每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
《背影》教學(xué)反思 背影課堂教學(xué)反思篇一
今天我用了課件來學(xué)習(xí)這篇文章，在這課之前,，我已聽了好多節(jié)關(guān)于這課的課,，我發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò)，尋找文中幾次描寫背影、作者幾次流淚,，然后逐一講解,，我在備課時(shí)覺得很不想這樣講，我就反復(fù)讀文本,，我選擇的切入點(diǎn)是“背影”,，是文章開頭的背影，抓住文章開頭所說的,，我最難忘的就是那次背影,，然后我就問學(xué)生，這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影,，我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景,，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買桔子的這個(gè)片斷,，但是學(xué)生們卻感覺沒有什么震撼,。
于是我借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析一下，文中對父親的語言進(jìn)行幾次描寫,，從語言描寫你讀出了什么,，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，最后學(xué)生感知到父親對“我”深深的愛,，我借勢讓學(xué)生文中幾次對“我”的語言描寫,。讓學(xué)生體味出從我的語言描寫，能分析出我對父愛的感知的深淺,。然后我讓學(xué)生結(jié)合剛才對爸爸買桔子的那個(gè)背景,，重新來讀爸爸買桔子的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)描寫你讀出了什么了,，然后詞用得特別的好,，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀,、感悟,。最后讓學(xué)生告訴我，當(dāng)作者看到父親買桔子后,，他流出眼淚,，這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn),。我當(dāng)時(shí)真的很震撼,，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說了出來,。
以前我教這課的時(shí)候,，就是按著教案設(shè)計(jì)的思路來，我覺得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，各個(gè)環(huán)節(jié)都走了一遍,，沒有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考,，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴,，今天這課我用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué),，取得了較好的效果，只有把作者在描寫這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白,，挖掘出深層次的情感,，這樣在分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，才會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴,。做為教師尤其是做一個(gè)思考的教師，他的教學(xué)方法絕不會(huì)復(fù)制別人的,，而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格,！教師思考的有深度，對教材知識(shí)挖掘的透徹,，在教學(xué)過程中才會(huì)靈活,，都得游妒有魚，學(xué)生學(xué)得才會(huì)輕松,。
通過教這篇文章教學(xué),，我感覺到，只有教師把文本挖掘透了,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí),，我們教師不要當(dāng)復(fù)制者,，而是要當(dāng)原創(chuàng)，不斷的挑戰(zhàn)自己,，這樣才會(huì)不斷進(jìn)步,。做一個(gè)思考的行者！
教師在教學(xué)過程中,，敢于不斷挑戰(zhàn)自己,，敢于思考，敢于探究,，總會(huì)有收獲的,！未來我會(huì)依然不斷的去探索！
《背影》教學(xué)反思 背影課堂教學(xué)反思篇二
《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章,，那濃重的背影凝聚著撼人的力量,，也曾感動(dòng)過一代又一代的人。本文感情真切、質(zhì)樸自然,，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊(yùn)含情感上,。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影,，背影在文中多次出現(xiàn),，是貫穿文章的主線。抓住“背影”,，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。
但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代,、家庭等等原因,，很難融入這篇文章。怎么辦,？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求中表述得極為清楚：“在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路，理解主要內(nèi)容,，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。”看來,，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情,。因而我在教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：
先是由一首《背影》歌曲導(dǎo)入,，這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞,，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去,。
通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對文章的內(nèi)容能有一個(gè)整體的把握,，找出文中提及背影的文字,，抓住文章主線。
一是引導(dǎo)學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”,。抓住這段話里的動(dòng)作描寫,，如“蹣跚的走”、“攀”,、“縮”等詞,，讓學(xué)生們感受到父親買橘的艱難，從而感受到濃濃的父愛,。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓作者感動(dòng)嗎,？并不是,。還得引導(dǎo)學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié),，通過父親和兒子衣服的對比,，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍,，深青布馬褂,。”而兒子卻有著“紫毛大衣”和“皮大衣”,，更顯父愛深深,。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境,，在廣闊的社會(huì)背景下,，這一背影才會(huì)具有打動(dòng)人心的力量。二是讓學(xué)生自由品讀,，感悟至深父愛,。這是一個(gè)由扶到放的過程。父親的言行,，特別是父親送行時(shí)看似平常的話，都是那樣的樸實(shí),，細(xì)細(xì)讀來,，卻蘊(yùn)含著父親濃濃的愛。這一環(huán)節(jié)就是放手讓學(xué)生讀,、品,、議、說,，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會(huì),、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生以即興演講的形式,，說說親人對自己的愛，捕捉生活中平凡的瞬間,，從平凡中發(fā)現(xiàn)感動(dòng),，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,，關(guān)愛身邊愛著自己的人。
通過本次“磨”課,，我收獲了很多,。首先，是從皮校長的身上,，看到了一名教研工作者的熱情和耐心,，一遍又一遍的修改，甚至吃飯,、走路的時(shí)候,，都還在和我說著對這篇課文的理解。如果我們每一個(gè)為人師者,，都永遠(yuǎn)保持著皮校長這樣的教研激情和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度的話,，將是學(xué)生之幸，九澧之幸,。其次,，我懂得了一堂語文課，品味語言也是有方法的,。品讀——通過有感情,、有表情的朗讀來欣賞語文之美；品析——抓精彩的詞句,、語段加以分析,，進(jìn)而體味作者的情感，人物的性格,、作品的主旨,；品寫——把所讀、所思,、所感寫下來,，進(jìn)而欣賞語文之美。不管什么方法,，都離不開學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去,，讀出自己，從而引發(fā)共鳴,。
當(dāng)然,，在實(shí)際的教學(xué)中，前后我試教了三次,，但每一次都沒達(dá)到我想要的效果,，現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛已經(jīng)視為理所當(dāng)然，要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震,，還真的是一件挺不容易的事,！這些遺憾,，也成為我今后語文教學(xué)中要努力的方向吧。
《背影》教學(xué)反思 背影課堂教學(xué)反思篇三
今天有幸邀請到學(xué)校的前輩們以及同事們來聽課,，我和同年級的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構(gòu),，課后聽了眾人的評價(jià)和意見，對比自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì),，我覺得受益匪淺,。
首先，關(guān)于文章主題的把握,?！侗秤啊芬晃南騺硎琴濏炗H情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮,，這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量,？除了精巧構(gòu)思和細(xì)節(jié)刻畫之外，還在于,，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論?，F(xiàn)在的“我”隔著時(shí)間和滄桑回看當(dāng)時(shí)的“我”,，情感有著微妙的變化,。
這種情感是人類共通的情感。作者寫的是過去的事和當(dāng)時(shí)的情緒,，但不能忽略的是,，在這些“時(shí)過境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感,。因此，文章的不僅表達(dá)了父親對兒子的關(guān)愛,，還飽含著作者對青年時(shí)的行為的反思和懺悔,。
文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚,。隔著歲月的沉淀,，當(dāng)時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫兒時(shí)的長媽媽,，不管是她強(qiáng)迫自己吃福橘還是限制自己的行動(dòng),，以孩提時(shí)代的魯迅看來，都是麻煩又討厭的,，但對于近乎“知天命”之年的魯迅,，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過去,，以父對子的情感和子對父的情感進(jìn)行雙向分析,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的'生活進(jìn)行感悟思考,，使他們在現(xiàn)實(shí)生活中能與長輩“共情”，培養(yǎng)其情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,。
其次，關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì),。文章的主旨不僅僅來源于文章本身,，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法,，從作者的人生經(jīng)歷和寫作背景進(jìn)行分析,。常規(guī)形式的語文課，通常把作者簡介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節(jié),，然后進(jìn)行文本解讀,。我也不例外，但是,，經(jīng)過前輩的指導(dǎo),，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而可以互融互通,，成為一體,。
文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買橘時(shí)的背影,，由此可以進(jìn)一步思考,，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí),，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹,，一是課文開頭的“禍不單行”，二則是結(jié)尾部分的“他待我漸漸不同往日”,，然后再補(bǔ)充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛,，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng),，將背影作為明線，父子深情作為暗線,，在教學(xué)中使明暗線交替,，分析、體味文章,。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂,，這樣的方式也許更圓融、靈活一些,，學(xué)生理解起來,，也更順暢一些,。
