作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《聲聲慢》教案設計 歌曲聲聲慢教案篇一

【知識與能力】

1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

2.學習鑒賞詩歌的方法,，積累鑒賞的經(jīng)驗;

在反復朗讀中品味語言美,，體會藝術表現(xiàn)力;

感受形象，品味語言,，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感,，培養(yǎng)自己的情感體驗,。

學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗,，掌握藝術手法,。

朗讀法、情景設置法,、

ppt展示

(一)溫故知新,，新課導入:

導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去,，

浪淘盡,，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來,，蘇軾可 以說是豪放派詞人的集大成

者,。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風,，與豪放詞的特點截然相反,。沒錯，就是有些同學

已經(jīng)說出來的婉約詞,。

介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點,。

(二)朗讀詞作，初步感知

1.作家作品簡介：

時代背景,，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

2.學生朗讀,，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);

(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”

“這次第，怎一個愁字了得”

(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”的意蘊,，和鋪墊的感情基調(diào)：

ppt展示：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調(diào)：哀婉、凄涼,、愁苦

(3)追問：聯(lián)系所學詩文,，說說疊字(詞)有何修辭作用?

(范例引導) 師總結：韻律美;增強情感。

(4)結合詩作背景,，說一說“這次第,，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?

學生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美

滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)

(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?

“三杯兩盞淡酒,，怎敵他,、晚來風急?”

“雁過也，正傷心,，卻是舊時相識,。”

“滿地黃花堆積,。憔悴損,，如今有誰堪摘?”

“守著窗兒，獨自怎生得黑?”

“梧桐更兼細雨,，到黃昏,、點點滴滴?！?/p>

過渡語：同學們找的都很對,。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法,，通

過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象,，品讀出詞人的愁緒的。接下來,，我們一起結合詞句,，聯(lián)

系過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁

的?

(三)結合意象,，體味情感

1.隨同學口述,，ppt展示

“酒 風 雁 黃花 梧桐 雨”

師總結，補充并板書：酒 風 雁 黃花 梧桐 雨)

2.意象分析

引導學生結合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感

(1)“酒”

ppt出示詩句：“對酒當歌,，人生幾何?譬如朝露,，去日苦多?！辈懿佟抖谈栊小?“艱難苦

恨煩霜鬢,，潦倒新停濁酒杯,。”杜甫《登高》

師總結：酒是“愁”的象征,。

延伸：為何說是“淡酒”?

引導：并非酒淡,，而是愁濃

(2)“風”

ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅,?！倍鸥Α睹┪轂榍镲L所破歌》 “風

急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風瘦

馬?！瘪R致遠《天凈沙·秋思》

師總結：以秋風渲染愁情,。

(3)“雁”

ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意,?！狈吨傺汀稘O家傲》 “云中誰寄錦

書來?雁字回時，月滿西樓,。”李清照《一剪梅》

師總結：過雁象征離愁,。

延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

引導： “雁”是“舊時相識”,，也是從北方來到南方。再者,，“雁”是傳遞信息的使者,，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在,，而收信的丈夫卻離別人世,，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心,。

《聲聲慢》教案設計 歌曲聲聲慢教案篇二

知識目標:通過反復誦讀,，感知內(nèi)容，解讀意象,，品味意境,，賞析情感；了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關系,。

能力目標:通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,，并體會詞人之愁是一種極其深沉的情感。

情感目標：創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生對詩詞學習的興趣和熱情,，讓學生感受古典文化美的熏陶,，培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛,。

凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會,。

學習難點:通過與早期詞作的比較閱讀,，深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人愁情的厚重,。

課時安排：一課時

①知人論世

通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀,，讓學生在誦讀、分析,、聯(lián)系比較中理解作者的情感,，感受作者前后期詞風的不同。

②誦讀法

③“情境法”教學

借助圖片,、音樂等教學手段,，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗,，從而幫助學生理解教材,。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

④合作探究

讓學生在交流中合作,，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑,、矛盾、掙扎,、釋惑的學習樂趣,。

多媒體

1、課堂導入

詩歌是情感的精靈,，是美神的驕子,，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩歌的殿堂,，我偏愛易安一人,，今天，就讓老師帶領大家一同走進易安的詞作,，易安的世界,。

【這個環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛,，能讓學生快速走進教學氛圍,，快速走進作者?！?/p>

2,、知人論世

誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》],，讓學生發(fā)現(xiàn),、總結李清照前后期詞作內(nèi)容和風格的不同,，學會用知人論世的方法品讀詩詞。

【教師總結】李清照的一生以南渡為界,，分為前后兩期,，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生活情趣,、閨怨離愁,，詞風清新明麗；后期飽經(jīng)離亂,、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲,、懷舊之思，詞風哀婉凄涼,。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后,，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。

【這個環(huán)節(jié)在訓練概括能力的同時也讓學生了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關系,?！?/p>

3、涵詠詞韻,，走進作品

（1）學生自由誦讀,，把握詞的基調(diào)

（2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會這樣處理情感進行誦讀,，讓學生在自我點評中進一步明確詞的基調(diào)和情感,。

（3）全班齊讀，把握節(jié)奏,，情感、,，教師做最后點評,。

【設計意圖:通過反復誦讀，感知內(nèi)容,，引導學生注意語調(diào),、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào),?！?/p>

4、合作探究,，解讀作品：

教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析

學生合作探究后展示,，教師引導總結。

課堂預設：

（1）緣愁選景——感悟疊詞

“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。”

詞一開頭就用了十四個疊字,?！皩ひ捯挘痹~人好象有所尋求,，但又不知道要尋求什么,，這時她已經(jīng)歷了國破、家亡,、夫逝的沉重打擊,，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現(xiàn)實生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓,，也沒有什么需要尋覓的了,，但詞人還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生,，但尋覓的結果只能是“冷冷清清”,，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實的孤苦無援,?！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫詞人內(nèi)心的凄涼,、悲苦,、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉,，感情上層層遞進,，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽,。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)

（2）緣愁選景——品意象析愁情

分析“酒”,、“風”兩個意象：

明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少,，又是“淡酒”,，怎么能抵擋黃昏時的陣陣秋風呢？淡酒不敵風寒,，飲酒也不能排遣憂愁,，說明并非酒淡、酒少,，而是愁濃,。“乍暖換寒時候”并非天冷,，而是詞人的孤單寂寞與凄清,。

分析“雁”這個意象

明晰：“雁過也,，正傷心，卻是舊時相識,?！毖泔w過去，正令人傷心,，原來雁是我過去見過的,。這里我們可看到三層意思：

（一）雁飛過去了，雁叫聲聲,，凄厲難聞,，正令人傷心，原來大雁是老相識了,，觸動我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次,，現(xiàn)在又來觸動我，使我傷心難過,。

（二）古代有雁足傳書的傳說,。雁以往是給我?guī)н^信的，給我安慰,，現(xiàn)在丈夫已逝,，親戚離散，雁飛過去無信可帶,，不能再給我安慰了,，使我傷心。

（三）作者的故鄉(xiāng)在北方,，而此時作者淪落南方,，秋天北雁南飛，引起了對故鄉(xiāng)的思念,，所以使她傷心,。雁在北方就相識，現(xiàn)在看到雁不是在故土,，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨,，寄托懷鄉(xiāng)之意,。

分析“黃花：這一意象

明晰：黃花堆積，憔悴損,，如今有誰堪摘,？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的,?！岸逊e”,，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放,，不是言落英滿地,。“憔悴損”指人因傷心而消瘦,。損,，煞，是說憔悴得很,。有人認為是黃花“憔悴損”,，不妥，因為前面的“堆積”不作零落解,，菊花是枯在枝頭的,。“誰”,，指自己,。“堪”,，能夠,，經(jīng)得起。菊花盛開,，本要摘花插在瓶子里,，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢,？已經(jīng)沒有賞花的心情了,。故花盛，則以樂景襯愛情,；花衰,，則以哀景寫哀情。

分析：“梧桐”,、“細雨”兩個意象

明晰：：“梧桐更兼細雨,，到黃昏、點點滴滴,?！憋L吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟,，本已悲涼,，又加細雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹,，三更雨,，不道離情正苦；一葉葉,，一聲聲,，空階滴到明?！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人,，雨打梧桐點點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈,，使她悲傷至極,。

教師總結：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達她濃濃的愁情,，雖不見一“愁”字,，但字字讀來皆是愁。

【設計意圖：學生通過自主合作探究,，能結合詩歌的傳統(tǒng)意象和作品進行具體分析,，從而提高他們解讀作品的能力，提高學生詩詞鑒賞的能力,?！?/p>

（3）以愁作結——品內(nèi)涵

教師引導學生分析愁之內(nèi)涵

喪夫之痛

孀居之悲

顛沛之苦

亡國之恨

5、誦讀提升

在理解作品之后,，再次誦讀作品,，品味作者濃濃的愁情。

6,、拓展延伸

結合你對作品或作者身世的理解,，選取本詞的相關意象或詞語，完成下面的對聯(lián),。

淡酒怎敵晚風,，冷冷清清；

_________________________

守窗酌酒,，雁過天寒風愈急,；

________________________

學生當堂完成寫作并展示

【設計意圖：加強學生對作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】

7,、課堂總結：

“一般愁字別樣情,，半世漂泊感生平”，作為一個女人,，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大,。正所謂“國家不幸詩家幸,，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂,，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,，但它們不能壓垮李清照，相反,，苦難越重,，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居,，半世漂泊憾何如,。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書,。

最后,，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌,、孤傲的靈魂致敬,！

8、課后作業(yè)：

法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌,，有些不朽的篇章是純粹的眼淚,。”眼淚和愁情是文學永恒的主題,，古今中外無數(shù)的詞人詩人,，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些呢,？課后請收集相關寫愁的詩句,，并作簡要的分析。

《聲聲慢》教案設計 歌曲聲聲慢教案篇三

李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊,?！堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拿鳎瑲v來為人們所稱道,，尤其是作者那哀婉的凄苦情,，不知曾感動過多少人。當時,，正值金兵入侵,，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上,，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡,。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞,，通過描寫殘秋所見,、所聞、所感,，抒發(fā)自己孤寂落寞,、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重,、哀婉凄苦,，一改前期詞作的開朗明快。

1,、體會運用疊字所達到的抒情效果,。

2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法,，借助意象抒發(fā)思想感情,。

1、理清思路,，把握詞人的思想情懷,，熟讀成誦。

2,、在誦讀,、品味得過程中，提高審美情趣,，培養(yǎng)鑒賞能力,。

在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈,，培養(yǎng)豐富的情感,。

1、理解這首詞的含義,，并品位它的語言風格,。

2、體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術風格以及它的思想情感,。

1,、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力,，對宋詞也有一定的興趣,，愿意學習詩詞。

2,、學生對學習詩詞缺少自信心,，一般老師講什么他們就聽什么,，并認為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異,，需要學習者認真品味,、欣賞。

1,、采用小組合作學習是一種較好的方法。

2,、反復吟誦

3,、學案導學

1、學生的學習準備：預習文本,，爭取熟讀成誦,；搜集材料進一步了解李清照。

2,、教師的`教學準備：課前預習學案,，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案,。

七,、課時安排：1課時

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學有了針對性,。

聽我國的著名民樂《二泉映月》,，創(chuàng)設詩歌學習的氛圍。

1,、介紹作者：

教師：其實對李清照我們并不陌生,，在初中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎,？

學生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》,。

教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）

教師補充：

李清照,，號易安居士,，濟南人。早期生活優(yōu)越,，婚姻美滿,。父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家,。李清照和趙明誠共同致力于書畫,、金石的搜集整理。金兵入侵后,，他們夫妻流域南方,，不久趙明誠病死,，接著書畫、金石盡失,，李清照境遇孤苦,。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所,，過者動蕩無定的生活,，最后在顛沛流離中死于杭州。

2,、朗誦：

（1）自由朗讀

要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）

（2）齊讀,。要求讀出愁苦感。

（3）教師配樂朗讀,。

教師：我在讀的時候有沒有什么味兒,？語調(diào)和語速怎樣？

學生：語調(diào)很低沉,，語速也很慢,。

（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）

3,、賞析課文：

（1）,、教師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。

學生：這次第,，怎一個愁字了得,？

（帶領全班學生反復讀這一句話。）

（2）,、教師：除了這一句難道就沒有了嗎,？

學生：第一句。

對 “尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”進行賞析

這三句表達的是怎樣的情感？——凄涼,、悲愁,。

這三句十四個字被譽為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”,，你贊同嗎,？

① 、 連用七組疊詞極富音樂美,。宋詞是用來演唱的,，因此音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深的造詣,，所以這七組疊詞朗讀起來,，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺,，徘徊低迷，婉轉凄楚,，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴,。

這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎,？

《聲聲慢》教案設計 歌曲聲聲慢教案篇四

作者及作品（2分）

課前：由李清照詞《一剪梅》改編 ,、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》,。渲染課堂氣氛,。（課件1）

教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無限愁情,，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環(huán)顧女界無同類,，再看左右無相知”的頂峰,。后人怎樣評價她詞作的藝術成就的呢？請看屏幕,。

整體感知李清照的藝術成就（課件2）

教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中,，自有其精神面目。晏殊之和婉,，歐陽修之深美,，柳永之綿博，蘇軾之超曠,，秦觀之凄迷,，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗,，舉不足以限之,。李易安詞風神氣格，冠絕一時,，代有其人,，未有如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”,。

今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品《聲聲慢》,，讓我們走近其人，品味其詞,、感悟其情,。

課件3展示課題 教者 ：姜紫波

通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法,。

課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌

知人論世：李清照及其作品,。（課件5）：

李清照,，字漱玉，號易安居士,，山東濟南人,，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛,，風格開朗明快,，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫思夫,、思鄉(xiāng),、思國的濃愁、哀愁,，風格深沉凝重,、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》,。

過渡：李清照的詞就是她的人生,，她的人生就是她的詞。

展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作佳句,，用簡潔優(yōu)美的語言概括李清照人生經(jīng)歷,。（課件6）

師生互動，教師下水：（課件7）

在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮,，沉醉不知歸路,。”記下她少女時無憂無慮的閑適生活,；“暖雨晴風初破凍,，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情,；“莫道不消魂,，簾卷西風，人比黃花瘦,?！薄霸浦姓l寄錦書來，雁字回時,，月滿西樓,。”記下了她凝重的相思之苦,；據(jù)說當年南渡時,，路過烏江鎮(zhèn)，她得知這就是項羽自刎之處,，于是寫下了

“生當作人杰,，死亦為鬼雄,，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作,。記下她沉沉的亡國之痛,。

她的人生經(jīng)歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚,；凝重相思,；凄苦暮年。

李清照寫作《聲聲慢》時,，已是人生暮年,，回首往事，幾多歡愉,、幾多希冀,、幾多離索、幾多悲戚,，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”,。

整體感知

1、課前背誦：

《如夢令》

《武陵春》

《醉花陰》

《聲聲慢》

研究成果：

學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優(yōu)美的語言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷,。 檢查自主學習成果

步驟一：知人論世

了解李清照其人其事其詞其情。

將閱讀與寫作相結合,，課外隱性互動與課內(nèi)的顯性互動相結合,。

師生互動，教師下水：（課件7）

教師： 詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的,，因此它具有音韻的美,。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻

展示成果： 課件8品音韻

大家推薦2名同學進行朗讀學習,。

學生朗讀（要求配樂：自選配曲,、圖片制作成ppt課件）

鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界,。

師生互動 生與教材互動

鑒手法（3）

結句欣賞

3） 教師：俄國哲學家,、文學評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞,，都是詩中有畫畫中有詩,，具有自己獨特的意境、風格,。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品,，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優(yōu)美的畫,。讓我們進入欣賞第三步賞畫面,。第四步品意象,。

8、請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進行評價,。

教師設計（可做點評）：

第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候,，最難將息，三杯兩盞淡酒,，怎敵他晚風來急）（課件9）

提示學生把握“風”,、“酒”兩個意象。

介紹這個意象在古詩的作用：

“風”：“風急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回”

“北風卷地白草折,，胡天八月即飛雪”

結論：風渲染愁情 凄涼氛圍。

教師點評： 這天氣變得忽暖忽冷,，我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢,。聽著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦,，好冷啊,，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷,，可是感覺這酒淡淡地,，怎么也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦,，我知道,，這心里的冷，是酒趨不走的,。

第二幅：雁過心傷圖（雁過也,，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）

我抬頭望去,，又見北雁南飛,，這情景和當年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了,，真是“物是人非事事休”,，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情,，而今天這大雁卻帶給我哀愁,，啊，怎不叫我茫然心傷,。

大雁意象：象征離愁

第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積,，憔悴損，如今有誰堪摘？）

我低頭看去,，只見菊花凋零滿地,，風雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢,？當年僅僅是相思之苦,，“莫道不消魂，簾卷西風,，人比黃花瘦”,，如今人已去，而我也青春不再,，年華已老,，空留傷心處。

點評：這兩句由景入情,，情景交融,。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容顏,、孤苦飄零的晚境,，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了,。作者的感情已漸漸融入落花之中了,。

結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒,，獨自怎生得黑,！梧桐更兼細雨，到黃昏,、點點滴滴）

一個人望著窗外,，叫我怎么才能熬到天亮??！只見那梧桐樹，佇立在細雨中,，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上,，倒一聲聲打在我的心上。這情景,，哪里是一個愁字說的出呢,。

點評：意象：梧桐 ：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨,。

“雨”：“清明時節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂”

杜牧《清明》

“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

陸游《十一月四日風雨大作》

結論：雨是哀傷，秋思的象征,。

教師小結：詞人是詞壇才女,，也是丹青妙手。你看,，她選擇的是慘淡的黃昏,、蕭瑟的秋風、堆積的黃花,、回歸的大雁,、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象,，詞人將它們別具匠心地組合到了一起,，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境,。把詞人的愁情,，形象化了、具體化了,、生動化了,。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。

教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢,，“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎,？（課件11）

教師明確：感受“聲音形象”,。如果我們從聽覺的角度去感受，我們似乎看到一個老婦人,，滿眼迷茫,，在秋風中低聲嗚咽，悲悲切切,，泣

不成聲,。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推崇備至,。

過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢,？

教師：展示（ppt11）內(nèi)容：（鑒賞手法運用疊字，創(chuàng)意出奇）

南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士,，未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕,。

后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚,、寂寞,、悲傷三層遞進的意境,，真有大珠小珠落玉盤之妙。

分析層次

“尋尋覓覓”：行動

“冷冷清清”：環(huán)境氣氛

“凄凄慘慘戚戚”：內(nèi)心感受

小結：三層由淺入深,，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來,，沉重郁悶，如泣如訴,，給全詞定下了凄苦的基調(diào),。

著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’,，‘欲將血淚寄山河’,；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道,，奴面不如花面好,。云鬢斜簪 ，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜,，是對丈夫的撒嬌,，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情,，但轉眼破碎了,。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘,，還以‘不終晚節(jié)’載入史書,，生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁,。三是尋覓自身價值,。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛情的力量,，在學術上完成了《金石錄》巨著,，在詞藝上達到了空前的高度。 當我們回望一下千年前的風雨時,，總能看到那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神,。”

師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子,。

詞作中還有那一句運用了這種手法,？

明確：“梧桐更兼細雨,，到黃昏,，點點滴滴” 這一句則抑揚頓挫，以聲襯情,，表現(xiàn)詞人的哀愁之深,，之濃,。

教師：欣賞結句“這次第，怎一個愁字了得,！”

指導學生讀這一句,。讀出不同的重音：“這”、“一個”,、“愁”悟情感（課件13）

說明：“這”有總括之意,，概括前文。

點評： “一個”,，是內(nèi)容,，指出“愁”的復雜，已經(jīng)不是“一個”所能表明,，愁境遇艱辛,，愁物是人非，愁韶華已逝,，愁度日如年———————真是說不盡,、道不完。

“愁”,，這里的“愁”愁的深沉,，愁的濃烈，是心酸,、是傷心,、是哀憐、還是煎熬,，也是說不清,、道不明啊。

再讀全詞： 我們該用怎樣的語調(diào),，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面,，那凄切的聲音， 請學生嘗試著讀出這種復雜的情感,。