人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇一

《我要的是葫蘆》是部編版版二年級上冊中的一篇課文,，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段,，簡短精悍,。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆,，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲,，卻只想得到葫蘆,。結(jié)果葉子上的.蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃,，最后葫蘆都落了,，課文通俗易懂，但意義深刻,。

我所教授的是二年級的孩子,，他們聰明活潑。領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己,，好奇,，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣,。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學(xué),，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)課文。

1,、有感情地朗讀課文,，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

2,、懂得當(dāng)自己做錯事情時一定要聽別人的勸告,。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

有感情地朗讀課文,，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣,。

結(jié)合實際，明白事物之間是有聯(lián)系的,，不能光看一個方面,。

ppt課件、葫蘆貼畫,。

一,、導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入,。

2,、齊讀課題。

二,、初讀課文

1,、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什么,？

2,、學(xué)生反饋。

三,、感受小葫蘆的可愛

1,、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什么樣的感覺,？

2,、對比句子：

可愛的小葫蘆,。

多么可愛的小葫蘆啊,！

這兩個句子有什么不一樣,？

3、讀出小葫蘆的可愛,。指名讀,，全班齊讀。

4,、聯(lián)系生活說句子：多么……?。?/p>

5,、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛,？

7、對比課文中的句子,。

8,、有感情的朗讀。

四,、感受那個人對葫蘆的喜愛之情

1,、出示句子：那個人每天都要去看幾次。

2,、理解：“幾次”和“一次”有什么區(qū)別,，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情。

3,、有感情地朗讀第一自然段,。

5、理解詞語：自言自語,。用自言自語說句子,。感情朗讀。

7,、有感情地朗讀句子,。

五、探究葫蘆落地之謎

1,、出示葫蘆枯萎地圖片,。說一說：那個人地心情會怎樣？

2,、課文是怎樣寫的？出示對比句子：

小葫蘆變黃了,，落了,。

小葫蘆慢慢地變黃了,，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了,，一個一個都落了,。

3、好好的葫蘆為什么都落了,？你是怎么知道的,？出示學(xué)習(xí)提示。

4,、學(xué)習(xí)反饋,。

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治,？

葉子上的蚜蟲不用治,。

指導(dǎo)讀出不同的語氣。

6,、你認為他說的這句話對嗎,？

8、如果你是鄰居,，你會怎樣勸那個人,？

六、課外拓展

第二年,，那個人又種了一棵葫蘆,，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇二

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題,。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標,，結(jié)合本課特點,，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學(xué)習(xí)一,、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由,，學(xué)習(xí)二、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點,。通過感情朗讀，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點,。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點,，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀，用心主動地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)好處,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

《語文課程標準》倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗,。教學(xué)設(shè)計以讀為主,，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力,，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐，理解課文資料,，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計了想象說話的資料,，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達出來，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力,。

《新課標》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀資料作出有個性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學(xué)中采用主角換位,，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展,。

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標,，充分肯定,，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。這一點,，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外,，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,，語言的指向性要更明確些,；語言的目標性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法?！?/p>

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇三

在教學(xué)時,，我努力挖掘訓(xùn)練點。如在教學(xué)第一自然段時,，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么,？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學(xué)生 “假如你是那個種葫蘆的人,，看到自己種的葫蘆這么可愛,，你還會怎么說，怎么做,？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時,，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮,。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗,。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲,，心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理,，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法,，使學(xué)生說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

結(jié)合學(xué)生的生活實際,，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣,，是提高識字效率的前提,。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”,，讓學(xué)生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么,，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭,。有的用猜字謎的形式鞏固識字,，如“鄰”、“盯”,。在教學(xué)其他幾個生字時,，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,，然 后向 老師匯報,，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報,，多種形式反復(fù)地讀,，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀,，同時表揚“小老師,，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀,，3,、男女比賽讀，4,、開火車讀,。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意,。

識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間,，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀,、理解比較急,，比較淺。導(dǎo)致朗讀時間不夠充分,，朗讀流于形式,，不夠落實；朗讀對象狹窄,，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉,。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的,，教學(xué)效果會更好,。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體,，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),，需要我不斷提高自己隨機應(yīng)變的能力。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇四

寓言,、童話是孩子們所喜歡的,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語描寫,，可作為寫話的示范。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。”抓住句子中“細”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語,，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛,、花的顏色,、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞的指導(dǎo)讀,。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個問題：

1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆，

2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上,，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來,。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問：讀后你知道了什么,？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆,；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo),，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考，讀中體會,，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一個自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了,。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,，有什么問題,。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎,？為什么他那么喜歡葫蘆,，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑,，引出第二個問題,，讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí),。

在探究葫蘆落的原因中,，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想,、說的句子,，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,，蚜蟲吃光了葉子,，最后葫蘆就落了,。以抓重點詞來理解，指導(dǎo)朗讀,，如“自言自語”說話就要小聲,，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急,，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等,。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,，但在讀時的語氣還沒表達出來,，主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

教完這節(jié)課,，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西,，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口,，在這種情況下,，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇五

由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結(jié)束了,，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下,，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標,，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來,，雖也還在摸著石頭過河,，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下,。

實驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標,，怎樣落實核心目標”，眾所周知,，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標的,。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀,，注重文本內(nèi)容,，注重讓學(xué)生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練,。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn),，磨課,，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味,，語文課不是思品課,，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點，我們的課堂也開始發(fā)生了變化,，一節(jié)課下來,，教給了學(xué)生無數(shù)個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水,，學(xué)生掌握得不甚牢固,。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點,，但卻只有一個核心的訓(xùn)練點,，只要核心目標定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù),。這個時候,，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜,，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標,，課堂反而變得簡單化了。

第一輪的實驗課,，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課,。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言,，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍,，講一個人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,，最后葫蘆都落了,。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻,。

二年級的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練,。縱觀文本內(nèi)容,，有好幾個語言訓(xùn)練的知識點,。第一自然段有一個教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句,、反問句與陳述句,。再仔細查看課后練習(xí)題與園地,，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，所以第一次備課時我的教學(xué)目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,，嘗試把反問句,、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚理想,，學(xué)生對于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,，課后，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高,。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸,，這個知識點應(yīng)該是讓學(xué)生先認識，但我卻直接提升到了運用,，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難,。

在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思,。第二次磨課,，要求降低了，并圍繞這個目標設(shè)計了充分有效的練習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯,。

通過這一輪的實驗?zāi)フn，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀,，對于知識點的承前啟后也該明白清楚,，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來,，隨時都能明白這個知識點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇六

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實,，用詞準確,，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實,，不知道要殺死葉子上的蚜蟲,，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,，明白其中的道理,。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意,。在教學(xué)本課時，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點,，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中,，我緊緊圍繞單元目標,，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時,，自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺得這堂課上得扎實,。

1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文。

2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué),。

3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,，培養(yǎng)了識字能力,。

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，由于準備不夠充分,，所 以處理不夠到位。

2.教學(xué)語言不夠精煉,。我覺得在教學(xué)時,，語言的指向性應(yīng)該更明確些；語言的目標性應(yīng)更明了些,，這些與自己課前的準備不夠充分也有關(guān),。

3.課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向,，浪費了課堂的時間,，說明對問題的設(shè)計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫,。

4.課上自己說得太多,，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇七

我們二年級組坐在一起討論教學(xué)時,，我聽到龍老師說他上過《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本,，把這篇課文默讀了兩遍,，覺得挺有意思的，就確定了上這一課,。

只有一個星期的準備時間,，我先認真看了教參，再寫好教案,，做好ppt,。后來我看見趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例,。但沒那么順利,，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看,。我又重新找,，找到一個課例，我把視頻看了3遍,，老師說的每一句話我都會背了,。我把她精彩的地方記了下來，我的教案和ppt也做了改動。

星期二去二班試講了,，二班的孩子還算聽話,，但我準備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了,?；伊锪锏鼗氐睫k公室，坐在椅子上,，心里亂亂的,。這時候，向老師坐在我對面看書,。她看上去是那么的知性,，我想去請教她，但不忍心去打擾她,。星期四就要賽課了,，想想還是鼓起勇氣去請教了向老師。

向老師先問我上第一課時還是第二課時,，我告訴她第一課時,。于是向老師給我講了講第一課時應(yīng)該從哪些方面入手。再看了我的教案,，告訴我哪些內(nèi)容可以刪除,，哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng),。向老師還逐句幫我推敲,，哪些句子應(yīng)該重點講？哪些語用可以擴展,。向老師就這么細心地給我講了一節(jié)課,，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo),。

晚上,，我又重新梳理了知識點。再次改課件和ppt,。離開辦公室的.時候快11點了,，我以為我是最后一個離開學(xué)校的，沒想到一年級辦公室還有兩個職初老師在加班,。大家都不容易,！

星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒講完,。是因為投影儀出了問題,，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了,，心里撲通撲通地跳,。

到了中午，我請劉老師幫我看管班上,，自己早早地去研課室準備,，對著空氣又試講了一次。

上課鈴聲一響,，正式上課了,。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點兒也不害怕了,。我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,，用實物"葫蘆"讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時向?qū)W生介紹葫蘆文化,，讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過詳細,，后面講解重點段的時候,，沒有注意示范讀。最后生字也沒有留足時間來寫,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇八

《14我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了,，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問題。

這篇課文比較短,，但是好詞好句還是挺多的,。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花,?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語,，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色,、大小都描繪了出來,，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言，從而發(fā)展他們的語言,，達到自己能讀書的目的,。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句,。通過品讀,、評讀、個人讀,、分角色讀,、齊讀、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。

低年級學(xué)生對人物的`感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去,。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心,，深刻體會人物的思想感情,，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么,？”這一環(huán)節(jié)時,，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（）地說：“（）”這樣的句式來說,。最后,，設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆,，_____,。”讓學(xué)生續(xù)編故事,，學(xué)生依托文本,，發(fā)揮想象,，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉,。

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主,，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走,，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,，這也是今后課堂需要注意的地方。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇九

1,、認識11個生字,，會寫8個生字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理,。

4,、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

正確認讀生字，有感情地朗讀課文,，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系,。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

教師：課件,。

學(xué)生：收集蚜蟲,、葉子、葫蘆的資料,。

一,、激趣導(dǎo)入

1、看,，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是小葫蘆。（生答）

（課件：葫蘆動畫跳出）

2,、咦,，小葫蘆怎么不高興啦,？（課件：葫蘆不高興）

原來你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆,。

（生答）

（課件：圖變成字,，加上拼音）

3、今天,，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆,。（課件：我要的是葫蘆）

生：我是誰？

生：為什么說我要的是葫蘆,？那不要的是什么,？

生：那要到葫蘆了嗎？

二,、初讀感知,，認讀生字。

1,、答案藏在課文里,。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文,。注意讀準字音,，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍,。

2,、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友,。仔細看看哪些生字容易讀錯,，請能干的小老師提個醒。

3,、課件：

師：老師也給大家提個醒兒,，葫蘆的蘆單獨念lu，組成詞念輕聲,。

來,，和他們打打招呼吧！

三,、圖文結(jié)合,，自讀感悟。

（一）,、學(xué)習(xí)第一自然段,。

1、孩子們,，讓我們帶著生字詞,，走進課文,，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）

配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程,。

師范讀第一自然段,。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句,？

自讀第一自然段,，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示第一自然段）

師：聽出來了,，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎,？

生：再讀,。師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞掛,。每次讀到藤上掛了幾個小葫蘆我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動,，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

3,、來,，我們把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）

4,、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）,。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次,，越看越喜歡,。

師：看一次？生：看幾次,。

師：對,，強調(diào)看幾次。生再讀,。

5,、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么,？

生：我心想：小葫蘆快長吧,。

生：我對小葫蘆說：我的小葫蘆,，你快長啊。

7,、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛,？

生：我想每天都去看小葫蘆。

生：我真想為小葫蘆唱歌,。

8,、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想,，讓葫蘆在我們腦海里生根,、開花、結(jié)果,。

（二）,、學(xué)習(xí)第四自然段。

生：好可惜呀,！

生：我心里很難受,。

2、來把我們心中的惋惜,，難過讀出來,。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了,，一個一個都落了,。

3、是呀,，看著小葫蘆一天天變黃,，落掉，我們怎能不難過呢,！來,，我們再來讀讀這句。

（三）,、學(xué)習(xí)第二,、三自然段。

1,、我們學(xué)到這兒,，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題,？（課件：）

板書：葫蘆圖

2,、孩子們，不光是我們關(guān)心這個問題,，有一個葫蘆劇團聽到這個消息也很關(guān)心這個問題,。你看,，劇團寄來了一封信。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇十

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言，發(fā)展語言,，從而到達自能讀書的目的,。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí),、體會,、感悟作為重點，注重學(xué)生的語言感受,。

而語言感受最重要的手段就是“讀”,。

學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的,。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語感,，能夠變被動理解為主動參與，能夠豐富孩子的想象,。

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時,，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察、說話,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說潛力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息,。

抓重點段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃,、落了呢,？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲,。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后,，讓學(xué)生在理解文本,，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！”通過評讀,、個人讀、分主角讀,、齊讀,、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語氣,，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖,，讓學(xué)生在觀察中走進課文情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。

1,、提問多了些,，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣,，有些話老師帶學(xué)生回答了,，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

2,、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時,，學(xué)生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話,，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是個性的到位,。

3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,，以至于在老師說出的幾個句子時,，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白,。

在以后的教學(xué)中,，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處,，多多聆聽其他老師的課,，以取長補短。