。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇十

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十,、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),，理解了小數(shù)的意義，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生有這些知識(shí)做基礎(chǔ),，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大,。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我突出了以下教學(xué)特點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí),，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。例如：在教學(xué)分母是整十、整百,、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果,，然后總結(jié)規(guī)律,；又如：在教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù),、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果,，并總結(jié)規(guī)律,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,，轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡分?jǐn)?shù),，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分?jǐn)?shù)。最后對于分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，讓學(xué)生自己先嘗試,，部分學(xué)生先把分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學(xué)生的做法后,，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù),，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系,，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù),。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小,，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小,，比較方便，而且簡單,。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,，注意約等號(hào)的使用,。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn),，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究,，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類,，并探究其中的規(guī)律。對于“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”,，這個(gè)規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識(shí)鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著讀了解的,。因?yàn)榧热滑F(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生探究,，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間深入探究,。讓學(xué)生讀過知識(shí)鏈接后,，嘗試自己舉例驗(yàn)證規(guī)律,，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十,、整百,、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時(shí)，可以自己驗(yàn)證做題的準(zhǔn)確性,。

學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后,，搞了小比賽：把二分之一,、四分之一、四分之三,、五分之一、五分之二,、五分之三、五分之四,、八分之一、八分之三,、八分之五、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化,，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇十一

本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十,、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。應(yīng)該說學(xué)生有這些知識(shí)的鋪墊,，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。在教學(xué)中我結(jié)合兩個(gè)例題的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，學(xué)生說的都不錯(cuò),，通過觀察例題的三個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100,、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論,。

因?yàn)閷W(xué)生說的都很好，所以我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生試著把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),。學(xué)生完成的也不錯(cuò),，大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后,，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思考：帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化,？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。通過本課的教學(xué)我也感覺到,，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí),，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來比較,，二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的,，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并掌握,。

對照比較，不難發(fā)現(xiàn),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便,，而且簡單，易被學(xué)生接受,。這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,，注意約等號(hào)的使用。因?yàn)槌槐M的往往都是循環(huán)小數(shù),，也有學(xué)生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位,?？磥磉€是挺有思想的,，不拘一格,，不局限于書本，不盲目地服從,，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì)有意想不到的收獲,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇十二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運(yùn)算做好孕伏,。

溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法,。在例1的教學(xué)中,，根據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾…，由此引出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法：寫成分母是10,、100、1000…的分?jǐn)?shù),，再化簡。而在例2的教學(xué)中,，學(xué)生對于分母是10、100,、1000的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù),、三位小數(shù)，比較容易得出小數(shù)的互化方法,。但是對于分母不是10、100,、1000的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，用分子除以分母得出小數(shù),，除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù),，除此之外,，有些題目還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100,、1000的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù),。在教學(xué)中注意關(guān)注算理,，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)原有知識(shí)解決新問題的過程,，還有注意溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法，這樣利于減少互化時(shí)的錯(cuò)誤,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí),，主要錯(cuò)在沒有養(yǎng)成約分的習(xí)慣，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù),；而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù),，特別是忘記寫約等號(hào)。

學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進(jìn)行約分,，但是對于3的`倍數(shù)有部分同學(xué)看不出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤,，注意加強(qiáng)對學(xué)生說明要注意3的倍數(shù)的約分,，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇十三

在教學(xué)分?jǐn)?shù),、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí),，由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡單的，而且容易掌握,。教學(xué)時(shí)，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué),。

把17%,、40%,、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去解答呢,？由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法.我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù),，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢？當(dāng)學(xué)生的思維興奮,、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”,，從而讓學(xué)生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡單又復(fù)雜的問題正好能達(dá)到這個(gè)效果,。

因?yàn)橛幸粋€(gè)好問題，學(xué)生獲得了對問題和探索目標(biāo)的初步感悟,，對問題的解決心理處于“憤,、悱”狀態(tài),，而教師又從臺(tái)前走到幕后,，把課堂、時(shí)間和空間,、表現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái),。而且通過先易后難，幫助學(xué)生樹立了克服困難的.信心,，使對問題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇十四

【內(nèi)容摘要】：從根本上反思了本課的成功之處和不足之處,，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學(xué)反思，不要再讓教學(xué)反思再流于形式,。

本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十,、整百,、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

活動(dòng)來總結(jié)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,，既完成了教學(xué)任務(wù),，又達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果,，還加深了學(xué)生的記憶,。在教學(xué)過程中，我讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言,，尤其是學(xué)困生，對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評價(jià),，對個(gè)別學(xué)生還用了鼓勵(lì)性的語言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展,。

本課的不足之處有兩點(diǎn)：一、在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的太開了,，課堂秩序有點(diǎn)亂，對已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準(zhǔn)確地表述出來,。最后由我來總結(jié)出了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,，在這里我有兩個(gè)疑問，教師能不能替學(xué)生總結(jié)方法,？能不能通過適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言總結(jié)方法？二,、我對學(xué)生能力估計(jì)太高，練習(xí)題的梯度太大,，優(yōu)等生勉強(qiáng)能做出來，而中等生和學(xué)困生感到力不從心,。

總之，備好課是上好課的前提,，而課后的教學(xué)反思有時(shí)比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師,，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！庇^察身邊的一些同事，真正寫教學(xué)反思的很少,，有的只是潦草地寫幾句應(yīng)付學(xué)校的檢查,，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處,。不要再讓教學(xué)反思流于形式,，但愿本文能給你一些啟示。相信堅(jiān)持就是勝利,。

本文在20xx年康樂縣教育教學(xué)論文及案例評選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版,。（姬守鋒）

如何提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐都告訴我們，教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多重視有效參與,。所謂有效參與是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性,，通過活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。按照參與活動(dòng)的方式分類,，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題,，分組討論和表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，稱為行為參與,。學(xué)生的思考,、討論,、爭論和寫作等活動(dòng)都屬于思維參與,。學(xué)生積極主動(dòng)的參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn),。

放棄外在性權(quán)威，努力形成知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容,，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威,，和學(xué)生建立平等的關(guān)系。因?yàn)槿嗽谧杂?、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能,。如果學(xué)生處在自由、寬松,、和諧的課堂環(huán)境中,，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài),。因此，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)拼搏競爭的氛圍,。給學(xué)生一個(gè)舒展靈性的空間，有了團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系,，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,，成績好的同學(xué)樂于助人，在助人的過程中主動(dòng)獲取新知識(shí),、形成新能力；成績差的同學(xué)虛心求教,，在求教的過程中主動(dòng)增長知識(shí)、增長能力,。而有了拼搏競爭的氛圍，就會(huì)互相激勵(lì),、人人爭先，主動(dòng)學(xué)習(xí),、主動(dòng)發(fā)展的風(fēng)氣就會(huì)形成。我想和諧的課堂應(yīng)該使學(xué)生具有以下四感：

（1）安全感（心理安全心靈自由）

（2）勝任感（如我努力我自能行）

（3）成就感（學(xué)有所獲高效最好）

（4）愉悅感（心情舒暢樂在苦中）

在教學(xué)活動(dòng)中,，教師的感染力起著重要的主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)控制自己的情緒,，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生,。如果一位教師愁眉苦臉地進(jìn)入課堂,，可能使學(xué)生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反,，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使學(xué)生感到輕松和愉快,，從而給和諧數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中還力求語言的生動(dòng)幽默,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑪M人等修辭方法,，化抽象為形象，化陌生為熟悉,，使語言本身具有形象美和藝術(shù)感染力。只有在平時(shí)課堂教學(xué)中不懈追求著教學(xué)的藝術(shù)性,，努力提升自身的感染力,，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣永不枯竭,。

本文在20xx年康樂縣教育教學(xué)論文評選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng),。（姬守鋒）

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇十五

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系,、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊,。

成功之處：

溝通百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法,。在教學(xué)中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數(shù),，如：0.50.250.367這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù),，學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù),；然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%,；最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù),，想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢,？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，先去掉%,，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過這樣的教學(xué),，學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,，學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學(xué)的知識(shí)就可以解決新問題,。

不足之處：

1.學(xué)生在解決百分率的問題時(shí),，還是出錯(cuò)在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象,。

2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時(shí),，還是存在不約分沒有化成最簡分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象,；而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學(xué)生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù),，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

1.加強(qiáng)對百分率算式的要求,，強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)意義的理解。

2.強(qiáng)化應(yīng)用就知識(shí)解決新問題的能力,，突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇十六

重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點(diǎn),，本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做,。所以，在學(xué)生通過例題探索方法時(shí),，我有意從最基本的方法去引導(dǎo),，先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫成百分?jǐn)?shù),，或把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù),，在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是,，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，同樣可以用分子除以100得出小數(shù),，或把小數(shù)擴(kuò)大100倍，就是百分?jǐn)?shù)的分子,。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法,。從本節(jié)課的課堂反饋看,，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法，效果不錯(cuò),。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思不足篇十七

引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí),，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。例如：在教學(xué)分母是整十、整百,、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果,，然后總結(jié)規(guī)律,；又如：在教學(xué)一位小數(shù),、兩位小數(shù),、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡分?jǐn)?shù),，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分?jǐn)?shù)。最后對于分母不是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學(xué)生的做法后,，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù),，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑,，引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系,，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法,，用分子除以分母得到小數(shù)。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí),，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小,，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便,，而且簡單,。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,，注意約等號(hào)的使用,。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn),，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究,，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后,，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類,，并探究其中的規(guī)律,。對于“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個(gè)規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識(shí)鏈接—————“你知道嗎,？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因?yàn)榧热滑F(xiàn)行教材降低了難度,，不再作為知識(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野,，所以不必要再花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過知識(shí)鏈接后,，嘗試自己舉例驗(yàn)證規(guī)律,，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十,、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時(shí),，可以自己驗(yàn)證做題的準(zhǔn)確性。

學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后,，搞了小比賽：把二分之一,、四分之一,、四分之三,、五分之一,、五分之二,、五分之三,、五分之四,、八分之一、八分之三,、八分之五,、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化,，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

1,、學(xué)生小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生有的不約分,，還有的約分不徹底,。

2、小數(shù)與分?jǐn)?shù)在一起排列順序?qū)W生做題準(zhǔn)確率不高,，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系。