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百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇一

這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,，在考慮教學(xué)策略的時候，我把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法,，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度,。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松。

一,、巧鋪墊

新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|,，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒,，開工時想用什么順手拈來,。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義,，因為它和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系,。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大,、縮小100倍,，的練習(xí)。這些舊知識的鋪墊,，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙,。在復(fù)習(xí)時如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題，那么學(xué)生就能更好地過渡到新知識當(dāng)中,。但整個復(fù)習(xí)時間稍長,，如果能再壓縮一點效果會更好,！

二、敢放手

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法,，而是讓學(xué)生自己探索,，教師再加以引導(dǎo)，通過觀察例題，再結(jié)合“做一做”,，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法,。在教學(xué)例1時采用了合作學(xué)習(xí)法,，讓學(xué)生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的，讓學(xué)生相互取長補短,，拓寬思路,，發(fā)揮互動學(xué)習(xí)的作用。

三,、不單一

重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點,，本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做,。所以,，在學(xué)生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導(dǎo),，先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫成百分?jǐn)?shù),，或把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法,。于是,，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，同樣可以用分子除以100得出小數(shù),，或把小數(shù)擴(kuò)大100倍，就是百分?jǐn)?shù)的分子,。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法,。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法,，效果不錯,。

四、重算理

在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時,，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴(kuò)大100倍就可以了。這時我順?biāo)浦鄣貑柊研?shù)擴(kuò)大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎,？要使這兩個數(shù)相等,，必須要怎樣做？小數(shù)擴(kuò)大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學(xué)生帶入探究的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理,，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點,。

五,、分層訓(xùn)練

首先通過兩道口答題進(jìn)行基本性的練習(xí)，鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,，獲取反饋信息,。再利用書上練習(xí)的1、2題與改錯題,、判斷題進(jìn)行綜合性練習(xí),，強化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去,，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,。最后通過一道比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性,。

反觀整節(jié)課,，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到,，但有很多地方仍然有待改進(jìn)：

1,、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長,，如果能再壓縮一點效果會更好,！

2、在復(fù)習(xí)時加上把分母改寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習(xí),，學(xué)生會對算理有更清晰的理解,。

3、雖然注重了方法的多樣性,，但最后并沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比,，選擇最簡便快捷的方法，導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時還有不少學(xué)生使用例題的方法,，導(dǎo)致計算速度比較慢,。

4、在歸納方法時教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理分析,，導(dǎo)致學(xué)生對方法的歸納總結(jié)說得較少,，掌握得不牢固。

5,、新課教學(xué)后做一個小結(jié),，最好讓學(xué)生看書進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補充完整,，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí),。

6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習(xí),。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇二

1,、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化這部分知識，主要是運用小數(shù)的意義,，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等來學(xué)習(xí)的，所以一開始的復(fù)習(xí)給學(xué)生們新知識的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊,，讓學(xué)生們能夠順利進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí),。

2、利用小組合作學(xué)習(xí)來完成本節(jié)課的教學(xué)比較恰當(dāng),。課上,通過小組合作,、分析、討論,、總結(jié)等,，使學(xué)生明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。

3,、把課堂教學(xué)放手給學(xué)生,，學(xué)生們在預(yù)習(xí)中積極探索，變枯燥為興趣,，變新知為熟知,，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4,、由于時間安排充足,，所以例1教學(xué)過程比較詳細(xì)，例2的時間就不是很充足了,，擠占了練習(xí)的時間,，練習(xí)量減少了。

1,、大部分學(xué)生在課下能夠認(rèn)真預(yù)習(xí),、積極動腦，課堂上積極舉手,，參與到新知識的學(xué)習(xí)中來,。

2、大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠突出重點,，找到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,，有的同學(xué)甚至不局限于課本，積極探索,，找到了更好的方法,。

3,、個別學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，還是比較被動,，需要積極引導(dǎo),，教師對個別優(yōu)秀學(xué)生能力估計太低，練習(xí)題的梯度太小,，好學(xué)生的潛力還沒充分發(fā)揮出來,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇三

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是教學(xué)的重要立足點。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,，才能從學(xué)生的實際需要出發(fā),，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學(xué)活動有的放矢,，從而提高課堂教學(xué)的效率,。

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在上本節(jié)課前,，我們精心設(shè)計了課前測題（展示題目）,，前測題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化,、小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化,、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的相互改寫”的內(nèi)容，意在了解學(xué)生掌握的程度,；4,、5題是新知“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化”的內(nèi)容，意在調(diào)查學(xué)生對新知的了解程度,。通過檢測,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然以前學(xué)過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,，但是已有所遺忘,；小數(shù)點的移動（向左或向右）容易混淆；對剛學(xué)習(xí)過的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互改寫基本掌握,；學(xué)生對新知百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有模糊的認(rèn)識,，但對過程和理由不會表達(dá)。學(xué)生最需要教師點撥和引導(dǎo)的是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的規(guī)律,。另外,，學(xué)生在經(jīng)過5年多的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，有一定的自學(xué)能力,、小組合作學(xué)習(xí)能力,、探究能力等。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,，有針對性地對本課的教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計,，做好了以下幾點：

通過復(fù)習(xí)題的引入,，讓學(xué)生體會到數(shù)的“互化”的必要性。同時通過百格題的訓(xùn)練,，進(jìn)行數(shù)形結(jié)合,，讓學(xué)生直觀地感受小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，從而為新知的探究作好鋪墊,。

作為六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等,。因此,，給學(xué)生提供自主探究的平臺，讓學(xué)生獨立運用起點獨立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),，再在小組里進(jìn)行交流,，最后全班匯報。學(xué)生經(jīng)歷了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過程后,，根據(jù)遷移原理,，引 導(dǎo)學(xué)生探究并理解百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的思考過程，通過“說想法,、說變化,、說發(fā)現(xiàn)、說規(guī)律”等環(huán)節(jié),，探究并在理解的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)律,。

練習(xí)的設(shè)計遵循由淺入深，由易到難,，循序漸進(jìn)的原則分層次進(jìn)行設(shè)計,，達(dá)到如下效果：

1、讓學(xué)生體會到用規(guī)律可以很快進(jìn)行小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化,。

2,、通過互化可以比較小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的大小。

3,、用互化規(guī)律解決實際生活中的問題,。值得一提的是，其中有兩處進(jìn)行了精心設(shè)計：一是改錯題,，讓學(xué)生在“找錯,、設(shè)錯”中提升認(rèn)識；二是改動了課本中的題目,，讓部分“粗心”的學(xué)生掉入圈套而加深認(rèn)識,。通過有效的練習(xí)，讓學(xué)生今天所學(xué)習(xí)和掌握的知識,，成為明日學(xué)習(xí)的起點,。

綜觀整堂課的設(shè)計,，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間和空間,，使他們在實踐活動中理解和掌握基本知識,，形成數(shù)學(xué)技能，為高效課堂的建構(gòu)提供一種實現(xiàn)的途徑,。但實際教學(xué)中卻留下了很多遺憾,，如學(xué)生在說轉(zhuǎn)化方法上繞了太久，花去了大量時間,，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時也不能很順利地得出規(guī)律,，導(dǎo)致時間不夠，不能很好地完成后面的練習(xí),。在以后的教學(xué)中將繼續(xù)提高自己的教學(xué)機智,，讓課堂教學(xué)更有實效。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇四

充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方,。因此,，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個練習(xí)題,，均以填空的形式出現(xiàn),，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來,。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然,。使學(xué)生對小數(shù)的意義,，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí),。讓學(xué)生在做中喚起記憶,，在練中得到鞏固,，在思考中得到提高,。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對知識地應(yīng)用,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙,，教學(xué)中也收到了很好的效果,。同時我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入，利用學(xué)生生活的場景：比比誰的看書時間多,。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù),，怎么比較大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，個個躍躍欲試,。

新課的'教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,，真正做到以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)中思考問題,，在合作學(xué)習(xí)中探索方法,，在鞏固深化后,，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問題,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系,，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識,，充分發(fā)揮知識的正遷移作用,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后,，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù),，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨立完成 工作紙,，使學(xué)生在一步步的探索中體驗到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系,，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果,，并總結(jié)規(guī)律,。新《課標(biāo)》中強調(diào)學(xué)生對知識體系的理解和構(gòu)建過程。

因此,，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計了請分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。使學(xué)生充分參與,，觀察思考,。運用數(shù)形結(jié)合,，使學(xué)生由表象到抽象，形象具體地體會到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對應(yīng)和互化關(guān)系,。這樣更符合學(xué)生的身心特點,，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型。強化了對這一知識的理解和掌握,。又如：在教學(xué)分母是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時,，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果,，然后總結(jié)規(guī)律；這個分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試,，部分學(xué)生先把分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),。誰還有不同的方法,？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法,，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上,，通過小組合作,、分析,、討論,、總結(jié)等，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,。整個課堂在學(xué)生主動學(xué)習(xí),、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行，在小組討論交流中,，學(xué)生不但掌握了知識,，提高了語言表達(dá)能力，還體會到了我教人人,，人人教我的樂趣,，在受到團(tuán)結(jié)合作教育的同時，也得到了成功的喜悅,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時,，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小,，這時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小,，比較方便,，而且簡單。

不足之處：

1,、工作紙的設(shè)計不夠理想,，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。

2,、在互動學(xué)習(xí)中放的不夠,，由于時間限制,，學(xué)生沒有充分交流，因此效果不佳,。

3,、教師對學(xué)生能力估計太低，練習(xí)中提高題的梯度太小,，優(yōu)等生感到有些乏味,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇五

第48頁的例9、例10,、“試一試”,、“練一練”，“練習(xí)九”的第7——11題

掌握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的基本方法以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的基本方法

靈活運用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法解決實際問題,。

1,、通過自主探索和交流，初步明確和掌握分?jǐn)?shù)化成小數(shù),、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的基本方法,，能運用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的知識解決有關(guān)的實際問題。

2,、在探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的過程中,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)觀察,、比較,、抽象、概括等能力,。

3,、使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應(yīng)用，增強自主探索與合作交流的意識,，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

1、記得在一年級時我們學(xué)過一首兒歌“人有兩個寶……”,，是呀,，雙手和大腦是我們的兩個寶。在生活,、學(xué)習(xí)中,，尤其是我們的數(shù)限額學(xué)習(xí)中，要勤于動手動腦,，才會創(chuàng)造出更多的精彩,！

瞧，我們學(xué)校手工組的同學(xué)正在用她們的智慧和小小巧手做手工呢——

2,、（出示掛圖）從圖上你看懂了什么,？

指名自由說說,，提出問題“誰用的彩帶長？”

3,、讓學(xué)生自由說說想法,，根據(jù)學(xué)生回答板書比較方法。

（一）探索分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法

1,、比較誰用的彩帶長,，實際上就是比較0.5與的大小，一個是分?jǐn)?shù),，一個是小數(shù),，不便比較，想到了將分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，然后再比,。這非常好，用了我們數(shù)學(xué)中常用的,，也是很重要的一種方法——轉(zhuǎn)化（邊說邊板書：轉(zhuǎn)化）可以把——（邊說邊出示：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)）,。仔細(xì)看一下分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的過程，你理解嗎,？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么,？

2、結(jié)合學(xué)生交流,，幫助學(xué)生認(rèn)識到可以根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，用分子除以分母的方法將分?jǐn)?shù)化成小數(shù),。（出示：分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系）再任意舉一個例子,，師生一起完成

3、那么任意給你一個分?jǐn)?shù),，將它化成一個小數(shù),，行嗎？用什么方法,？（友情提醒：分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，只要用分子除以分母。）誰來寫幾個分?jǐn)?shù)考考大伙兒,？指名寫3個分?jǐn)?shù),，學(xué)生練習(xí)。

（二）探索小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法

1,、啟發(fā)追問：分?jǐn)?shù)與小數(shù)看起來是不同的兩類數(shù),，其實有著密切的聯(lián)系，分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù),，由此,，你想到了什么,？

2、（出示：小數(shù)化成分?jǐn)?shù)）怎么樣把一個小數(shù)化成分?jǐn)?shù),？比如0.3,，（板書：0.3=0.13=0.213=）,讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

3,、交流歸納：你是怎么想到的,？為什么0.3要化成分母是10的分?jǐn)?shù)？……這是我們以前學(xué)的小數(shù)的意義,，貼出板書（小數(shù)的意義）,。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，我們可以根據(jù),，友情提醒：一位小數(shù)寫成十分之幾,，兩位小數(shù)寫成百分之幾，三位小數(shù)寫成千分之幾……（邊說邊出示板書）

4,、及時反饋：完成練習(xí)九7（卡紙出示）做在書上,，

5、游戲鞏固：口答第8題

我們來做個游戲,，我說小數(shù),，你說分?jǐn)?shù)，比比誰的反應(yīng)快,！

0.90.190.830.070.123（補充：2.02）

1,、分?jǐn)?shù)王國中來了一些小數(shù)朋友，吵著要和分?jǐn)?shù)比比大小,，你們愿意幫他們做裁判嗎,？

練一練（卡紙出示）

學(xué)生嘗試，指名板演

交流評議（第一組可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)比較,，也可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)比較,，第二組和第三組，怎么想到把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來比的,？如果化成分?jǐn)?shù),，不同分母的分?jǐn)?shù)比較，我們暫時還沒學(xué),，以后學(xué)了以后也可以用,。這里的商至少要保留幾位小數(shù)？一個分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)比,，分?jǐn)?shù)至少要保留三位小數(shù)）

2,、我們公正地為他們一些分?jǐn)?shù)和小數(shù)做了一回裁判，可這邊小軍和小明也有問題要求助于我們，趕快去看看吧（第11題）

學(xué)生獨立思考,，嘗試完成,，指名板演

交流評議（時間用的多，說明做得慢……）

3,、生活中還有類似的例子嗎,？

田徑比賽、工作等（鼓勵學(xué)生把話說完整,，如,，兩人打同樣多的字，誰用的時間短,，誰打得快……）

1,、今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化）

同桌相互說說：分?jǐn)?shù)怎樣轉(zhuǎn)化成小數(shù),？小數(shù)又如何轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù),？

還有問題嗎？

1,、完成練習(xí)九10,、思考題（二星題）

2、交流答案

3,、做對的做三星題（每日一題：比較,、0.5、0.75的大?。?/p>

沒全對的同學(xué)完成練習(xí)九第9題

這節(jié)課,，我首先用了一首大家都熟悉的兒歌，這并非是僅僅為了導(dǎo)入情境,，而是滲透動手動腦的學(xué)習(xí)好習(xí)慣的培養(yǎng),，或者說營造一種氛圍，給孩子一種鼓勵,。接著以“比較兩位同學(xué)做手工誰用的彩帶長”的問題情境，讓學(xué)

生產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的需要,，從而導(dǎo)出本節(jié)課的主題,。接著很自然地探索分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法,。從探索發(fā)現(xiàn)到分層練習(xí),，自我感覺脈絡(luò)很清晰，孩子們掌握得亦不錯,。但課中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題,，讓我覺得自己還有那么多的東西需要鉆研，那么多的細(xì)節(jié)需要考慮……

1,、我讓學(xué)生任意寫一些分?jǐn)?shù),，考考大家,，小珍寫了兩個很簡單的分?jǐn)?shù)，我進(jìn)行了補充,，本應(yīng)補充一個除不盡的,，但卻由于我沒有預(yù)設(shè)，隨便補了一個分?jǐn)?shù),，使得這樣的補充并沒有起到什么作用,。我應(yīng)該注意練習(xí)的梯度，使課堂真正有效,。

2,、課一開始，我和孩子們一起背誦兒歌,，本想調(diào)解一下氣氛,，并鼓勵孩子勤于動手動腦，卻被聽課老師認(rèn)為是一種無效情境,。細(xì)想想,，也確實如此，這樣的情境和本課教學(xué),，并沒有多少關(guān)系,，還不如直接出示問題情境來得明了簡潔。簡單就是一種美,！

3,、在我們的新教材中，并沒有明確說明“小數(shù)的意義”是什么,，只是說“小數(shù)化成分?jǐn)?shù),，可以根據(jù)小數(shù)的意義，一位小數(shù)化成十分之幾,，兩位小數(shù)化成百分之幾……”我不該自己把其歸納為小數(shù)的意義,。也許，教材沒有明確下定義時,，我們寧可不要下定義,。

如果孩子的主體性得到了體現(xiàn)，他們自然會產(chǎn)生求知欲望,，也就會把學(xué)習(xí)作為樂趣,，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界,。在教學(xué)過程中,，我們要當(dāng)好導(dǎo)演，讓更多的學(xué)生有機會暢所欲言，對各種出現(xiàn)的問題要見機行事,，激勵學(xué)生的進(jìn)步,，對不好習(xí)慣要及時指正，支持學(xué)生的興趣發(fā)展,?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，這就要我們努力讓學(xué)生帶著自己的知識,、經(jīng)驗,、思考、靈感,、興致,、情趣參與課堂教學(xué)，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性,、多變性和復(fù)雜性,，讓課堂生機勃勃！

我努力,，我期盼……

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇六

通過本節(jié)教學(xué),，使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,，深入理解分?jǐn)?shù),、小數(shù)的意義，而且可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

例9通過讓學(xué)生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要,，再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。這里,，改進(jìn)了過去只介紹單一的一般算法的做法,，讓學(xué)生在不同方法進(jìn)行比較的過程中自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。

學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時,，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾,、百分之幾、千分之幾……的數(shù),，實際上就是分母是10,，100，1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,。

利用這一基礎(chǔ)，教材通過例10,，教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法,，即根據(jù)小數(shù)的意義，直接寫成分母是10，100,，1000…的分?jǐn)?shù),，再化簡。

在教學(xué)中

分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,，關(guān)注算理,，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導(dǎo)出了方法的過程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法,。這有利于減少互化時的差錯,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一些常見的分?jǐn)?shù),、小數(shù)互化值,，在現(xiàn)實生活中，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到,。因此,，我們一方面反對過度訓(xùn)練，死記硬背,；另一方面又應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生有意識地通過練習(xí),，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025,，1/5與0.2,，1/10與0.1，1/8與0.125,，3/8與0.375,，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結(jié)果,。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識監(jiān)控,，也有利于增強應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

不過我想這一課時能不能在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來學(xué)習(xí),，這樣解決問題的策略更多,，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇七

教學(xué)內(nèi)容：第48頁的例9,，例10,，“試一試”，“練一練”,，“練習(xí)九”第7—11題,。

教學(xué)目標(biāo)：1、通過自主探究和交流,，初步明確和掌握分?jǐn)?shù)化成小數(shù),、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的基本方法,，能運用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的知識解決有關(guān)的實際問題。2,、在探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的過程中,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)觀察,、比較,、抽象、概括等能力,。3,、使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應(yīng)用，增強自主探究與合作交流的意識,，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

教學(xué)重點：掌握分?jǐn)?shù)化小數(shù)的基本方法以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的基本方法。

教學(xué)難點：靈活運用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法解決實際問題,。

教學(xué)準(zhǔn)備：例9情境圖,，小黑板等

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知,、導(dǎo)入新課

1,、前幾節(jié)課，我們學(xué)過了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，誰來用語言描述一下,，用字母來表示呢？

你能換一種說法嗎,？（分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法算式的被除數(shù),，分母相當(dāng)于除法算式的除數(shù)）

你能用字母表示嗎？（板書）

2,、你能比較下面每組數(shù)的大小嗎,？

0.46○0.360.23○0.42/5○2/104/5○2/5

學(xué)生獨立完成后,說說你是怎樣比較的。

（從比較兩個數(shù)的大小入手,，讓學(xué)生明確兩個小數(shù)可以直接比較出大小,，分子相同、分母不同或者分子不同,、分母相同也可以直接比較出大小,。為下面的分?jǐn)?shù)、小數(shù)比較大小做了鋪墊）

老師的掛圖中也有1個小數(shù)和1個分?jǐn)?shù),，我們一起去研究一下吧,！

二、探索發(fā)現(xiàn),，掌握方法

（一）探索分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法

1,、出示情境圖,，說說從圖中你知道了些什么？又要我們解決怎樣的問題呢,？啟發(fā)思考：兩個數(shù)，一個是分?jǐn)?shù),，一個是小數(shù),，怎么比呢？

2,、自主探索

先給學(xué)生1分鐘獨立思考的時間,，然后讓學(xué)生在小組中交流各自的方法。

3,、組織交流

（1）讓學(xué)生說說比較的方法和規(guī)律,，教師板書?？赡艿姆椒ǎ孩佼媹D比較,；②通過和1米一半估算的比較；③把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比較,。

（2）方法的優(yōu)化,，讓學(xué)生比較這幾種方法，優(yōu)化出用分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比較方便,。

4,、重點研究。

這位同學(xué)想到了將分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，然后再比,。仔細(xì)看看分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的過程，你理解嗎,？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么,？

結(jié)合交流與復(fù)習(xí)的第1點進(jìn)行理解。

5,、反饋練習(xí)

學(xué)生完成“試一試”，補充一個假分?jǐn)?shù)5/4,，指名3人板演,。

校對評議。

6,、小結(jié)方法,。

如果任意給你一個分?jǐn)?shù)，你能將它化成小數(shù)嗎,？準(zhǔn)備用什么方法算,？

結(jié)合交流,，使學(xué)生明確：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，只要用分子除以分母,，除不盡的可根據(jù)需要保留幾位小數(shù)。

（從具體的情境出發(fā),，引出了小數(shù)與分?jǐn)?shù)大小的比較，通過學(xué)生自主探索,，小組交流,，方法優(yōu)化，得出的結(jié)論就是分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法,。其間體現(xiàn)了學(xué)生構(gòu)建知識的過程,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)打下了基礎(chǔ)）

（二）探究小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法,。

1、啟發(fā)提問：分?jǐn)?shù)和小數(shù)看起來是兩類不同的數(shù),，其實有著密切的聯(lián)系,，分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由此你還想到了什么,？

2,、學(xué)生嘗試：將0．3，0．13,，0．213化成小數(shù),。

3、交流歸納,。

學(xué)生交流,，教師板書。

結(jié)合交流,，使學(xué)生明確：小數(shù)化成分?jǐn)?shù),，可以根據(jù)小數(shù)的意義，一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù),，兩位小數(shù),、三位小數(shù)分別表示百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù),。

4,、反饋練習(xí)：

（1）補充：試一試把1．07化成分?jǐn)?shù),。

（2）練習(xí)九第7、8題,。

（小數(shù)化成分?jǐn)?shù)只要根據(jù)小數(shù)的意義可以直接改寫,，這里通過補充“把1．07化成分?jǐn)?shù)”，來提高學(xué)生練習(xí)的難度,，為《整理與復(fù)習(xí)》中的第7題打下鋪墊）

三,、應(yīng)用提高

（一）基本應(yīng)用。

1,、完成第48頁“練一練”。

（1）學(xué)生嘗試,，指名板演,。

（2）交流評議

這里在第二、三組,，應(yīng)追問學(xué)生：怎么想到把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比的,？這里的分?jǐn)?shù)至少保留幾位小數(shù)？為什么,？

（二）生活應(yīng)用

1,、完成“練習(xí)九”第10、11題,。

（1）學(xué)生嘗試,，指名板演。

（2）交流評議,。

第11題要使學(xué)生明確：時間用得越多,，說明做的越慢；時間用得越少,，說明做的越快,。

四、收獲提煉

1,、今天這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容,？揭示課題：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。并讓學(xué)生說說兩者互化的方法,。

五,、布置作業(yè)

1、課堂作業(yè)：練習(xí)九第9題

2,、家作：：《一課一練》第28頁第1,、2、3題

：《一課一練》第28頁,。

：書第50頁思考題

教學(xué)反思：

本節(jié)課,，我通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，小數(shù)與小數(shù)、同分母（分子）的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)比大小來導(dǎo)入新課,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，產(chǎn)生比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小的心理需求，然后讓學(xué)生自主探索比較的方法,，從而正確掌握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,；對于小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，由于小數(shù)的意義與分?jǐn)?shù)的意義相同,，我通過引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)并交流轉(zhuǎn)化時要注意什么,，來完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后通過有層次的練習(xí),，讓學(xué)生知識得到鞏固,，思維得到鍛煉。課堂教學(xué)中還需要改進(jìn)的地方：課堂關(guān)注了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí),，沒有及時關(guān)注幾個后進(jìn)生的學(xué)習(xí),，對于學(xué)生取得的成功，沒有及時進(jìn)行鼓勵性的評價,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇八

這應(yīng)該是我改革的第一課了,。

首先，我讓學(xué)生將課桌調(diào)成小組的形式,。到底是訓(xùn)練了幾次,，現(xiàn)在調(diào)起來速度還真挺快，30秒鐘就搞定了,！

接著我在黑板上出示要求,，先自學(xué)課本80—82頁，有不懂的問題再小組交流,，爭取在組內(nèi)解決,。提完要求學(xué)生就開始學(xué)習(xí)了，我則開始巡視檢查,。

誠如有的專家所說,，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學(xué)習(xí)的過程中,，知道自己該如何去學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多,，其中更是有覺得好玩乘機玩玩做做小動作的，還是有類似于乘機起哄,，會的題目也要去問,，乘機講幾句廢話。比如說楊富強，一直問臧靜分?jǐn)?shù)除不盡怎么辦,，實際上書上寫的很清楚,，他就是不去看書瞎找茬！我想,，這可能是一開始都會遇到的情況,，所以我就停下來，對孩子們重申了一下要求：先自己看書自學(xué),，準(zhǔn)備好筆和草稿本,，需要寫的自己寫一寫，算一算,。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學(xué)請教,，我將嚴(yán)格檢查違紀(jì)和乘機搗亂的同學(xué)，這樣紀(jì)律好多了,，但卻也有組內(nèi)也解決不了的問題,，比如小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，中間出現(xiàn)了分子是小數(shù)的情況,，就都不理解了，說為什么會這樣呢,？

本來這個環(huán)節(jié)我的預(yù)設(shè)是15分鐘左右,，實際上花了20多分鐘，究其原因,，主要是孩子們對這種學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng),，沒能很好的進(jìn)入狀態(tài)，直接進(jìn)入主題,，而我又停下來兩次提要求維持紀(jì)律,，肯定也要耽誤一寫時間的。

接下來就是檢查小組學(xué)習(xí)的效果,，前面的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化比較簡單,，大多數(shù)學(xué)生掌握的不錯，在總結(jié)規(guī)律的時候大多數(shù)學(xué)生也能很快的發(fā)現(xiàn),，但并不排除個別不懂不會的情況,。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學(xué)。在與分?jǐn)?shù)的互化中我講的比較詳細(xì),，雖然是提問學(xué)生回答,，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔(dān)心有學(xué)生不理解,，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一部分還沒有完成,，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習(xí)了,。

后來的輔導(dǎo)課時間做補充習(xí)題,，我就讓學(xué)生一起練習(xí)，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn),，小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯了幾個,，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡單有關(guān)，但分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯的就比較多,，尤其是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù),，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢,？

總結(jié)得失：學(xué)生知道可以這樣來學(xué)習(xí)了,，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加強檢查和調(diào)控,，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),。

不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正,，訂正完了楊虎說都懂了,，這下訂正很有收獲，我問他課堂上呢,？他說,，課堂上他聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了,！我這樣調(diào)座位的其中一個目的,，就是想讓這樣一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有一個直接的指導(dǎo)者，但如果這樣的一些孩子自己習(xí)慣不好,，在課堂上自己不去學(xué)不去問,，別的同學(xué)也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了,。那可就真是得不償失了,！看來，其中的問題還真是不少,，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍,！