心中有不少心得體會時,，不如來好好地做個總結,，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法,。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,，我們一起來了解一下吧。

教學案例研究心得體會 教學案例研討心得篇一

有效備課是有效教學的首要條件,。備課是否有效,，不是看教學流程,、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致,，與學生需求相吻合,，與教學實際相結合,。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益,，更注重教學實踐，更注意教學反思,。

教學中要做到因材施教,，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”,，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇,，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā),，做到有的放矢。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大,，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎,，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力,，學生就會感到厭煩。只有難度適中,，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習,，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛,。新課程中,，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料,，而并非唯一依據(jù),，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際,，結合自身吃透教材，對教材進行增,、散、調(diào),、補的深度加工,，靈活的'處理學習材料,，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性,。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何,。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展,；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性,，促進學生對知識的主動建構,，注重過程教學，改變被動接受知識的局面,。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間,、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果,。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想,，運用科學的教學策略,，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法,、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學,、學會、會學,，促進學生的全面發(fā)展。能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境

教學反思是在課堂教學告一段落之后,，把課堂上的反饋信息,、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經(jīng)驗教訓,，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律,，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題,，有親身感受,，內(nèi)容新鮮,、具體，見微知著,。也就是說從實際出發(fā),，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小,，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析,，用以審視自己的課堂教學。作為一名教師,，要不斷超越自我,，完善自我,。要不斷更新教育觀念,，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài),，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念,，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結構,，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

教學案例研究心得體會 教學案例研討心得篇二

自從新課程改革實驗以來,，課堂教學反思已經(jīng)越來越被中小學教師所熟悉。課堂教學反思最基本的形式是對每一堂課進行反思,。反思教育教學成功之處,，有助于形成自己的教育教學風格,；反思失敗之處,，有助于改進教師的教學,，提高課堂教學能力,。

㈠從反思的對象來分：包括對自己課堂教學的反思，對他人課堂教學的反思和對學生怎樣學的反思。

第一,，對自己課堂教學的反思,。就是教師自覺地對自己的教學歷程,、教學理念,、教學策略,、教學方式、教學方法,、教學技巧等進行全面的或?qū)ｎ}的反思,；也可以對一節(jié)課進行全面的反思或重點部分的反思,。 第二,，對他人課堂教學的反思。主要借助于現(xiàn)場聽課,、他人課例錄像或他人寫的課例，結合自己的教學經(jīng)驗與主張,，對照課程標準及新課程改革實驗中已被公認的正確的理念，進行課堂教學反思,。以期尋找自己與他人的結合點,，吸收他人的教學長處,，達到改進自己教學的目的。

第三,，對學生怎樣學習的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務是轉(zhuǎn)變課堂教學方式,，尤其是學生學習的方式。在進行課堂教學反思的時候,，要特別關注課堂時間結構，課堂學生的聽課方式與學習方式,，關注學生自主合作能力的培養(yǎng)。

㈡從反思的`范圍來分：按照從大到小的范圍可分為對個人整個教育歷程的反思,；教學反思,；課堂教學反思；學年或?qū)W期課堂教學反思,；單元教學反思；一節(jié)課的反思,；一節(jié)課的課前反思,、課中反思與課后反思,；一節(jié)課中某些片斷、某個片斷的反思,。 ㈢從布魯巴赫理論來分：美國學者布魯巴赫認為反思性教學實踐可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思,；三是為實踐反思,?！皩嵺`中反思”是指反思發(fā)生在教學實踐過程之中,，在教學過程中意外情況不斷發(fā)生，需要教師隨時做出反思并作行為調(diào)整,；“對實踐反思”是指反思發(fā)生在教學實踐之后,，需要對教學目標以及根據(jù)這一目標選定的教學策略做出評價和判斷；“為實踐反思”是指通過實踐中反思與實踐后反思最終形成的超前反思,，使教師擁有預測未來的意識與能力。

㈠課前反思的內(nèi)容：課前反思是指在每節(jié)課備課之前對以前上本節(jié)課的反思,。教師可以對照自己原先的教學設計，根據(jù)學生的實際情況,，對照新課程理念進行重新審視與檢討,，并提出具體修改之處,；也可根據(jù)前一節(jié)課的課堂反饋情況，反思與調(diào)整自己的課堂教學總思路,、總策略、總方式,、總結構。 ㈡課中反思的內(nèi)容：在課堂教學過程中,，針對學生的課堂表現(xiàn)、課堂反饋情況與學生的意見,，而當場做的課堂教學方略,、教學內(nèi)容量與度的調(diào)整。比如,，在課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對某個問題的理解普遍有困難,，教師就要針對這一問題采取相應的調(diào)整策略,。 ㈢課后反思的內(nèi)容：在課堂教學之后,，及時針對自己的課堂教學情況進行反思,。歸納出課堂教學的成功之處，失敗的地方以及下一節(jié)課如何改進與修正,，還有下一次再上這節(jié)課時要怎樣處理,。課后反思又可分為全面課后反思,、片斷課后反思,、專題課后反思、案例課后反思等,。

第一，全面課后反思,。內(nèi)容包括以下六個方面的內(nèi)容：

是否有明確的課堂教學目標,，尤其是三維目標的和諧體現(xiàn),；是否把課堂教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的過程；是否把課堂變成學生體驗成功,、自信、快樂的過程,。 二是反思教學方式,。是否著力體現(xiàn)自主,、合作,、探究的課堂教學方式,；是否體現(xiàn)以學生為主,、先學后教、當堂訓練,、自主學習、合作學習的課堂學習方式,；是否重視培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力,、動手操作能力、問題意識,。

是否采用啟發(fā)式,、發(fā)現(xiàn)式,、引導式,、探究式、討論式,、研究式等現(xiàn)代教學方法；是否以講代練或以練代講,；是否只講結論不講過程；是否替代了學生的思維,。 四是反思教學情境,。是否為學生創(chuàng)設愉悅的課堂學習環(huán)境,；直觀的課堂問題情境；形象的案例教學情景,；生動的課堂教學氣氛,。

是否確立學生是課堂主體,、是課堂學習主人的地位；是否生生互動,、師生互動；是否要求明確,、訓練到位；是否講練結合,。

是否重點突出,、難點突破,、詳略得當；是否重視知識形成過程的教學,；是否重視知識運用過程的教學；是否重視所學知識在生產(chǎn),、生活實踐中的應用。

通過學生的課堂訓練情況,、回答情況、課后練習,、課堂小測與平時考查,、與學生交談等途徑，教師可以從中獲得關于自己課堂教學效果的反饋信息,。不斷改進教學方法,，獲得更高的課堂教學效益,。

第二，片斷課后反思,。所謂片斷課后反思,，顧名思義就是集中精力將某節(jié)課的一個有代表性的教學片斷進行重點反思,。對該教學片斷中的得與失進行全面或有選擇地分析，并提出今后教學的改進意見,。比如對于某節(jié)課的引課部分進行片斷反思，認真學習研究同類課型如何引課,，對于不同班級進行反思后的修改、嘗試,、再修改、再嘗試,，以期形成新的教學特色經(jīng)驗,。

第三,，專題課后反思。就是選擇課堂教學中的某個教學理論層面的問題,，或某一角度進行反思。教學理論層面指教學思想,、教學策略,、教學方式,、教學方法,、教學技巧等；某一角度指從學生的角度,、旁觀者的角度,、自身的角度來分析與反思,。專題課后反思有助于教師改變課堂教學的某一舊習慣，取得較快的進步,。比如，對于如何養(yǎng)成學生的自學習慣進行專題反思,，設計多種策略與方式進行比較，找到符合自己學生實際情況的自學習慣培養(yǎng)方法,。

第四,，案例課后反思。所謂案例教學反思,，是指圍繞著學生的學習案例進行反思。教學過程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件的處理,；有意或無意發(fā)現(xiàn)的某位學生典型的學習故事,、獨特的學習方法,、感人的學習案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學案例以及從中得到的啟迪,，不斷提升教師課堂教學藝術。

第五,，札記式課后反思。所謂札記式課后反思,，是指教師利用寫札記的形式，將教學過程中與平時閱讀中產(chǎn)生的問題,、困惑,、感想及時記錄下來,，不斷影響著自己的教學思想與教學方略。札記或課后反思具有適應性廣,，可利用零星時間進行反思等特點,，特別適合農(nóng)村中小學教師選用。

教學案例研究心得體會 教學案例研討心得篇三

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段,，用最少的時間,、最小的精力投入,，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標,。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

有效備課是有效教學的首要條件,。備課是否有效，不是看教學流程,、教學設計寫的如何,，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致,，與學生需求相吻合,，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象,，更關心教學效益，更注重教學實踐,，更注意教學反思。

教學中要做到因材施教,，區(qū)別對待,，“一把鑰匙開一把鎖”,，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇,，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā),，做到有的放矢,。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大,，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎,，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單,，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩,。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力,，形成良好的課堂氣氛。新課程中,，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù),，老師必須根據(jù)教學環(huán)境,、學生實際,，結合自身吃透教材,，對教材進行增、散,、調(diào)、補的深度加工,，靈活的'處理學習材料，設計出獨具匠心的教案,，保證教學活動的有效性和生動性,。

一堂課的效果如何,，應當首先關注學生學的如何,。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展,；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構,，注重過程教學,，改變被動接受知識的局面,。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律,，以盡量少的時間、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想,，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況,，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學,，使他們樂學、學會,、會學，促進學生的全面發(fā)展,。能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息,、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字,。促進教者及時總結教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材,，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平,。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受,，內(nèi)容新鮮、具體,，見微知著,。也就是說從實際出發(fā),，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小,，但要善于上升到理論高度,，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學,。作為一名教師,，要不斷超越自我，完善自我,。要不斷更新教育觀念,，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài),，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術,，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想,，主動優(yōu)化知識結構,，不斷提高自身的綜合素質(zhì),。

教學案例研究心得體會 教學案例研討心得篇四

我校班級學生人數(shù)多,，學生基本素質(zhì)參差不齊，教育教學工作量非常大,，老師們工作都非常忙碌,、非常辛苦，所以老師們對教研工作的重視相對較弱,。5月28日在縣教師進修學校聽了鶴壁教育專家、名校長焦來憲和賈校長作做學校管理的專場報告,。校本研修學習雖然已經(jīng)結束，但其中的點點滴滴足以讓我的心靈得到一次前所未有的洗禮,，也絕對是一種理念上的沖擊,。

下面就是我這次學習中最深刻的幾點點體會: 1,、“教師需要終身學習”,。

在這次學習中,，我看到無論是小學的教師,，還是中學的教師，無論是剛畢業(yè)一,、兩年的新教師，還是一些任教多年的中年教師,，在參與教研活動中面對評課,，面對課題研究都能侃侃而談,。她們的理論水平，知識層面真的讓我驚嘆不已,，甚至自愧不如。在剖析其中原因,，我發(fā)現(xiàn)這都是她們堅持不斷學習的結果。這當然與他們所處的環(huán)境競爭激烈是很有關系的,，但我相信這也是校本研修活動進行到一定程度的結果。確實,，作為一名一線教師,，一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端,，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學行為,。所以我也會從現(xiàn)在開始，堅持理論學習,，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際相結合,。 2、“學校需要校園文化建設”,。

在這次參觀中,，我覺得小學校園文化建設是最讓我感動的,。我曾隨團在一所先進的小學參觀,，發(fā)現(xiàn)在學校的墻壁上，我們處處看到了關于清華大學,、北京大學、哈佛大學,、劍橋大學等名校的相關簡介，這給每天生活在學校里的師生營造了一種向往名校的學習氛圍;在樓梯間的墻壁上,，我們處處看到了優(yōu)秀圖畫作品展、書法長廊等,，讓我們深深感受到學校濃厚的文化氣息;在教師辦公室里,，我們處處看到了諸如“相親相愛一家人”等互相關愛的標語,，讓我們感受到她們作為毓秀人的驕傲和彼此間的親密合作關系;在學生教室、學生飯?zhí)美?，我們處處看到了諸如“讀書的厚度，就是作文的深度,，就是做人的高度”，“執(zhí)著能夠創(chuàng)造奇跡”,，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等標語,，它們都在時時提醒著孩子們?nèi)绾螢閷W和如何做人。所以我覺得我們在建設書香校園的同時,，可以取其精華，以貼名言,，學名人等形式，注重加強讀書氛圍建設,，讓孩子們在潛移默化中“愛讀書,，勤讀書”。

隨著新一輪課程改革的深入,，校本教研給學校和教師提供了更大的發(fā)展空間，同時也給學校和教師提出了更高的要求,。教師是學校發(fā)展的動力，是學生發(fā)展的'根本,。通過不斷地學習和實踐，我們認識到提高教師專業(yè)化水平最有效的途徑是以校為本的教學研究,。以校為本的教學研究能從一定理論出發(fā)，直面具體的教學實踐,，在理論與實踐結合中重建新理論,，解決實際問題,，可以避免實踐與理論脫節(jié)，提高教師的教育教學水平,。 一份春華，一份秋實,，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實,，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火,，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾,，明日一定能盛開絢麗的花朵。

教學案例研究心得體會 教學案例研討心得篇五

把案例教育法(也稱案例教學法)引入我國的基礎教育,，只不過是近幾年的事,。在現(xiàn)階段,，我國基礎教育所進行的新課程改革,，急需解決一線教師在教育教學過程中產(chǎn)生的許多困惑。因此,，教育教學案例研究與教學課例研究也就應運而生了,。

教育案例又稱教育個案或教育實例。它是真實發(fā)生過的有價值的教育事例。經(jīng)過案例撰寫者客觀地概括事實，描述出來的一個有價值的教育教學與教育管理的具體情景,；教育案例是一個包含有疑難問題及解決過程的實際情況的記錄,、描述與評價,；是一個把教育和教學過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁,。時下不少教育工作者在報刊上發(fā)表了許多關于教育案例的文章,，有的把原本簡單的教育案例，描述成理論性很強,、很深奧,、很抽象、很復雜的概念,，這是沒有必要的。教育案例、教學案例與教學課例是應該加以區(qū)別的不用概念,。

第一，教育案例,。所謂教育案例，就是對某種教育現(xiàn)象或是教學過程中一個實際教育故事,、教育情景的真實描述與生動評點?？陀^上可以寫整個國家的基礎教育,、高等教育等；微觀上可以寫一個人,、一堂課的一個情節(jié),。也可以說，教育案例就是故事加點評,，通過敘述揭示一定規(guī)律說明一定道理。根據(jù)人們習慣的叫法,，如“麥克勞德殺狗”、“陶行知與四塊糖的故事”,、“羅森塔爾效應”等，都是經(jīng)典的教育案例,；從一般概念上來說，教育案例是包含了教育管理案例,、教學案例、教學課例,、研究個案等屬于教育范疇的一切案例,。不過,，在撰寫教學案例與教學課例時,，要嚴格加以區(qū)分,。因為,，他們的功能、特點,、格式都有很大的不同。 第二,，教學案例。所謂教學案例,，是指發(fā)生在課堂內(nèi)或課堂外的,，與教學緊密相聯(lián)系的各種事件或情景的真實描述與點評,。教學案例一般指能夠反映教師教學特色與風格的獨特的教育事件。它能夠揭示教學的基本規(guī)律,、基本原理、基本方法,，能夠生動、形象,、直觀地展示教學過程，能夠給師生以啟迪與幫助,。

第三，教學課例,。所謂教學課例,，是指有價值、有意義,、典型的課堂教學過程中有重點選擇的教學實錄，加上反思與點評,。不論是成功的還是失敗的課例,，只要是典型的，能夠給人以啟發(fā)或教訓的都是有價值的,。教學課例的寫法沒有固定的文體要求，既可以是敘述性的,，也可以是描述性的還可以是實錄性的。

應該說明的是,，教學課例既非教學設計，也不是教學論文,。教學設計是事先規(guī)劃的教育教學思路,，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明,；教學課例則是對已發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學過程 的紀實與反思,；教學論文則是以說理為目的，以議論為主的一種寫作文體,。

第四，關于教育案例,、教學案例與教學課例，也可用以下公式來表示： 教育案例=教育故事+點評 教學案例=教學實景+點評

教學課例=教學設計思路+課堂教學實景+反思與點評

綜上所述,，通常所說的“教育案例”實際上是教育教學案例的`簡稱。它包含了“教育案例”與“教學案例”,；教學案例包括課堂教學案例與課外教學案例,；課堂教學案例簡稱為“課例”,。

一是教師學習與運用教學理論的需要,。許多理論觀點雖然耳熟能詳，但并不一定深刻理解和掌握,。通過案例的撰寫,，可以加強對新課程理念的理解與學會運用；二是教育案例撰寫的過程就是對自己教育教學實踐反思的過程,，是教育實踐的總結與教育理論的提煉升華的過程，有助于形成教師個人的教學特色與獨特的教育方法,，促進教師由經(jīng)驗型向研究型、創(chuàng)新型,、專家型轉(zhuǎn)變；三是教育案例是教育的情境故事,，可以引發(fā)同行的不同解讀與爭論,，有助于進行交流與研討,，是教師校本培訓,、校本教研的好載體，有助于提高教師教育教學水平,；四是教育案例解決的都是教育教學中教師們遇到的實際問題,，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決教育實踐中遇到的實際問題的能力,，提高教師實施新課程的能力,。五是促進了教師學習教育教學理論的自覺性，促進教師教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變,。與教師撰寫教學論文相比較,，案例更貼近教師的生活,，更有針對性與實用性，更易于撰寫,，更有利于傳播交流。 第

一是教育教學案例講述的是一個生動的教育故事,，敘述的是一個典型的教學事例；二是教育教學案例講述的是一個有完整情節(jié)的故事,；三是對教育教學全程或片斷的具體記錄與客觀描述，不是籠統(tǒng)的概括與人為的想象,；五是反映真實教育教學問題的解決過程，提供給其他教育工作者以啟發(fā)與參考,。 第

一是背景：案例作為一種教育故事,，一定要有時間,、地點、人物,、事件和起因等。二是主題：寫案例與文章一樣應該明確自己要說什么,，即要有一個明確的主題。圍繞主題去收集素材,，進行紀實與反思點評。三是細節(jié)：案例的特征是生動感人,，富有教育啟迪作用。最容易讓人感動的莫過于細節(jié),，要抓住關鍵性的細節(jié)詳細寫，不能一帶而過,。四是結果：與教學設計注重設想,，教學實錄注重過程相比較,，教學案例不僅要說明教學思路與教學過程的描述，還要說清教學的即時效果,。包括學生與教師在情感、態(tài)度,、價值觀方面的收獲等。五是評價：案例撰寫者或讀者用一定的觀點對案例進行綜合分析,。對于案例所反映的主題與內(nèi)容,，案例寫作者要有個人的獨到方法與分析。教師可以結合自己平常所學習的教育理論或教學實踐進行點評,，以揭示案例所蘊含的教育一般規(guī)律與啟示，這是撰寫案例的主要意義所在,。

一是與論文的區(qū)別。論文是以充分的論據(jù)來支撐所提出的觀點,，以議論為主的文體；案例則是對教育教學過程中一個實際情境的描述,，以記敘事為主的文體。二是與教學設計的區(qū)別,。教學設計是事先構想的教育教學思路與活動設計，案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與反思,。三是與教學實錄的區(qū)別,。教學實錄是對課堂教學的全過程記錄,，而案例則是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主,。四是與教學反思的區(qū)別。教學反思一般是教師對自己教學所進行的分析反思,，提出改進自己教學的意見與措施，主要針對個人,；案例則是對宏觀或微觀教育事件，長期或短期教學過程,，對困擾教師的教學難題提出解決方法，適合于本人與他人,。

㈠課例研究的概念

所謂課例，顧名思義就是課堂教學的實例；典型課例是指在教學研究過程中最有價值的,，最能代表某類教材的教學處理、某位教師教學特色,，或是某種課堂教學模式，或是某種學生的學習方式的教學實例,。它往往有明確的教育理論為指導,，有獨特的教學設計策略，教師可以通過對它的分析和研究,，達到對同一類教學現(xiàn)象所蘊藏的一般規(guī)律的熟悉與了解，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學行為,。課例既可以是文本的,，也可以是視頻的,。 所謂課例研究,，是指針對某個課堂教學實例的現(xiàn)場、或是某位教師的課堂教學錄像,、或是某個課堂教學實錄文本，所進行的獨立分析或集體研討的一種教學研究方式,。它是以教師實踐知識為基礎,，以行動研究為主要方法,，以課堂為研究的主要場所,，以實踐反思為主要特征,，以解決教育實踐中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題為研究目標的一種研究,；課題研究追求的是解決現(xiàn)實的課堂問題,，期望的是提高教學實踐的高效性,；課例研究的終結不是成果的文本化,，而是問題的解決和行動的改進與完善,；研究的全過程是為了真實展示上課教師教學的過程及教學特點,，讓全體參加研究的教師,、教研人員獲得有益的啟發(fā)。 課例研究是在新課程下引進的一種新的課堂教學研究形式,，是教師教學研究的一種回歸，是比較切合教師實際，便于操作的。教師要充分認識到，課例研究中教師才是真正的專家,，是研究的主體,；課例是“做”出來的，不是“寫”出來的。課例研究在美國,、日本以及我國的臺灣地區(qū)等都開展得比較早,，也研究得較為深入,，并提出了許多教育前沿理論。隨著新課程的全面展開,，課例研究必將受到越來越多教師的青睞,。 ㈡課例研究的步驟 課例研究的基本步驟如下：

有了主題就可以對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者展現(xiàn)特定的情景,。研究主題要求越小越好，越具體越好,?？梢允且粋€教育過程,、一個教育情景,、一個教育事例、完整的一節(jié)課,、一個教學片斷。比如,，著重研究某節(jié)課的課堂結構、某節(jié)課的難點突破辦法,、某節(jié)課的課堂訓練方法等,。不要用諸如“如何上好一節(jié)課”,、“這節(jié)課怎樣上才好”之類的一般意義上的問題作為主題。 第

要研究某個類型的課應該怎樣進行課堂結構調(diào)整,，就要尋找相應類型的課來進行研究。如要探討某個學科某一部分的復習課怎樣進行當堂訓練,，就自然要選擇能夠代表該學科相應內(nèi)容的典型課例來研究,。 第

研究者要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生,，要關注每一位學生的發(fā)展。課例研究主要采用敘事研究,，在敘述課例研究的過程中，要從研究材料中得到研究結論,，而不是脫離材料空發(fā)議論,。 第

反思是課例的基本特征之一，缺乏反思的課例不能稱之為課例,，只不過是教學實錄而已。 ㈢如何撰寫教學課例

撰寫課例首先要結合新課程改革實驗中出現(xiàn)的課堂教學的新問題,，作為主題進行撰寫；撰寫時最主要的是寫出自己獨特的思考,；突出教學反思,，尋找規(guī)律性的東西,，賦予教學事件以教育意義,。

教學課例設計的一般表現(xiàn)形式為：教學設計+教學實錄+教學反思。這里的“教學設計”是指設計的總體思路或設計說明,，而非平常意義上的教學設計；“教學實錄”是指圍繞課例要表達的主題進行有選擇地記錄,，而非有聞必錄；教學反思是指圍繞主題進行專題反思或總體反思,，而非面面俱到。 教學課例還有三種變式：

二教學設計說明+真實教學場景+總體教學反思,；

第

撰寫教學課例要注意體現(xiàn)以下七個特征：

既不是對教學全過程的詳盡敘述,，也不是對全過程或復雜場景的提煉,。

選擇的課例要有代表性與典型性,。能夠反映某種課型或某類內(nèi)容教學的共性,，能夠說明一些問題,，提出一些思考,，歸納一些規(guī)律，探索出一些新方法，誕生一些教學智慧,。

課例必須是教學實景或教育情境的客觀敘述與反思,，一定要基于真實課堂的基礎上進行適當?shù)倪x擇，不能人為提煉,，不能用假想來替代實現(xiàn),。

教師撰寫的課例主要是自己教學中的某個真實課堂,，或是深入到他人的課堂現(xiàn)場，或是借助于課堂教學錄像進行,。一個好的課例，最重要的特征是必須寫出自己獨立的反思,、獨特的思考。不能照搬他人的想法,，人云亦云,。 五是統(tǒng)一性。一個課例最引人的地方是生動的教學場景,，最主要的地方是教學反思部分。在教學反思中,，要結合自己學習的教學理論與教學實踐進行整合,，力求理論與實踐的統(tǒng)一。要防止課例的過度理論化與過分經(jīng)驗化,。

課例寫作的特點是保持其生動引人。對事件,、場景的描述要真實、直觀,、形象,、生動,，讓人有身臨其境，親歷其事之感,。每個課例至少要有一個亮點，讓人印象深刻,。

課例要有新課程理念、最新教育理論的體現(xiàn),，特別是三維目標落實與教學方式轉(zhuǎn)變方面要有創(chuàng)新與突破，對于其他教師能夠起到啟發(fā)與示范作用,。

教學案例研究心得體會 教學案例研討心得篇六

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效,、無效問題而被提出的重要命題,?？臻e時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關于課堂有效教學,，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導,，感受頗多,。可以說,，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂,？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什么,？下面就談談我的一點感悟：

每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真?zhèn)湔n,。在實施新課程的實踐中,，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進,，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識,，主要在課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低,，關鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質(zhì)量,，必須改進現(xiàn)行備課形式,，著力提高備課的實效性,。 首先是緊抓落實課前預習。我在學生預習的時候,，有嚴格的規(guī)定，設計了預習卡,，包括以下幾個方面的內(nèi)容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞,，辨析形近字等）,，②詞語(抄寫，理解,，成語的收集等)，③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句,，含義深刻的句子，精彩的描寫等）,，④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）,。這些內(nèi)容看似繁雜，可是,，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習,。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課,。這樣學生學校的效率就提高了,。

制定有效的教學目標,，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標,，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握,，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次,，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學生認知結構、學習動機等差異,，制定不同層次的教學目標,。要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環(huán)節(jié),。因此，對于教師來說,，就必須要精心設計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計,。通常第一課時,，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況,，然后再進行整體感知。那么,，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上,，我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞,，不僅節(jié)省時間，而且效率很高,。另外,，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預習作業(yè)布置下去了,，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了,。另外，就課堂上的重點和難點,，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固,。對此，我覺得在第二課時前,，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進行必要的檢查,。這樣，我們可以讓學生預習有目標,，復習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣,，流于形式,。這樣,，我們課堂教學的目標明確,，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣,，教學的效率自然就得到提高了,。

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想,。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量,，它可以促進學生好好學習的愿望?！闭n堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境,，營造一種尊重學生的觀點,、問題,，鼓勵學生提問、概括,、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與,。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變,，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情,、態(tài)度,、價值觀給予更大的關注,，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化,，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學策略把教學設計付諸實施,，從而獲得最大的教學成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排,，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊,，沒有較好地把握學生注意力、接受度,，使課堂教學效率下降,。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀,，最大限度地減少時間的損耗,。優(yōu)化教學過程，保持適度信息,，講在該講時,，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素,，尤其是提高學生的專注率,。

優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒,。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上,。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考,，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習,，才能使學生獲取更多的有效知識,。所以教學中我千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情,，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中,，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動來調(diào)動學生的`學習興趣。

關注課堂生成,，及時調(diào)整預設。（1）將教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減,，增加，改換,。即根據(jù)學生實際對教材內(nèi)容進行適當?shù)奶幚?。?）將教學環(huán)節(jié)提前或者移后,。（3）給學生搭橋引路,，讓學生順利的說下去。在學生發(fā)言遇到困難時,，教師要想辦法給予幫助，引導,，讓其順利的達成目標,，生成精彩,。另外，對學生的課堂評價要有針對性,，講求實效,。在課堂教學中,，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者,，及時調(diào)整了預設，學生的學習情況就協(xié)調(diào)了,，就促進學生的學習進程,，這樣學生的主動參與性明顯,，課堂教學就變得有效。

有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合,。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手,，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足,，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景,，及時捕捉問題,，記下得失,。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的,，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思,，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性,。我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子,，一日三省其身,。教師也要像儒家文化中的君子一樣,，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身,。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題,。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式,、方法，用更好的教學方式,、方法來完善自己的不足,，同時我還要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習,，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習,，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發(fā)展,，在備課,、上課,、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫,，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素質(zhì),。