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金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇一

第一課時(shí),，我從三十六計(jì)中的“金蟬脫殼”這個(gè)故事引入，并強(qiáng)調(diào)其比喻意義,，尤其是“脫”字不是驚慌失措,，而是為了迷惑敵人，以達(dá)到保護(hù)自己的目的,。后來,，我則想到，可以讓學(xué)生在課前先了解“金蟬脫殼”的故事,，在課上進(jìn)行交流,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這一課時(shí)中,，我還組織學(xué)生理清脈絡(luò),，尤其讓學(xué)生自主提出問題。提問一環(huán)節(jié)中,，有個(gè)學(xué)生問道：“奇跡的變化指的是什么,？”學(xué)生回答：“是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現(xiàn)排列整齊,、圖案精巧的斑紋,。”我順勢引導(dǎo)學(xué)生再讀讀第5自然段,，學(xué)生發(fā)現(xiàn),，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的變化。一下子抓住了第5自然段的重點(diǎn),。

這篇課文脈絡(luò)清楚,，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解感知蟬蟲脫殼的情景過程其中，第4,、5自然段主要描述脫殼時(shí)和脫殼后的情景，描寫得非常生動(dòng),、形象,。第二課時(shí)，我將第4自然段作為重中之重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),。我是抓住中心詞——奇特動(dòng)人展開教學(xué)的,。先讓學(xué)生讀讀這一段，看看蟬兒是按照什么順序來脫殼的,，出示填空：“蟬的（）露出來了,，接著（）鉆出來了,，而后（）出來了，最后是（）脫殼而出,?！蓖ㄟ^這一填空，學(xué)生一下子即可將第4自然段的層次分清楚,，為下文的學(xué)習(xí)鋪平道路,。

然后就是圍繞一個(gè)中心問題，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)：看一看蟬兒各部位是如何出殼的,，在金蟬脫殼奇特動(dòng)人的詞句下做上記號,，有感想的也可以寫一寫。

在學(xué)生交流的過程中,，我則有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào),，如描寫背部時(shí)，抓住表示時(shí)間的詞語“幾下,、立刻,、很快、一會兒”,，體會脫殼速度之快,。描寫頭部時(shí)，則抓住一個(gè)比喻句,，感受眼睛的透明發(fā)亮,。描寫腳，則扣住“慢慢地”,，體會此時(shí)速度之慢,。最后蟬尾出殼最有趣，抓住表示動(dòng)作的詞,，體會蟬尾出殼的諧調(diào)和一氣呵成,，出示填空幫助學(xué)生當(dāng)場背誦。再通過播放錄像,，讓學(xué)生直觀地感受整個(gè)過程的奇特動(dòng)人,。

我認(rèn)為可以抓住這句話”這是多么奇特動(dòng)人的情景啊”，思考“這”在課文中指的是（）,，順便比較文中第2小節(jié)和第6小節(jié)的寫法,，前后呼應(yīng)的寫作方法的指導(dǎo)。

反復(fù)讀課文,，我發(fā)現(xiàn)抓住一個(gè)字就能引領(lǐng)全篇,。就是“奇”字。從自己無意中撿到蟬殼感覺“好奇”,，想要解開這一件“神奇”的事入手,，到發(fā)現(xiàn)蟬脫殼前,、脫殼中及脫殼后的情景，感受到金蟬脫殼確實(shí)是“奇特”動(dòng)人的情景,。最后感受蟬和蟬殼的精美“奇異”,。學(xué)生通過這個(gè)“奇”字，也會抓住課文的主要內(nèi)容,，感受到作者留心觀察才會寫出這奇特動(dòng)人的情景,。

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇二

《金蟬脫殼》這篇課文極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的全過程，展示了那奇特動(dòng)人的情景,。

針對教材的特點(diǎn),，本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

本單元學(xué)習(xí)的主題是揭示自然奧秘的，剛上課,，我請同學(xué)們猜一猜有關(guān)昆蟲的謎語,，⒈身體半球形，背上七顆星,，棉花喜愛它,，捕蟲最著名。（七星瓢蟲）⒉翅膀一展亮晶晶,，整天飛舞花叢中,，手足不閑愛勞動(dòng)，釀造蜜糖好過冬,。（蜜蜂）⒊長相俊俏,，愛舞愛跳，春花一開,，它就來到,。（蝴蝶）學(xué)生們的回答在我的意料之中，孩子們的視線都被我吸引住了,，我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，二問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這一課的第一部分,，同學(xué)們有什么感受呢,？孔子說：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就是一種享受,、一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生越學(xué)越想學(xué),、越學(xué)越愛學(xué),。

閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過程,。課文的第四,、五自然段是全文的重點(diǎn)，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學(xué)這兩段時(shí),，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀感受那奇特動(dòng)人的情景,，通過找句子、畫詞語,、讀文字,、填表格、作復(fù)述等多種形式,，具體感悟課文內(nèi)容,。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”,、“伸著”,、“仰”、“撲”,、“抓”,、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作,，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于兒童之必不可少,，正如陽光,、空氣、水分對于植物之必不可少一樣,。在這里觀察是智慧的最重要的能源,。”在課文教完后，我這樣問：蟬,，對于我們應(yīng)該并不陌生,，但“金蟬脫殼”的情形就鮮為人知了,。作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢,？通讀全文學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽髡呱朴谟^察，喜歡探究,。大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn),，最后制作動(dòng)物明星卡，進(jìn)行展示,。對你觀察的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察,，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片,，制成動(dòng)物明星卡。在這時(shí)提出寫作要求,，學(xué)生欣然接受,。

不足之處：教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材,，教師上課不能大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作探究沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

總之,，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),，把學(xué)生的發(fā)展放在首位,，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率,，在課堂中真真實(shí)實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇三

仔細(xì)品讀叔叔說的話,，你從中感受到了什么,？

學(xué)生1：我覺得蟬脫殼的過程很神秘，因?yàn)樗鼈円揭鼓唤蹬R以后才脫殼。

學(xué)生2：是的，我可以從“偷偷地中體會到。

學(xué)生3：我知道它為什么要偷偷的,，因?yàn)樗摎さ倪^程如果被人打擾了，它們將終身殘廢。（他的話馬上引起了共鳴,，其他同學(xué)露出贊同和興奮的神情，）

學(xué)生4“老師,，我覺得“鉆”很好,，體現(xiàn)了它是從“泥土”里鉆出來的?！?/p>

老師：你的意思是他用詞十分準(zhǔn)確,，因?yàn)閺南旅嫔蟻硭杂勉@，是么,？

學(xué)生高興地點(diǎn)頭,。

學(xué)生5：我覺得蟬兒很靈活。從“鉆”“爬”可以看以看出 ,。

學(xué)生6：我體會到它的衣服很漂亮.因?yàn)橐路侨A麗的.

老師：那我門一起看看它那件華麗的衣服吧,找到相關(guān)的句子.

出示我再一次仔細(xì)地看著蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣.

練習(xí)朗讀.

學(xué)生7:老師,我覺得蟬很期待脫殼.從就字中可以體會出來.

老師：哦,我們知道蟬兒在脫殼之前得度過多長時(shí)間的幼蟲學(xué)生涯?

學(xué)生:四年!

師:是啊整整四年的等待才能換來這美麗的蛻變呢! 也許這里該有它的期待吧?同樣期待著的還有誰啊?

… …

一點(diǎn)思考:1,、課外閱讀真的是語文學(xué)習(xí)的源頭活水?；叵肴ツ甑哪驹G,，茫然，真不敢相信他們有一天也會時(shí)不時(shí)帶給我意外的驚喜,，有時(shí)甚至能夠介紹我所不知道的知識,。我想是課外閱讀滋養(yǎng)了他們，讓他們也獲得了靈動(dòng)和深度,。

2,、教師在課堂上要克服急躁的心理,，要給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間沉思，要允許他們犯錯(cuò)誤,。以前,，我看了很多精彩的課例，然后上課的時(shí)候情不自禁的和自己學(xué)學(xué)生比較,，往往會越比越著急,，甚至?xí)滩蛔?dòng)怒。其實(shí),，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)用文火慢慢熬的過程,，哪容許來得了半點(diǎn)急功近利呢？往往越著急越糟糕,，倒破壞了課堂的氣氛,。不如給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間慢慢品悟。所謂的教學(xué)進(jìn)程只有促進(jìn)了他們能力的'發(fā)展才是有效的,。

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇四

《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過,，富有情趣，學(xué)生很感興趣,。課文條理十分清楚，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來分,，學(xué)生覺得十分輕松,。

在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖,，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎,？有的孩子把蟬殼說成了金教學(xué)這一課時(shí)，我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線,，對文本進(jìn)行重新的組合,。一節(jié)課時(shí)間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多,，所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景,。而對前面的1－2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的,，……”這一句,，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí),，讓學(xué)生清晰地,、深入地、形象地,、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的腦中,。接著又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化,。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。

在這個(gè)過程中,，在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí),，我還有一條暗線，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”,。

第四,、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，感受那奇特動(dòng)人的情景,，圈出有關(guān)詞語，與同學(xué)交流閱讀感受,，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程,。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”,、“伸著”,、“仰”、“撲”,、“抓”,、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作,，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮,。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細(xì)致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn),，根本沒有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景,，比較抽象。因此,，教學(xué)中,，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學(xué)生興趣,，啟發(fā)學(xué)生思維,。由于畫面不是動(dòng)畫，過程不夠生動(dòng),。

在此基礎(chǔ)上,，追問：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文,，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察,，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密；是觀察,，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景,?？梢哉f，觀察揭開秘密,、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙,。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序,，二是有重點(diǎn),，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣,、奇特動(dòng)人,，還學(xué)到了觀察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還是較滿意的,。

“殼”這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké,，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké,，一開始我也拿不準(zhǔn),，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書,，知道ké有口語色彩,，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké,。

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇五

本課很有教學(xué)價(jià)值,，值得教的地方太多了，但一節(jié)課時(shí)間畢竟有限,，這就要求我們簡潔務(wù)本、務(wù)實(shí)地處理教學(xué)環(huán)節(jié),，圍繞文本的主題,，選擇最有價(jià)值的東西去組織教學(xué)。

教學(xué)這一課時(shí),，我以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線,，對文本進(jìn)行重新的組合。教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景,。而對前面的1－2兩節(jié),，只是提取了“什么事神奇”和“肥肥的，……”這兩句,，讓學(xué)生概括了解脫殼過程和脫殼前蟬的樣子即可,。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)的具體過程，讓學(xué)生清晰地,、深入地,、形象地,、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的腦中。

在感受蟬兒脫殼過程時(shí),，我采取的方法是：一多讀,，自由讀，默讀,，拿筆邊畫邊讀,，師范讀、有感情讀等,，讓學(xué)生在一遍遍不同目的的讀中感受其過程的奇特,；二是動(dòng)作體會，讓學(xué)生動(dòng)起來,，重點(diǎn)表演蟬尾出殼的奇特,，既形象地體會了蟬兒脫殼的過程，又活躍了課堂氣氛,；三是觀看教學(xué)光盤,，體會脫殼過程的奇特，但由于電腦的原因,，原先準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)畫不能播放,，而光盤只是畫面，沒有實(shí)質(zhì)性地動(dòng)起來,，所以效果不很明顯,。

在學(xué)習(xí)完蟬兒脫殼的順序后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法及寫作方法,，讓學(xué)生完成一些知識技能的學(xué)習(xí),，從而服務(wù)于平常的習(xí)作教學(xué)。這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一,。

在這個(gè)過程中,，在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí)，我還努力引導(dǎo)學(xué)生感知大自然的神奇,。蟬兒脫殼的奇特,，還有脫殼后的變化很奇特，連留在樹上的蟬殼也很奇特（這一點(diǎn)由于緊張忘記點(diǎn)出）,，再拓展蟬兒其它奇特的地方,，即“壽命長”、“鳴叫奇特”,，從而突出本單元的主題：大自然奧妙無窮,，我們要熱愛大自然，勇于探索大自然,。

整堂課時(shí)間把握較好,，但學(xué)生對脫殼過程的奇特到底感悟有多深,，卻沒有十足的把握。再一個(gè)就是教學(xué)過程中只提到脫殼過程中最有趣的是蟬尾出殼的情景,，卻未能點(diǎn)明這也是最奇特動(dòng)人的地方,，或者應(yīng)該讓學(xué)生自己找到更好些吧。

學(xué)無止境,，教亦無止境,，新課改下的教學(xué)更需要我們認(rèn)真揣摩，從而越來越好地上好每一節(jié)課,，爭取節(jié)節(jié)都是精品課,，為了這個(gè)目標(biāo)，我應(yīng)該更加努力,！

金蟬脫殼教學(xué)目標(biāo)篇六

《金蟬脫殼》一文,，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序,，運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣,、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過程,，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過程,，通過抓住具體的描寫，品味生動(dòng)的語言,，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重,。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時(shí)由于“脫殼中”這部分,，觀察和表達(dá)順序非常好,，所以抓住這個(gè)契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點(diǎn),，并出示一個(gè)習(xí)作,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法,，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

如果說對第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí),，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放,。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,，通過學(xué)生自學(xué)完成表格,，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,，再通過多次朗讀來體會變化的神奇,。

最后,，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實(shí)現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較,，自然引出引申義,。

然而，在教學(xué)過后,，才發(fā)現(xiàn),，本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多的不足：

1、課堂容量較大,，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng),，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足,，尤其是課堂上的悟讀部分太少,，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出,，喧賓奪主,。

2、學(xué)生走進(jìn)文本,，主動(dòng)揣摩,，獲得體驗(yàn)的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠,。

3,、評價(jià)的主體比較單一，內(nèi)容比較簡單,，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度,。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動(dòng)。

4,、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠,，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對性的,，多層次的當(dāng)堂檢測,，以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知深度。

不足很多,，從不足中使我認(rèn)識到,，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少,。如果導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成,，即使流程再工整,，課件再漂亮，導(dǎo)語再詩化,，也算不得是一節(jié)好課,。