人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇一

第一課時(shí)，我從三十六計(jì)中的“金蟬脫殼”這個(gè)故事引入,，并強(qiáng)調(diào)其比喻意義,，尤其是“脫”字不是驚慌失措，而是為了迷惑敵人,，以達(dá)到保護(hù)自己的目的,。后來，我則想到,，可以讓學(xué)生在課前先了解“金蟬脫殼”的故事,，在課上進(jìn)行交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,。這一課時(shí)中,，我還組織學(xué)生理清脈絡(luò)，尤其讓學(xué)生自主提出問題,。提問一環(huán)節(jié)中，有個(gè)學(xué)生問道：“奇跡的變化指的是什么,？”學(xué)生回答：“是指蟬兒的翅膀由小變大,，以及出現(xiàn)排列整齊、圖案精巧的斑紋,?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生再讀讀第5自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn),，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的變化,。一下子抓住了第5自然段的重點(diǎn)。

這篇課文脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解感知蟬蟲脫殼的情景過程其中,，第4,、5自然段主要描述脫殼時(shí)和脫殼后的情景,，描寫得非常生動(dòng),、形象,。第二課時(shí)，我將第4自然段作為重中之重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),。我是抓住中心詞——奇特動(dòng)人展開教學(xué)的,。先讓學(xué)生讀讀這一段,，看看蟬兒是按照什么順序來脫殼的，出示填空：“蟬的（）露出來了,，接著（）鉆出來了,，而后（）出來了,，最后是（）脫殼而出?！蓖ㄟ^這一填空,，學(xué)生一下子即可將第4自然段的層次分清楚，為下文的學(xué)習(xí)鋪平道路,。

然后就是圍繞一個(gè)中心問題,，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)：看一看蟬兒各部位是如何出殼的,，在金蟬脫殼奇特動(dòng)人的詞句下做上記號(hào)，有感想的也可以寫一寫,。

在學(xué)生交流的過程中,，我則有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，如描寫背部時(shí),，抓住表示時(shí)間的詞語“幾下,、立刻,、很快、一會(huì)兒”，體會(huì)脫殼速度之快,。描寫頭部時(shí)，則抓住一個(gè)比喻句,，感受眼睛的透明發(fā)亮,。描寫腳，則扣住“慢慢地”,，體會(huì)此時(shí)速度之慢,。最后蟬尾出殼最有趣,，抓住表示動(dòng)作的詞，體會(huì)蟬尾出殼的諧調(diào)和一氣呵成,，出示填空幫助學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦,。再通過播放錄像,，讓學(xué)生直觀地感受整個(gè)過程的奇特動(dòng)人,。

我認(rèn)為可以抓住這句話”這是多么奇特動(dòng)人的情景啊”，思考“這”在課文中指的是（）,，順便比較文中第2小節(jié)和第6小節(jié)的寫法，前后呼應(yīng)的寫作方法的指導(dǎo),。

反復(fù)讀課文,，我發(fā)現(xiàn)抓住一個(gè)字就能引領(lǐng)全篇。就是“奇”字,。從自己無意中撿到蟬殼感覺“好奇”,，想要解開這一件“神奇”的事入手，到發(fā)現(xiàn)蟬脫殼前,、脫殼中及脫殼后的情景,，感受到金蟬脫殼確實(shí)是“奇特”動(dòng)人的情景。最后感受蟬和蟬殼的精美“奇異”,。學(xué)生通過這個(gè)“奇”字,，也會(huì)抓住課文的主要內(nèi)容，感受到作者留心觀察才會(huì)寫出這奇特動(dòng)人的情景,。

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇二

《金蟬脫殼》這篇課文極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的全過程,，展示了那奇特動(dòng)人的情景。

針對(duì)教材的特點(diǎn),，本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

本單元學(xué)習(xí)的主題是揭示自然奧秘的,，剛上課，我請(qǐng)同學(xué)們猜一猜有關(guān)昆蟲的謎語,，⒈身體半球形,，背上七顆星，棉花喜愛它,，捕蟲最著名,。（七星瓢蟲）⒉翅膀一展亮晶晶，整天飛舞花叢中,，手足不閑愛勞動(dòng),，釀造蜜糖好過冬。（蜜蜂）⒊長(zhǎng)相俊俏,，愛舞愛跳,，春花一開，它就來到,。（蝴蝶）學(xué)生們的回答在我的意料之中,，孩子們的視線都被我吸引住了,，我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，二問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這一課的第一部分,，同學(xué)們有什么感受呢,？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就是一種享受,、一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué),。

閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過程,。課文的第四、五自然段是全文的重點(diǎn),，敘述了“金蟬脫殼”的過程,。教學(xué)這兩段時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀感受那奇特動(dòng)人的情景,，通過找句子,、畫詞語、讀文字,、填表格,、作復(fù)述等多種形式，具體感悟課文內(nèi)容,。特別是蟬尾脫殼的情景,，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”,、“仰”,、“撲”、“抓”,、“抽”這些動(dòng)詞,，并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

蘇霍姆林斯基說過,，“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光,、空氣,、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里觀察是智慧的最重要的能源?！痹谡n文教完后,，我這樣問：蟬，對(duì)于我們應(yīng)該并不陌生,，但“金蟬脫殼”的情形就鮮為人知了,。作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽髡呱朴谟^察,，喜歡探究,。大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，最后制作動(dòng)物明星卡,，進(jìn)行展示,。對(duì)你觀察的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述,，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡,。在這時(shí)提出寫作要求,，學(xué)生欣然接受。

不足之處：教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材,，教師上課不能大膽放手讓學(xué)生自學(xué),，小組合作探究沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

總之,，在今后的教學(xué)中,，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位,，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率,，在課堂中真真實(shí)實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇三

仔細(xì)品讀叔叔說的話,，你從中感受到了什么,？

學(xué)生1：我覺得蟬脫殼的過程很神秘，因?yàn)樗鼈円揭鼓唤蹬R以后才脫殼,。

學(xué)生2：是的,，我可以從“偷偷地中體會(huì)到。

學(xué)生3：我知道它為什么要偷偷的,，因?yàn)樗摎さ倪^程如果被人打擾了,，它們將終身殘廢。（他的話?cǎi)R上引起了共鳴,，其他同學(xué)露出贊同和興奮的神情,，）

學(xué)生4“老師，我覺得“鉆”很好，體現(xiàn)了它是從“泥土”里鉆出來的,?！?/p>

老師：你的意思是他用詞十分準(zhǔn)確，因?yàn)閺南旅嫔蟻硭杂勉@,，是么,？

學(xué)生高興地點(diǎn)頭。

學(xué)生5：我覺得蟬兒很靈活,。從“鉆”“爬”可以看以看出 ,。

學(xué)生6：我體會(huì)到它的衣服很漂亮.因?yàn)橐路侨A麗的.

老師：那我門一起看看它那件華麗的衣服吧,找到相關(guān)的句子.

出示我再一次仔細(xì)地看著蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣.

練習(xí)朗讀.

學(xué)生7:老師,我覺得蟬很期待脫殼.從就字中可以體會(huì)出來.

老師：哦,我們知道蟬兒在脫殼之前得度過多長(zhǎng)時(shí)間的幼蟲學(xué)生涯?

學(xué)生:四年!

師:是啊整整四年的等待才能換來這美麗的蛻變呢! 也許這里該有它的期待吧?同樣期待著的還有誰啊?

… …

一點(diǎn)思考:1、課外閱讀真的是語文學(xué)習(xí)的源頭活水,?；叵肴ツ甑哪驹G，茫然,，真不敢相信他們有一天也會(huì)時(shí)不時(shí)帶給我意外的驚喜,，有時(shí)甚至能夠介紹我所不知道的知識(shí)。我想是課外閱讀滋養(yǎng)了他們,，讓他們也獲得了靈動(dòng)和深度,。

2、教師在課堂上要克服急躁的心理,，要給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間沉思,，要允許他們犯錯(cuò)誤。以前,，我看了很多精彩的課例,，然后上課的時(shí)候情不自禁的和自己學(xué)學(xué)生比較，往往會(huì)越比越著急,，甚至?xí)滩蛔?dòng)怒,。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)用文火慢慢熬的過程,，哪容許來得了半點(diǎn)急功近利呢,？往往越著急越糟糕，倒破壞了課堂的氣氛,。不如給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間慢慢品悟,。所謂的教學(xué)進(jìn)程只有促進(jìn)了他們能力的'發(fā)展才是有效的。

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇四

《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過,，富有情趣,，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚,，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來分,，學(xué)生覺得十分輕松,。

在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖,，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎,？有的孩子把蟬殼說成了金教學(xué)這一課時(shí)，我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線,，對(duì)文本進(jìn)行重新的組合,。一節(jié)課時(shí)間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多,，所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景,。而對(duì)前面的1－2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的,，……”這一句,，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí),，讓學(xué)生清晰地,、深入地、形象地,、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的腦中,。接著又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼,。

在這個(gè)過程中，在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí),，我還有一條暗線,，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”。

第四,、五自然段,，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景,，圈出有關(guān)詞語,，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程,。特別是蟬尾脫殼的情景,，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”,、“仰”,、“撲”、“抓”,、“抽”這些動(dòng)詞,，并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作,，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對(duì)金蟬脫殼的情景描寫得十分細(xì)致,，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn),，根本沒有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象,。因此,，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫面,，由此激發(fā)學(xué)生興趣,，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫面不是動(dòng)畫,，過程不夠生動(dòng),。

在此基礎(chǔ)上，追問：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢,？通讀全文,，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密,；是觀察,，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景?？梢哉f,，觀察揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙,。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢,？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn),，三是有感情,。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人,，還學(xué)到了觀察的方法,。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還是較滿意的。

“殼”這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké,，但究竟在什么情況下讀qiào,，在什么情況下讀ké，一開始我也拿不準(zhǔn),，于是查了字典,，還翻閱了一些語法參考書，知道ké有口語色彩,，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào,，其他都讀ké,。

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇五

本課很有教學(xué)價(jià)值，值得教的地方太多了,，但一節(jié)課時(shí)間畢竟有限,，這就要求我們簡(jiǎn)潔務(wù)本、務(wù)實(shí)地處理教學(xué)環(huán)節(jié),，圍繞文本的主題,，選擇最有價(jià)值的東西去組織教學(xué)。

教學(xué)這一課時(shí),，我以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線,，對(duì)文本進(jìn)行重新的組合。教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景,。而對(duì)前面的1－2兩節(jié),，只是提取了“什么事神奇”和“肥肥的，……”這兩句,，讓學(xué)生概括了解脫殼過程和脫殼前蟬的樣子即可,。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)的具體過程，讓學(xué)生清晰地,、深入地,、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的腦中,。

在感受蟬兒脫殼過程時(shí),，我采取的方法是：一多讀，自由讀,，默讀,，拿筆邊畫邊讀，師范讀,、有感情讀等，讓學(xué)生在一遍遍不同目的的讀中感受其過程的奇特,；二是動(dòng)作體會(huì),，讓學(xué)生動(dòng)起來，重點(diǎn)表演蟬尾出殼的奇特,，既形象地體會(huì)了蟬兒脫殼的過程,，又活躍了課堂氣氛；三是觀看教學(xué)光盤,，體會(huì)脫殼過程的奇特,，但由于電腦的原因，原先準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)畫不能播放,，而光盤只是畫面,，沒有實(shí)質(zhì)性地動(dòng)起來,，所以效果不很明顯。

在學(xué)習(xí)完蟬兒脫殼的順序后,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法及寫作方法,，讓學(xué)生完成一些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，從而服務(wù)于平常的習(xí)作教學(xué),。這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一,。

在這個(gè)過程中，在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí),，我還努力引導(dǎo)學(xué)生感知大自然的神奇,。蟬兒脫殼的奇特，還有脫殼后的變化很奇特,，連留在樹上的蟬殼也很奇特（這一點(diǎn)由于緊張忘記點(diǎn)出）,，再拓展蟬兒其它奇特的地方，即“壽命長(zhǎng)”,、“鳴叫奇特”,，從而突出本單元的主題：大自然奧妙無窮，我們要熱愛大自然,，勇于探索大自然,。

整堂課時(shí)間把握較好，但學(xué)生對(duì)脫殼過程的奇特到底感悟有多深,，卻沒有十足的把握,。再一個(gè)就是教學(xué)過程中只提到脫殼過程中最有趣的是蟬尾出殼的情景，卻未能點(diǎn)明這也是最奇特動(dòng)人的地方,，或者應(yīng)該讓學(xué)生自己找到更好些吧,。

學(xué)無止境，教亦無止境,，新課改下的教學(xué)更需要我們認(rèn)真揣摩,，從而越來越好地上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取節(jié)節(jié)都是精品課,，為了這個(gè)目標(biāo),，我應(yīng)該更加努力！

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇六

《金蟬脫殼》一文,，緊緊扣住一個(gè)“脫”字,，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣,、奇特動(dòng)人的景象,。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過程,，通過抓住具體的描寫,，品味生動(dòng)的語言,，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細(xì),。同時(shí)由于“脫殼中”這部分,，觀察和表達(dá)順序非常好，所以抓住這個(gè)契機(jī),，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點(diǎn),，并出示一個(gè)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法,，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

如果說對(duì)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí),，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放,。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,，通過學(xué)生自學(xué)完成表格,，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,，再通過多次朗讀來體會(huì)變化的神奇,。

最后，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實(shí)現(xiàn)的,。通過對(duì)小圖大圖的觀察結(jié)果的比較,，自然引出引申義。

然而,，在教學(xué)過后,，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多的不足：

1,、課堂容量較大,，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少,，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足,，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用,。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主,。

2,、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩,，獲得體驗(yàn)的過程不夠明顯,，教學(xué)的生成落實(shí)不夠,。

3、評(píng)價(jià)的主體比較單一,，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動(dòng),。

4,、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對(duì)性的,，多層次的當(dāng)堂檢測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知深度,。

不足很多,，從不足中使我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少,，生成了多少,。如果導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，不能從學(xué)生的角度出發(fā),，不能以學(xué)生為主體,，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成，即使流程再工整,，課件再漂亮,，導(dǎo)語再詩化，也算不得是一節(jié)好課,。