作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

《聲聲慢》教案設(shè)計(jì) 歌曲聲聲慢教案篇一

【知識與能力】

1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;

2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);

在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力;

感受形象,，品味語言,，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;

鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感,，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn),。

學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn),，掌握藝術(shù)手法,。

朗讀法、情景設(shè)置法,、

ppt展示

(一)溫故知新,，新課導(dǎo)入:

導(dǎo)入語：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生,，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，

浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”,，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可 以說是豪放派詞人的集大成

者,。今天,，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反,。沒錯,，就是有些同學(xué)

已經(jīng)說出來的婉約詞。

介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn),。

(二)朗讀詞作,，初步感知

1.作家作品簡介：

時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);

2.學(xué)生朗讀,，疏通詞意,，初步感知詞作的感情基調(diào);

(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”

“這次第,，怎一個愁字了得”

(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn),，和鋪墊的感情基調(diào)：

ppt展示：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調(diào)：哀婉、凄涼,、愁苦

(3)追問：聯(lián)系所學(xué)詩文,，說說疊字(詞)有何修辭作用?

(范例引導(dǎo)) 師總結(jié)：韻律美;增強(qiáng)情感。

(4)結(jié)合詩作背景,，說一說“這次第,，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?

學(xué)生討論回答，教師總結(jié)(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美

滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)

(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?

“三杯兩盞淡酒,，怎敵他,、晚來風(fēng)急?”

“雁過也，正傷心,，卻是舊時相識,。”

“滿地黃花堆積,。憔悴損,，如今有誰堪摘?”

“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”

“梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏,、點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。”

過渡語：同學(xué)們找的都很對,。我相信,，同學(xué)們一定是結(jié)合過我們之前學(xué)習(xí)詩詞的方法，通

過尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象,，品讀出詞人的愁緒的,。接下來，我們一起結(jié)合詞句,，聯(lián)

系過去所學(xué)詩文,，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁

的?

(三)結(jié)合意象，體味情感

1.隨同學(xué)口述,，ppt展示

“酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨”

師總結(jié),，補(bǔ)充并板書：酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨)

2.意象分析

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩句體會詞中意象所蘊(yùn)含的情感

(1)“酒”

ppt出示詩句：“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露,，去日苦多?！辈懿佟抖谈栊小?“艱難苦

恨煩霜鬢,，潦倒新停濁酒杯?！倍鸥Α兜歉摺?/p>

師總結(jié)：酒是“愁”的象征,。

延伸：為何說是“淡酒”?

引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃

(2)“風(fēng)”

ppt出示詩句詩句：“八月秋高風(fēng)怒號,，卷我屋上三重茅,。”杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 “風(fēng)

急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦

馬,?！瘪R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。

(3)“雁”

ppt出示詩句：“塞下秋來風(fēng)景異,，衡陽雁去無留意,。”范仲淹《漁家傲》 “云中誰寄錦

書來?雁字回時,，月滿西樓,。”李清照《一剪梅》

師總結(jié)：過雁象征離愁,。

延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

引導(dǎo)： “雁”是“舊時相識”,，也是從北方來到南方,。再者，“雁”是傳遞信息的使者,，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁,，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世,，所以看到大雁睹物思人,，不禁傷心。

《聲聲慢》教案設(shè)計(jì) 歌曲聲聲慢教案篇二

知識目標(biāo):通過反復(fù)誦讀,，感知內(nèi)容,，解讀意象，品味意境,，賞析情感；了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系,。

能力目標(biāo):通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,，并體會詞人之愁是一種極其深沉的情感。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情,，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛,。

凄苦意境的深切感受,，厚重愁情的深入體會。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過與早期詞作的比較閱讀,，深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,，體會詞人愁情的厚重。

課時安排：一課時

①知人論世

通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀,，讓學(xué)生在誦讀,、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感,，感受作者前后期詞風(fēng)的不同。

②誦讀法

③“情境法”教學(xué)

借助圖片,、音樂等教學(xué)手段,，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,。

④合作探究

讓學(xué)生在交流中合作,，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾,、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣,。

多媒體

1,、課堂導(dǎo)入

詩歌是情感的精靈，是美神的驕子,，是人類靈魂不朽的造化,。徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人,，今天,，就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作，易安的世界,。

【這個環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣,，營造氣氛，能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍,，快速走進(jìn)作者,?！?/p>

2,、知人論世

誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》],，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的不同，學(xué)會用知人論世的方法品讀詩詞,。

【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界,，分為前后兩期，前期悠閑,、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生活情趣,、閨怨離愁，詞風(fēng)清新明麗,；后期飽經(jīng)離亂,、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思,，詞風(fēng)哀婉凄涼,。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后,，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。

【這個環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時也讓學(xué)生了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系,?！?/p>

3、涵詠詞韻,，走進(jìn)作品

（1）學(xué)生自由誦讀,，把握詞的基調(diào)

（2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會這樣處理情感進(jìn)行誦讀,，讓學(xué)生在自我點(diǎn)評中進(jìn)一步明確詞的基調(diào)和情感,。

（3）全班齊讀，把握節(jié)奏,，情感,、，教師做最后點(diǎn)評,。

【設(shè)計(jì)意圖:通過反復(fù)誦讀,，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào),、節(jié)奏和音樂的烘托,，理解詩歌的感情基調(diào)?！?/p>

4,、合作探究，解讀作品：

教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析

學(xué)生合作探究后展示,，教師引導(dǎo)總結(jié),。

課堂預(yù)設(shè)：

（1）緣愁選景——感悟疊詞

“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。”

詞一開頭就用了十四個疊字,?！皩ひ捯挘痹~人好象有所尋求,，但又不知道要尋求什么,，這時她已經(jīng)歷了國破、家亡,、夫逝的沉重打擊,，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了,，但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷,，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”,，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落,，更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無援?！捌嗥鄳K慘戚戚”,，寫詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦,、慘戚的情緒,。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn),，使全詞頓挫凄絕,，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)

（2）緣愁選景——品意象析愁情

分析“酒”,、“風(fēng)”兩個意象：

明晰：酒是“三杯兩盞”,，量并不少，又是“淡酒”,，怎么能抵擋黃昏時的陣陣秋風(fēng)呢,？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂愁,，說明并非酒淡,、酒少，而是愁濃,?！罢瘬Q寒時候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清,。

分析“雁”這個意象

明晰：“雁過也,，正傷心,，卻是舊時相識,。”雁飛過去,，正令人傷心,，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

（一）雁飛過去了,，雁叫聲聲,，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識了,，觸動我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次,，現(xiàn)在又來觸動我，使我傷心難過,。

（二）古代有雁足傳書的傳說,。雁以往是給我?guī)н^信的，給我安慰,，現(xiàn)在丈夫已逝,，親戚離散，雁飛過去無信可帶,，不能再給我安慰了,，使我傷心。

（三）作者的故鄉(xiāng)在北方,，而此時作者淪落南方,，秋天北雁南飛，引起了對故鄉(xiāng)的思念,，所以使她傷心,。雁在北方就相識，現(xiàn)在看到雁不是在故土,，而是在異鄉(xiāng),，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉(xiāng)之意,。

分析“黃花：這一意象

明晰：黃花堆積,，憔悴損，如今有誰堪摘,？”“黃花”是指菊花,，品種是黃色的?！岸逊e”,，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放,，不是言落英滿地,。“憔悴損”指人因傷心而消瘦,。損,，煞，是說憔悴得很,。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”,，不妥，因?yàn)榍懊娴摹岸逊e”不作零落解，菊花是枯在枝頭的,?！罢l”，指自己,?！翱啊保軌?，經(jīng)得起,。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里,，可人已憔悴,，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒有賞花的心情了,。故花盛,，則以樂景襯愛情；花衰,，則以哀景寫哀情,。

分析：“梧桐”、“細(xì)雨”兩個意象

明晰：：“梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏,、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！憋L(fēng)吹梧桐葉,，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼,，又加細(xì)雨滴到梧桐上,，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹,，三更雨,，不道離情正苦；一葉葉,，一聲聲,，空階滴到明?！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人,，雨打梧桐點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，好象敲擊著她破碎的心靈,，使她悲傷至極。

教師總結(jié)：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達(dá)她濃濃的愁情,，雖不見一“愁”字,，但字字讀來皆是愁。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主合作探究,，能結(jié)合詩歌的傳統(tǒng)意象和作品進(jìn)行具體分析,，從而提高他們解讀作品的能力，提高學(xué)生詩詞鑒賞的能力,?！?/p>

（3）以愁作結(jié)——品內(nèi)涵

教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵

喪夫之痛

孀居之悲

顛沛之苦

亡國之恨

5、誦讀提升

在理解作品之后,，再次誦讀作品,，品味作者濃濃的愁情。

6,、拓展延伸

結(jié)合你對作品或作者身世的理解,，選取本詞的相關(guān)意象或詞語，完成下面的對聯(lián),。

淡酒怎敵晚風(fēng),，冷冷清清；

_________________________

守窗酌酒,，雁過天寒風(fēng)愈急,；

________________________

學(xué)生當(dāng)堂完成寫作并展示

【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】

7,、課堂總結(jié)：

“一般愁字別樣情,，半世漂泊感生平”，作為一個女人,，李清照何其不幸,；作為一個詩人，她又何其偉大,。正所謂“國家不幸詩家幸,，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂,，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,，但它們不能壓垮李清照，相反,，苦難越重,，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居,，半世漂泊憾何如,。

冷清今日成轟烈,，傳誦千古是著書。

最后,，讓我們齊讀《聲聲慢》,，在誦讀聲中向李清照堅(jiān)韌、孤傲的靈魂致敬,！

8,、課后作業(yè)：

法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚,?！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題，古今中外無數(shù)的詞人詩人,，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞,，你們知道哪些呢？課后請收集相關(guān)寫愁的詩句,，并作簡要的分析,。

《聲聲慢》教案設(shè)計(jì) 歌曲聲聲慢教案篇三

李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊?！堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拿?，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情,，不知曾感動過多少人,。當(dāng)時，正值金兵入侵,，北宋滅亡,，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡,。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡,、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞,，通過描寫殘秋所見,、所聞、所感,，抒發(fā)自己孤寂落寞,、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重,、哀婉凄苦,，一改前期詞作的開朗明快。

1,、體會運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果,。

2,、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情,。

1,、理清思路,，把握詞人的思想情懷,，熟讀成誦。

2,、在誦讀,、品味得過程中，提高審美情趣,，培養(yǎng)鑒賞能力,。

在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈,，培養(yǎng)豐富的情感,。

1、理解這首詞的含義,，并品位它的語言風(fēng)格,。

2、體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感,。

1,、高一學(xué)生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力,，對宋詞也有一定的興趣,，愿意學(xué)習(xí)詩詞。

2,、學(xué)生對學(xué)習(xí)詩詞缺少自信心,，一般老師講什么他們就聽什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事,，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異,，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞,。

1,、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

2,、反復(fù)吟誦

3,、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本,，爭取熟讀成誦,；搜集材料進(jìn)一步了解李清照,。

2、教師的`教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案,，課內(nèi)探究學(xué)案,，課后延伸拓展學(xué)案。

七,、課時安排：1課時

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,，使教學(xué)有了針對性。

聽我國的著名民樂《二泉映月》,，創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)的氛圍,。

1、介紹作者：

教師：其實(shí)對李清照我們并不陌生,，在初中時我們曾學(xué)過她的詞,，能回憶一下嗎？

學(xué)生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》,。

教師：誰來給我們介紹一下李清照呢,？（點(diǎn)一名學(xué)生回答）

教師補(bǔ)充：

李清照，號易安居士,，濟(jì)南人,。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿,。父親為當(dāng)時著名學(xué)者,，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠共同致力于書畫,、金石的搜集整理,。金兵入侵后，他們夫妻流域南方,，不久趙明誠病死,，接著書畫、金石盡失,，李清照境遇孤苦,。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所,，過者動蕩無定的生活,，最后在顛沛流離中死于杭州。

2,、朗誦：

（1）自由朗讀

要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）

（2）齊讀,。要求讀出愁苦感。

（3）教師配樂朗讀,。

教師：我在讀的時候有沒有什么味兒,？語調(diào)和語速怎樣,？

學(xué)生：語調(diào)很低沉，語速也很慢,。

（4）再請一名同學(xué)起來配樂朗讀,。（教師評價）

3、賞析課文：

（1）,、教師：請同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子,。

學(xué)生：這次第，怎一個愁字了得,？

（帶領(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話,。）

（2）,、教師：除了這一句難道就沒有了嗎,？

學(xué)生：第一句。

對 “尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析

這三句表達(dá)的是怎樣的情感？——凄涼,、悲愁,。

這三句十四個字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”,，你贊同嗎,？

① 、 連用七組疊詞極富音樂美,。宋詞是用來演唱的,，因此音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深的造詣,，所以這七組疊詞朗讀起來,，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷,，婉轉(zhuǎn)凄楚,，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。

這三句享有如此高的贊譽(yù),，只是因?yàn)榀B詞嗎,？

《聲聲慢》教案設(shè)計(jì) 歌曲聲聲慢教案篇四

作者及作品（2分）

課前：由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲,、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》,。渲染課堂氣氛。（課件1）

教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思,，兩處閑愁”的無限愁情,，這“愁”情使她的詞在宋代,，攀上了“環(huán)顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峰,。后人怎樣評價她詞作的藝術(shù)成就的呢,？請看屏幕。

整體感知李清照的藝術(shù)成就（課件2）

教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中,，自有其精神面目,。晏殊之和婉，歐陽修之深美,，柳永之綿博,，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷,，晏幾道之高秀,，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之,。李易安詞風(fēng)神氣格,，冠絕一時，代有其人,，未有如易安之空絕前后者”,。當(dāng)代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。

今天我們共同欣賞確定她在中國文學(xué)史中地位的奠基作品《聲聲慢》,，讓我們走近其人,，品味其詞、感悟其情,。

課件3展示課題 教者 ：姜紫波

通過這一階段宋詞的欣賞學(xué)習(xí),，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。

課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌

知人論世：李清照及其作品,。（課件5）：

李清照,，字漱玉，號易安居士,，山東濟(jì)南人,，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛,，風(fēng)格開朗明快,，清麗婉轉(zhuǎn)；后期的詞作多抒寫思夫,、思鄉(xiāng),、思國的濃愁、哀愁，風(fēng)格深沉凝重,、哀婉凄苦,。留有作品集《漱玉詞》。

過渡：李清照的詞就是她的人生,，她的人生就是她的詞,。

展示學(xué)生課外研究成果：請結(jié)合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優(yōu)美的語言概括李清照人生經(jīng)歷,。（課件6）

師生互動,，教師下水：（課件7）

在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路,?！庇浵滤倥畷r無憂無慮的閑適生活；“暖雨晴風(fēng)初破凍,，柳眼眉腮,，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情；“莫道不消魂,，簾卷西風(fēng),，人比黃花瘦,?！薄霸浦姓l寄錦書來，雁字回時,，月滿西樓,。”記下了她凝重的相思之苦,；據(jù)說當(dāng)年南渡時,，路過烏江鎮(zhèn)，她得知這就是項(xiàng)羽自刎之處,，于是寫下了

“生當(dāng)作人杰,，死亦為鬼雄，至今思項(xiàng)羽,，不肯過江東”豪放之作,。記下她沉沉的亡國之痛。

她的人生經(jīng)歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中,；甜蜜新婚,；凝重相思；凄苦暮年,。

李清照寫作《聲聲慢》時,，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉,、幾多希冀,、幾多離索、幾多悲戚,，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”,。

整體感知

1、課前背誦：

《如夢令》

《武陵春》

《醉花陰》

《聲聲慢》

研究成果：

學(xué)生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優(yōu)美的語言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷,。 檢查自主學(xué)習(xí)成果

步驟一：知人論世

了解李清照其人其事其詞其情,。

將閱讀與寫作相結(jié)合，課外隱性互動與課內(nèi)的顯性互動相結(jié)合,。

師生互動,，教師下水：（課件7）

教師： 詞這種文學(xué)樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美,。我們就在名家朗讀中品味其美吧,。欣賞詩詞第二步品音韻

展示成果： 課件8品音韻

大家推薦2名同學(xué)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

學(xué)生朗讀（要求配樂：自選配曲,、圖片制作成ppt課件）

鼓勵學(xué)生傾注感情來讀,，達(dá)到美讀的境界。

師生互動 生與教材互動

鑒手法（3）

結(jié)句欣賞

3） 教師：俄國哲學(xué)家,、文學(xué)評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”,，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩,，具有自己獨(dú)特的意境,、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品,，既是一首絕好的詞,，又是一幅幅優(yōu)美的畫。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫面,。第四步品意象,。

8、請學(xué)生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進(jìn)行評價,。

教師設(shè)計(jì)（可做點(diǎn)評）：

第一幅：秋寒風(fēng)急圖（乍暖還寒時候,，最難將息，三杯兩盞淡酒,，怎敵他晚風(fēng)來急）（課件9）

提示學(xué)生把握“風(fēng)”,、“酒”兩個意象。

介紹這個意象在古詩的作用：

“風(fēng)”：“風(fēng)急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回”

“北風(fēng)卷地白草折,，胡天八月即飛雪”

結(jié)論：風(fēng)渲染愁情 凄涼氛圍,。

教師點(diǎn)評： 這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢,。聽著窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著,，哦，好冷啊,，我伸出冷冷地手端起酒杯,，想驅(qū)走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地,，怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來的寒冷,。哦，我知道,，這心里的冷,，是酒趨不走的。

第二幅：雁過心傷圖（雁過也,，正傷心,，卻是舊時相識）（課件10）

我抬頭望去，又見北雁南飛,，這情景和當(dāng)年我和明城分別時的情景是多么相似啊,。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”,，怎不叫人“欲語淚先流”,？當(dāng)年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁,，啊,，怎不叫我茫然心傷。

大雁意象：象征離愁

第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積,，憔悴損，如今有誰堪摘,？）

我低頭看去,，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中是如此憔悴,，到如今還有那一朵值得摘取呢,？當(dāng)年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂,，簾卷西風(fēng),，人比黃花瘦”，如今人已去,，而我也青春不再,，年華已老，空留傷心處。

點(diǎn)評：這兩句由景入情,，情景交融,。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容顏,、孤苦飄零的晚境,，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了,。作者的感情已漸漸融入落花之中了,。

結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

第四幅：梧桐細(xì)雨圖（守著窗兒,，獨(dú)自怎生得黑,！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏,、點(diǎn)點(diǎn)滴滴）

一個人望著窗外,，叫我怎么才能熬到天亮啊,！只見那梧桐樹,，佇立在細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲不像落在樹上,，倒一聲聲打在我的心上,。這情景，哪里是一個愁字說的出呢,。

點(diǎn)評：意象：梧桐 ：梧桐一葉知秋,，牽愁惹恨。

“雨”：“清明時節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂”

杜牧《清明》

“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,，鐵馬冰河入夢來”

陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》

結(jié)論：雨是哀傷，秋思的象征,。

教師小結(jié)：詞人是詞壇才女,，也是丹青妙手。你看,，她選擇的是慘淡的黃昏,、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花,、回歸的大雁,、雨中的梧桐、點(diǎn)滴的細(xì)雨這一組包含愁情的意象,，詞人將它們別具匠心地組合到了一起,，給我們營造了一種如怨如慕,，如泣如訴的意境。把詞人的愁情,，形象化了,、具體化了、生動化了,。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉,。

教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）

教師明確：感受“聲音形象”,。如果我們從聽覺的角度去感受,，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫,，在秋風(fēng)中低聲嗚咽,，悲悲切切，泣

不成聲,。這是一幅以人物形象為主的畫面,。前人對這句詞推崇備至。

過渡：這一句運(yùn)用什么手法達(dá)到這種意境呢,？

教師：展示（ppt11）內(nèi)容：（鑒賞手法運(yùn)用疊字,，創(chuàng)意出奇）

南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕,。

后人評價：首句連下七組疊字,，包含恍惚、寂寞,、悲傷三層遞進(jìn)的意境,，真有大珠小珠落玉盤之妙。

分析層次

“尋尋覓覓”：行動

“冷冷清清”：環(huán)境氣氛

“凄凄慘慘戚戚”：內(nèi)心感受

小結(jié)：三層由淺入深,，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來,，沉重郁悶，如泣如訴,，給全詞定下了凄苦的基調(diào)。

著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西：一是國家民族的前途,。她不愿‘飄零遂與流人伍’,，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛情,。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道,，奴面不如花面好,。云鬢斜簪 ，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜,，是對丈夫的撒嬌,，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情,，但轉(zhuǎn)眼破碎了,。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘,，還以‘不終晚節(jié)’載入史書,，生前身后受此奇辱。只能獨(dú)自一人愁,。三是尋覓自身價值,。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛情的力量,，在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著,，在詞藝上達(dá)到了空前的高度。 當(dāng)我們回望一下千年前的風(fēng)雨時,，總能看到那個立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神,。”

師：引導(dǎo)讀出另一處運(yùn)用疊字手法的句子,。

詞作中還有那一句運(yùn)用了這種手法,？

明確：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴” 這一句則抑揚(yáng)頓挫,，以聲襯情，表現(xiàn)詞人的哀愁之深,，之濃,。

教師：欣賞結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得,！”

指導(dǎo)學(xué)生讀這一句,。讀出不同的重音：“這”、“一個”,、“愁”悟情感（課件13）

說明：“這”有總括之意,，概括前文。

點(diǎn)評： “一個”,，是內(nèi)容,，指出“愁”的復(fù)雜，已經(jīng)不是“一個”所能表明,，愁境遇艱辛,，愁物是人非,，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說不盡,、道不完,。

“愁”，這里的“愁”愁的深沉,，愁的濃烈,，是心酸、是傷心,、是哀憐,、還是煎熬，也是說不清,、道不明啊,。

再讀全詞： 我們該用怎樣的語調(diào)，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面,，那凄切的聲音,， 請學(xué)生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。