作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《聲聲慢》教案篇一

我的教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁,。首先課前播放安雯的《月滿西樓》,，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入課堂情境,。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢(mèng)令》和《醉花陰》,，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀,，包括教師范讀,、名家范讀，學(xué)生自讀三個(gè)方面,，力求讓學(xué)生通過朗誦進(jìn)入課程情境,。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁,，即分析開篇“尋尋覓覓,、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊(yùn)含的情感基調(diào),。其次分析如何寫愁,，即探討意象所蘊(yùn)含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境,，以及這些意境傳遞的情感,。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平,，可以說本首詞寫出了詞人的情愁,、家愁、國(guó)愁,，和《醉花陰》里的愁不一樣,，這是一種永恒的難解之愁。

總的來說,，我這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù),，實(shí)踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探討,?？傮w來說，課堂氛圍活躍,，教學(xué)效果較好,，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、誦讀課文,。導(dǎo)入的時(shí)候我就讓學(xué)生齊讀《如夢(mèng)令》和《醉花陰》,，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過的文本有所復(fù)習(xí),。開篇由我自己范讀課文,，然后再聽名家朗誦,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的狀態(tài)中來,，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有感情的朗誦,。

2、品讀意象,。意象在詩(shī)歌賞析中是重點(diǎn)中的難點(diǎn),，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁,，就是詞人選取什么樣的意象,，意象的特點(diǎn)其實(shí)就是愁的特點(diǎn)。讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的`意象,，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析,，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣,。

3,、小組合作探究有實(shí)效。將全班分成小組,，小組成員之間相互討論,，最后將討論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言,。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言,，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果,。

第一,、課程設(shè)計(jì)取舍不當(dāng)，應(yīng)變能力需要加強(qiáng),。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)很多,，但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化，這就占用了很多分析引導(dǎo)的時(shí)間,，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠,，結(jié)尾處處理有所欠缺，日后定當(dāng)有所取舍,，詳略有致,。

第二、課堂語言應(yīng)該精煉,。語文課堂隨機(jī)生發(fā)的問題很多,，這就需要老師合理利用課堂時(shí)間,，一個(gè)問題切忌重復(fù)多遍，語言要精煉準(zhǔn)確,。

第三,、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,，有些問題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講,，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定,。

這次公開課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多，也充分認(rèn)識(shí)到自己的不足,。作為一名青年教師,，要學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)，在同事的互助中成長(zhǎng),。未來的教學(xué)生涯還很長(zhǎng),，我會(huì)繼續(xù)努力，彌補(bǔ)自己的不足,，所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”。

《聲聲慢》教案篇二

一,、 教學(xué)設(shè)計(jì)說明

《聲聲慢》是高中第三冊(cè)第四單元的基本閱讀,，是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同,，此詞作于李清照喪夫后不久,，詞作寫出了國(guó)破家亡夫死親人離散的凄涼，極富藝術(shù)感染力,，讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美,。詞作表現(xiàn)手法高超，含義雋永,，須精心引導(dǎo)品味才能透徹理解,。

本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗(yàn),、鑒賞,、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)詞的理解和拓展。

教學(xué)旨在達(dá)到三方面的要求：

1,、知識(shí)和能力：體會(huì)詞人運(yùn)用疊字營(yíng)造凄涼意境的表達(dá)效果,；學(xué)習(xí)詞人巧妙地運(yùn)用景物描寫來烘托“愁”情的表達(dá)方式；與早期寫“愁”情的詞句進(jìn)行比較,，拓展和加深已學(xué)的內(nèi)容,。

2,、過程和方法：誦讀課文、鑒賞分析,、比較探究,。

3、情感和態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力,。

二,、教學(xué)步驟

（一）,、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者,。

心情寧?kù)o時(shí)寫出的詩(shī),，是一杯甜酒；

心情激動(dòng)時(shí)寫出的詩(shī),，是一杯烈酒,；

心情悲痛時(shí)寫出的詩(shī)，是一杯苦酒,。

今天就讓我們一塊來品讀李清照的《聲聲慢》,，細(xì)品一下，李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒,。

（二）初步熟悉課文

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全詞（多媒體課件作背景,，配二泉映月的音樂，營(yíng)造凄楚的氛圍）,。

老師點(diǎn)評(píng),，提出怎樣可以更具情感地朗誦本此，引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景,。

（三）品讀全詞,，整體把握全詞

1、詩(shī)有詩(shī)眼,，詞有詞眼,，這首詞的詞眼是什么？（“愁”）

（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調(diào),，抓住全詞的主旨,。）

2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句,？

（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊扣文本,，圍繞“愁”來賞析全詞，讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界,，并牽引出學(xué)生對(duì)《聲聲慢》詞句的理解,。在學(xué)生的回答過程中,，明確以下知識(shí)點(diǎn)：） ① 開篇運(yùn)用疊字，把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致,。

② 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情,。（點(diǎn)明酒、雁,、黃花,、風(fēng)、梧桐,、細(xì)雨等意象的象征意義,。）

③ 結(jié)尾直抒胸臆，把愁情推向高潮,。

（四）對(duì)比閱讀

縱觀李清照寫愁的句子,，深入體會(huì)李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同,？

①花自飄零水自流,，一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》

②只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng),，許多愁。 《武陵春》

③這次第,，怎一個(gè)愁字了得,！ 《聲聲慢》

明確：李清照的愁情：

孀居之悲

思念之痛

亡國(guó)之恨

淪落之苦

（五）班上同學(xué)自由朗讀后，請(qǐng)一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀,，以朗誦升華對(duì)詞的`理解,。

三、教學(xué)反思

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面,，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo),、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等,。以上幾方面,，語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見,，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊,。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的,，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏

漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊,。由此看來,，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2,、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件,，但教室電腦突然出現(xiàn)問題,，致使課件反映遲緩，影響了對(duì)作者生平及寫作背景的介紹,，導(dǎo)致學(xué)生沒能生動(dòng)了解作者凄涼的處境,，從而影響到學(xué)生對(duì)作者情感的理解。其實(shí),，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景,，完全可以交給學(xué)生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí),。

3、學(xué)生在班上交流時(shí),，應(yīng)讓學(xué)生走到前臺(tái)去,，這樣效果會(huì)好一些。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié),，但也會(huì)影響上課效果,，不可忽視。學(xué)生交流完后,，我小結(jié)時(shí),，自以為比較精當(dāng)，但從錄像看,，講的有點(diǎn)多,，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)稍作小結(jié)即可,，這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個(gè)問題,。

4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞,，沒能結(jié)合高考大綱中詩(shī)歌鑒賞的考察要點(diǎn),，加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力。

5,、過于著重分析個(gè)別詞句,，而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。

6、對(duì)“愁”因進(jìn)行深層探究時(shí),，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題,。 另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

1,、自己在課堂走動(dòng)太多,、太隨意，給人的感覺很不舒服,。

2,、口頭禪非常多?！澳敲础币辉~不知說了多少遍,，聽起來覺得煩。

通過這次研課磨課的教研活動(dòng),，自己感慨頗多,。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易,。我想,，自己離一名優(yōu)秀的語文教師，距離頗遠(yuǎn),。但如果我每節(jié)課后,，都能回顧總結(jié)一下，我想,，教學(xué)中的遺憾肯定會(huì)越來越少,，自己在課堂教學(xué)中也會(huì)游刃有余。

《聲聲慢》教案篇三

全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式,，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下,，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時(shí),、高效的引導(dǎo)下,，師生、生生充分互動(dòng),，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng),，并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,。

1、反復(fù)誦讀,，直至背誦全詞

2,、捕捉意象，品味語言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感,。

捕捉意象,，品味詞作語言，體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感,。

1,、賞析開篇14個(gè)疊字的妙用。

2,、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境,。

1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

齊誦《醉花陰》,。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品,。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思,。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》,。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新,；簡(jiǎn)潔導(dǎo)入,，設(shè)置情境。）

二,、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

2,、捕捉意象，品味語言,，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感,。

（設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向）

三,、走進(jìn)文本,、品讀鑒賞

（一）誦讀感知，讀出情感

出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀,，并思考：請(qǐng)用一個(gè)字來概括本詞所抒發(fā)的情感,，并找出詞作中直接抒情的詞句。

提示：放聲朗讀,，讀出情感和滋味,。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

個(gè)讀展示后,，回答思考問題,。

（設(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過自由誦讀、個(gè)讀展示等形式,，整體感知,，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容,、學(xué)法指導(dǎo),、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向,。）

（二）品讀疊詞,，賞析入愁。

出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情,，能否把它改成“尋覓,、冷清、凄慘”,？或者“尋尋覓覓,，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢,？

提示：可以讀一讀進(jìn)行比較,、品味?？梢元?dú)立思考,，也可以小組討論。

三分鐘后期待你的精彩展示,！

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化,，無疑處設(shè)疑，在問題的引領(lǐng)下,，激活學(xué)生思維,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié),，旨在培養(yǎng)敢于展示自我,、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）

（三）捕捉意象,，品讀愁情

出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫“愁”情,，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來說說該意象的內(nèi)涵嗎,？

提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的.是“ ”（詞句）中的“ ”（意象）,，它在古典詩(shī)歌中往往代表 （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩(shī)句）,。該意象在本詞中的作用是 ,。

請(qǐng)先獨(dú)立思考,，有困難可以互相討論。五分鐘后,，期待你的精彩展示,！

（設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),，通過自主學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段,，教師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)提升。）

（四）知人論世,，深味結(jié)愁

出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí),，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得,？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”,，想一想，此時(shí)此地,，此情此景,，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的？

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日,，金石書畫共傾心,。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵,。

1129年： 丈夫赴任染病去,，時(shí)值中年有遺孀。

1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊,，重病纏身欲喪命,。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑,。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知,。

（設(shè)計(jì)意圖：知人論世,，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁,。）

四,、課堂小結(jié)

1、深情齊誦《聲聲慢》

2,、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果,，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系,。）

五,、布置作業(yè)：

1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”,。

2,、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”,，做到及時(shí)反饋,，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。）

一,、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué),，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程,，明確學(xué)習(xí)任務(wù),，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）,、引（教師引導(dǎo)）,、用（學(xué)以致用）；檢測(cè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程,；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程,。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開,。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本,，突出重點(diǎn)?；谶@樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1,、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞,；2,、捕捉意象，品味語言,，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感,。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。

二,、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”,，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，教師必須充分地備學(xué)生,，盡可能考慮到他們?cè)诮庾x文本過程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問,，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題和障礙,。這樣才能對(duì)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià),，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”,，提高課堂教與學(xué)的效率,。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深,，注意問題之間的承接與過渡,。教學(xué)問題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置,，一定要方向明確,，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞,，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久,，浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分,。

三,、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量

多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀,，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用,，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對(duì)話,，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多,，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng),。課件張數(shù)不宜過多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字,，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用,，而不受課件程序性的牽制,。

李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

班級(jí) 姓名

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心,。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵,。

1129年： 丈夫赴任染病去,，時(shí)值中年有遺孀,。

1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命,。

1132年： 不幸再嫁張汝舟,，倉(cāng)促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣,，悲苦離世人不知,。

一、將下面的句子補(bǔ)充完整,。

尋尋覓覓,，冷冷清清， ,。乍暖還寒時(shí)候,，最難將息。三杯兩盞淡酒,，怎敵他,，晚來風(fēng)急？雁過也,，正傷心,，卻是舊時(shí)相識(shí)。 ,， ,，如今有誰堪摘？守著窗兒,，獨(dú)自怎生得黑,？ ，到黃昏,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。這次第， ,！

二,、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例,，完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩(shī)句

淡酒

秋風(fēng)

過雁

黃花

細(xì)雨

梧桐

象征悲涼,、孤寂、凄苦

寂寞梧桐,，深院鎖春秋,。（李煜《相見歡》）

梧桐樹，三更雨,，不道離情正苦,。（溫庭筠《更漏子》）

黃昏

三,、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）

四,、談一談收獲：通過本課學(xué)習(xí),，你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？

《聲聲慢》教案篇四

一.導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境,，渲染情緒

師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞,，先自由地出聲讀一遍,。

（師板書課題、生朗讀）

師：你讀出了什么,？

生1：這首詞充滿了愁緒,。

生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。

??

師：寫“愁”的詩(shī)句能回顧一下嗎,？

生（齊）：能,。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”,，他把自己的思念托付給明月,，帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁”,。

生3：李煜《虞美人》中寫國(guó)破家亡之愁的詩(shī)句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”,。 ??

師：同學(xué)們,，在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“愁”是一個(gè)永恒書寫的主題,，在李煜的筆下,，愁是一江向東流去的春水；在李清照的筆下,，又是船上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的憂思,；在李白的眼里，此時(shí)愁不僅從水上到了船上,，又到了天上,，是一輪明月，那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩(shī)詞,，到底“愁”在哪里,？又是如何寫“愁”的？

（師出示目標(biāo)：1.涵詠?zhàn)志洌惺鼙驹~凄美的意境,。2.鑒賞意象,。）

二.朗讀，整體感知詩(shī)歌凄美的意境

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁,、聲聲是愁”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x出這種味道,。 （師為學(xué)生配樂,、學(xué)生自由讀，師指導(dǎo)）

師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》,？

（每個(gè)組都有學(xué)生舉手示意,，師找了一個(gè)平時(shí)回答問題不太積極的同學(xué)朗讀，讓其他同學(xué)評(píng)點(diǎn),。）

生：朗讀得字正腔圓,，但感情不夠飽滿。

師：那你能朗讀出感情嗎,？（學(xué)生笑）

生：試試吧,。

（讀后，學(xué)生鼓掌,，其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

生：有一種如泣如訴的感覺,，感覺她就像李清照。（眾笑）

生：真是“怎一個(gè)愁字了得”,。

師：同學(xué)評(píng)點(diǎn)很好,，是呀，我們要想讀好一篇詩(shī)詞,，必須融入作者的生命,。

三.冥想，品讀愁情,，解讀手法

師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子,。

生：兩句分別是“這次第，怎一個(gè)愁字了得,！”“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”,。 師：我們先看看詩(shī)歌開頭直接寫愁的詩(shī)句有什么特點(diǎn),？

生：運(yùn)用了許多的疊詞。

師：把運(yùn)用疊詞的這幾句話讀一遍,，想一想如果把它換位,，變成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”,，可否,？

生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個(gè)“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境,，一種冷清的氣氛,，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受，換位不足以清楚地表達(dá)意思,。

師：這幾個(gè)疊詞很講究順序,，“尋尋覓覓”是一個(gè)過程，“冷冷清清”是一個(gè)尋覓的結(jié)果,，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心,，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”?，F(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍,。體會(huì)疊詞應(yīng)用的效果。

生：有升華感情的作用,。

生：起到強(qiáng)調(diào)的作用,。

師：除此之外，疊詞在形式上增添了語言的韻律美,，因此疊詞的作用有兩個(gè),，一個(gè)是升華、強(qiáng)化情感的表達(dá),；另一方面體現(xiàn)詩(shī)詞的韻律美,。

（學(xué)生再次讀，教師板書：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼,、明詞情）

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚,、滿紙嗚咽之感，是緣于意象詞合理的選用,，同學(xué)們?cè)囍艺疫@些意象詞,。

生：梧桐、黃花,、雁,、淡酒、細(xì)雨,。

師：意象是古詩(shī)詞的生命細(xì)胞,，意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈?！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎,？“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎,？ 生：不能，因?yàn)榭鞓窌r(shí)光已經(jīng)遠(yuǎn)去,，任何美味佳肴對(duì)李清照來說索然無味,，何況酒呢。 生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”,，酒的烈壓不住作者情的愁,。

生：我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺，一種“剪不斷,，理還亂”的惆悵,。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義，然后分析它滲透的情感,，像這個(gè)“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比，如實(shí)如物,，如夢(mèng)如幻,，表達(dá)了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺,，一聲聲,，一葉葉，字字都是愁,，可以說,，作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間，融入了景物,。剩下的幾個(gè)意象詞,，同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析，注意帶著自己的思考進(jìn)行討論,，不要當(dāng)一個(gè)旁觀者,。

生：我覺得通過“窗兒”這個(gè)場(chǎng)景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來，強(qiáng)調(diào)了那種孤獨(dú)的氛圍,。 生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境,，表達(dá)了作者孤苦的心境，表達(dá)了國(guó)破家亡的愁苦心情,。

生：把自己比作黃花,，如黃花一般凋零，表達(dá)了她亡國(guó)之恨的苦意,。

師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”,，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng),，人比黃花瘦”,，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”,，它們表達(dá)的意義一樣嗎,？

生：首先我覺得第一個(gè)“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣,，第二個(gè)是比喻自己的愁多得可以“堆”起來,。

生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花堆積,，憔悴損,，如今有誰堪摘”表達(dá)了什么？史書記載,，李清照當(dāng)年也是一個(gè)愛美的詞人,，曾和丈夫有過一段非常幸福的時(shí)光，可以這樣說,，他們“詩(shī)書唱和,，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩(shī)意,。

生：我鑒賞“雁過也正傷心,，卻是舊時(shí)相識(shí)”里的“雁”。因?yàn)楸毖隳巷w,，雁走了,，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁,，悲從中來,，觸景生情，勾起她對(duì)丈夫的思念,。

生：因?yàn)檠銓儆诤蝤B,，候鳥每年都隨著氣候而遷徙，過雁象征離愁,，自己和丈夫生活在北方,，因?yàn)橐恍┰蜻w到南方，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸,，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情,。

（師板書：2.間接抒情 找意象、悟詞意）

四.潛入,，知人論詩(shī),，解讀作者“愁”情

師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁，那么到底為何而愁,，真實(shí)的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢,？她又在尋覓什么,？讓我們一起欣賞中國(guó)傳媒大學(xué)陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》。

（視頻內(nèi)容：此時(shí)的李清照已近人生暮年,，回首往事,，幾多歡笑，幾多希冀,。幾多離索,、幾多悲戚。如今,，這一切化作她一生的尋尋覓覓,。記得十八歲那年，美妙的愛情來臨,，李清照

以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛,。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命,，充實(shí)著她的靈魂,。“暖雨晴風(fēng)初破凍,，柳眼梅腮，已覺春心動(dòng),。酒意詩(shī)情誰與共,？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂,，風(fēng)云突變,，國(guó)仇家恨，霜雪共寒,。一個(gè)在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐?，忠肝義膽，鐵骨錚錚,。）

（動(dòng)情的朗誦感染著學(xué)生）

生1：因?yàn)楹髞硭髀涞侥戏?，所以我覺得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺,。

生2：她在尋覓一個(gè)可以給她生活安慰的人,，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。

生3：李清照先尋,，尋不見繼而覓,，覓不見繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶,。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時(shí)光,，談古論今,，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老,，而今丈夫已死,，她尋覓感情上的慰藉。

生5：李清照不僅尋覓一個(gè)溫暖的小家,，而且還在尋覓一個(gè)溫暖的大家,。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時(shí),，詩(shī)詞包含的感情已經(jīng)從簡(jiǎn)單的兒女情長(zhǎng)上升到國(guó)家失去中原的一種憂郁,，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀,、經(jīng)常讀,、反復(fù)讀）

師小結(jié)：回首詞里的李清照，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神,，她“終生求美,，把心撕碎，鑄就無窮的美留給了人間”,。其實(shí)作為對(duì)美好生活的追求者來說,，我們不也是人生的尋覓者嗎？

中國(guó)的文學(xué)作品是講究含蓄的,，像《聲聲慢》整首詞,，沒有一滴淚，卻一句一淚,，滿紙嗚咽,，為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解,，通過讀,、聽、賞,、悟,，最終達(dá)成目標(biāo)。我感覺有幾點(diǎn)成功的做法：

1.對(duì)語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合,。本節(jié)課,，我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。如學(xué)生朗讀時(shí)的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞,，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富,。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門,，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,，而且渲染出濃重的情感氛圍,，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),。語文教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性,，為了達(dá)成既定目標(biāo)，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么,，如何表達(dá)情感,、為什么有這樣一種情感”三個(gè)主問題合理設(shè)置幾個(gè)支問題進(jìn)行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點(diǎn),，不僅品味了詩(shī)歌的語言,、學(xué)習(xí)了手法，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法,。

3.替換法的應(yīng)用,。品味鑒賞詩(shī)歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法,。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性,，感受作者用詞的精妙。例如,，淡酒換成濃酒,，細(xì)雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷,，覓覓尋尋”等，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力,。

高飛鵬,，語文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭,。

《聲聲慢》教案篇五

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾,、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作,。《聲聲慢》是李清照經(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作,，相比柳永的詞更多了些國(guó)仇家恨在其中,，意境更為開闊，賞析這首詞對(duì)理解李清照的一生有很大的幫助,，對(duì)婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用,?！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜鳎且黄Ч沤^唱,，詞情凄清,，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作,，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的,，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境,、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境,。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格,；過程和方法：誦讀課文,，鑒賞分析，小組合作探究法,；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn),，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞,，培養(yǎng)自己獨(dú)特,、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。通過了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景,、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,，做到知人論世；品味意境美,，“一切景語皆情語”,，“萬物皆著我之色”，對(duì)借景抒情,，情景交融中的“情“”景”有全面的理解,；最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,，整體按照讀,、辨、品,、背,、寫四步進(jìn)行。 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

分析課文時(shí)視野廣闊,，學(xué)習(xí)方式,、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情,。

1,、初讀課文。開篇我就請(qǐng)一名同學(xué)初讀課文,，叫另一位同學(xué)評(píng)價(jià),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩(shī)歌的狀態(tài)中來,，通過出示多媒體了解李清照的身世,，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛,、亡國(guó)之恨后,，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得,！”,，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,，對(duì)李清照愁情發(fā)出感慨,。

2、再讀課文,。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白,，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨(dú)特,，而且在詩(shī)賦曲中也絕無僅有的,，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)李清照的欽佩之情。

3,、品讀意象,。從宏觀層面拓展了意象,，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào),，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的意象,，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí),，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣,。

4、小組合作探究有實(shí)效,，能讓同學(xué)們暢所欲言,，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果,，,。

5、小組討論環(huán)節(jié),，小組展示誦讀成果,，由全班同

學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次,。這既是個(gè)人的展示,，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的`熱情,，特別是賞析第二組意象時(shí),，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論,。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理,。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定,，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺地鼓起掌來,。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式,。

教學(xué)模式分析：

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維,，主動(dòng)學(xué)習(xí),；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中,，我注意到,，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴,、害羞的心理,，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過程中,，學(xué)生或問或答,，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng),、緊張地思考,、學(xué)習(xí)，效果較好,。同時(shí),，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑,，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好,、親切,、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù),。但是,，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊,。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)了,，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張，有疏漏,，因而上完后感覺課堂不夠緊湊,，由此看來，自己的 個(gè)人素養(yǎng)還要加強(qiáng),。

第二,、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏，課前自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件在操作時(shí)由于一些因素出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題,，影響了對(duì)作者及寫作背景的介紹,，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對(duì)作者情感的理解,，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛,，對(duì)于國(guó)家之痛、家亡之痛理解不到位,。

第三,、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,，有些問題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講,，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定,。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ),。在聽老教師的課時(shí),，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面,。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問題的設(shè)

置,，在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等，希望能夠不斷提升自己的能力,，早日做一名優(yōu)秀的教師,。

《聲聲慢》教案篇六

注重誦讀，以讀為上,，以讀為美,，是漢語言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累,，發(fā)展語感,。” ,、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問題,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,，提倡評(píng)價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語的熱愛,。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞課的特色,，增加課堂的文化含量,，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握,、語言的品味,、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練,。所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美,。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

1,、開篇疊詞與英譯進(jìn)行比較，說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的,，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

2,、《聲聲慢》與法國(guó)詩(shī)人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對(duì)比，來彰顯中國(guó)古典詩(shī)詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美,。

3,、從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野,，探究了愁如何成了秋的.文化象征符號(hào),。

4、小組合作探究有實(shí)效,，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

5,、誦讀pk環(huán)節(jié),，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評(píng)委,，以掌聲的分貝決定名次,。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享,。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情,。

1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過閱讀,、上網(wǎng)查找等方式,，整合李清照的歷史資料，在對(duì)李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎(chǔ)上,，集合全組智慧探究問題,。

2、活動(dòng)法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)(如誦讀pk環(huán)節(jié)),，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,。

3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺(tái),，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂,。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文,，讀者就只有老師,，從唯一的讀者那里得到的鼓勵(lì)認(rèn)可少得可憐,，尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺(tái),，利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練,，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級(jí)博客，讀者就成了全體師生,。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應(yīng)付差事,，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評(píng),。

效果分析：

1、小組合作探究有實(shí)效,。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,，拓展了學(xué)習(xí)空間,，提高了學(xué)習(xí)效率。

2,、學(xué)生在班級(jí)博客踴躍發(fā)言,，語言及思維的訓(xùn)練非常有效。

3,、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看,，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

《聲聲慢》教案篇七

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作,。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上,，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn),，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”,。

由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來品讀,，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,，不夠深入。于是,，我就決定由自己來完成這一點(diǎn),，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀,。

在我語言的感召帶動(dòng)下,，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí),，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論,。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的`說指的是“李清照”,，而且都言之有理,。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論,，并都不自覺地鼓起掌來,。

課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí),。這一遍朗讀,，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn),，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦,、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后,，感受著清照低吟的名句“這次第,，怎一個(gè)愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了,。

當(dāng)然,，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,，整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開,，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”,。其次,，在分析“愁”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的,。

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù),。但是,，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分,。古語有云“讀書百遍,，其意自現(xiàn)”，對(duì)任何文章的理解,，朗讀都十分重要,，更何況是一首詞。正式上課時(shí),，我卻因?yàn)榫o張,，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀,。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí)，提到疊詞的音樂美,，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下,，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,，幫我彌補(bǔ)了這一不足,。其次，在給學(xué)生提示,，降低問題難度方面還不能很好的處理,。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ),。在聽老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設(shè)問,、提示以及降低問題難度等方面,。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問題的設(shè)置，在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評(píng)語等,，希望能夠不斷提升自己的能力,，早日做一名優(yōu)秀的教師。

《聲聲慢》教案篇八

1,、課前開始播《月滿西樓》flash,，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣,，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功,。

2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入,。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞,，了解她的經(jīng)歷，對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度,，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵,。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同,。

3,、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體,，質(zhì)疑是主線,。本節(jié)課可以說學(xué)生的.主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象,，說出自己的感受,，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話,。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

4,、課堂上討論落到了實(shí)處,，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分,，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論,，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度,。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,，對(duì)作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果,。

5,、導(dǎo)入太長(zhǎng)，意象品讀拓展不足,。也許是由于時(shí)間的限制,，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對(duì)意象的品讀顯得不十分到位,，有點(diǎn)淺,。

6、解決“如何入愁”問題時(shí),，我非常在意時(shí)間,，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考,。處理的不夠從容,，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺很“趕”,。

7,、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答語言顯貧乏,，單一,，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見,，只泛泛而談,，做不到一針見血。同時(shí)對(duì)回答好的同學(xué)沒能給予及時(shí)的表揚(yáng),。

《聲聲慢》教案篇九

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此,，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過朗誦,、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性,，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色,。

在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先,，通過朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感,；

接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處,。同時(shí)小組相互交流對(duì)這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境,，情和景的關(guān)系,，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

最后,，為了讓學(xué)生對(duì)李清照有較深刻的認(rèn)識(shí),，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測(cè)的形式來判斷學(xué)生對(duì)這首詞的理解,。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),。我想,，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動(dòng)的`機(jī)會(huì),，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中,，我注意到,，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴,、害羞的心理,，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論——交流——探究的過程中,，學(xué)生或問或答,，或思或記，大部分

學(xué)生都主動(dòng),、積極地思考,，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑,，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng),。

當(dāng)然,，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對(duì)整首詞的把握不夠全面,，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足,，另外，課堂容量偏大,，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí),。

《聲聲慢》教案篇十

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密,，耐人尋思,、品讀。因此,，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過朗誦,、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性,，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色,。

在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先,，通過朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感,；

接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處,。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來實(shí)現(xiàn),。

然后再聽錄音帶范讀,，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系,，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握,。

最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解,，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙,，激活思維,，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動(dòng)的機(jī)會(huì),，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人,。在上課過程中，我注意到,，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng),、依賴、害羞的心理,，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中,。在整個(gè)討論—探究的過程中，學(xué)生或問或答,，或思或記,，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考,、學(xué)習(xí),，效果較好。同時(shí),，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導(dǎo)他們思考,，這樣就能在友好、親切,、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng),。

當(dāng)然,，這一教學(xué)模式也存在著不足,，比如會(huì)削弱對(duì)詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備,，課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力,。在上課過程中，我自己覺得,，在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中做得不夠,，還不能讓學(xué)生對(duì)整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足,，問題提出后,，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展,。另外,，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大,，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí),。

《聲聲慢》教案篇十一

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”,。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容,。詞人通過描寫殘秋所見，所聞,，所感,，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒,。詞風(fēng)深沉凝重,，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快,?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

因此,，授課中,，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,。

1,、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境,、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出,，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時(shí)更深入,，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確,。

2、課前開始播《聲聲慢》歌曲,，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功,。

3,、思路清晰，重點(diǎn)突出,。按照“怎樣入愁,、怎樣寫愁,、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。

4,、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情,、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語的字面意思上,，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境,，以及詞句中凝聚的感情。

5,、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo),，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線,。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受,，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話,。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

當(dāng)然,，教學(xué)中,，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。

1,、在聽過名家的朗誦,，且配樂自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣,，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故,，未給學(xué)生更多的時(shí)間。

2,、板書雖在課前有所設(shè)計(jì),，但因?yàn)楹诎逅粑恢貌蛔悖茨芎芎玫谋憩F(xiàn),，以致學(xué)生沒有一個(gè)深刻的印象,。

3、小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考,，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯,，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言,。

魯迅說"不滿是向上的車輪",，我說"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力",。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改,，下一堂課會(huì)更好,。

《聲聲慢》教案篇十二

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚?！边@14個(gè)疊字的精妙嗎,？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得,？”這無盡的愁緒所打動(dòng)嗎,？其實(shí)，自己也說不清楚,?？墒牵?dāng)題目被敲定后,，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),，一切并非自己想的那么容易！

首先,，對(duì)詞本身并沒有深入的理解,，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語文教師,，如此低程度的把握很顯然是不夠的,。

其次，所謂：“知人論事”,，要想深入文章的精髓,，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷,，而對(duì)于《聲聲慢》這首詞,，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間,，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要,。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的`引導(dǎo),、誦讀的指導(dǎo),、學(xué)生討論等。以上幾方面,，領(lǐng)導(dǎo),、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1,、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的,，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張,，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊,。由此看來,，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2,、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容,，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施，及時(shí)的刪減一些內(nèi)容,，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行,，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^,，整堂課給人的感覺就是前松后緊,。

3、學(xué)生在班上討論時(shí),，應(yīng)讓學(xué)生站起來,，這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻?，那就?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來,，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的,。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié),，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視,。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時(shí)候,，沒能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱,。

4,、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力,，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示,，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中,，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展,。

5,、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán),。

另外,，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

1、自己在課堂上對(duì)于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范,，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好,，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng),。

2,、口頭禪非常多?！皩?duì)不對(duì)”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍,，這讓人聽來會(huì)感覺不舒服。