范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

6的乘法口訣教學(xué)反思簡短篇一

一,、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)生動的情境,，導(dǎo)入新課,。

二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,。

三、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣,。

四,、設(shè)計不同形式的練習(xí)

這節(jié)課本身就比較枯燥乏味，而且抽象,，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過,，學(xué)生學(xué)起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動些呢,？施瓦布說過：“如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,，那么有什么學(xué)習(xí)比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學(xué)生容易理解的,，感興趣的游樂場旋轉(zhuǎn)木馬入手,，先學(xué)會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學(xué)生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感,，接下來學(xué)生就能進行快速有效的自我探索,，從而由被動變?yōu)榉e極主動，教師只要稍加牽引就行了,。

在口訣編寫這一塊,，我讓學(xué)生自主編寫，當然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理,，先讓他們猜一猜,，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰,？”“它在什么地方,？”等問題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性,，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣,，這樣一來學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的,。而事實上學(xué)生編寫口訣的情況也非常好,，這遠遠比老師給，學(xué)生在記的效果好,。

6的乘法口訣教學(xué)反思簡短篇二

“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴謹,，進行的緊張而有序，老師的教態(tài)自然,，有一種親和力,，給人一種充滿激情的感受?！边@是聽課老師給我的評價,，但我常常體會到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源,，教學(xué)是需要我們教育工作者不斷地去探索,，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學(xué)當中,。通過《6的乘法口訣》的教學(xué),，我有了以下幾點體會：

教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。

《新課程標準》提出,，老師是組織者,、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中,，通過動手操作,、探索、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進行學(xué)習(xí)和新知識的應(yīng)用,。所以,，這節(jié)課我運用了多種教學(xué)方法，來體現(xiàn)這一理念頭,。

課前我創(chuàng)設(shè)了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學(xué)情景,。這樣的一個問題情景，讓學(xué)生自己提出問題,，再去解疑,，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在本節(jié)課中，我設(shè)計了“摘蘋果”,、“數(shù)螞蟻”,、“送信”3個教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué),，玩中學(xué)”的體現(xiàn),。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中,，這樣的教學(xué),，更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主人，教師是知識學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和協(xié)作者“的功能。

以“同桌互相幫助,，完成表格”為合作交流內(nèi)容,，以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探索,，合作交流,，實踐創(chuàng)新”的知識學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識,，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

1）指導(dǎo)學(xué)生觀察小魚，合作討論,，填寫表格,，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。

2）在游戲中運用學(xué)習(xí)成果,，把知識運用到現(xiàn)實生活中,。

3）培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的方式。

在上課這前,，我曾經(jīng)短時間的接觸這些學(xué)生,，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的學(xué)生是紀律最好的一個,，你能表現(xiàn)給老師看看嗎,？”學(xué)生一聽馬上就安靜下來，坐得直直的,。我又說“我還聽說你們是最聰明的,，你能看懂我這個姿勢嗎？”學(xué)生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上,，不亂動,。”我又連忙說：“你真聰明,，只有這樣做你才能認真的聽課,，學(xué)到新知識?！?/p>

上課時,，我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)有幾個小學(xué)生,，把自己的眼睛給捂住了,，我對其它的學(xué)生說：“剛才同學(xué)們背誦乘法口訣時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小學(xué)生,，把自己的眼睛給捂住了,，來證明自己是在背誦，像這樣誠實的孩子,，才是值得大家表揚和學(xué)習(xí)的,，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱烈的掌聲,。

就這樣,，我不斷的用激勵性的語言，創(chuàng)設(shè)了一個富有激情的課堂,，使在座的每一位教師和學(xué)生,，都受到了感染，興趣盎然,。

無論是多么嚴謹,，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的,，有人說：“教學(xué)就像維納斯一樣,，都是有缺陷的藝術(shù),。”這節(jié)課中,，存在著以下幾點不足：

1,、對突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機智不靈活,，理念落實不到位,。

在學(xué)生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法口訣,，編一個數(shù)學(xué)問題,，考考大家嗎？”這樣設(shè)計的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識編寫問題解決問題的能力,，結(jié)果,，有一個小朋友說：6×5－7等于幾？這是模仿我前面的6×4－3提出來的,，和我預(yù)設(shè)的不一樣,，因此，我馬上拿出事先預(yù)備好的習(xí)題,，如：（）十二,、五六（）、4×6=（）等習(xí)題,，繼續(xù)練習(xí)下去,。

訓(xùn)練學(xué)生自主編寫問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，鍛煉學(xué)生思維能力,，其理念是好的，但貫徹的不夠好,，挖掘的不夠深,。我在上這堂課時，如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題,？”或者以我校為例當堂編寫一道數(shù)學(xué)問題“因為通勤的關(guān)系，我們學(xué)校每天只上6課,，那么兩天能上幾堂課,？三天呢？”“你能用今天學(xué)習(xí)的新知識解決這個問題嗎,？”學(xué)生就有可能結(jié)合所學(xué)說出解題方法,，這樣的教學(xué)機智，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了生活中的實際問題,，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)的理念,，教師還起到一個好的引導(dǎo)者的作用,。

2、數(shù)學(xué)課應(yīng)該是嚴謹有趣的,，在本次教學(xué)中卻忽視了數(shù)學(xué)書的作用,。

本節(jié)課進行的緊張而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動的非常好,，高潮迭起,，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時,，有個小朋友錯把2條觸角當成了腿時,，說螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑,，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角,。最后確定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計的有梯度,，層層漸進,，可是從頭至尾學(xué)生都沒看過一眼教科書，書始終是教學(xué)的載體,，完全脫離了書本,，忽視教科書是不合理的，也是不可取的,。

總之,，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂,，還需要教師的機智去完善課堂教學(xué),。

6的乘法口訣教學(xué)反思簡短篇三

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,，沒有深入人心,。

在教學(xué)設(shè)計中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,。比如用小棒擺你最喜歡的圖案,、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會,。但是問題是在教學(xué)實踐中,，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計，不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路,。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒,？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂,，影響學(xué)習(xí)情緒,，二是怕展開討論會影響教學(xué)時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈,，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響,，還沒有真正實施新的課程標準,。回避學(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的,。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。

課堂是生成的,，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,，學(xué)生的創(chuàng)造性言行,、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂,，教學(xué)進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生,。因此教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多由課的具體行進狀態(tài),、以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定,。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),。

2,、教學(xué)的放與收做得不理想。

學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點,，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準確,，也不能準確列出乘法算式,。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來,。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時,，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,，使部分學(xué)生列出了加減算式,。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式,，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索,，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，在放與收之間,，教師應(yīng)恰當起好主導(dǎo)作用。

3,、教學(xué)難點把握不好,。

本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義,。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下,，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果,。

信任學(xué)生,，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會,；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的,，讓學(xué)生自己去講,。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容,、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu),、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空,，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性,；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話,，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。這就是當今教師所必須做到的。

6的乘法口訣教學(xué)反思簡短篇四

某日下午,，在組內(nèi)上了一節(jié)“6的乘法口訣” 研討課,。

坐在辦公室回想整節(jié)課的教學(xué)，有嘗試成功的喜悅,，也有預(yù)設(shè)不足的遺憾,。圍繞教學(xué)目標，在設(shè)計思路和教學(xué)實踐中力求體現(xiàn)三點,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可借助熟悉的生活情景來調(diào)動,，也可讓學(xué)生在跳一跳，摘不到桃子時,，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)新知的內(nèi)需,，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值，將數(shù)學(xué)知識的掌握植根于問題的解決中,。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是6的乘法口訣,，那為什么要學(xué)習(xí)它呢,？學(xué)生在在熟練計算了5以內(nèi)的乘法算式后，教師出示3×6,，讓學(xué)生算一算,，生1說，得數(shù)是23,，生2說,，得數(shù)是18，教師讓兩位學(xué)生都說說自己是怎樣想的,？生1說不出理由,，生2理直氣壯的說，3×6就是3個6相加,，6+6+6=18,，如此一說，大家都同意18是正確的,。面對學(xué)生想算又算的慢,，算不對的困惑，教師說,，如果我們也象前面這些算式一樣,，知道了口訣，那該多好算??！從而揭示課題，引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情和興趣,。

口訣是教師直接給予學(xué)生,，還是讓學(xué)生在尋找算式的規(guī)律后，在前面5,、2,、3、4的口訣學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，嘗試自己去歸納整理呢,？本節(jié)課教師選擇了大膽的放手，引導(dǎo)學(xué)生看情景圖和表格中的數(shù),，先有序的寫出乘法算式,，再同桌合作，根據(jù)乘法算式編寫口訣,，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識,，整理知識的能力。從課堂情況來看，大多數(shù)同學(xué)能夠自主地編寫出6的乘法口訣,，因這一過程的自主,，開放而表現(xiàn)出濃厚的興趣。

以往的課堂教師過多強調(diào)用多種方式去誦讀口訣,，從而達到熟記的目的。在學(xué)生理解口訣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶口訣,，比機械的重復(fù)的單調(diào)的背誦應(yīng)更具實效性,。在黑板上出示了學(xué)生整理的6的口訣后，教師讓學(xué)生讀一讀,，再說一說,，讀到這句口訣，你想到了什么,？學(xué)生想到了一道口訣可算出兩道乘法算式,，也知道了口訣前半部分和后半部分所表示的含義。

本節(jié)課也有很多不足,，如因在編寫口訣環(huán)節(jié)耗時過多,，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)和進一步熟記口訣的時間不夠充裕，學(xué)生的合作意識和能力還比較薄弱等等,，都需要以后的教學(xué)中循序漸進,，逐步培養(yǎng)和落實。