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《平面鏡成像》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

40分鐘的課,，仍溫暖，充實(shí),。年輕的教師,，卻從容，老練,。

整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì),，符合學(xué)生實(shí)際，順利完成預(yù)設(shè)的三維目標(biāo),。教師創(chuàng)設(shè)有趣的情景,，激發(fā)學(xué)生思維質(zhì)疑，提示并鼓勵學(xué)生大膽猜想,，小組討論制定方案,，小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)探究，集思廣益歸納結(jié)論,，從物理走向生活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題,。完整、清晰的脈絡(luò)保證學(xué)生形成完整地思維體系,。

“魔術(shù)”視頻片斷起到激發(fā)興趣,、引發(fā)質(zhì)疑的作用，“加菲貓”視頻片斷起到問題提示的作用,。ppt中視頻,、文字、圖片都起到輔助教學(xué)作用,，豐富了課堂,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材充分，為可能的探究都做好了準(zhǔn)備,。

普通話標(biāo)準(zhǔn),。語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，生動,，有感染力,。提出的問題簡練，合理,，邏輯性強(qiáng),，適時(shí)，能起到應(yīng)有的.啟發(fā),、引導(dǎo),、過渡、總結(jié),、鼓勵等作用,。

板書：“1.虛像定義—＞2.平面鏡成像的特點(diǎn):正立，等大,，等距,，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，優(yōu)美,，簡潔,，嫻熟，布局合理,，由淺入深,，能起到應(yīng)有的提綱挈領(lǐng)作用。

教師舉止大方,，從容,，熱愛學(xué)生,，與學(xué)生交流互動融洽。

先看近景“澆不滅的蠟燭”,，再看遠(yuǎn)景“玻璃板后面澆不滅的蠟燭”,，讓學(xué)生看到是玻璃板在魔術(shù)中起了作用。

看“加菲貓照鏡子”,，最后卻看到是一真一假加菲貓,，一模一樣的假的那只貓模仿真的那只貓的動作，仿佛中間有一個(gè)平面鏡,，讓學(xué)生看到照鏡子時(shí)像與物體的可能關(guān)系,。

學(xué)生根據(jù)“加菲貓照鏡子”、日常照鏡子,、簡單提示“大?。烤嚯x,？左右,？移動？”,，盡可能猜想平面鏡所成像的特點(diǎn),。

根據(jù)教師提供的平面鏡與玻璃板，學(xué)生想如何找鏡中的像,，在嘗試中選擇合適的器材,，并想為什么選擇玻璃板。此思考與活動解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一,。

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上的器材,，想如何選則器材，研究像與物體的大小關(guān)系,。比較之后,，學(xué)生從不同的蠟燭中選出兩支完全相同的蠟燭，思考如何設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)步驟,。

通過小組積極努力的實(shí)驗(yàn)嘗試,，學(xué)會選取玻璃板來找像的位置，學(xué)會選取兩支相同的蠟燭來找像的位置并比較像與物體大小相等,。

通過小組全體參與的探究活動,，感受像與物大小相等、像與物體到平面鏡距離相等的成像特點(diǎn),。

通過小組協(xié)同配合的“描‘上’的像”的活動,，體驗(yàn)像與物體關(guān)于平面鏡對稱這個(gè)特點(diǎn)。

學(xué)生能積極回答教師提出的問題，表述有條理,，姿態(tài)自然,，不扭捏造作。

學(xué)生對問題的首次回答難免有不完整或者有錯誤的,，但是在教師的啟發(fā),、鼓勵下，學(xué)生能盡快的修正,、補(bǔ)充、完善答案,，使回答更接近結(jié)果,。

學(xué)生參與度廣泛，多數(shù)同學(xué)在發(fā)言表現(xiàn)方面體驗(yàn)到成功的喜悅,，提升自信心,。

大卡車前窗玻璃豎直、小汽車前窗玻璃傾斜兩種不同的放置方法原因何在,？測視力房間距離不夠怎么辦,？這兩個(gè)問題是學(xué)生身邊常見的現(xiàn)象，但思維深度要求較高,。學(xué)生需回顧本節(jié)課的所學(xué)關(guān)鍵“平面鏡”來解決難題,，正好運(yùn)用了“玻璃板的反光面相當(dāng)于平面鏡能成像”、“像與物體到平面鏡的距離相等”,，很好的培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,。從生活走向物理，再從物理走向生活,，回歸物理教學(xué)的本來目的,。

整節(jié)課教學(xué)節(jié)奏太快，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給與思考的時(shí)間,，活動的空間都不是很充分,，導(dǎo)致以下問題：

1.找像時(shí)，可能一部分學(xué)生沒有看到明顯的現(xiàn)象,，一部分學(xué)生隨波逐流,、稀里糊涂的選擇了器材繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，所以對玻璃板,、兩支相同的蠟燭的作用也不能透徹理解,。建議多花一些時(shí)間邊演示邊講解，說清楚,。

2. 說明平面鏡成虛像時(shí),，教師并沒有用點(diǎn)燃的蠟燭、玻璃板、光屏或白紙來演示,，只是一語帶過,。建議與小孔成像顯示在半透明紙上，教室里投影儀成像能成在屏幕上等例子對比,，說明實(shí)像與虛像的區(qū)別,、進(jìn)行簡單定義，然后用白紙或光屏去玻璃板后面找平面鏡成的像,，沒有就說明是虛像,。

3. 驗(yàn)證像與物體到平面鏡的距離相等時(shí)，一組只有一組數(shù)據(jù),，不能讓全體組員都能掌握這個(gè)技能,。另外，一組四位同學(xué),，前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芸吹较?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后面兩個(gè)同學(xué)實(shí)際什么都沒有看到,。建議每組同學(xué)做四次實(shí)驗(yàn),，并且在白紙上留下四個(gè)物體位置、四個(gè)像的位置痕跡,，用刻度尺測量并比較像與物體到鏡面的距離,。保證全部組員都能掌握這個(gè)技能，同時(shí)體現(xiàn)多次實(shí)驗(yàn)才能得到普遍結(jié)論這一過程,。

1.新課教學(xué)重點(diǎn)在探究,，通過小組活動突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以內(nèi)容不宜過多,，要給與學(xué)生足夠的思考問題的時(shí)間,。

2.鞏固練習(xí)、知識應(yīng)用舉例要有坡度,，由淺入深,，不偏不難，自己要做過,，檢查無誤才能給學(xué)生用,，注意利用作圖等直觀的方式解釋透徹。

3.新教師一定要多實(shí)踐,，勤反思,，不斷積累，才能領(lǐng)悟物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓,。

《平面鏡成像》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

（一）教材的地位和作用,?！捌矫骁R成像”是人教版《物理》八年級上冊重點(diǎn)內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識平面鏡成像的特點(diǎn),、原理和應(yīng)用。平面鏡既與生活聯(lián)系緊密,，又是學(xué)生首次接觸“像”概念,，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以,，它起著承上啟下的作用,。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，確定本課的三維目標(biāo)如下：

1,、知識與技能：

（1）了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

（2）了解平面鏡能成虛像,。

（3）理解平面鏡在實(shí)際中的應(yīng)用。

2,、過程與方法：

（1）經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的探究,，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，感知虛像的含意,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧,，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅,。

（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：探究平面鏡成像的特點(diǎn),，感受探究的各個(gè)環(huán)節(jié),。

（2）難點(diǎn)：平面鏡成像的原理、虛像的概念,。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的一般過程和步驟,，而八年級的學(xué)生物理探究能力比較弱，所以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是本課的重點(diǎn),。虛像的概念比較抽象,，初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因此,，確定為本課的難點(diǎn),。

學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律，已經(jīng)具有前提知識,。在日常生活中常見平面鏡成像現(xiàn)象,，但不知其物理原理,，物理探究興趣比較高。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,。這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者”,。新的課程理念認(rèn)為：在注重知識技能的同時(shí)更應(yīng)注意過程與方法。教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要,。根據(jù)新的課程理念,，本課采用“科學(xué)探究”的方法，通過創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——分析論證——交流評估——應(yīng)用拓展等程序,，使學(xué)生在自主探究的過程中,，獲得知識和技能。具體的方法：教師引導(dǎo)探究法,，學(xué)生自主探究法,，討論法等。

《平面鏡成像》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1,、知識和技能

（1）了解平面鏡成像的特點(diǎn),。

（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的,。

（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象,。

（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

2,、過程與方法

（1）經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究,，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，感知虛像的含意,。

（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

3,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧,，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅,。

（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）通過對平面鏡,、球面鏡的應(yīng)用的了解,，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

1,、通過探究,，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力,。

2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鯓颖容^虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗(yàn)基本思想方法）,，從而有意識,、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性,，開拓學(xué)生思路,，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練,，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力,。

一、新課引入

1,、提出問題：照鏡子,，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢,？

二,、新課教學(xué)

2、提出猜想：

平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢,？

（教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）

[學(xué)生討論,、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

（1）像與物等大,；

（2）像與物到平面鏡的距離相等；

（3）像與物左右相反,；

3,、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？

[明確探究目的]

[老師給學(xué)生思考空間,，學(xué)生：思考,、分析、討論,、歸納]

我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢,？[設(shè)疑]

——比較像與物的大小。[明確探究方法]

——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較,。

4,、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行,。[白玻璃暫時(shí)不取出]

——用兩支相同的筆,。

——用兩只相同的蠟燭,。

同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙,？

——從平面鏡的正面看見了像,，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面,，只看到“替身物體”,，而看不見像，所以無法比較像與物的大小,。

為什么像不見了呢,？[學(xué)生：思考、討論]

平面鏡成的像不是真實(shí)存在的,。

有沒有真實(shí)存在的像,，你們見到過嗎？

——小孔成像,，像是有光線投射到光屏上形成的,。

——投影儀投射到銀幕上的像。

——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像,。

——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像,。

平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？

——不是的,，平面鏡的背面有一層漆,，光線是不能透射過去的。

[小結(jié)]好,！由實(shí)際光線會聚而成的,，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像,，而平面鏡成的像是光屏接收不到的,，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像,。

怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”,？

[學(xué)生：思考、分析,、討論,、歸納]

——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼,。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”,，具體下面要學(xué)習(xí)）

好！[激疑]我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的,。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢,？

——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼,。

非常好！[激疑]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼,？

——被涂在平面鏡后面的漆擋住,，光線無法透過平面鏡。

那么怎么辦,？

——把涂在鏡后的漆刮掉,。

想一想，有沒有其它辦法,？

——換成平滑的白玻璃做,。

好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃,，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn),。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

——像較弱,，看不清,。

同學(xué)們，筆的像比較弱,，看不清楚,，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

——增強(qiáng)光的亮度（照度）,。用點(diǎn)燃的蠟燭做,。

同學(xué)們，試試看,。

[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn),，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了,，像比替身物短了；

（二）蠟燭不容易放置,，有傾斜,、有倒下，不易操作]

同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題,。

——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了,，像比物短。

——蠟燭不容易放豎直,。

——蠟燭容易倒下,。

想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀靠纯蠢锩孀肋€有什么器材,。[兩把手電筒]

——用手電筒作為物體,，代替蠟燭,。

你們再試一試看。

[有的學(xué)生沒開亮做,，像較弱,，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒,，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

同學(xué)們,，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚,，動一動腦筋,，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

——把當(dāng)作物體的手電筒開亮,，并把手電筒的頭旋下來做,。

對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度,。再來試試看,。

[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合,。

[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn),，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感,。]

平面鏡成的虛像與物體的大?。?/p>

——等大,。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等,，它們的連線與鏡面垂直。

把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做,，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置,。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次,。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置,。

分析實(shí)驗(yàn)記錄：

量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置,，觀察連線與鏡面的關(guān)系,。

[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

5、交流與評價(jià)：

（1）同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同,？

（2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想,？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

學(xué)生課后自己探究：

（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變,？

（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎,？

三、課堂小結(jié)：

1,、平面鏡成像的特點(diǎn)：

（1）成虛像,；

（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等,；

（4）像與物左右相反,。

2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況,，可明確）：

（1）提出問題,；

（2）猜想與假設(shè)；

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn),；

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù),；

（5）分析與認(rèn)證；

（6）評估,；

（7）交流與合作,。

四、布置作業(yè)：

讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題,、探究的過程和探究的結(jié)論）

自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分,。

本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題—實(shí)驗(yàn)—問題—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論的過程。所以,，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究,，教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”,、“應(yīng)該這樣”,，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā),、點(diǎn)撥,，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決,。