我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài)。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的,，可是應(yīng)該怎么寫(xiě)心得體會(huì)呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)篇一

教材是學(xué)生獲取知識(shí),、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神,，貫徹新課程理念而編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重教材,、理解教材和吃透教材,。

前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō),，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容,，而要把教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在知識(shí)板塊中理解教材所處的地位,，從而正確定位,。縱觀解決問(wèn)題的策略,，教材的編排如下表：

冊(cè)數(shù)教學(xué)內(nèi)容

四（上）用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題,。

四（下）用畫(huà)圖的策略整理和表達(dá)信息，尋找解決問(wèn)題的方法,。

五（上）用枚舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題,。

五（下）用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六（上）用“替換和假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題,。

六（下）用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實(shí)際問(wèn)題,。

字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫(huà)以及例題的前后順序,，練等等,。例如，六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略,。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想,，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍復(fù)雜的問(wèn)題。例1的問(wèn)題情境比較容易引發(fā)替換的需要,，并借助直觀形象的替換過(guò)程與方法,，使學(xué)生理解替換是解決問(wèn)題的一種策略。第90頁(yè)的“練一練”起承前啟后的作用,，問(wèn)題解決應(yīng)用了例1的替換思想,，但無(wú)論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒,，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會(huì)比原來(lái)減少或增加,，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊,。例2有可能經(jīng)過(guò)兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定,、有序展開(kāi)，需要依靠畫(huà)圖,、列表,、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)例2那樣的替換活動(dòng),，為獨(dú)立解決練習(xí)十七的有關(guān)問(wèn)題打下基礎(chǔ),。這樣字斟句酌,，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)例1的教學(xué)時(shí),，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合,，發(fā)現(xiàn)策略。二：引導(dǎo)替換,，運(yùn)用策略,。三：交流策略，感悟方法,。四：回顧策略,，體驗(yàn)再認(rèn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,，不是一張“白紙”,，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),。因此,，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，可能還存在什么問(wèn)題,？把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ),，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn),、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此,，在這一教學(xué)活動(dòng)中,，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問(wèn)題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些,？”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問(wèn)題,。

四年級(jí)（下冊(cè)）“解決問(wèn)題的策略”,，教材的例題是典型的相遇問(wèn)題。主要編寫(xiě)意圖是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或列表的策略來(lái)整理題中的條件和問(wèn)題,。學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法,，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎,？”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過(guò)的列表整理的方法,。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)便落在研究如何畫(huà)線段圖來(lái)整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展示：1,、展示學(xué)生嘗試的原始線段圖,，從例題的文字?jǐn)⑹龅绞疽鈭D,，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全,、做細(xì)了線段圖,。2、接著電腦演示完整的畫(huà)圖過(guò)程,，讓學(xué)生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線段圖,。3、最后,，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作,。那為什么列表與畫(huà)線段圖都是解決問(wèn)題的策略，而要把濃重的'筆墨傾注于后者,？教師在解題說(shuō)理的過(guò)程中有意讓學(xué)生比較,，從而明白線段圖在行程問(wèn)題中更加形象與合適。有詳有略,，有主有次,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。

教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu),、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，還要領(lǐng)會(huì)教材預(yù)設(shè)的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,、產(chǎn)生的疑問(wèn)，更應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn),，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場(chǎng)所,。

六年級(jí)（上）導(dǎo)入新課時(shí)，擅長(zhǎng)講故事的女教師是這樣開(kāi)始的：同學(xué)們,，喜歡聽(tīng)故事嗎,？下面我給大家講個(gè)曹沖稱(chēng)象的故事：曹操是三國(guó)時(shí)代的一位君王，有一次有人送來(lái)一頭大象,，曹操想知道大象的體重,。大臣們都想不出好辦法來(lái)替大象稱(chēng)體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來(lái),，告訴大家想到的辦法,。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號(hào),，再將大象牽走,，把石頭運(yùn)到船上去，一直到先前作的記號(hào)為止,，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了,。稱(chēng)出石塊的重量就知道了大象的重量,。（播放課件《曹沖稱(chēng)象》三幅圖片）。

師：聽(tīng)了故事后,，你覺(jué)得曹沖是個(gè)怎樣的孩子,？

生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子！

師：對(duì)??！曹沖很好地運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略，稱(chēng)出了大象的體重,，你們也會(huì)運(yùn)用這種方法去解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題嗎,？

“曹沖稱(chēng)象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中初步感受解決問(wèn)題的策略,，渲染了氣氛,，導(dǎo)入了新課；而另一位男教師則覺(jué)得不太適合自己,，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)。于是他就“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”,，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們,，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。你認(rèn)為什么叫策略,？”學(xué)生們憑著已有經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)為策略就是一種方法，一種計(jì)策,、一種謀略,。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考,。

四,、關(guān)注過(guò)程，由淺入深,，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點(diǎn),。

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí),，更要重視學(xué)生探究的過(guò)程，以及探究的深入與細(xì)致,。

五年級(jí)（上）教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈,，有多少種不同的圍法？教研組在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：（1）先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題中獲取的數(shù)學(xué)信息,；（2）然后用小棒實(shí)際擺一擺,，觀察所擺的長(zhǎng)和寬分別是多少,？（3）操作后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫(xiě)下表：

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米

長(zhǎng)方形的寬/米

這一教學(xué)流程的實(shí)施非常順暢,。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺,，其所表達(dá)的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)行直觀操作，自然展開(kāi)列舉活動(dòng),。只是對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),，已能不借助操作，直接進(jìn)行列舉,。統(tǒng)一安排這一操作活動(dòng),，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn),，在第二次的教學(xué)活動(dòng)中,，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息后簡(jiǎn)單分析：（1）“不同圍法是什么意思,？同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法,？試試看？”（2）學(xué)生進(jìn)行探究,、思考,。（3）交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米,，長(zhǎng)就是8米,；寬是2米，長(zhǎng)就是7米,，寬擺3米,，長(zhǎng)就是6米；寬是4米,，長(zhǎng)就是5米,，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種,。生2：我沒(méi)有用小棒擺,，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，一條長(zhǎng)和一條寬的和就是9米,，8+1=9,；7+2=9；6+3=9,；5+4=9,，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎,？”生：“一樣,?！薄诙蔚慕虒W(xué)中教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略,，給每一個(gè)孩子提供了獨(dú)立思考的空間,，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過(guò)學(xué)具操作尋求答案；一部分學(xué)生可以直接根據(jù)長(zhǎng)和寬的和,，直接列舉,，甚至達(dá)到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無(wú)序,，卻生動(dòng)活潑,，富有活力。

解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)篇二

各位老師,，今天我執(zhí)教的是五年級(jí)《解決問(wèn)題的策略》,，這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題,。

反思這節(jié)課的備課過(guò)程,，是自己一個(gè)對(duì)教材編排意圖不斷提出質(zhì)疑，不斷理解深化的過(guò)程,。

下面就談?wù)勥@節(jié)課備課的體會(huì)：

（1）明確教材意圖,，是上好課的前提。

在理解教材意圖中,，我備課時(shí)經(jīng)歷了一番曲折,。

最先，拿到書(shū)后,，給我的第一感覺(jué)就是如果我是學(xué)生,，教師給我出了這兩道題目，我怎么也不會(huì)想到教材中預(yù)設(shè)的思考方式,。

如例1的兩杯果汁,，教材出示了在倒過(guò)來(lái)推想的策略基礎(chǔ)上，用畫(huà)圖和列表幫助理解的思考流程,。如果讓學(xué)生自由選擇方法的話,，我想學(xué)生不會(huì)選擇用這種方式，可為什么教材會(huì)這樣呈現(xiàn),？

如例2的小明集郵,。教材出示了“根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理，再倒過(guò)來(lái)推想”的策略,，特別是根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理這一設(shè)計(jì),，備課的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)學(xué)生，如果讓你自己做例2,，你會(huì)想到摘錄條件嗎？沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表示會(huì)這么做,。

問(wèn)題出來(lái)了,，為什么教材所設(shè)想的解決問(wèn)題的步驟與方法，我和我的學(xué)生都不認(rèn)同呢,？是教材的編者錯(cuò)了嗎,？還是我理解教材上出現(xiàn)了誤差。

我們一定都記得這句話：“用教材來(lái)教,，而不是教教材,。”在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,，我甚至有種沖動(dòng),，不是說(shuō)用教材教嗎？既然學(xué)生都不認(rèn)可教材的預(yù)設(shè)思路,，為什么不另起爐灶,，重新設(shè)計(jì)呢？

在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的痛苦思索后,，我終于領(lǐng)悟的教材的意圖,。

我用一句話來(lái)概括自己的認(rèn)識(shí)，“如果我的教學(xué)目的只是教會(huì)學(xué)生會(huì)解答例1和例2的話,，那我就只能是教教材,。而真正的用教材來(lái)教,，應(yīng)該是通過(guò)對(duì)例1和例2的解答,，讓學(xué)生經(jīng)歷倒過(guò)來(lái)推想的思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)倒過(guò)來(lái)推想策略的特點(diǎn),，并在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)用這個(gè)策略解決問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，我對(duì)教材的理解上升到了另一個(gè)境界。

例1與例2只是本課教學(xué)目標(biāo)的載體,。解決問(wèn)題的策略是多樣的，所以,，例1與例2如果我不學(xué)倒過(guò)來(lái)推想的策略讓學(xué)生做,，學(xué)生會(huì)不會(huì)做？結(jié)果應(yīng)該是肯定的.,。比如例2,，學(xué)生非常熟練地就能用求未知數(shù)的知識(shí)解答,。

我的學(xué)生之所以想不到例1和例2所呈現(xiàn)的思維方法,，那是因?yàn)檫@些方法正是本節(jié)課所要探討的“倒過(guò)來(lái)推想”的策略,。

（2）選擇教學(xué)方法,，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手,，不可盲目求新求異,。

備課時(shí),，我對(duì)教學(xué)方法的選擇也經(jīng)歷了一個(gè)曲折的探索過(guò)程,。

新課程改革給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)活力,，我們的孩子有了更多的機(jī)會(huì)去自主探索，我們的教師有了更多的自覺(jué)讓學(xué)生在自主,、合作、探究的課堂中,，去學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),。學(xué)生能在這樣的課堂中學(xué)習(xí)無(wú)疑是幸福的。

所以,，擁有這樣觀點(diǎn)的我也必然要在這節(jié)課里，想給學(xué)生更多的自主空間,。

所以，第一次備課,，我給了學(xué)生很大的自學(xué)空間,。比如：例1的教學(xué)中,，我在提示題目之后，便引導(dǎo)學(xué)生自主選擇策略去解答,。在例2的教學(xué)中,，我嘗試讓學(xué)生自己試著去根據(jù)題意整理?xiàng)l件,。結(jié)果讓我大失所望。孩子們雖然畫(huà)出了圖,，可是這個(gè)圖不是根據(jù)倒過(guò)來(lái)推想策略畫(huà)出來(lái)的,，這還有什么意義,。在例2的教學(xué)中,，學(xué)生甚至跟我反應(yīng)：如果讓他們自己解答例2還能懂,，可是如果讓他們整理?xiàng)l件,，反到被繞糊涂了。

這一切是為什么,？難道,，自主探索在這里行不通,。

反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一節(jié)教會(huì)學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題的課,，而要教學(xué)生的策略正是孩子們生活經(jīng)驗(yàn)中所缺乏的,。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成了由前往后思考的習(xí)慣，必將影響到本節(jié)課里2道例題的解答,。

想到這里,，我懂得了教師教學(xué)用書(shū)上教案編寫(xiě)者的意圖。在我第一次看到教學(xué)用書(shū)上的教案時(shí),，我是不以為然的,。我認(rèn)為：教學(xué)用書(shū)上的教學(xué)過(guò)程太過(guò)精細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生太多的空間與探索?，F(xiàn)在，我明白了：有的知識(shí)是離不開(kāi)教師的精心引導(dǎo),，特別是像倒過(guò)來(lái)推想這種策略,，是不太適宜自主探索的。

在也是這節(jié)課為什么沒(méi)有采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一非常流行的方法的原因所在,。

想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教的,，也是這一節(jié)課，例2的教學(xué)是學(xué)生自學(xué)的,，學(xué)生非常順暢地將教材例2預(yù)設(shè)的思維過(guò)程演譯了一次,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚訝不已。

各位老師,，以上的一些純粹是我個(gè)人在上完這節(jié)課后的一點(diǎn)思考,，都是自己的真實(shí)想法。本來(lái)是不敢講的,，因?yàn)榕轮v錯(cuò)了,。不過(guò)一想，繼續(xù)是交流嘛,！應(yīng)該說(shuō)一些真實(shí)的想法,，希望得到各位老師的虛心指導(dǎo),。

解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)篇三

本學(xué)期工作室的必讀書(shū)是《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》一書(shū)，我利用假期時(shí)間認(rèn)真讀了這本書(shū),，領(lǐng)悟到了很多,。《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》書(shū)中提到課程改革要建構(gòu)的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！边@個(gè)目標(biāo)明確指出新課程改革注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生情感,、以及價(jià)值觀的體現(xiàn)。

“問(wèn)題解決”教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有效的問(wèn)題解決者,，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)與新的課程改革的目標(biāo)不謀而合,。書(shū)中還提到“問(wèn)題解決”教學(xué)必須使學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本知識(shí)(能夠深層理解并運(yùn)用知識(shí))、提升其思考技能(能夠分析與綜合信息等),，發(fā)展其研究能力(能夠搜集,、處理和利用信息等)，精練其溝通技術(shù)(學(xué)會(huì)表達(dá),、說(shuō)服,、多媒體呈現(xiàn)等)，強(qiáng)化其合作的社會(huì)技能(學(xué)會(huì)傾聽(tīng),、處理好角色關(guān)系,、具有團(tuán)隊(duì)精神、民主素養(yǎng)等),，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力(會(huì)利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)解決問(wèn)題,，會(huì)反思)，促進(jìn)其實(shí)踐能力(動(dòng)手操作)和創(chuàng)新精神(能以靈活,、多樣,、新穎、非常規(guī)的方式解決問(wèn)題)的發(fā)展等等,。

在本書(shū)中,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了好的教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,，因此,，“問(wèn)題解決”教學(xué)作為一種教學(xué)模式，和新課程改革的理念是相融合的,，也可以理解為“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課程改革具體目標(biāo)的一個(gè)有效的策略,。

對(duì)我們教師而言，如何把新課程改革的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐，需要各種各樣的行動(dòng)策略,，而“問(wèn)題解決”教學(xué)模式則為它們尋找理念轉(zhuǎn)化指明了一個(gè)方向,，即任何教學(xué)策略最終的目的之一都是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

書(shū)中還提到如何培養(yǎng)和促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們每位老師都是深有體會(huì),。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)生教育之本也是學(xué)校工作的重點(diǎn)。如何有效合理的`開(kāi)展此項(xiàng)工作本書(shū)也給了一些很有效的指導(dǎo)思想,。當(dāng)一個(gè)人面臨挑戰(zhàn)時(shí),，不僅是他的認(rèn)知興趣、好奇心會(huì)得到充分的激發(fā),，他的智力潛能也可以得到最為充分的調(diào)動(dòng),。因此作為教師應(yīng)該從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如何采取激勵(lì)教學(xué)法,。

讀了《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》,，覺(jué)得“問(wèn)題解決”教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。面臨需要解決的問(wèn)題時(shí),，能主動(dòng)尋求資源以求解決之道,。而且還告訴孩子們要具有批判性思維能力，并養(yǎng)成勤思,、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這些都是當(dāng)代小學(xué)生必須從小具有的一種學(xué)習(xí)能力。

讀過(guò)這本書(shū)后覺(jué)得自己的教學(xué)理念也在不知不覺(jué)中發(fā)生著變化,。我覺(jué)得它能夠讓我這些年輕教師從大方向上對(duì)當(dāng)前的新課程改革進(jìn)行的現(xiàn)狀有一個(gè)很全面理解和認(rèn)識(shí),，并為年輕教師在教學(xué)的道路上點(diǎn)亮了一盞前進(jìn)的燈。

解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)篇四

今天我教學(xué)的是蘇教版第十一冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略》第二課時(shí)的內(nèi)容,。本單元選擇學(xué)生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索過(guò)程，幫助學(xué)生積累思想方法,，發(fā)展解題策略。本課時(shí)選取的素材是類(lèi)似與我國(guó)古代的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”問(wèn)題,，教學(xué)的目的是讓學(xué)生繼續(xù)感受替換的數(shù)學(xué)思想方法,、積累解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中,，我始終都是著眼于幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想,，積累數(shù)學(xué)方法，感受解題策略,。 下面是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思,。

師：實(shí)際上，今天我們接觸的問(wèn)題是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)名題之一,，古人我們稱(chēng)之為“雞兔同籠”問(wèn)題,。它出自與我國(guó)古代的一部算書(shū)《孫子算經(jīng)》,。書(shū)中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭,，下有九十四足,，問(wèn)雞兔各幾何？”大家看,，我們剛才解決的問(wèn)題和這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題是不是有共同的特點(diǎn)呢,？我過(guò)古人早在幾千年前就已經(jīng)會(huì)使用替換的策略來(lái)解決問(wèn)題，多么了不起??！

解決問(wèn)題策略的獲得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程，教學(xué)時(shí),，在學(xué)生在明確要解決的問(wèn)題后,，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn),，運(yùn)用已有的解題策略去嘗試解決問(wèn)題,，使學(xué)生對(duì)自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估計(jì)和體驗(yàn)。而后,，老師組織學(xué)生展開(kāi)交流,，在交流與碰撞中逐步深入的體會(huì)假設(shè)、替換策略的運(yùn)用過(guò)程極其價(jià)值,。

“雞兔同籠”問(wèn)題相對(duì)是比較抽象的,，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問(wèn)題，本身容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣,。再加上畫(huà)圖,、列表與假設(shè)、替換策略的整合運(yùn)用,，使學(xué)生直觀地把握了替換過(guò)程中的道理,，感受到替換策略的在解決問(wèn)題中的價(jià)值，從而能自覺(jué)地接受這種數(shù)學(xué)思想方法,。在展開(kāi)研究的過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生其展示思維過(guò)程，組織全班同學(xué)參與到和他的討論之中,，并且尊重該學(xué)生的選擇,，并沒(méi)有硬牽著學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學(xué)生的思維,，學(xué)生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只,，按照他們的想法組織討論，使學(xué)生感受到自己探索的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn),。因此,，課堂中才會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的,，甚至有開(kāi)玩笑說(shuō)假設(shè)大船6只小船4只的,，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要不違背大船、小船共10只的條件,，假設(shè)的方法是很多的,。

有的人認(rèn)為，教學(xué)解決問(wèn)題的策略,，重點(diǎn)是感受策略,，而忽視了學(xué)生是否真正能解決問(wèn)題。我認(rèn)為不其然,，如果學(xué)生不能很好地解決問(wèn)題,，又何談對(duì)策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，不僅僅是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)替換策略的存在,，也要讓學(xué)生充分經(jīng)歷替換的過(guò)程，能在解決具體問(wèn)題中有效合理地運(yùn)用替換方法解決問(wèn)題,。

如何進(jìn)行替換是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生思維,，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人,，使學(xué)生直覺(jué)的認(rèn)識(shí)到大船太少，要增加大船,，減少小船,；而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后,，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系,，但，這時(shí),，我并不要求每個(gè)學(xué)生都能理解,。因?yàn)檫@一步的理解是最難的，對(duì)一大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),，還需要直觀形象的支撐,，才能幫助理解,。我在這個(gè)環(huán)節(jié),，把重點(diǎn)定位在感受替換的策略，開(kāi)闊學(xué)生的思路，通過(guò)“你還有不同的想法嗎”的問(wèn)題,，促使學(xué)生尋找不同的解題策略,。在運(yùn)用畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題的過(guò)程中，借助直觀圖畫(huà)與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合,，幫助學(xué)生很好地理解了替換的依據(jù),，從而真正把握替換的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)比之后能自主選擇和運(yùn)用較為簡(jiǎn)單,、直接的方法解決實(shí)際問(wèn)題,。

解決問(wèn)題的策略很多，光我們教材從四年級(jí)開(kāi)始編排進(jìn)去的,，學(xué)生耳熟能詳?shù)?，就有列表、?huà)圖的策略,、倒推,、替換的策略等等，再加上學(xué)生在平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提煉的`舉例的策略,、假設(shè)驗(yàn)證的策略等等,。這些策略，有些是側(cè)重于解決問(wèn)題的方式的,，有些是側(cè)重于解決問(wèn)題的思維方法的,；而且，不同的策略,，有其適合使用的不同問(wèn)題,。因此，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題特點(diǎn),，幫助學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題呈現(xiàn)的特點(diǎn)選取合適的解題策略也是有必要的,。同時(shí)，要溝通各種策略,，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的策略是多樣的,，靈活的，不是貼標(biāo)簽,、套公式的,，解決問(wèn)題需要靈活運(yùn)用各種策略。教學(xué)中,，我提出“回顧一下,，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢”,，引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問(wèn)題,，又讓學(xué)生感受到解決同一個(gè)問(wèn)題有不同的策略,，

總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí),，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的,。我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧。

解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)篇五

徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題策略》這節(jié)課,，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù),，他幽默風(fēng)趣，灑脫自然,，沉穩(wěn)大氣,，體態(tài)語(yǔ)言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力,，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué),，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)。他的課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打,，步步為營(yíng),，理性深刻，蘊(yùn)含著“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)理念,，給與會(huì)教師留下深刻的印象,。徐老師在教學(xué)中不僅善于啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生積極思考,，促進(jìn)主動(dòng)探究，而且非常重視引導(dǎo)學(xué)生感悟,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想與方法,，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，既凸現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“學(xué)會(huì)??思考,，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念,，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,。而在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和奶骄磕芰烤褂卸鄰?qiáng)?在學(xué)習(xí)的道路上兒童自己能走多遠(yuǎn)?學(xué)生的心智潛能是巨大的,，徐老師充分信任學(xué)生,，用富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維,，引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)徐老師舉起撕成的紙片,，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜,、數(shù)一數(shù)，驗(yàn)證了紙撕成4片后,，先投影直觀圖形,，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個(gè)使學(xué)生感到非常困惑的問(wèn)題：“把一張紙撕成4片,，照這樣撕下去,能撕成20xx片,、20xx片和20xx片嗎?”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜,，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得,，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?徐老師巧妙引出數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿裕骸爱?dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候,，要學(xué)會(huì)知難而——退,。”告訴學(xué)生解決復(fù)雜的問(wèn)題可“退”到從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始研究,，進(jìn)而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想,。接著，引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)研究最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)：1,、4,、7、10,、13??通過(guò)對(duì)撕成紙片的結(jié)果的觀察,、比較、分析和推理,，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。這樣讓學(xué)生很自然地體會(huì)到：原來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題，可以通過(guò)“退”的辦法來(lái)分析,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，使復(fù)雜問(wèn)題得到解決。這個(gè)過(guò)程,，學(xué)生的思維由受阻變?yōu)橥〞?，學(xué)生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村”啊!此時(shí)此刻,，“知難而退”數(shù)學(xué)思想的有機(jī)滲透,，猶如一盞明燈指引著學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)王國(guó)里的奧秘。

徐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)列的過(guò)程中,，通過(guò)枚舉歸納推理,，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，用字母表示規(guī)律,，讓學(xué)生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想與方法,。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生,，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片,，學(xué)生繼續(xù)撕下去??徐老師依次板書(shū)：1,、4、7,、10,、13??。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1→4→7→10→13,，依次增加3片,，然后引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述：增加1個(gè)3、2個(gè)3,、3個(gè)3,、4個(gè)3?！斑€有怎樣的規(guī)律?”徐老師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生說(shuō)：“撕出的片數(shù)除以3余1?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù),。”在此基礎(chǔ)上,，滲透無(wú)限思想，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律：3n+1,。最后,，讓學(xué)生判斷：能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學(xué)生能依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，進(jìn)行正確判斷,。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的`真諦，真正領(lǐng)悟到其中非常重要的“退”的那一步,，于是徐老師進(jìn)一步追問(wèn)：“現(xiàn)在你感受到了什么?你的心情怎樣?退是目的嗎?退完就完了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思解決問(wèn)題的過(guò)程與方法,，讓學(xué)生深入感悟“以退為進(jìn)”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決問(wèn)題遇到困難的時(shí)候,，有時(shí)需要退退退，大踏步地退,，退到不失事物本質(zhì)的時(shí)候,，再進(jìn)進(jìn)進(jìn)，小步子的進(jìn),，回頭看,，找規(guī)律，使問(wèn)題得到解決,。

知難而“退”，遇到困難可以退一步,，回頭看看,，尋找規(guī)律再進(jìn)一步探究,，“退”是為了“進(jìn)”。這是學(xué)習(xí)策略形成的精彩演繹!

徐老師用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,，獲得體驗(yàn)，仔細(xì)品味,，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學(xué)思想與方法,，還是一種可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種人生的拼搏進(jìn)取精神,。也許很多年以后,，這個(gè)班的學(xué)生會(huì)忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問(wèn)題的“法寶”,，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中,，而無(wú)法抹去，讓學(xué)生終身受益!

總之,，徐老師的課,，理性而嚴(yán)謹(jǐn)，靈動(dòng)而睿智,，讓我們久久回味,，特別是他的課堂中所蘊(yùn)含的理念、思想和內(nèi)涵,，更讓我們領(lǐng)略了理性課堂折射出數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力,。如果要說(shuō)還有一點(diǎn)什么建議的話，那么是否可以在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)撕紙的片數(shù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)列規(guī)律時(shí)壓縮一些時(shí)間,，留出一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問(wèn)題情境中進(jìn)行再次實(shí)踐體驗(yàn),，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展,。

解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)篇六

所謂的替換的策略是指對(duì)條件關(guān)系復(fù)雜,，沒(méi)有直接的方法可解的問(wèn)題，就可嘗試按問(wèn)題中的條件去假設(shè),、替換,，得到一個(gè)答案，然后把答案代入問(wèn)題中去驗(yàn)證,。教學(xué)要求是,，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì)替換，充實(shí)思想方法,，發(fā)展解題策略,。教材安排的例題就是利用“小杯的容量是大杯的”這個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動(dòng)，把較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題,。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容(屬于“雞兔同籠”的奧賽題型)學(xué)生學(xué)起來(lái)的確有一定的困難,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用替換的策略解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法;弄清在有差數(shù)關(guān)系的問(wèn)題中替換后總量發(fā)生的變化。

在課前我通過(guò)播放《曹沖稱(chēng)象》的動(dòng)畫(huà)圖片并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是用什么辦法稱(chēng)出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,，這就是解決問(wèn)題的一種策略——替換,，今天我們就利用這種辦法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而引出新課,。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景加上耳熟能詳?shù)墓适?，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新知的欲望。且通過(guò)故事讓學(xué)生初步感知替換策略及其它在實(shí)際生活中的應(yīng)用,，再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教材只安排三道題，例1替換的兩個(gè)量是倍數(shù)關(guān)系,，練一練替換的兩個(gè)量是相差關(guān)系,，練習(xí)17第一題跟例題題型一樣。為了體現(xiàn)練習(xí)的`強(qiáng)度與坡度,，我刪去練習(xí)練習(xí)17第一題把他改為：1盒餅干的鈣含量相當(dāng)于3杯牛奶的鈣含量,，爸爸早餐吃了1盒餅干，喝了一杯牛奶,，鈣含量共計(jì)400毫克,，你知道一盒餅干鈣含量是多少毫克?一杯牛奶呢?這道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)選擇把牛奶替換成餅干解題會(huì)更容易，從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中我們一般要靈活的選擇簡(jiǎn)潔,、容易的方法,，以達(dá)到策略的優(yōu)化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略,，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖把替換的過(guò)程表示出來(lái),。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下,，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問(wèn)題,，又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用,。

通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了“數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂,?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，能使其終身受用的,，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的,。