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分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系,、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊,。

教材中沒有把百分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化沒有單獨(dú)做一節(jié)課來出示,，我在教學(xué)中根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況,，先引導(dǎo)學(xué)生回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾,，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù),，再寫成百分?jǐn)?shù)的形式。因?yàn)閷W(xué)生對于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法早已經(jīng)掌握,，而轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)只是再多了一步,，因此學(xué)生掌握較快。我沒有出示例題,，而是直接出示幾個(gè)小數(shù),，如0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù),，學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù),，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%,；最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位,，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢,？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，先去掉%，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位,。通過這樣的教學(xué),，學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握,。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問題,。

本節(jié)課的問題和困惑：

2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分沒有化成最簡分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象,；而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的'學(xué)生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù),，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇二

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的大小比較以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算,，常常要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，或者把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。教學(xué)中,，通過簡單情境的創(chuàng)設(shè)與一組小數(shù)和分?jǐn)?shù)的大小比較,，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習(xí)中，常會遇到這樣比較分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際問題和分?jǐn)?shù),、小數(shù)的混合運(yùn)算,，體會分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的必要性。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇三

數(shù)學(xué)要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，能主動嘗試從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的策略,。課的開始以李穎和郭新穎比誰吃月餅多一些的問題創(chuàng)設(shè)問題情境,，以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望和需要。老師對教材進(jìn)行了改造,，創(chuàng)造性的試用教材,。在情境中始終以學(xué)生為主題，學(xué)生提出大膽的建議,，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的欲望,，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。

在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),，教師因材施教,，始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的方法，教師始終以學(xué)生為主體,，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生能用不同方法比較分?jǐn)?shù)大小，從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的認(rèn)知體驗(yàn),，滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的,，雖然進(jìn)行了情境教學(xué)，但是拓展的不夠,，與生活實(shí)際聯(lián)系的不多,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇四

學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義之后，緊接著就是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù),、小數(shù)互化的教學(xué),，為以后分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路,。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題,。因此我在教學(xué)中,，先引導(dǎo)學(xué)生回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾,，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù),，再寫成百分?jǐn)?shù)的形式。

因?yàn)閷W(xué)生對于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法早已經(jīng)掌握,，而轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)只是再多了一步,，因此學(xué)生掌握較快。而在接下來的百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的過程中,，我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是先把百分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù),，然后再化成小數(shù)。但是實(shí)際教學(xué)過程中,，學(xué)生直接提出只要把百分號去掉,，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位就可以了，既然學(xué)生已經(jīng)找出規(guī)律,，因此,，我就直接改變了我的教學(xué)過程，就讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生說一說是怎樣找到規(guī)律的,？再小組討論一下小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)有沒有規(guī)律,，這樣一來，學(xué)生更加主動,，而且規(guī)律的`發(fā)現(xiàn)也是由學(xué)生來完成的,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習(xí)中,，學(xué)生完成得很投入,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,，并能正確熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù),、小數(shù)的互化,。設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的嘗試，探索發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法,，并自己進(jìn)行概括和歸納,。先組織進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶,，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙；在新知的學(xué)習(xí)探究中,，組織進(jìn)行獨(dú)立嘗試,、小組合作、分析,、討論,、總結(jié)等，明確分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,，所有的方法都有學(xué)生自己概括,，自己總結(jié)，老師只是引導(dǎo),，補(bǔ)充,。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了知識和方法,，還提高了語言的表達(dá)能力,，是學(xué)生體會到“我教人人，人人教我”的樂趣,，更是學(xué)生受到了團(tuán)結(jié)合作的教育,。

上課下來，發(fā)現(xiàn)還是有些不足：首先,，對學(xué)生已有只是基礎(chǔ)預(yù)設(shè)不足,，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對小數(shù)的意義遺忘比較多,，花了過多的時(shí)間,；再有，在組織學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)時(shí),，還是放手不夠,，老師的提示、引導(dǎo)過多,，學(xué)生在用語言進(jìn)行總結(jié)不到位的時(shí)候,，往往自己就代說了；留給學(xué)生概括的時(shí)機(jī)也不夠，只是幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見,，更多的只是停留在聽,；第三、小組的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠,，個(gè)別小組的合作比較膚淺,，需要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行長期，詳盡的指導(dǎo),。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇六

《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化》教學(xué)反思小數(shù)和分?jǐn)?shù),，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識并經(jīng)常運(yùn)用。百分?jǐn)?shù)的知識,，在本節(jié)課之前學(xué)習(xí),。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分?jǐn)?shù)的意義，知道百分?jǐn)?shù)即百分比,。只要老師稍加引導(dǎo),，就能夠利用已學(xué)知識,，將百分號前面的數(shù)除以一百,，就可以把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。而小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù),，只要通過觀察,，逆向思考。即可得出,。百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù),，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成,，并總結(jié)方法,。最后，老師完成板書,，引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)和小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法,。形成完整的知識鏈。百分?jǐn)?shù)本節(jié)課我利用反饋教學(xué)原理,，課的開始首先通過舊知的復(fù)習(xí)激活學(xué)生原有的相關(guān)知識,，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法以及小數(shù)點(diǎn)的移動規(guī)律，喚起學(xué)生對舊知的回憶,，為新知的構(gòu)建做好準(zhǔn)備,。在新知的學(xué)習(xí)中，以小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)為例,，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)放手讓學(xué)生去做,，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，進(jìn)行規(guī)律的總結(jié),，使學(xué)生的能力得到提高；以問題形式讓學(xué)生探討分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化,，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，通過老師幫助一起歸納更加思路清晰,。最后通過不同形式的.練習(xí)從不同的角度百分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運(yùn)算做好孕伏,。

溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法,。在例1的教學(xué)中,，根據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾…,，由此引出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法：寫成分母是10、100,、1000…的分?jǐn)?shù),，再化簡。而在例2的教學(xué)中,，學(xué)生對于分母是10,、100、1000的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),、兩位小數(shù),、三位小數(shù)，比較容易得出小數(shù)的互化方法,。但是對于分母不是10,、100、1000的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化,，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，用分子除以分母得出小數(shù)，除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù),，除此之外,，有些題目還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100,、1000的分?jǐn)?shù),，再化成小數(shù),。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)原有知識解決新問題的過程,，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系,，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法，這樣利于減少互化時(shí)的錯(cuò)誤,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,。

學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，主要錯(cuò)在沒有養(yǎng)成約分的習(xí)慣,，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù),；而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù),，特別是忘記寫約等號,。

學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進(jìn)行約分，但是對于3的倍數(shù)有部分同學(xué)看不出來,，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤,，注意加強(qiáng)對學(xué)生說明要注意3的倍數(shù)的約分，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇八

《百分?jǐn)?shù)和小數(shù),、分?jǐn)?shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí),、合作交流,、探索發(fā)現(xiàn),。

下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。 百分?jǐn)?shù)與小數(shù),、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系,，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識點(diǎn)雜而又雜,。而教案的設(shè)計(jì)也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué),。

課堂教學(xué)原本就是一個(gè)動態(tài)生成的過程，為了讓這個(gè)過程變得生動,、精彩,，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快,，在教案的設(shè)計(jì)上我們打破了課本上原有的順序,，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用,，而我們還必須要創(chuàng)一個(gè)情境讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的必要性,。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學(xué)生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.感受到百分?jǐn)?shù),、小數(shù)與分?jǐn)?shù)三者互化的必要性。

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,，我并沒有直接給出互化的方法,，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做,，在老師的引導(dǎo)下,，讓學(xué)生在大量的練習(xí)后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律,，從而找出快捷的互化方法,。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力,。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊,，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù),，只要把百分號去掉,，再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清,，但思路是好的,。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況,，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法,，沒能做到互動學(xué)習(xí)、互動思考的結(jié)果吧,。不論怎樣,，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí),，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),，完成了教學(xué)任務(wù)。

整節(jié)課下來,，我感覺過程算是比較順暢的,，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內(nèi)容比較簡單,、學(xué)生通過自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課,，我該教給學(xué)生什么知識,？該怎么拓展提高等，有待進(jìn)一步探究,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇九

今天教學(xué)了《分?jǐn)?shù),、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》。下課鈴聲一響,，就給我的一堂課判了個(gè)死刑,，小結(jié)如下：

由于本堂課教學(xué)是將“分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”知識融于實(shí)際應(yīng)用中,，所以對于數(shù)量關(guān)系的分析比較清楚,，特別是對出勤率、發(fā)芽率,、合格率等,，誰占誰的百分分之幾，學(xué)生理解比較好,，也正好彌補(bǔ)了上節(jié)課小曾老師的缺失,。

1、對于4/6≈0.667=66.7%,，為了教學(xué)表示百分號前保留一位小數(shù),我首先寫成4/6=0.666≈0.6667=66.7%,，然后我再板書成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫蛇添足之嫌,，學(xué)生反而不知該咋辦了,。

2、“將小數(shù)點(diǎn)向右移兩位,，再添上%”強(qiáng)調(diào)得不夠,。

3、對于小數(shù)化百分?jǐn)?shù)講得過多,，所以教學(xué)“百分?jǐn)?shù)化小數(shù)和百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)”的.份量不夠,。

相對而言，這部分內(nèi)容是比較容易的,，卻是近階段以來教學(xué)最糟的一次。下節(jié)練習(xí)課時(shí)彌補(bǔ)了,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇十

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十,、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),，理解了小數(shù)的意義,，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識做基礎(chǔ),，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大,。

引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系,，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。例如：在教學(xué)分母是整十、整百,、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí),，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律,；又如：在教學(xué)一位小數(shù),、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果,，并總結(jié)規(guī)律,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡分?jǐn)?shù),，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分?jǐn)?shù),。最后對于分母不是整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),，肯定學(xué)生的做法后,，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑,，引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系,，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù),。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí),，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小,，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便,，而且簡單,。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用,。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律,，教材中都沒有出現(xiàn),，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究,，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后,，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類,，并探究其中的規(guī)律。對于“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”,，這個(gè)規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎,？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因?yàn)榧热滑F(xiàn)行教材降低了難度,，不再作為知識重點(diǎn)讓學(xué)生探究,，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間深入探究,。讓學(xué)生讀過知識鏈接后,，嘗試自己舉例驗(yàn)證規(guī)律，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十,、整百,、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時(shí)，可以自己驗(yàn)證做題的準(zhǔn)確性,。

學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后,，搞了小比賽：把二分之一、四分之一,、四分之三,、五分之一、五分之二,、五分之三、五分之四,、八分之一,、八分之三,、八分之五、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心,，熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ),。

1,、學(xué)生小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生有的不約分,，還有的約分不徹底,。

2、小數(shù)與分?jǐn)?shù)在一起排列順序?qū)W生做題準(zhǔn)確率不高,，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問題打下基礎(chǔ),，做好鋪墊。

溝通百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,，正確掌握互化的方法,。在教學(xué)中，我沒有出示例題,，而是直接出示幾個(gè)小數(shù),，如：0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù),，學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù),，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%,；最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位,，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢,？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，先去掉%，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位,。通過這樣的教學(xué),，學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問題,。

1.學(xué)生在解決百分率的問題時(shí)，還是出錯(cuò)在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象,。

2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時(shí),，還是存在不約分沒有化成最簡分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象；而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù),，另外有的學(xué)生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

1.加強(qiáng)對百分率算式的要求,，強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)意義的理解。

2.強(qiáng)化應(yīng)用就知識解決新問題的能力,，突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇十二

新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣,，一切準(zhǔn)備就緒,，開工時(shí)想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法,，并且再次明確小數(shù)的意義,，因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后,，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大,、縮小100倍，的練習(xí),。這些舊知識的鋪墊,，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時(shí)如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題,，那么學(xué)生就能更好地過渡到新知識當(dāng)中,。但整個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間稍長，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會更好,！

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇十三

百分?jǐn)?shù)和小數(shù),、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,，第二課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,，教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,，所以我將教材上安排兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合為一節(jié)課,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的,。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。教學(xué)層次上,，我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化,，第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化,。教學(xué)目的清晰明了。

教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇十四

在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時(shí),，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴(kuò)大100倍就可以了。這時(shí)我順?biāo)浦鄣貑柊研?shù)擴(kuò)大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎,？要使這兩個(gè)數(shù)相等,，必須要怎樣做？小數(shù)擴(kuò)大100倍小數(shù)點(diǎn)怎樣移動呢……把學(xué)生帶入探究的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理,，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇十五

這堂課我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線,，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中,，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,，通過師生互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟,、自助探究,、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程,，從而對百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識,，深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問題中,，明確指出,，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上,，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分?jǐn)?shù)的例子,，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，利用已有的分?jǐn)?shù)的知識基礎(chǔ)與生活中對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容,，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力,，體現(xiàn)“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。

教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生,，更重要的`是要教給學(xué)生獲取知識的方法,，所以本節(jié)課堅(jiān)持以認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，學(xué)生通過看、思,、說,、試，使多重感官參與活動,，發(fā)現(xiàn)特征后,，能用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生動口,、動手,、動腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué),，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí),，主要采用了討論法,，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合,，學(xué)生取長補(bǔ)短,，團(tuán)結(jié)協(xié)作,，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,。而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程,，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過自主探索,、合作交流、操作應(yīng)用,，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生,，讓學(xué)生通過“自主探索,、合作交流和動手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的,。但是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究,、討論和交流,，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)使能力的培養(yǎng),、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問題,。

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