每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇一

例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分數(shù)化成小數(shù)的需要,，再教學把分數(shù)化成小數(shù)的方法,。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法,，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數(shù)與小數(shù)互化的方法,。

學生在四年級下學期學習小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾,、百分之幾,、千分之幾……的數(shù)，實際上就是分母是10,，100,，1000…的分數(shù)的另一種表示形式。

利用這一基礎,，教材通過例10,，教學小數(shù)化分數(shù)的方法，即根據(jù)小數(shù)的意義,，直接寫成分母是10,，100，1000…的分數(shù),，再化簡,。

在教學中

分數(shù)與小數(shù)互化的方法,，關注算理，讓學生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎知識導出了方法的過程,，有效地促使學生在理解的基礎上掌握算法,。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力,。

一些常見的分數(shù),、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中,，以及進一步學習中經(jīng)常會用到,。因此，我們一方面反對過度訓練,，死記硬背,；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/2與0.5,，1/4與025,，1/5與0.2，1/10與0.1,，1/8與0.125,，3/8與0.375，5/8與0.625,，7/8與0.875等互化結(jié)果,。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應用數(shù)學解決實際問題的能力,。

不過我想這一課時能不能在分數(shù)的基本性質(zhì)和通分知識學生掌握以后再來學習，這樣解決問題的策略更多,，分數(shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些,。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇二

今天教學了《分數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)的互化》,。下課鈴聲一響,，就給我的一堂課判了個死刑，小結(jié)如下：

由于本堂課教學是將“分數(shù),、小數(shù)與百分數(shù)的互化”知識融于實際應用中,，所以對于數(shù)量關系的分析比較清楚，特別是對出勤率,、發(fā)芽率,、合格率等，誰占誰的百分分之幾,，學生理解比較好,，也正好彌補了上節(jié)課小曾老師的缺失,。

1、對于4/6≈0.667=66.7%,，為了教學表示百分號前保留一位小數(shù),我首先寫成4/6=0.666≈0.6667=66.7%,，然后我再板書成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫蛇添足之嫌,，學生反而不知該咋辦了,。

2、“將小數(shù)點向右移兩位,，再添上%”強調(diào)得不夠,。

3、對于小數(shù)化百分數(shù)講得過多,，所以教學“百分數(shù)化小數(shù)和百分數(shù)化分數(shù)”的份量不夠,。

相對而言，這部分內(nèi)容是比較容易的,，卻是近階段以來教學最糟的一次,。下節(jié)練習課時彌補了。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇三

充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方,。因此,，在復習導入環(huán)節(jié)，我設計了三個練習題,，均以填空的形式出現(xiàn),，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然,。使學生對小數(shù)的意義,，分數(shù)和除法的關系以及分數(shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶,，在練中得到鞏固,，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用,，為學生學習新課掃清障礙,，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入,，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多,。學生在認知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分數(shù)，怎么比較大小,。從而激發(fā)了學生的求知欲望,，個個躍躍欲試。

新課的教學中,，我充分發(fā)揮學生的積極主動性,，真正做到以學生為主體,，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導中思考問題,，在合作學習中探索方法,，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應用解決問題,。教學中引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系,，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用,，提高學生學習數(shù)學的能力,。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分數(shù),，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分數(shù)呢,？接著放手讓學生獨立完成 工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數(shù)與小數(shù)的一一對應關系,，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果,，并總結(jié)規(guī)律。新《課標》中強調(diào)學生對知識體系的理解和構建過程,。

因此,，在學生的工作紙中我設計了請分別用小數(shù)和分數(shù)表示圖中涂色部分。使學生充分參與,，觀察思考,。運用數(shù)形結(jié)合，使學生由表象到抽象,，形象具體地體會到分數(shù)和小數(shù)的對應和互化關系,。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構建出小數(shù)化分數(shù)的模型,。強化了對這一知識的理解和掌握,。又如：在教學分母是整十、整百,、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果,，然后總結(jié)規(guī)律,；這個分數(shù)讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十,、整百,、整千數(shù)的分數(shù),，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑,，說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系,，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù),。課堂上，通過小組合作,、分析,、討論、總結(jié)等,，明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法,。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行,，在小組討論交流中,，學生不但掌握了知識,，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人,，人人教我的樂趣,，在受到團結(jié)合作教育的同時，也得到了成功的喜悅,。

在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時,，有學生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學生想把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小,，這時恰當引導學生對比,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小,，比較方便,，而且簡單。

不足之處：

1,、工作紙的設計不夠理想,，如果能把千分之幾的分數(shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。

2、在互動學習中放的不夠,，由于時間限制,，學生沒有充分交流，因此效果不佳,。

3,、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小,，優(yōu)等生感到有些乏味,。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇四

百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得,、技能技巧的形成,、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑,。所以在教學這部分內(nèi)容時,，我從以下幾點進行教學：

學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者和創(chuàng)作者,，教學中我讓學生自己舉出分數(shù)，借助計算器去驗證,。這樣使學生在驗證中得到結(jié)果,。在學生的已有知識水平的基礎對化成有限小數(shù)的分數(shù)有了初步的認識。

在教學中,，我不斷地引導和提出能化成有限小數(shù)的分數(shù)與什么有關,，讓學生去討論，從而得到化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征與分母有關,，引導學生進行第二次論證,，哪些數(shù)作為分母能化成有限小數(shù)，在不斷地驗證中使學生明白分母與2,、5有關,，建立了初步的特征，這樣學生各抒己見,，氣氛相當熱烈,，使學生主動提出問題并通過驗證，發(fā)現(xiàn)了知識的真理,，體驗成功的喜悅,。

新課標指出：“遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),。”從對能化成有限小數(shù)的分數(shù)的認識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣,，非常自然,。

教學中,，得出能化成有限小數(shù)的特征后,，讓學生去練習時出現(xiàn)3|15,，分母的質(zhì)因數(shù)包含3,，卻能化成有限小數(shù),，與歸納出來的結(jié)論產(chǎn)生了矛盾,，使學生深刻地認識到能化成有限小數(shù)的特征的前提是最簡分數(shù),。

總之本節(jié)課的設計重在發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識,。老師真正做到了課堂上的組織者,，引導者與合作者。課堂上,，孩子們充滿著情趣向一個又一個的數(shù)學“高峰”攀登,，體驗到了數(shù)學的內(nèi)涵美。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇五

百分數(shù)和小數(shù),、分數(shù)的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學習百分數(shù)和小數(shù)的互化,第二課時學習百分數(shù)和分數(shù)的互化,教學上安排的內(nèi)容不太復雜,、教學環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,我覺得學生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。

本節(jié)課的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的,。通過比較大小來引發(fā)學生的學習積極性,發(fā)揮學生學習的主動性,。教學層次上,我將本節(jié)課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數(shù)小數(shù)的互化,第二大板塊為百分數(shù)分數(shù)的互化,。教學目的清晰明了,。

如學生在學習小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的過程中,匯報時有的學生利用小數(shù)的意義,聯(lián)想到百分數(shù)的分母固定為100,進而利用分數(shù)的基本性質(zhì),從而達到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的目的。也有的學生根據(jù)百分數(shù)和分母是100的分數(shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分數(shù),直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號,。學生匯報后教師引導學生觀察小數(shù)和化成的百分數(shù),比較小數(shù)化百分數(shù)的兩種方法,。通過比較學生發(fā)現(xiàn),把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數(shù)化成百分數(shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學習中,學生經(jīng)歷了思考,反饋,討論,并進行比較,、分析,最終得出小數(shù)化百分數(shù)的最簡方法,從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的新知構建,。

課堂上,營造輕松、愉快的教學氛圍,能更好地讓學生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學生的思維,。使課堂氣氛變得輕松活躍,當每一位發(fā)言的學生在說出小數(shù)與百分數(shù)的互化方法時,我又適時給予表揚,學生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來,爭相發(fā)言,使課堂不致冷場,激發(fā)學生想說,、敢說、愿說,敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過各種方法的進行比較,從而達到統(tǒng)一百分數(shù)與小數(shù)的互化規(guī)律,最終達到本課時的教學目標,。

但是,由于教材安排2課時的教學內(nèi)容,我利用1課時教完,還是有一定的困難,由于課前的考慮不夠細致,使得教學上有些不足和需要改進的地方,。

老師在教授分數(shù)化成百分數(shù)時,對中下學生的學情考慮不清楚,在練習過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學生接受較快,但那是還是有極少部分的學生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的了解學情,。

在以后的教學中,我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點,努力克服自身存在的缺點,注意把握好教學中的一些環(huán)節(jié),正確處理好預設與生成的關系,使學生的學習得到升華,。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇六

策略的學習關鍵在于“悟”。也就是說對于策略的教學更強調(diào)讓學生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗,，才能實現(xiàn)對于策略的“悟”,。本課，我?guī)ьI學生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結(jié),，較充分地經(jīng)歷了體驗與感悟的過程,。

假設策略的本質(zhì)是對于一個新問題通過對其答案進行假設，然后通過調(diào)整逐步逼近正確答案,，最后把答案給“找”出來,，從而使問題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想,。也就是對于假設的策略來說,，假設只是一個引子，其根本應該是調(diào)整,，是通過調(diào)整來“找”出答案,。因此，對于假設策略的體驗與感悟應該以調(diào)整為重點,。而對于調(diào)整,，學生在以前的學習與生活接觸較少，沒有什么感性經(jīng)驗,，如果直接提出問題讓學生來嘗試解決,，不僅耗費時間和精力，而且也會挫傷學生學習的積極性,。因此,，本課對于調(diào)整，設置了比較多的滲透,，以幫助學生體驗調(diào)整的策略,。

對策略的體驗要經(jīng)歷過程，只有在過程中學生的體驗才豐富深刻,。本課,，在提出問題后，先是讓學生自主解決,，然后重點讓學生展示不同的思考過程,。或是從都是大船想起,，或是從都是小船想起,，或是從一部是大船一部分是小船想起，無論從哪一個角度想起,，都讓學生充分展示調(diào)整的過程,。重點讓學生結(jié)合直觀圖感受為什么要把大船換成小船,，為什么要把小船換成大船，以及因為“換”帶來的人數(shù)的變化等,。充分展開這個過程,，可以使學生比較深刻地感受到調(diào)整的目標，調(diào)整的方向,，調(diào)整的意義，進而形成策略,。

雖然策略的學習關鍵在悟,，要多讓學生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用,。事實上,，必要的總結(jié)、歸納與提煉對于學生形成對策略的清晰的認識,，建立策略模型起到非常重要的作用,。本課，當學生經(jīng)歷了鋪墊滲透,，探索感悟兩個環(huán)節(jié)后,，對假設的策略已經(jīng)有了一定的認識，這時就適時引導學生進行歸納提煉,。重點讓學生明確兩個方面：一是假設策略的基本結(jié)構,，就是假設→調(diào)整→檢驗；二是運用假設策略的注意事項,，就是無論是假設,、調(diào)整還是檢驗，都要符合題目中的條件,。通過這樣的歸納與提煉,，學生對假設的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設的策略,。

雖然通過本課的教學,，學生理解并掌握了假設策略的運用方法，能夠正確地運用假設的策略解決實際問題,，但這并不一定就代表著學生都真正掌握了假設策略的精髓,。假設策略的應用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類的問題,，而教材中提供的練習幾乎都是同一類型的問題,，在課堂上解決類似的問題，學生就算不甚理解也可以依樣畫葫蘆，如果實際問題存在的情境稍微復雜一些,，學生是否還能夠選擇假設的策略并正確運用,？學生是否能夠在更廣泛的范圍內(nèi)正確運用假設的策略,？學生是否能主動地自覺地使用假設的策略,？這些，還有待我們進一步的研究與探討。

總之,數(shù)學的學習,對學生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學思想方法獲得是更重要的.我想這也許是解決問題的策略的教學目的所在吧,。