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把我的心臟帶回祖國試講篇一

一、教學(xué)目標(biāo)明確,，教學(xué)重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確,，為有效、高效的教與學(xué)奠定了方向,。

六年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文教學(xué)主題是“心中有祖國”,，《把我的心臟帶回祖國》是其中的一篇記敘性散文,。高云老師根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練的情感目標(biāo)，把研讀課文“別離祖國”,、“埋頭創(chuàng)作”,、和“將心臟帶回祖國”這三個(gè)自然段作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),、展開和延伸都重點(diǎn)建立在這三個(gè)自然段上，且步步深入,，層層提升,，直至學(xué)生在認(rèn)識(shí)主人翁崇高人格的基礎(chǔ)上，也使自己的愛國之情得以加強(qiáng),。

二,、教學(xué)重點(diǎn)的突破，立足于對(duì)語言文字的理解和感悟,，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，變得水到渠成，教學(xué)方法樸實(shí)而有效,。

如對(duì)課文第二自然段的學(xué)習(xí),，高云老師旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解肖邦愛國的思想根源。老師從此節(jié)中肖邦情感變化的兩個(gè)詞“感動(dòng)”,、“激動(dòng)”展開教學(xué),，鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀，自己去發(fā)現(xiàn)：是什么讓肖邦感動(dòng),？又是什么讓肖邦激動(dòng)呢,？從而抓住了層次性很強(qiáng)的內(nèi)容“詠唱送別曲”、 “深情叮囑”,、“贈(zèng)送泥土”,，并透過內(nèi)容讓學(xué)生品析到 ，這不是普通的送別,，而是祖國和人民對(duì)肖邦的真切囑托和深切希望,，這使得肖邦的別離是建立在愛的基礎(chǔ)上的，正是因?yàn)閷?duì)祖國的愛和不舍,，肖邦才淚水“盈滿眼眶”,，“鄭重”接過泥土，“回首望了望”華沙城,，“疾弛而去”,，同學(xué)們找出的這些詞句，加之他們的理解,、匯報(bào)和真心朗讀,，讓我們感覺到,，同學(xué)們已能聽到肖邦的心跳了。

再如對(duì)肖邦愛國行為這一部分的教學(xué),，高云老師又抓住引導(dǎo)對(duì)“悲憤憂慮”,、“徹夜工作”這些關(guān)鍵詞語的理解與交流，再從詞深入到句子,，到段落,，再發(fā)散延伸，讓學(xué)生逐漸感悟到肖邦在國外18年,，心卻留在祖國,。而對(duì)于“把心臟帶回祖國”這部分的教學(xué)，高云老師又引領(lǐng)學(xué)生扣住對(duì)“緊緊”,、“喃喃”這對(duì)力量色彩矛盾的詞語的研析,，讓學(xué)生真正能穿越時(shí)空,，清晰地看到一個(gè)年青而偉大的愛國音樂家的高尚靈魂,。

高云老師就是用以詞為作眼點(diǎn)，詞不離句,，句不離段,，段不離篇章及中心的教學(xué)手段 ，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升,、語文素養(yǎng)的構(gòu)建,，始終植根在具體的語言文字這個(gè)基礎(chǔ)上。

三,、突顯了學(xué)生的主體地位,，把課堂的有效權(quán)力交給了學(xué)生。

縱觀教學(xué)的全過程,，學(xué)生對(duì)于文字的理解,，對(duì)于語意的感悟，對(duì)于中心的突破,，都是教者經(jīng)過巧妙地引領(lǐng),，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，讀文章,，找詞句,，談理解，想畫面,，悟中心,，有感情朗讀，背誦,，直至對(duì)肖邦18年工作情景的細(xì)化和延伸說話,，以及“他就是這樣的人”的主題寫話環(huán)節(jié),，課堂上學(xué)生始終是活動(dòng)的主角，老師只是在傍白,。課堂容量大,，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密，學(xué)生時(shí)刻處于有效而緊張的訓(xùn)練氛圍中,。這正是小學(xué)高年級(jí)有效,、高效語文課上學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四,、把課文作為載體,，基于課文，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)空間,，激發(fā)學(xué)生想象,，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言能力,。

課文對(duì)于肖邦在法國18年的創(chuàng)作生活作墨不多,，但很感人，這一節(jié)又是文章的重點(diǎn),。文中的“工作,，工作再工作”“徹夜作曲、彈琴”“他根本沒有了時(shí)間的概念”這些文辭蘊(yùn)藏的漲力很大,，想象空間很廣闊,。高云老師抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生想象說話,，想象在不同的時(shí)間,、不同的季節(jié)、不同的身體狀況下,，肖邦總在為國創(chuàng)作,。這一說話環(huán)節(jié)的安排，一下子就讓人物形象變得更為豐滿起來,，中心變得更為鮮明起來,。類似這樣的拓展還有幾處。我認(rèn)為這種教學(xué)環(huán)節(jié),，它不僅是一種形式,，更是一種教學(xué)方向，它在告訴我們語文老師,，要把語文書作為教學(xué)的載體,，同時(shí)要善于利用這一載體引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力,，不能教死書,。

五,、富有文彩的和激情的語言，營造了語文課學(xué)習(xí)的最佳氛圍,，使得語文課具有區(qū)別于其它學(xué)科的特殊的文化品昧,。

高云老師的教學(xué)語言凝煉、精美,，包含情感,，富有文彩。這正是小學(xué)高年級(jí)語文老師崇尚的語言特色和文學(xué)修養(yǎng),。有人喜歡家常話,，但我更喜歡文學(xué)語言。我發(fā)現(xiàn)高云老師整堂課的教學(xué)語言的組織,，對(duì)發(fā)展學(xué)生語言來來說就是一種示范,，就是一種潛移默化的教學(xué)。如對(duì)找課文重點(diǎn)詞的提問方式：“哪些詞語引起了你的注意,？”“哪些詞語一下子闖入了你的眼簾,？”等，問話方式富有變化,，保鮮,！再如，當(dāng)高云老師結(jié)合課文特點(diǎn)用音樂來渲染學(xué)生讀文情感時(shí),，老師在一邊獨(dú)白：“這鏗鏘有力的節(jié)奏，這催人奮進(jìn)的旋律,，這是悲痛中的憤怒,，憤怒中的吶喊，吶喊中的抗?fàn)幇,?！”我想老師的這段獨(dú)白給學(xué)生搭建了走進(jìn)音樂，走進(jìn)課文,，走進(jìn)主人翁的橋梁,，這種語言不僅能促進(jìn)學(xué)生理解文字，也會(huì)讓每一個(gè)有情感學(xué)生的心和主人翁的心共同博動(dòng),。

再如,，在導(dǎo)入過渡學(xué)習(xí)第5節(jié)時(shí)，老師深情朗誦：“18年忘我的工作,，四處奔波,，疲勞加上憂憤，使得這位天才音樂家病倒了,，彌留之際,，他有多少話要說,，又有多少話想說啊，但是他只說了一句話,?！边@樣的過渡一下子就能讓學(xué)生帶著虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度把目光和心定格在反映課文靈魂的這句話上“請(qǐng)把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下,?！鳖愃七@樣撞擊心靈的語言有很多，它讓我們感到語文課是一門藝術(shù),。

這里,，我想提兩點(diǎn)想法：

一、對(duì)于第二節(jié)的背誦,，在組織形式上可不可以把它同對(duì)主題的理解扣連在一起,，是否可以先這樣引領(lǐng)背誦：愛斯內(nèi)爾兩次叮囑，在肖邦聽來如同烙印,，深深刻在心上,，因?yàn)檫@叮囑不僅是老師的，更是祖國和人民的,，讓我們和肖邦一起記住它,，能行嗎？試試看,。這樣就把背誦的目的性提升了,，而不是為了背誦而背誦。

二,、課文第5節(jié)是文章的靈魂,，無論內(nèi)容或思想都是文章的高潮所在，可以從前面的教學(xué)中挪點(diǎn)時(shí)間來,，加強(qiáng)朗讀和感悟,，讓同學(xué)們記住這讓全世界的愛國人士為之動(dòng)容的聲音“請(qǐng)把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下,?！?/p>

把我的心臟帶回祖國試講篇二

蘇教版第十一冊(cè)《灰椋鳥》第一課時(shí)

由于本地灰椋鳥很少，因此學(xué)生對(duì)灰椋鳥認(rèn)識(shí)不夠,。而且本課上得有點(diǎn)匆忙,，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就開始上了，導(dǎo)致學(xué)生在課上有了一定的理解上的偏差,。

音樂《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入,，介紹徐秀娟（徐秀娟恰好是本班一個(gè)學(xué)生的阿姨，充分運(yùn)用學(xué)生資源，讓她介紹徐秀娟的事跡,，學(xué)生聽得很投入,。）然后學(xué)生自學(xué)并交流自學(xué)感受：

師：同學(xué)們，在讀完本文后,，你有什么疑問嗎,？

……

正當(dāng)學(xué)生大談自己的不解之處時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生說：

老師,，我覺得文中有一處寫得是矛盾的,。

師：哦？

生：課文前面說“灰椋鳥尖尖的嘴,，灰灰的背,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢,？”而后面卻說“看,，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起,。它們的羽毛全變成金紅色的了,，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”我覺得這兩句話是前后矛盾的：前面說灰椋鳥是灰灰的,，而后面卻說灰椋鳥是金紅色的,。

（這時(shí)讓我想起了去年教這一課時(shí)的情景：

學(xué)生也提出了相類似的問題，可是我當(dāng)時(shí)因?yàn)樽约盒闹袥]數(shù),，竟當(dāng)場(chǎng)楞在那,，并且一時(shí)間還和學(xué)生有同感呢！還表揚(yáng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑教材,，挑戰(zhàn)教材,，還說：教材有點(diǎn)時(shí)候是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的！課后還饒有趣味地和同事談起這件事,，結(jié)果同事卻反對(duì)我的看法，她說：你自己再讀讀課文哦,！這半句意味深長的話讓我低下了頭,，又重新認(rèn)真讀起了文章，結(jié)果……哎,！真如同事所說,，我的理解是錯(cuò)誤的。這件事讓我深思了許久,，它讓我了解了自己教學(xué)的薄弱,，更讓我懂得了要想使學(xué)生得“魚”，必須自己先取得“漁”的方法，才能授之以漁而得魚也,！

因此從那以后,，我每教一篇文章，必先把文章讀三遍,，盡量把每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都考慮好,，以備不時(shí)之需。特別是教這篇課文前,，我更是細(xì)心又細(xì)心地讀了又讀,，以免再出現(xiàn)同樣的貽誤學(xué)生的場(chǎng)面。）

此時(shí)同學(xué)們紛紛舉手,，因?yàn)槲覍?duì)此問題心中有數(shù),，而且知道這問題并不難解決，只是這為學(xué)生初讀課文,，對(duì)課文不熟導(dǎo)致產(chǎn)生這樣的疑問的,，因此我并沒有馬上讓其他學(xué)生幫她解決這一問題，而是對(duì)她說：你真善于思考,！而且敢于把自己的見解發(fā)表出來,！可是如果你在把課文多讀幾遍，相信你自己就能把這個(gè)問題解決的,。楊老師相信你的實(shí)力哦,！

第二天上課，這位學(xué)生自己站起來說：

老師,，昨天哪個(gè)問題我已經(jīng)解決了

師：哦,？你怎么解決的呀？

生：昨天回家我先讀了一遍課文,，可是我還是不懂,，我又讀第二遍，第三遍,，第四遍,，直到讀到第五遍，我才弄懂了,。

師,；真會(huì)學(xué)習(xí)！（師帶頭鼓掌,，學(xué)生也鼓掌）說來聽聽,。

生：課文前面說得灰椋鳥灰灰的，是它的羽毛顏色,。而后面說它是金紅色的,，是因?yàn)槟菚r(shí)是：夕陽漸漸西沉,，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林,，是晚霞把灰椋鳥映紅了,，所以變成了金紅色的。

后續(xù)說到這兒我們都感覺很不錯(cuò)了,，可是我們的學(xué)生并不滿足,，此時(shí)竟然有一個(gè)學(xué)生站起來說：

我覺得作者說灰椋鳥金紅色的，還帶有自己的情感因素的,。前面因?yàn)樽髡邔?duì)灰椋鳥認(rèn)識(shí)不深,，認(rèn)為它沒什么好看的，所以說它是灰灰的,，沒什么好看,。而后面作者看到了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，內(nèi)心里已經(jīng)非常喜愛灰椋鳥了,，他感覺灰椋鳥很美麗,，所以把自己的喜愛之請(qǐng)就溢于言表，就說“灰椋鳥的羽毛全變成金紅色的了,，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇,！”

……

1、提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,。學(xué)生善于從文中找出問題,，并敢于表達(dá)心中的疑問，這是打開科學(xué)大門的鑰匙,。這位學(xué)生在讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)了文章的矛盾之處,，沒有隱藏自己的想法，而是勇敢地提出來,，或許這是每個(gè)同學(xué)心中相同的疑問,，這樣不僅解決了學(xué)生的疑問，也因此更深地理解了課文內(nèi)容,，更為老師日后更好的教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

2、教師的角色定位要準(zhǔn)確,。當(dāng)學(xué)生有不解時(shí),，教師應(yīng)做好組織者、引導(dǎo)者,、幫助者的作用。第一次我就沒有很好地體現(xiàn)這一點(diǎn),，因此讓學(xué)生跟著我錯(cuò)誤地理解了課文,，假如我不在去深究一下，可能就此影響學(xué)生的一生。而第二次正是有了萬全的準(zhǔn)備,，才讓學(xué)生深入理解了課文,，更讓學(xué)生學(xué)到了怎樣去解決問題。

3,、言為心聲,，文章也是作者個(gè)性的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇文章時(shí),，也理應(yīng)做個(gè)性化的解讀,。而教師則應(yīng)加倍珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作者的情感,、態(tài)度,、觀點(diǎn)作反問，而后潛心探索,，獲得更深刻更多元的理解,。在學(xué)生對(duì)教材自己的看法時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì),，年假如像我第一次那樣,，在不知道對(duì)錯(cuò)的情況下就隨意對(duì)學(xué)生大肆表揚(yáng)的話，或許就造就了學(xué)生的隨意,。

把我的心臟帶回祖國試講篇三

把《我的心臟帶回祖國》講述的是波蘭被外國占領(lǐng),，音樂家肖邦流落異國他鄉(xiāng)不忘亡國之恨，彌留之際請(qǐng)求把自己的心臟帶回祖國的故事,，表達(dá)了他對(duì)祖國至死不渝的愛,。

和學(xué)生一起學(xué)完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜,。我被一個(gè)長眠在異國他鄉(xiāng),，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動(dòng)了。我深信學(xué)生們和我一樣,，也一定會(huì)有或多或少的感動(dòng),。

新課標(biāo)要求語文教學(xué)從三個(gè)角度來進(jìn)行，即：知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀。本課在講課時(shí)我也是圍繞這三個(gè)方面來進(jìn)行的,。

把我的心臟帶回祖國,！這是肖邦彌留之際的請(qǐng)求，是靈魂深處的吶喊,，更是愛國情懷的極至的表現(xiàn),，是貫穿全文的情感主線,。上課時(shí)，我首先抓住標(biāo)題《把我的心臟帶回祖國》,，引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考：肖邦的這句話是他在什么情況下說的呢,？初步體會(huì)肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉(zhuǎn)：可是,，肖邦既然如此地愛自己的祖國,，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當(dāng)初要選擇離開呢,？請(qǐng)找出具體的語句加以說明,。這樣，學(xué)生就通過讀,，體會(huì)到了肖邦

不得不離開祖國的無奈,，通過從課內(nèi)課外獲取信息，理解肖邦被逼,、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動(dòng)蕩不安的形勢(shì)下,，肖邦的親人、老師和朋友們敦促著肖邦出國去深造,，并通過他的音樂創(chuàng)作和演奏去為祖國獲取榮譽(yù),。

肖邦的那份強(qiáng)烈的愛國情感，與他離開祖國前夕,，他的老師和同學(xué)特地為他送行時(shí)的諄諄囑托,，有著密切的關(guān)系。因此課文送行一段是全文的一個(gè)重點(diǎn)段,，描寫具體細(xì)致,，情感渲染淋漓盡致，對(duì)人的情感與心靈具有很強(qiáng)的沖擊力,。

因此,，我又抓住詠唱送別曲、老師的叮囑,、贈(zèng)送銀杯這幾個(gè)送別場(chǎng)面,，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態(tài),、動(dòng)作中體悟他滿懷愛國之心,、報(bào)國無門、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的無奈和憂憤,，當(dāng)然還有一份對(duì)祖國的不舍,。當(dāng)《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》的送別曲在課堂中響起時(shí)，我相信,，學(xué)生此刻已經(jīng)走進(jìn)了肖邦的內(nèi)心這樣,，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉(xiāng)用音樂作為武器,、拼命工作、憂憤而死的生活經(jīng)歷,，就能理解肖邦對(duì)祖國至死不渝的熱愛和眷戀。

如果能進(jìn)一步讓學(xué)生在讀中悟,，讀中思,，效果會(huì)更好。

把我的心臟帶回祖國試講篇四

字字句句都是情今天和孩子們一起學(xué)完了《把我的心臟帶回祖國》,。在學(xué)習(xí)師友送別部分,，孩子們都很動(dòng)情。有一個(gè)孩子忍不住說道,，作者真有才,，把離別場(chǎng)景寫活了。我一想,，這樣的細(xì)節(jié)描寫正是我們班孩子的習(xí)作軟肋于是讓他們說說文章好在哪兒,？

生1：你總說我們的文章干巴巴的，現(xiàn)在我知道了要注意描寫人物的動(dòng)作,，緊緊地握住捧過回首望了望等這些寫得很傳神,。

生2：作者還描寫的了埃斯內(nèi)爾送別時(shí)說的話，抓住語言來描寫,。

生3：作者的語言描寫值得學(xué)習(xí),，只寫了老師的話，而沒有像我平時(shí)作文那樣一問一答,，特別羅嗦,，像流水帳，現(xiàn)在我知道了語言描寫不一定要一問一答,。

生4：作者沒有一問一答,，但描寫了肖邦的反應(yīng)：感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿了眼眶等,，讓我們覺得情意深長,。

師：是啊，此時(shí)無聲勝有聲??！為了指導(dǎo)好背誦，也為了體會(huì)情感,，我說,，作者的文字總是包含著情感的，看看作者描寫了送別的幾個(gè)小場(chǎng)景,，能讀出其中的情感嗎,？

說實(shí)話,，這幾個(gè)小場(chǎng)景，在教學(xué)資料上有：告別親人離華沙,，師生詠唱送別曲,，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去,?？墒呛⒆觽兊母爬ǜ岓@訝：歌別、話別,、禮別,、目送。我問為什么會(huì)想到這樣概括的,。一個(gè)孩子居然說,，你以前教我們學(xué)送別詩的時(shí)候說的啊,！李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲,。情在歌中他們站在路邊，詠唱著埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》,。莫愁前路無知己,，天下誰人不識(shí)君。話別情深埃斯內(nèi)爾緊緊地握住肖邦的手說：孩子,，無論你走到哪里,，都不要忘記自己的祖國呀！勸君更進(jìn)一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。

以物寄相思這時(shí)，埃斯內(nèi)爾又捧過一只閃閃發(fā)光的銀杯,，深情地對(duì)肖邦說：這里裝的是祖國波蘭的泥土,，它是我們送給你的特殊禮物，請(qǐng)收下吧,！孤帆遠(yuǎn)影碧空盡唯見長江天際流,。滿目皆情他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城,，然后登上了馬車,，疾馳而去。突然發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思維走得比我遠(yuǎn),。

把我的心臟帶回祖國試講篇五

上了《把我的心臟帶回祖國》的第二課時(shí)。回顧整個(gè)教學(xué)過程,，我覺得對(duì)于第二自然段“師生送別”這一場(chǎng)面處理得比較成功,。

1、教學(xué)這一自然段時(shí),，我先讓學(xué)生自讀課文,，然后用一句話來說說主要寫了什么？而后,，讓學(xué)生再讀課文,，說說文中的哪些場(chǎng)景最讓你感動(dòng)？（小組交流匯報(bào)）

2,、在交流 “詠唱送別曲”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色體驗(yàn)進(jìn)入情境,，假如你就是送別人群中的一員,，你會(huì)對(duì)肖邦說些什么，并要求用上“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),，___________,。”的句式,。

3,、自始至終，肖邦始終沒說一句話,。他真的無話可說嗎,？假如你就是此時(shí)的肖邦，你想說些什么呢,？請(qǐng)把心里想說的話寫下來,。”

學(xué)生通過交流,，通過聯(lián)系上下文,，通過自己的感悟，通過聯(lián)想等手段與方法,，感受肖邦的不舍與愛國,。

而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語言還需更精練些；有些問題沒有多大價(jià)值,，還不如把時(shí)間節(jié)省下來,，用于感情朗讀。

把我的心臟帶回祖國試講篇六

《把我的心臟帶回祖國》是一篇飽含主人翁摯熱情感的文章,，那發(fā)自內(nèi)心的呼喊,，用心才能體會(huì)?？墒?，文章內(nèi)容及其時(shí)代背景與學(xué)生的生活有很大的差距,，再加上是國外是事情，就更加了一份距離,，所以,，學(xué)生理解起來有一定的困難。

但是,，我相信情感是相通的,，愛國情感是沒有距離的。在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文時(shí),，我將古詩穿插于中,，讓大家用古詩來詮釋肖邦的愛國情懷，受到了很好的效果,。既加深了學(xué)生對(duì)古詩的理解,，又使學(xué)生對(duì)肖邦的愛國情懷有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生讀懂“肖邦不得不離開祖國”一段的時(shí)候,，我對(duì)孩子們說：“這時(shí)肖邦想離開自己的祖國嗎,？”

“不想?！?/p>

“為什么,？”

“他看到自己的祖國被列強(qiáng)瓜分，看到自己的同胞被強(qiáng)盜欺凌,。不忍心離去,。”

“是啊,。祖國被瓜分,，人民被欺凌。如何能走,，但是手無寸鐵的肖邦面對(duì)兇殘的侵略者,，只能用音樂來表達(dá)自己的仇恨和抗?fàn)帯,！弊鳛橐魳芳业男ぐ?，他的武器是音樂，一個(gè)個(gè)音符像一顆顆子彈穿過敵人的耳膜,，洞穿敵人的心臟,，那是肖邦強(qiáng)有力的武器。他顛沛流離,，在法國巴黎,，為了生計(jì)，到處流浪，當(dāng)他在異國他鄉(xiāng)得知國內(nèi)起義失敗后,，悲憤欲絕,，心中郁積的情感一下子迸發(fā)了出來，他的一腔熱血化成了音符,，流淌了出來,。要讓孩子真切體會(huì)肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會(huì)肖邦的愛國思想,，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后,，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬事空……”

學(xué)生起：“死去元知萬事空，但悲不見九州同,。王師北定中原日,，家祭無忘告乃翁?！?/p>

在這悲憤的詩句中讓孩子體會(huì),，詩人的愛國情懷的同時(shí)，讓孩子感受肖邦的感情,。詩歌的加入使學(xué)生對(duì)文章的理解降低了難度，同時(shí)也為這首詩作了全新的解釋,。

把我的心臟帶回祖國試講篇七

文本的語言特點(diǎn)是敘述中安排了許多抒情的詞句,。透過這些與事件緊密相連的抒情語句，我們可以感受到流亡海外的肖邦時(shí)刻沒有忘記自己的祖國,，亡國的痛苦激發(fā)著他忘我工作,，譜寫出許多革命樂曲激勵(lì)著祖國人民奮勇殺敵?？梢哉f,，從被迫離國到臨終遺言主要人生經(jīng)歷都透露著肖邦強(qiáng)烈的拳拳愛國情感。教學(xué)中,，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過課文的一些情節(jié),、一些細(xì)節(jié)去體會(huì)肖邦的愛國之情。在角色轉(zhuǎn)換的交流互動(dòng)中加深對(duì)文本的理解,，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),。學(xué)生能夠找到具體的語句來談感受，但部分學(xué)生仍不能從具體的語言入手體會(huì)這樣一種情感,，對(duì)文本的學(xué)習(xí)還停留在內(nèi)容的了解上,，沒有很好地達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo),。高年級(jí)文本的學(xué)習(xí)絕不能蜻蜓點(diǎn)水,，而應(yīng)在重點(diǎn)故事的感悟、重要語句的理解中不斷加深對(duì)文本的情感，從而提高感悟能力,，受到文本所要表現(xiàn)出的故事美,、人性美，構(gòu)思美,、語言美的熏陶,。

師：同學(xué)們，你們?cè)趺纯创龂椅ｋy時(shí)刻,，肖邦選擇流亡海外,，而不是拿起武器從軍殺敵？

（學(xué)生思考并同桌交流,。）

生：他選擇離開祖國是十分無奈的,，從“不得不”這個(gè)詞可以看出，他并不想離開自己的祖國,。他肯定是經(jīng)過了一番思考才決定選擇離開的,。

生：我覺得肖邦的選擇是正確的，他是音樂家應(yīng)該用音樂為武器去打擊侵略者,，比直接上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵要更合適,，發(fā)揮的作用更大。

師：能再說明白一些嗎,？他怎么樣用音樂作為武器呢,？

生：他可以創(chuàng)作革命樂曲，來鼓舞軍隊(duì)的士氣,，士兵們就可以奮勇殺敵了,。

師：有道理，革命樂曲不是槍炮子彈,，但可以發(fā)揮比槍炮子彈更大的威力,。

生：我覺得他選擇離開也是正確的，他有那么出色的音樂才華,，如果不能創(chuàng)作音樂了就太可惜了,。再說了，“留得青山在,，不怕沒柴燒”,，以后他還會(huì)回來的。他在國外也可以聯(lián)絡(luò)愛國的人士共同支援國內(nèi)的戰(zhàn)爭(zhēng),，揭露沙俄的罪惡行徑,，喚起世界各國人民對(duì)沙俄的反對(duì)。

師：你太有才了,，居然想到用社會(huì)輿論來打擊侵略者,。這是一條非常好的救國策略,。

師：同學(xué)們的理解是深刻的，也許當(dāng)時(shí)有人對(duì)肖邦的離開還會(huì)說三道四,，認(rèn)為他是想逃避,，甚至是叛國。那么,，肖邦只有用事實(shí)來證明自己的清白,。下面我們就一起去感受肖邦流亡海外的生活經(jīng)歷。

分析：離開不是背叛,，而是愛國,，是為了更好的支援祖國抗擊沙俄。這種情感,，要讓學(xué)生充分體會(huì),。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)肖邦選擇流亡海外的看法,，學(xué)生能夠很好地結(jié)合課文中的有關(guān)詞句以及設(shè)身處地的從揣摩肖邦內(nèi)心想發(fā)的角度思考,，感受豐富，很好地把握了人物形象,。同時(shí),，學(xué)生的語言思維能力也得到了鍛煉與提高。在此,，我主要運(yùn)用了語言理答,，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行肯定與提升，應(yīng)該說這樣的理答是帶有智慧的,，有效地推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)程。