人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

金蟬脫殼教學目標篇一

第一課時,，我從三十六計中的“金蟬脫殼”這個故事引入,，并強調(diào)其比喻意義，尤其是“脫”字不是驚慌失措,，而是為了迷惑敵人,，以達到保護自己的目的。后來,，我則想到,，可以讓學生在課前先了解“金蟬脫殼”的故事，在課上進行交流,，拓展學生的學習視野,。這一課時中,，我還組織學生理清脈絡(luò),，尤其讓學生自主提出問題。提問一環(huán)節(jié)中,，有個學生問道：“奇跡的變化指的是什么,？”學生回答：“是指蟬兒的翅膀由小變大,，以及出現(xiàn)排列整齊、圖案精巧的斑紋,?！蔽翼槃菀龑W生再讀讀第5自然段，學生發(fā)現(xiàn),，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的變化,。一下子抓住了第5自然段的重點。

這篇課文脈絡(luò)清楚,，重點要讓學生了解感知蟬蟲脫殼的情景過程其中,，第4、5自然段主要描述脫殼時和脫殼后的情景,，描寫得非常生動,、形象。第二課時,，我將第4自然段作為重中之重引導學生深入學習,。我是抓住中心詞——奇特動人展開教學的。先讓學生讀讀這一段,，看看蟬兒是按照什么順序來脫殼的,，出示填空：“蟬的（）露出來了，接著（）鉆出來了,，而后（）出來了,，最后是（）脫殼而出?！蓖ㄟ^這一填空,，學生一下子即可將第4自然段的層次分清楚，為下文的學習鋪平道路,。

然后就是圍繞一個中心問題,，讓學生四人小組合作學習：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫殼奇特動人的詞句下做上記號,，有感想的也可以寫一寫,。

在學生交流的過程中，我則有目的地進行指導和強調(diào),，如描寫背部時,，抓住表示時間的詞語“幾下、立刻,、很快,、一會兒”，體會脫殼速度之快。描寫頭部時,，則抓住一個比喻句,，感受眼睛的透明發(fā)亮。描寫腳,，則扣住“慢慢地”,，體會此時速度之慢。最后蟬尾出殼最有趣,，抓住表示動作的詞,，體會蟬尾出殼的諧調(diào)和一氣呵成，出示填空幫助學生當場背誦,。再通過播放錄像,，讓學生直觀地感受整個過程的奇特動人。

我認為可以抓住這句話”這是多么奇特動人的情景啊”,，思考“這”在課文中指的是（）,，順便比較文中第2小節(jié)和第6小節(jié)的寫法，前后呼應(yīng)的寫作方法的指導,。

反復讀課文,，我發(fā)現(xiàn)抓住一個字就能引領(lǐng)全篇。就是“奇”字,。從自己無意中撿到蟬殼感覺“好奇”,，想要解開這一件“神奇”的事入手，到發(fā)現(xiàn)蟬脫殼前,、脫殼中及脫殼后的情景,，感受到金蟬脫殼確實是“奇特”動人的情景。最后感受蟬和蟬殼的精美“奇異”,。學生通過這個“奇”字,，也會抓住課文的主要內(nèi)容,，感受到作者留心觀察才會寫出這奇特動人的情景。

金蟬脫殼教學目標篇二

《金蟬脫殼》這篇課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的全過程,，展示了那奇特動人的情景,。

針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：

本單元學習的主題是揭示自然奧秘的,，剛上課,，我請同學們猜一猜有關(guān)昆蟲的謎語，⒈身體半球形,，背上七顆星，棉花喜愛它,，捕蟲最著名。（七星瓢蟲）⒉翅膀一展亮晶晶,，整天飛舞花叢中，手足不閑愛勞動,，釀造蜜糖好過冬。（蜜蜂）⒊長相俊俏，愛舞愛跳,，春花一開,，它就來到,。（蝴蝶）學生們的回答在我的意料之中,，孩子們的視線都被我吸引住了，我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學習興趣，二問：上節(jié)課我們學習了《金蟬脫殼》這一課的第一部分,，同學們有什么感受呢？孔子說：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者。”學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗,，學生越學越想學,、越學越愛學。

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構(gòu)建的過程,。課文的第四,、五自然段是全文的重點，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學這兩段時,，我讓學生反復朗讀感受那奇特動人的情景,，通過找句子,、畫詞語、讀文字,、填表格,、作復述等多種形式,，具體感悟課文內(nèi)容。特別是蟬尾脫殼的情景,，學生相應(yīng)找出了“抖動”、“伸著”,、“仰”,、“撲”,、“抓”、“抽”這些動詞,，并能試著模仿蟬兒的這些動作,，使得課堂氣氛達到了高潮。

蘇霍姆林斯基說過,，“觀察對于兒童之必不可少,，正如陽光、空氣,、水分對于植物之必不可少一樣,。在這里觀察是智慧的最重要的能源?！痹谡n文教完后,，我這樣問：蟬，對于我們應(yīng)該并不陌生,，但“金蟬脫殼”的情形就鮮為人知了,。作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文學生不難發(fā)現(xiàn)是因為作者善于觀察,，喜歡探究,。大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，最后制作動物明星卡,，進行展示,。對你觀察的小動物進行細致觀察,，抓住一兩個重點進行描述,，配上圖片，制成動物明星卡,。在這時提出寫作要求,，學生欣然接受。

不足之處：教學設(shè)計的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材,，教師上課不能大膽放手讓學生自學,，小組合作探究沒有達到預期的目的。

總之,，在今后的教學中,，我們應(yīng)該精心設(shè)計好教學活動的每一個細節(jié)，把學生的發(fā)展放在首位,，切實提高課堂教學的效率,，在課堂中真真實實體現(xiàn)學生的主體地位。

金蟬脫殼教學目標篇三

仔細品讀叔叔說的話,，你從中感受到了什么,？

學生1：我覺得蟬脫殼的過程很神秘,，因為它們要到夜幕降臨以后才脫殼。

學生2：是的,，我可以從“偷偷地中體會到,。

學生3：我知道它為什么要偷偷的，因為它脫殼的過程如果被人打擾了,，它們將終身殘廢,。（他的話馬上引起了共鳴，其他同學露出贊同和興奮的神情,，）

學生4“老師,，我覺得“鉆”很好，體現(xiàn)了它是從“泥土”里鉆出來的,?！?/p>

老師：你的意思是他用詞十分準確，因為從下面上來所以用鉆,，是么,？

學生高興地點頭。

學生5：我覺得蟬兒很靈活,。從“鉆”“爬”可以看以看出 ,。

學生6：我體會到它的衣服很漂亮.因為衣服是華麗的.

老師：那我門一起看看它那件華麗的衣服吧,找到相關(guān)的句子.

出示我再一次仔細地看著蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣.

練習朗讀.

學生7:老師,我覺得蟬很期待脫殼.從就字中可以體會出來.

老師：哦,我們知道蟬兒在脫殼之前得度過多長時間的幼蟲學生涯?

學生:四年!

師:是啊整整四年的等待才能換來這美麗的蛻變呢! 也許這里該有它的期待吧?同樣期待著的還有誰啊?

… …

一點思考:1、課外閱讀真的是語文學習的源頭活水,?；叵肴ツ甑哪驹G，茫然,，真不敢相信他們有一天也會時不時帶給我意外的驚喜,，有時甚至能夠介紹我所不知道的知識。我想是課外閱讀滋養(yǎng)了他們,，讓他們也獲得了靈動和深度,。

2、教師在課堂上要克服急躁的心理,，要給學學生足夠的時間沉思,，要允許他們犯錯誤。以前,，我看了很多精彩的課例,，然后上課的時候情不自禁的和自己學學生比較，往往會越比越著急,，甚至會忍不住動怒,。其實，語文學習是一個用文火慢慢熬的過程，哪容許來得了半點急功近利呢,？往往越著急越糟糕,，倒破壞了課堂的氣氛。不如給學學生足夠的時間慢慢品悟,。所謂的教學進程只有促進了他們能力的'發(fā)展才是有效的,。

金蟬脫殼教學目標篇四

《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過，富有情趣,，學生很感興趣,。課文條理十分清楚，因此在指導學生理清文章結(jié)構(gòu)時讓他們按“脫殼前——脫殼時——脫殼后”的順序來分,，學生覺得十分輕松,。

在讀了課題之后，我讓學生觀察課文中的幾幅插圖,，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎,？有的孩子把蟬殼說成了金教學這一課時，我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線,，對文本進行重新的組合,。一節(jié)課時間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多,，所以教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景,。而對前面的1－2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的,，……”這一句,，讓學生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細致地引領(lǐng)學生感悟脫殼時,，讓學生清晰地,、深入地、形象地,、感性地把這復雜的脫殼過程映在自己的腦中,。接著又有重點地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼,。

在這個過程中，在這個主線進行的同時,，我還有一條暗線,，那就是盡可能引領(lǐng)學生感受“奇特”突出“自然的神奇”。

第四,、五自然段,，先讓學生反復朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關(guān)詞語,，與同學交流閱讀感受,，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景,，學生相應(yīng)找出了“抖動”,、“伸著”、“仰”,、“撲”,、“抓”、“抽”這些動詞,，并能試著模仿蟬兒的這些動作,，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細致,，但畢竟離學生的生活實際離得較遠,，根本沒有學生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象,。因此,，教學中，我相機播放了金蟬脫殼的畫面,，由此激發(fā)學生興趣,，啟發(fā)學生思維。由于畫面不是動畫,，過程不夠生動,。

在此基礎(chǔ)上，追問：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢,？通讀全文,，學生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密,；是觀察,，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景?？梢哉f,，觀察揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙,。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢,？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點,，三是有感情,。學生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學到了觀察的方法,。整堂課的學習應(yīng)該說還是較滿意的,。

“殼”這個字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào,，在什么情況下讀ké,，一開始我也拿不準，于是查了字典,，還翻閱了一些語法參考書,，知道ké有口語色彩，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào,，其他都讀ké,。

金蟬脫殼教學目標篇五

本課很有教學價值，值得教的地方太多了,，但一節(jié)課時間畢竟有限,，這就要求我們簡潔務(wù)本、務(wù)實地處理教學環(huán)節(jié),，圍繞文本的主題,，選擇最有價值的東西去組織教學。

教學這一課時,，我以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線,，對文本進行重新的組合。教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景,。而對前面的1－2兩節(jié),，只是提取了“什么事神奇”和“肥肥的，……”這兩句,，讓學生概括了解脫殼過程和脫殼前蟬的樣子即可,。然后就細致地引領(lǐng)學生感悟脫殼時的具體過程，讓學生清晰地,、深入地,、形象地、感性地把這復雜的脫殼過程映在自己的腦中,。

在感受蟬兒脫殼過程時,，我采取的方法是：一多讀，自由讀,，默讀,，拿筆邊畫邊讀，師范讀,、有感情讀等，讓學生在一遍遍不同目的的讀中感受其過程的奇特；二是動作體會,，讓學生動起來,，重點表演蟬尾出殼的奇特，既形象地體會了蟬兒脫殼的過程,，又活躍了課堂氣氛,；三是觀看教學光盤，體會脫殼過程的奇特,，但由于電腦的原因,，原先準備的一個動畫不能播放，而光盤只是畫面,，沒有實質(zhì)性地動起來,，所以效果不很明顯。

在學習完蟬兒脫殼的順序后,，我引導學生學習觀察方法及寫作方法,，讓學生完成一些知識技能的學習，從而服務(wù)于平常的習作教學,。這也是本課教學的重點之一,。

在這個過程中，在這個主線進行的同時,，我還努力引導學生感知大自然的神奇,。蟬兒脫殼的奇特，還有脫殼后的變化很奇特,，連留在樹上的蟬殼也很奇特（這一點由于緊張忘記點出）,，再拓展蟬兒其它奇特的地方，即“壽命長”,、“鳴叫奇特”,，從而突出本單元的主題：大自然奧妙無窮，我們要熱愛大自然,，勇于探索大自然,。

整堂課時間把握較好，但學生對脫殼過程的奇特到底感悟有多深,，卻沒有十足的把握,。再一個就是教學過程中只提到脫殼過程中最有趣的是蟬尾出殼的情景，卻未能點明這也是最奇特動人的地方,，或者應(yīng)該讓學生自己找到更好些吧,。

學無止境，教亦無止境,，新課改下的教學更需要我們認真揣摩,，從而越來越好地上好每一節(jié)課,，爭取節(jié)節(jié)都是精品課，為了這個目標,，我應(yīng)該更加努力,！

金蟬脫殼教學目標篇六

《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字,，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序,，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象,。讀文本知過程,，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫,，品味生動的語言,，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導學過程中引導的比較詳細,。同時由于“脫殼中”這部分,，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機,，我引導學生進行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點,，并出示一個習作，引導學生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點進行評價,，分析優(yōu)劣以及改進辦法,，較好地完成了讀寫結(jié)合的導學設(shè)計。

如果說對第四小節(jié)的學習是扶的話,第5小節(jié)的學習,，主要是在第4小節(jié)指導學習的基礎(chǔ)上的放,。在這部分的導學過程中，我設(shè)計了一個表格,，通過學生自學完成表格,，引導學生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,，再通過多次朗讀來體會變化的神奇,。

最后，引申義的導出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的,。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較,，自然引出引申義。

然而,，在教學過后,，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計還有許多的不足：

1,、課堂容量較大,，原本較多考慮的學生活動,，由此而被壓縮的太少，學生的課堂自動明顯不足,，尤其是課堂上的悟讀部分太少,，未能充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用,。以致于教師的主體過分突出,，喧賓奪主。

2,、學生走進文本,，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯,，教學的生成落實不夠,。

3、評價的主體比較單一,，內(nèi)容比較簡單,，標準也缺少維度。學生的積極性比較難以調(diào)動,。

4,、與《導學案》的切合度也不夠，對課堂的學習內(nèi)容,，應(yīng)當進行一次有針對性的,，多層次的當堂檢測，以了解學生對文本內(nèi)容的感知深度,。

不足很多,，從不足中使我認識到，課堂教學最關(guān)鍵的是學生參與了多少,，生成了多少,。如果導學設(shè)計，不能從學生的角度出發(fā),，不能以學生為主體,，不能讓學生在活動中活潑主動地發(fā)展生成，即使流程再工整,，課件再漂亮,，導語再詩化，也算不得是一節(jié)好課,。