作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

窗前的氣球課文教案 窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄篇一

說教材：本文敘述了一個(gè)動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,，躺在床上的科利亞是多么的孤單,，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲,，一起去操場奔跑,、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),，給他送去了一個(gè)飄著的氣球,，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉,、一陣驚喜,。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,，窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈,，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門,，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材,。我教的是第一課時(shí),。我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確,、讀流利,、讀出感情；還有認(rèn)字,，積累語言和體現(xiàn)正確價(jià)值觀,，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，我根據(jù)二年級學(xué)生特點(diǎn),，定下以下課時(shí)目標(biāo)：知識與能力：認(rèn)識“科,、亞”等7個(gè)字。會寫“病”兩個(gè)字,。過程與方法：正確,、流利、有感情地朗讀課文,。情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：體會同學(xué)之間的真摯友誼。

下面我就簡單講講我昨天這堂課的設(shè)計(jì)意圖：

一,、設(shè)置懸念,，導(dǎo)入新課因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)是體會人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會,，所以一開始,，我通過課前談話，讓學(xué)生生說說開心的事,，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了,，你有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨(dú),、難過的心理,，為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊。

二,、自主識字識字,、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識字方法,，我覺得應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法,，因此，本課教學(xué)中我拋棄了原先的那個(gè)要學(xué)生先看拼音讀,、再去拼音讀,、然后識記字形這樣按部就班的方法教學(xué)而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)空間,、時(shí)間,，讓他們自己突破識字難關(guān)。并利用請生字寶寶下來的游戲鞏固識字效果并以趣激發(fā),。保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,。

三、以角色體驗(yàn)來解讀文本,、朗讀課文,。健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而,，可能會出現(xiàn)學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會不深,、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,，達(dá)到進(jìn)入文本的目的,。剛開始設(shè)計(jì)這份教案的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生所以教學(xué)1,、2自然段時(shí)為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的真沒意思,，我先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖,，并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂,，加上科利亞的獨(dú)白,，：我生病住在醫(yī)院里覺得真沒意思。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后,，讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎X得沒有意思,？引導(dǎo)學(xué)生說說科利亞在醫(yī)院里不能做什么，只能怎么樣,？來體會科利亞的孤獨(dú),、沒意思。四,、以空白點(diǎn)為突破點(diǎn)來激發(fā)想象,，鼓勵(lì)創(chuàng)新愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉”。人的童年時(shí)期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。課文留有不少空白點(diǎn),，例如：科利亞獨(dú)自一人躺在病床上時(shí)的孤獨(dú)心理,，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時(shí),，這個(gè)空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點(diǎn),。剛開始設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候我是這樣想的：讓學(xué)生先說說科利亞會想什么？然后我給學(xué)生一個(gè)句式：科利亞靜靜地躺在病床上,，呆呆地望著窗戶,，他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個(gè)句式去寫。試教的時(shí)候,，學(xué)生表現(xiàn)不是很好，也體會不到科利亞的這種孤獨(dú),，沒意思,，而且這樣教費(fèi)時(shí)很長,。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態(tài)的畫面,，讓學(xué)生耳濡目染,，刺激學(xué)生的感官。很快地進(jìn)入了科利亞的心理,，從而激發(fā)他們進(jìn)一步想象：假如你是此時(shí)的科利亞,，你還會想什么？我覺得這一環(huán)節(jié)比起原先的教法課堂效果好了很多,。學(xué)生有所感悟反過來影響了我，上課的時(shí)候我看到一個(gè)孩子在聽的時(shí)候,，眼睛微微紅了一下,，就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚,。

五、略讀課文,，感悟情感我覺得課堂40分鐘是十分有限的,，怎樣用有限的時(shí)間去獲取盡可能多的收效。我認(rèn)為我們教師對教材的取舍是非常重要的,。因?yàn)檎n文3,、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講,。因此,，我在這里采取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段,，然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是這樣的,，你從哪里體會到了,？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么,？讓學(xué)生體會同學(xué)之情,，我本來想讓學(xué)生能說出：問候,、關(guān)心就行了，但是東城小學(xué)二（5）很不錯(cuò),，他們能體會到氣球帶來的是溫暖,、同學(xué)友誼等等。

六,、拓展延伸情滿課堂本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。所以這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫祝福的預(yù)設(shè)實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人,，是人生最快樂的事情,。最后老師送出禮物讓學(xué)生有感情讀兒歌回歸整體,，讓師生達(dá)到情感的共鳴，點(diǎn)明了主題,。這里我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂,，讓學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中表達(dá)自己的心聲，可是由于我的疏忽,，忘記放音樂,，我覺得挺遺憾的。最后,，我談?wù)勎疑狭诉@節(jié)課后的一點(diǎn)小感觸,。我記得有位老師說過這樣的故事，他說在猶太人的家庭里,，當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候,，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜,，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻,，書是甜的。是的,，書是甜的,；我希望，語文,，也應(yīng)該是甜的,。這節(jié)課我感受到了兩個(gè)“甜”。體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,，讀“可愛的”一句,，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心,，他們的內(nèi)心也是甜的,。我的心也是甜的。指導(dǎo)長句讀扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長句子,，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了,，讀順了,，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的,。

我想：語文的甜,，是認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅,，是表達(dá)與交流的酣暢,；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言,，是一個(gè)會心的眼神，是一抹自信的神采,；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

但是,，畢竟我還年輕,，我的課堂還很稚嫩,，課堂中還存在很多不足之處,，還不可能體會到這么多的甜,，希望各位多多批評指正,，讓我今后的語文課堂能多感受一點(diǎn)“甜”，謝謝大家,！

窗前的氣球課文教案 窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄篇二

我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文二年級上冊,，第22課《窗前的氣球》。

這篇課文敘述了一個(gè)動人的故事,。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在病床上的科利亞特別孤單,，非常想念以前的伙伴,，想和他們一起在操場上奔跑、歡笑,。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨(dú),，給他送去一個(gè)飄在窗前的氣球,，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉,，更是一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼,，這正是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的的好教材,。

本課由兩課時(shí)完成，我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn),、讀正確、讀流利、讀出感情,；其次就是認(rèn)字，同時(shí)積累語言的運(yùn)用,，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，我定下以下課時(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識會讀“科,、亞”等7個(gè)字,。會寫“病,、角”等八個(gè)字,。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過學(xué)習(xí)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。

3.體會同學(xué)之間的真摯友誼,。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平,、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重,、難點(diǎn),。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文,，體會科利亞的心情變化,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：能展開想象，想象如果你是科利亞,，你躺在病床上會想些什么,？想象小伙伴們通過氣球想對科利亞說什么,？

下面我就簡單地說一說我的教學(xué)步驟以及各個(gè)步驟的教學(xué)理念

因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)是體會人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼,，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會,，所以一開始,，我通過課前談話，讓學(xué)生生說說開心的事,，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受,，引導(dǎo)學(xué)生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨(dú),、難過的心理，為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊,。

識字,、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識字方法,，我覺得應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法,，因此，不僅在本課,，以后的生字教學(xué)中我會拋棄了原先的要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀,、然后記字形這樣按部就班的方法教學(xué),，而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，四人一小組，每一小組各自選一個(gè)生字寶寶,，兩人講講是如何記住它,，另外兩個(gè)小朋友想想組詞,，這樣給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,，讓他們自己突破識字難關(guān),，之后再互相做交流。

由于本篇課文的重點(diǎn)是需要孩子走進(jìn)科利亞的內(nèi)心,，懂得科利亞的內(nèi)心情感變化。但是健康快樂的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞,。因而，可能有些學(xué)生只是浮在語言的片面上,，不能真正理解課文的用意,。因此我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候我會運(yùn)用直觀教學(xué),，先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上,，呆呆地望著窗戶的情景圖，加上科利亞的獨(dú)白：我生病住在醫(yī)院里覺得真沒意思,。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后,，讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎X得沒有意思？接著馬上出示自學(xué)提示,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第一第二自然段。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說科利亞在醫(yī)院里不能做什么,，只能怎么樣,？來體會科利亞的孤獨(dú)、沒意思,。在這方面我需要學(xué)生不僅亞歐走進(jìn)科利亞“沒意思”那種心情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用,，比如用上關(guān)聯(lián)詞因?yàn)?，所以來說一說科利亞為什么會覺得沒有意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，開始趁熱打鐵,，進(jìn)入第四環(huán)節(jié)。

基于本課文的難點(diǎn),，同時(shí)也為了培養(yǎng)孩子們的語言的積累和運(yùn)用,，我在第一第二自然段進(jìn)行了第二個(gè)自學(xué)提示：如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么呢,？讓孩子們發(fā)揮想象的空間，各抒己見,。然后我給學(xué)生一個(gè)句式，進(jìn)行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上,，呆呆地望著窗戶,，他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個(gè)句式去寫,。

就在學(xué)生們走進(jìn)科利亞那種“沒意思”的內(nèi)心后，馬上進(jìn)行轉(zhuǎn)折,，學(xué)習(xí)第三第四自然段,。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂,，根本不用老師多講,。所以在處理這兩段文字的時(shí)候我會采取略處理，請孩子們自讀3,、4兩段,，然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會到了,？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——小伙伴們通過氣球給科利亞送去的是什么,？讓學(xué)生體會同學(xué)之間的那一份真摯的友誼,。在交流中引出課文最后一自然段，讓學(xué)生一起走進(jìn)科利亞的內(nèi)心,，開心地笑了,。

由于本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。所以在最后一環(huán)節(jié)我還會讓學(xué)生在紙氣球上為科利亞寫上自己的祝福,，同時(shí)播放一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中表達(dá)自己的心聲,，而后可以進(jìn)行交流。

以上是我粗糙的教學(xué)步驟,，我的課堂還很稚嫩,，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評指正,，讓我盡快地站穩(wěn)我的語文課堂,，這是我的板書，謝謝大家,！

窗前的氣球課文教案 窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄篇三

說教學(xué)內(nèi)容

各位老師,，我說課的課文是《窗前的氣球》，這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文,，全文共分5段,。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院,。科利亞一個(gè)人在病房里很孤獨(dú),，感到?jīng)]意思,。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個(gè)小臉,，然后放飛到科利亞病房的窗前,。科利亞看見了,，高興地笑了,。一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說,，就是一聲問候,，一張笑臉,，一陣驚喜。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了,，但它無法隔開孩子們的心,。《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元中的1篇課文,。第六單元的主題是：關(guān)愛他人,。這一組教材，是進(jìn)行情感教育,，實(shí)現(xiàn)情感陶冶,，培養(yǎng)美好情操的依托。

說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)二年級學(xué)生年齡特征,、認(rèn)識水平,，以及我對本課教材的理解，我計(jì)劃分2課時(shí)來進(jìn)行文本的教學(xué),，第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)生字詞語,，讀通課文,讀懂課文，學(xué)會寫4個(gè)生字,，用“可愛的”“真沒意思”說話,。第二課時(shí)繼續(xù)鞏固生字詞語，學(xué)會寫另4個(gè)生字,，進(jìn)行說話訓(xùn)練,，文本拓展。用部分詞語寫話,。完成配套課堂作業(yè)本的練習(xí),。

我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，我作如下安排：

工具性目標(biāo)：

1認(rèn)識生字,，結(jié)合自主識字方法，識記字形,，規(guī)范書寫生字。

2正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，會用“可愛的”說句子,。

3規(guī)范書寫“周、角,、病,、床”4個(gè)同樣帶有豎撇的生字,。

情感性目標(biāo)：

體會科利亞的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達(dá)的美好友情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文,，理解幾個(gè)四字詞語和用“可愛的”說話是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

“床”“病”兩個(gè)字的偏旁容易搞錯(cuò),。

說教學(xué)方法

這篇課文思想性很強(qiáng),，在教學(xué)時(shí)我將思想教育和語言文字訓(xùn)練，也就是工具性和人文性結(jié)合起來進(jìn)行,。從工具性的角度出發(fā),，我采用抓住關(guān)鍵詞句，精心設(shè)計(jì)多種形式的語言訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感,。并通過各種方式的朗讀，以聲傳情,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，談話討論、朗讀體會,、口頭練習(xí),、書面練習(xí)等多種教學(xué)方法將交替使用。從情感性的角度出發(fā),，我選擇了“情境教學(xué)法”,，用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過圖畫再現(xiàn)情境,，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動情,。

低年級學(xué)生注意力的持久性比較差,，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會不佳,。課堂教學(xué)中我會隨時(shí)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，利用對學(xué)生評價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，把學(xué)生的思維引到專心聽、努力說上來,。

說教學(xué)程序

一,、 談話激趣，揭示課題,。

我先出示一個(gè)氣球,，問小朋友：誰會寫氣球這兩個(gè)字?指名學(xué)生書寫,。然后提問：如果把這個(gè)氣球送給你，你想怎么玩,？指名兩三個(gè)同學(xué)說一說,，然后一起檢查黑板上學(xué)生的板書是否寫正確，強(qiáng)調(diào),，氣球里頭裝的是空氣,，所以氣球的氣是沒有三點(diǎn)水的氣，“球”字一點(diǎn)不能漏,。

老師進(jìn)行導(dǎo)入：氣球不僅能玩,，還能治病呢！今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窗前的氣球》,，隨即把課題補(bǔ)充完整,。

二、初讀課文,，整體感知,。

出示自學(xué)要求讓學(xué)生自學(xué)課文，然后,，請學(xué)生提出質(zhì)疑：讀了課文,，你有哪些不理解的地方呢？學(xué)生回答預(yù)設(shè)有：1,、小朋友為什么要放氣球呢,？2、氣球上為什么要畫上一張笑臉呢,？3,、科利亞為什么笑了？等,。接著交流：通過剛才的閱讀,，你知道了什么？

（這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵,，理清課文線索,。）

三、學(xué)習(xí)生字詞語

1,、讀兒歌學(xué)生字（用課文中的生字編成一首兒歌）

2,、記生字字型，讓學(xué)生說說用什么方法來記住生字：“始”,？ 哪些字和“猜”長得很像？

3,、寫生字“病”

我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)新的偏旁,，這叫病字旁,。帶病字旁的字 “病”，怎么寫好這個(gè)字呢,？請你認(rèn)真聽,，仔細(xì)看：這個(gè)字最關(guān)鍵的是第三筆長撇，又是豎撇,，橫中線上面直直的,，下面才開始撇出去。里面是甲乙丙丁的丙,。這就是生病的病,，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個(gè)。寫完了對照田字格中的字,，自己評一評,，寫得好的，獎自己一顆☆,，再和同桌看看,、評評。

（《關(guān)于提高小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量的10條建議》指出,，生字教學(xué)要區(qū)分不同漢字在音,、形、義上的難點(diǎn),，避免平均使用力量,。所以，我重點(diǎn)抓住難讀,、難寫的字著重教學(xué),。寫字教學(xué)注重學(xué)生的自評與師生、生生間的互評,，使評價(jià)多樣化,，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動,。）

四,、品讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段

看著剛才寫的“病”這個(gè)字,，你想到了哪些詞語,？理解：什么樣的病是“傳染病”？說說你得過什么??？感覺怎么樣？此時(shí)播放憂傷的背景音樂,，并出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上,，呆呆地望著窗戶的情景圖,，你們瞧，科里亞病了,，他的心情怎么樣呢,？課文里用了哪個(gè)詞？根據(jù)學(xué)生回答,，板書：真沒意思,。我們平時(shí)得的只是一些普通的小病，就覺得非常難受,，而科里亞卻是住在醫(yī)院里,，他得的是傳染病，然后通過師生之間的引讀來讀通第一段,。接著創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行引讀：

當(dāng)我們背著書包上學(xué)去的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上,，呆呆地望著窗戶,。

當(dāng)我們在操場上做游戲的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上,，呆呆地望著窗戶,。

當(dāng)我們和爸爸媽媽一起在公園玩的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上,，呆呆地望著窗戶,。

從早到晚，科利亞就這么——靜靜地躺在床上,，呆呆地望著窗戶,。

這個(gè)環(huán)節(jié)由集體引讀、個(gè)別引讀,、再到集體引讀,，反復(fù)引讀多遍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“真沒意思”的內(nèi)涵,。

從三樓能望到什么呢,？引讀句子——除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見,。連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么小小的一角,，他當(dāng)然會覺得——真沒意思。（點(diǎn)板書：真沒意思）

說話訓(xùn)練：你在什么情況下會覺得“真沒意思”,？

老師真想通過朗讀來表達(dá)這份“真沒意思” （師配樂范讀）,。

請你讀讀課文一、二兩段，自己體會體會科里亞的真沒意思,。

讓我們一起去感受科利亞的真沒意思,。生配樂齊讀。

（ “注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語感”,。朗讀教學(xué)不應(yīng)是純技巧的指導(dǎo),，更應(yīng)注重的是以情感體驗(yàn)來解讀文本、朗讀課文,。抓住“真沒意思” 反復(fù)引讀,引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的孤單,、寂寞，產(chǎn)生心理感應(yīng),，物化全身——這就是我們所說的“感悟”,。這樣以體驗(yàn)帶動朗讀，孩子就能很自然的,、有聲有色地讀出停頓,、語調(diào)、語氣,、情感,，朗讀教學(xué)也就水到渠成。這時(shí)學(xué)生所學(xué)的技巧,，實(shí)質(zhì)上就是一種無形的語感,。對“真沒意思”一詞的教學(xué)從理解到運(yùn)用，層次清晰,，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練,。）

（二）學(xué)習(xí)三、四,、五段

1,、看圖片質(zhì)疑：

（出示圖片）病床還是那張病床，窗戶也還是那扇窗戶,，可是病床上原本愁容滿面的科利亞這會兒卻——笑了,。（板書；笑了）請你讀讀課文三,、四,、五段，找出課文中表示科利亞心情好轉(zhuǎn)的句子,，用波浪線劃出來,。根據(jù)學(xué)生回答出示句子1：科利亞的心情一下子好了許多。2：科利亞看著氣球上那張逗人的小臉，高興地笑了,。

說說,，讀了這兩句話你有什么疑問？

學(xué)生會說：科利亞為什么笑了呢,？隨機(jī)在“真沒意思”和“笑了”之間板書一個(gè)問號,。

是啊，這也是剛才自學(xué)課文時(shí)同學(xué)們有疑問的地方,，那么他看見了什么呢,？出示氣球圖片及句子：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉。誰能用朗讀讓我們感受到這氣球的可愛,？學(xué)生朗讀,。師評價(jià)：老師看見氣球上的小嘴都彎起來了。你用自己的表情和朗讀讓我們感受到了氣球的可愛,。

誰能用“可愛的”說一句話嗎,？指名學(xué)生說話。

以“可愛的小寶貝們,，你們知道這可愛的氣球是怎么來的嗎,？”導(dǎo)入到第三段的學(xué)習(xí)，表演理解“搖搖擺擺,、嘰嘰喳喳,、指手畫腳”的意思：

現(xiàn)在老師就是米沙，你們就是氣球,，我們一起演一演,。師表演放氣球，邊演邊說：我用一根線拴在氣球上,，氣球就搖搖擺擺地飄了上來,，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,，開始一上一下地動起來,。

（生模仿氣球，做搖擺,、一上一下的動作）

師：當(dāng)我放得太高時(shí),，周圍的同學(xué)就說——再低點(diǎn)。當(dāng)我放得太低時(shí),，周圍的同學(xué)就說——再高點(diǎn),。這樣你也說，我也說,，就像一群嘰嘰喳喳的小鳥,。你說一句我說一句地指揮別人,，就叫做——指手畫腳。通過表演,，學(xué)生對“嘰嘰喳喳,、搖搖擺擺、指手畫腳”的意思也就自然而然地理解了,。

（字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點(diǎn),。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字,，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的,。會寫的字詞，例如“可愛的”是課文中的重點(diǎn)詞語,，不僅要學(xué)生理解詞語的意思，并要求學(xué)生說話運(yùn)用,。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一,。“搖搖擺擺,、嘰嘰喳喳,、指手畫腳”是課文中很有特色的詞語，通過一番表演,，學(xué)生順理成章地理解了意思,。朗讀指導(dǎo)中，教師的范讀也是點(diǎn)燃學(xué)生情感的方略,。）

5,、小結(jié)：

雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了,，可是這可愛的紅氣球,，就像同學(xué)們純真、火熱的愛心,，為病中的科利亞帶來了快樂,，解除了孤獨(dú)。紅氣球傳遞的是同學(xué)們的一份愛心,。（板畫：以愛心形狀的氣球把整個(gè)板書畫在其中）

在背景音樂：〈祝你平安〉中,，一起朗讀3、4,、5自然段,，和科利亞一起去感受一下這份愛心，這份情誼,！

為了給后面的寫字環(huán)節(jié)留下足夠的時(shí)間,，文本的拓展、說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練這些內(nèi)容就安排到下一課時(shí)完成,。

六,、寫生字

觀察：周、角,，你發(fā)現(xiàn)這些字和病都有一個(gè)同樣的偏旁,，豎撇。你寫的時(shí)候要注意什么,？（先豎,，過了橫中線再撇）

比較“病、床”,，注意偏旁不同,。

自己描一個(gè)、寫一個(gè)

說教學(xué)理論

為什么要像上面說的這樣教呢,？依據(jù)是：

1,、這樣教符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段教學(xué)目標(biāo)。首先,，《新課標(biāo)》要求 “學(xué)習(xí)用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文”,?！洞扒暗臍馇颉肪褪且黄罄首x的課文。應(yīng)當(dāng)把朗讀作為重中之重進(jìn)行訓(xùn)練,。其次,，《關(guān)于提高小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量的10條建議》中的第6條指出“加強(qiáng)閱讀教學(xué)。朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn),，要增加讀書時(shí)間,，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利,，有些課文還要讀出感情,，但不要讓學(xué)生多講應(yīng)該怎么讀，難讀的地方教師應(yīng)當(dāng)示范,。要多背誦和復(fù)述,，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力,。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn),、感悟，適當(dāng)交流閱讀感受,?！?/p>

2,、這樣教符合課文的編寫意圖。這一組教材,，是進(jìn)行情感教育,，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的依托,。在本組導(dǎo)語“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，世界就會變得更美好”的引領(lǐng)下，我們引導(dǎo)學(xué)生,，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句,，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材,，感知社會生活,，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心,。

3,、這樣教，符合《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》中指出的,，要求教學(xué)課文的順序是整體——部分——整體，要求理解課文的過程是語言文字——內(nèi)容——思想——表達(dá),。本課的教學(xué)順序,，理解課文過程正是按此要求設(shè)計(jì)的。注重從整體上把握課文的人文內(nèi)涵,。

4,、這樣教落實(shí)以讀（包括背誦）為本的教學(xué)思想，本課的三個(gè)教學(xué)步驟注重讀的訓(xùn)練,，由感知讀,、品味讀到入境讀形成課堂讀書系列，體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想,。這樣做正是葉圣陶先生教導(dǎo)的：“敘事敘情的文章最好還要美讀”“激昂處還他個(gè)激昂,，委婉處還他個(gè)委婉”，這樣,，“不知不覺之間,，內(nèi)容與道理化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一鐘境界,。學(xué)習(xí)語文,，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡,?！?/p>

窗前的氣球課文教案 窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄篇四

《窗前的氣球》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊中的一篇體現(xiàn)關(guān)心他人的講讀課文,。課文講述了科利亞同學(xué)得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院,。病魔使科利亞與伙伴們隔開,。正在科利亞孤單，寂寞時(shí),，他的伙伴們想了一個(gè)好辦法,。在一個(gè)紅氣球上畫了一張可愛的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動,。當(dāng)科利亞看到這個(gè)紅氣球時(shí),，他露出了笑容。這是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生為了珍惜同學(xué)友誼而善于思考,，動腦的故事,。課文以“科利亞前后兩次心情變化”為線索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的想象空間,。在教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚科利亞的心情為什么會發(fā)生變化？是本課的教學(xué)重點(diǎn),。通過本篇課文的學(xué)習(xí),，每個(gè)學(xué)生都會從科利亞伙伴所想的辦法中，受到啟發(fā),，同時(shí)也受到珍惜友誼的良好教育,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。是教師,、學(xué)生,、教材、多媒體之間的平等對話,。教師既是學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者，促進(jìn)者,，服務(wù)者,，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。這就要求在整堂課的教學(xué)中,，時(shí)時(shí),、處處都要體現(xiàn)一種良好的，平等的師生間對話,。在閱讀教學(xué)中,，教師不僅要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，還要讓學(xué)生有所感悟,，有所思考,，有所創(chuàng)新。針對新課標(biāo)及低年級兒童重趣味性教學(xué)實(shí)際,。我以“多朗讀,，多感悟，多討論,，多交際”為模式,，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究”的教學(xué)方式,。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。在討論交際中,，在開啟學(xué)生思維中掀起小高潮,，讓學(xué)生在余熱未盡中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中,，我充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式與小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生輕松帶進(jìn)課堂,，讓學(xué)生愉快地融入課文,，再找準(zhǔn)突破口，聯(lián)系生活實(shí)際,，在知識點(diǎn),，能力點(diǎn)，育人點(diǎn)方面有的放矢,，由虛到實(shí),，層層遞進(jìn),，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程,。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1、認(rèn)識“科,、亞”等7個(gè)字,。會寫“戶、亞”等8個(gè)生字,。會用“可愛的”“高興地”寫句子,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼,。

3,、懂得珍惜友誼,。

認(rèn)字，寫字,。有感情地朗讀課文,，體會同學(xué)之間的真摯友誼。

使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),，融入到課文中去,。

多媒體課件。

兩課時(shí)

一課時(shí)

基本教法：

指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,，用自己喜歡的識字方法認(rèn)識二類生字,、詞，進(jìn)而能美美地把課文讀一讀,，初步感知內(nèi)容,。再反復(fù)朗讀重點(diǎn)句段從而讀懂課文內(nèi)容，最后以小組為單位,，通過讀文,，合作討論交流探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。整堂課以多朗讀,，重學(xué)法指導(dǎo),，以多討論，重交際,，重創(chuàng)新思維訓(xùn)練,，營造一個(gè)良好的、民主的,，平等的課堂氛圍,。

語文課的教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，訓(xùn)練學(xué)生思維無時(shí)不在,，無處不有,。就課題“窗前的氣球”而言，一個(gè)氣球看似很平常,，很直觀,，教師只需出示氣球?qū)嵨铩５獎?chuàng)境激趣,，訓(xùn)練思維,，就要考慮導(dǎo)課的藝術(shù)策略。氣球是圓的,，利用這一特點(diǎn),，教師在教學(xué)新課前，畫一個(gè)圓讓學(xué)生觀察后充分想，它會是什么呢,？圓的東西很多,，你能把它想成些什么呢？這樣設(shè)計(jì)就利用好開課時(shí)一定時(shí)間,、空間,，把學(xué)生帶入想象的天空，把學(xué)生的思維大門打開了,。接著教師或?qū)W生再添上幾筆,，把剛才的圓變成了一個(gè)討小朋友們喜歡的氣球?！澳銈兿矚g氣球嗎,？為什么？最后教師再巧設(shè)過渡語,，送你一個(gè)紅氣球,，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福,，一種安慰,，你相信嗎？這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就調(diào)動起來了,。這樣教師就巧妙地,，逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。

導(dǎo)課時(shí),，教師的巧妙過渡語,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來。當(dāng)學(xué)生看了黑板上的氣球圖,，聽了老師的敘述時(shí),，或許他們會有更多的問題要問老師。教師應(yīng)抓住學(xué)生融入新課學(xué)習(xí)的那一瞬間,，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,。讀了課題，你有什么問題要問老師,。這樣做,，為學(xué)生在學(xué)文中,，更指明了方向,，使學(xué)生能帶著問題，有目的地去學(xué)習(xí)課文,。

要讓學(xué)生知道自己質(zhì)疑的問題,，及教師導(dǎo)課中，送你一個(gè)紅氣球,，就是送你的一聲問候,，一聲祝福,，一種安慰，這是怎么回事,？得從課文中尋找答案,，尋找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解,，在讀中感悟,。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的朗讀方式,，學(xué)習(xí)二類生字,、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文,，選擇自己喜歡的認(rèn)記方式,，認(rèn)記二類生字、詞,。為了能更好體現(xiàn)語文教學(xué)所遵循的整——分——整的教學(xué)模式,。我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你知道課文講了一個(gè)什么故事,，能說說嗎,？”讓學(xué)生用自己的話說說課文大意。既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，也體現(xiàn)了語文教學(xué)整——分——整的教學(xué)模式,。

在學(xué)生初知課文大意之后，接下來就是細(xì)讀課文,。通過入情入境多種方式朗讀來理解課文內(nèi)容,。要做到入情入境，有感情地朗讀課文,。針對課文中的一些二類字,、詞，不解決,，那從讀中來理解就是一句空話,。但低年級兒童在自學(xué)生字、詞時(shí)可能會有一定的盲目性,。這樣教師就要有一定的檢查,，使他們有目的地學(xué)。所以在初知課文大意之后,。我以生動,，形象的課件展示，檢查學(xué)生認(rèn)讀二類生字、詞情況,。

在新課標(biāo)理念下的教學(xué),，應(yīng)改變傳統(tǒng)那種教師講，學(xué)生聽,，教師問,，學(xué)生答的教學(xué)方式。而應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué),，教師只是參與他們的學(xué)習(xí),，輔助他們的學(xué)習(xí)，“窗前的氣球”是一篇文質(zhì)兼美,，篇幅短小,，內(nèi)容淺顯易懂的文章，學(xué)生一讀就明白了,，教師不必過多講解,，直接放手讓學(xué)生讀。讓學(xué)生圍繞自讀提示小組互相合作,，討論學(xué)習(xí),。在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時(shí)，我考慮到這是一篇敘述故事的文章,，不能用目前很時(shí)髦的方式,，即“你喜歡哪個(gè)自然段，讀一讀,；交流一下你讀懂了什么,？”的方式來指導(dǎo)自學(xué)。而這種很時(shí)髦的自學(xué)應(yīng)針對一些抒情味較濃的文章采用,。所以我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：“這篇課文一共有幾個(gè)自然段,？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領(lǐng)會各段內(nèi)容,；在小組中交流讀了課文后,，你知道些什么？”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),。學(xué)后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作適當(dāng)檢查就行了,。這樣做既滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，也為高年級學(xué)習(xí)做鋪墊,。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況時(shí),，我隨學(xué)生的匯報(bào)學(xué)習(xí)，而去輔助,。一但發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有疑難時(shí),。教師仍不可直接幫助，而應(yīng)鼓勵(lì)他再讀課文去理解,，或請教小組內(nèi)其他同學(xué)給予解決,。這樣充分體現(xiàn)了合作意識，也體現(xiàn)了以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方式,。對一些有訓(xùn)練思維空間問題時(shí)，引導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。教師可相機(jī)提出,，再次把學(xué)生思維大門打開，引導(dǎo)飛向想象的天空,。這樣再次把訓(xùn)練學(xué)生思維落到實(shí)處,。對學(xué)生的創(chuàng)新給予肯定表揚(yáng)，尤其是低年級兒童,，那種學(xué)習(xí)的積極性就更增強(qiáng)了,。

新課標(biāo)為了讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀，在每一課中或多或少地要求認(rèn)識一些二類字,。而這些只需會讀的二類字,，應(yīng)采用多鐘方式浮現(xiàn)，以加強(qiáng)對生字的鞏固,。而總結(jié)課文內(nèi)容也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),。為了使兒童整堂課都在一種輕松，愉快的氛圍中樂學(xué),。我在課堂結(jié)尾時(shí),，以兒歌的形式，讓學(xué)生拍手對唱,。不僅鞏固了二類生字,、詞的認(rèn)識，也總結(jié)了課文內(nèi)容,，滲透了思想教育,。把低年級語文課的一個(gè)“趣味性”體現(xiàn)的淋漓盡致。

窗前的氣球課文教案 窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄篇五

我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級上冊,，第22課《窗前的氣球》本文敘述了一個(gè)動人的故事,。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單,，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲,，一起去操場奔跑、去歡笑,。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),，給他送去了一個(gè)飄著的氣球,，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉,、一陣驚喜,。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心,，凈化著孩子們幼小的心靈,，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空,。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材,。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確,、讀流利,、讀出感情；還有認(rèn)字,，積累語言和體現(xiàn)正確價(jià)值觀,，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，我根據(jù)二年級學(xué)生特點(diǎn),，定下以下課時(shí)目標(biāo)：

◆知識與能力：認(rèn)識“科,、亞”等7個(gè)字。會寫“病”“猜”兩個(gè)字,。

◆過程與方法：正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

◆情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：體會同學(xué)之間的真摯友誼。

教學(xué)重點(diǎn)為,，認(rèn)識7個(gè)生字,，讀準(zhǔn)“亞，猜,，拴,，逗”字音，正確,、流利,、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學(xué)之情的友情,；難點(diǎn)為,，真切體會科利亞與同學(xué)之情的友情。

課件,、生字卡片,、氣球,。

語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知,，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法,，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的,。而閱讀是高度個(gè)性化的心智活動,，小學(xué)生在搜集,、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢,，而且學(xué)生之間又有差異，所以,，這節(jié)課主要采取自主,、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度”,，給學(xué)生“自主感受體驗(yàn)的時(shí)間和空間塊”,，給學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間,，讓學(xué)生自由讀,，讀中思，思中悟,，體會課文中溫馨的友誼,。

課文語言文字蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性,。而這樣情感充沛的文章,，最易打動孩子們的心。所以,，整堂課我將情感目標(biāo)貫穿課文的始終,。具體的教學(xué)步驟如下：

1、談話導(dǎo)入新課,，揭示課題

一開課,，通過了解什么是“傳染病”？在全班情緒處于討論熱時(shí),，我引出“科利亞生病了……”由這一段直接引入課題,。

2、在初讀感知中悟情

讓學(xué)生帶著疑問,，借助拼音自由讀文,，隨后再采用多種識字方法學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確朗讀課文打下基礎(chǔ),。學(xué)生能正確讀課文后,，再提出更高的朗讀要求,，流利地朗讀課文，在學(xué)生進(jìn)行充分練讀后,，根據(jù)自己的感情,，分段在全班展示朗讀，師生共同評價(jià),。學(xué)生有了讀書的充分自由,，就變得愛讀，想讀,，他們也真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

3、再進(jìn)一步朗讀中抓重點(diǎn)詞,、句,、段深入體會文意。

感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法,，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動,。因此，在引導(dǎo)學(xué)生悟情后,，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,。學(xué)生展示朗讀第二段時(shí)，老師伺機(jī)提問：當(dāng)你們生病獨(dú)自在家時(shí),，心情怎樣,？（孤獨(dú)，難受）是啊,，科利亞離開爸爸媽媽,，離開他的伙伴，這種孤獨(dú)的,、無奈的感覺就會更加深刻,。那好吧，把你們的感受都讀出來吧,！通過調(diào)動學(xué)生自身的心里體驗(yàn),，讓學(xué)生更深刻地體會科利亞得了傳染病后的孤獨(dú)、無奈,。學(xué)生自然而然地體會到情感,，從而動情地朗讀。

4,、在拓展延伸中表情

課上到這,，教師的任務(wù)并沒有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華,，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去,，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞,，你還會想對科利亞說點(diǎn)什么？”,，“你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”,，課堂上積淀了許久的感情，這時(shí)得以釋放,，每個(gè)同學(xué)通過小組合作討論,，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對朋友的友誼與關(guān)懷,。這樣做,，不但把學(xué)生課堂所獲得的情感態(tài)度、價(jià)值觀遷移到實(shí)際生活中,，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活,，讓他們懂得珍惜友誼,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生了創(chuàng)新能力,。

采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀,、形象,，有效突破本課的重難點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文,，識字寫字,。

1、談話導(dǎo)入,。

同學(xué)們,，你們知道什么是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎,？是呀,，傳染病最大的特點(diǎn)是傳染性強(qiáng)，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預(yù)防工作,，比如：出門時(shí)戴口罩,，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個(gè)比方,，如果你自己得了傳染病被隔離起來了,，例如甲型h1n1流感，手足口病等,。你的家人和伙伴不能去看望你,，你會有什么感受呢？是呀,，我們會感到難過,、孤獨(dú),、傷心……大家看這里，（出示圖加第一段）,，那可怎么辦呢,？好，今天我們來學(xué)習(xí)一下《窗前的氣球》一課,。

2,、板書課題，齊讀課題,。

3,、平時(shí),，你在哪些地方看到過氣球,？看來，氣球給我們的生活帶來了很多樂趣,，不過,，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的氣球，卻有一些特殊的作用,，它呀,，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么一回事呢,？讓我們一起去讀讀課文吧,，相信大家一定會找到答案的。

1,、在課文中圈畫出藍(lán)色通道里的7個(gè)生字,。在自然段前標(biāo)上序號。

2,、自由輕聲讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀到圈畫的生字時(shí),，多讀兩遍,。（學(xué)生自由讀書,，教師巡視了解讀書情況,。）

3、課件出示帶有拼音的要求認(rèn)識的字：科亞呆始猜拴逗,，學(xué)生借助拼音,，自由練讀。

4、組內(nèi)交流互讀生字,。

5,、指名代表讀，全班交流,。

6,、指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況,。

引言：剛才咱們講到科利亞得了傳染病,，被送進(jìn)的醫(yī)院，他的情況到底怎樣呢,？請大家自己來讀一讀課文的一,、二段。

1,、指導(dǎo)朗讀第一,、第二自然段。

（1）齊讀課文第一自然段,，一邊讀一邊想,，這里的“誰”指的都是哪些人？（學(xué)生讀后指名說,。）

（2）練習(xí)說話,。

課件出示：見不到__________,、見不到__________,、見不到__________……病床上的科利亞__________

（3）在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語或句子,，練習(xí)讀第一,、第二自然段。

（4）課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上,，呆呆地望著窗戶的情境圖,，指名配樂讀第一、第二自然段,，教師相機(jī)指導(dǎo),。

2、指導(dǎo)朗讀第三自然段,。

（1）（課件演示一個(gè)氣球飄上來,，在窗前停了一會兒，開始一上一下動起來的情景,。）看,，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來,，這是怎么回事,？課文的第三自然段描述了這個(gè)情景，讓我們來讀一讀吧,。這段中只有兩個(gè)句子,，第2句是個(gè)疑問句，注意讀出疑問句的語氣,。

（2）指名讀第三自然段,，教師簡要評價(jià)。

3,、指導(dǎo)朗讀第四自然段,。

（1）過渡：是呀，這到底是怎么回事呢,？讀完課文的第四自然段就知道了,。

（2）提問：誰能告訴老師氣球是怎么回事？

（3）比較句子,。

課件出示：

科利亞的心情好了許多,。

科利亞的心情一下子好了許多。

讀一讀,，體會哪一句好,，為什么？

4,、指導(dǎo)朗讀第五自然段,。

（1）過渡：剛上課時(shí)，老師說過,，窗前的氣球有著特殊的作用,，它究竟代表著什么呢？大家一起來讀一讀課文的第五自然段,。

（2）齊讀第五自然段（板書：高興地笑了）,。

（3）結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了,，先在四人小組里說一說,，再完成填空練習(xí)。

出示課件：想一想,，說一說：科利亞_________________,，高興地笑了。

學(xué)生小組討論,，教師巡視,、點(diǎn)撥。

（4）指名學(xué)生匯報(bào)、交流,。

5,、小結(jié)。

同學(xué)們,，科利亞雖然生病了,，但是，有了同學(xué)的關(guān)心,、朋友的問候,，我們相信，他不會再覺得孤單,、難過,。相信不久，他將病愈出院,，重新回到學(xué)校,，和伙伴們一起快樂地學(xué)習(xí)。

1,、自由認(rèn)讀課后田字格中的生字,。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字,。

3,、教師邊范寫邊講解。

4,、學(xué)生練習(xí)在寫字卡上寫字,，教師巡視、指導(dǎo),。

5,、展示交流。

1,、繼續(xù)練習(xí)寫生字，每字寫2遍組一個(gè)詞,。

2,、練習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,，和家人或小伙伴賽一賽。

3,、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前,，你想在上面寫些什么，畫些什么？

板書設(shè)計(jì)：

22窗前的氣球

孤單難受真沒意思

高興地笑了

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：讀中理解,，拓展延伸,，指導(dǎo)寫字，完成課后練習(xí),。

1,、課件出示本課要求認(rèn)識的生字和熟字組成的新詞（科學(xué)亞軍發(fā)呆開始猜想逗人拴著），指名學(xué)生認(rèn)讀,，開火車讀,。

2、討論：課文講了一件什么事,。

1,、出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉(zhuǎn)變,。

2,、細(xì)讀課文，明白心情變化的原因,。

科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的變化呢,？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流,。

3,、體會氣球蘊(yùn)含的真摯情意。

此時(shí)此刻,，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了,，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西,。你認(rèn)為,，這只氣球代表著什么呢？

學(xué)生思考并交流匯報(bào),。

4,、拓展延伸，表達(dá)情意

假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前,，你想在上面寫些什么,，畫些什么？

學(xué)生想好后和小伙伴交流,，然后寫一寫,，畫一畫

1、小結(jié)并過渡：科利亞得了傳染病很不幸,，可是他又是多么得幸福,，因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他,。雖然飄在窗前的只是一個(gè)小小的氣球，卻是同學(xué)們的一張張笑臉,，一聲聲問候,，一片片真情。讓我們一起再來讀一讀課文吧,。

2,、課外拓展。同學(xué)們,，今天老師還有一個(gè)故事要講給大家聽一聽,，希望大家聽后能夠有所收獲。（見教師用書《老師住院了》）

3.談?wù)勛约旱氖斋@,。

窗前的氣球課文教案 窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄篇六

人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第三冊的第22課《窗前的氣球》,。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里,。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球,，給他送去問候，送去關(guān)懷的真情故事,。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心,，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空,。

本課由兩課時(shí)完成,。第一課時(shí)教學(xué)字,、詞和進(jìn)行初步的閱讀,。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹,。教學(xué)目標(biāo)有三：

1、知識目標(biāo)：會用“可愛的”,、“高興地”寫句子,。

2、能力目標(biāo)：正確,、流利,、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開想象,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。

3,、情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情,。

本課的教學(xué)重,、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會科利亞前后兩次心情的變化,，并憑借教材展開想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育,。

語文教學(xué)是有情感,、有生命的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主閱讀過程中,，通過學(xué)生，教師,，文本之間的對話,，通過挖掘文本中的空白點(diǎn)，放飛想象,，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn),，激活生活積累。因此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

教學(xué)伊始,，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌,，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,，個(gè)個(gè)激情萌動,。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著,，學(xué)生認(rèn)讀文中的生字詞和部分短語,。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn),，教師不斷以激勵(lì)性語言對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定,，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊,。

上文是小學(xué)語文二年級上冊窗前的氣球說課稿,，希望文章對您有所幫助!

我是這樣過渡的：“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利,。讀課文前,，誰當(dāng)小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來，有的說要讀準(zhǔn)字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當(dāng)我說：“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時(shí)一片書聲朗朗,。這里通過學(xué)生自己提出讀書要求,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。

在這一環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1,、2自然段。(1),、窗前的氣球代表什么?(2),、科利亞生病了,，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時(shí)的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?

我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn),。先請一名同學(xué)讀一讀,，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話?主要說了什么?在數(shù)句子的同時(shí)，復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號的使用,，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺得真沒意思,。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細(xì)讀第2段，找到了靜靜地,、呆呆地,、什么也看不見、真沒意思,，來體會科利亞的孤獨(dú)和寂寞,。這時(shí)有學(xué)生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個(gè)小問題,，沒想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑,。我立刻把握住學(xué)生這一提問的閃光點(diǎn)，贊賞地說：“真不錯(cuò),，你能邊讀邊思考,，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊,，我們平時(shí)都說一片天空,，這里怎么用角呢?”一個(gè)學(xué)生立即說道: “因?yàn)榭评麃喼荒芸吹酱翱诼冻龅奶炜眨拖瘛蹲^天》里的青蛙一樣,，就看到井口大的天,。所以用角更好?！蔽屹潛P(yáng)道：“你說得很好,，還聯(lián)系了前面學(xué)過的知識，太棒了,?？磥碜プ∥恼轮械闹攸c(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文,?！?/p>

這一教學(xué)過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情,，集中全部的心智與文本對話,，去感受科利亞的無奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法,，并教會了學(xué)生思考,。

在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上,，我播放了一段動畫,?？春螅覇柕溃骸艾F(xiàn)在你有什么感受?想想你生病的時(shí)候,，心情怎樣?”這一問題掀起了一個(gè)小高潮,。孩子們紛紛表達(dá)著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐,。我都替他難過,。我感到科利亞好孤獨(dú)啊!我生病的時(shí)候，又難受,，又沒意思,，想快點(diǎn)好起來。

順著孩子的回答,，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子,，能通過朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎?學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，緊皺的眉頭,，噘起的小嘴,，以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨(dú)和無奈。

讀中體驗(yàn),，是閱讀教學(xué)的基本策略,。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中,，聯(lián)系生活的體驗(yàn),，放飛自己的想象，以我心比他心,，深入的體會科利亞的心情,。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，感情朗讀自然水到渠成,。

讀后,，注重教師的評價(jià)和同學(xué)之間的評價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話,，正確,、流利、有感情地朗讀,，我讓學(xué)生當(dāng)小老師,，評價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽說要當(dāng)小老師,，個(gè)個(gè)把小手高高舉起,，躍躍欲試,。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生,。他們爭著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足,，我對學(xué)生的朗讀和評價(jià)也給予肯定和鼓勵(lì)，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵(lì)和評價(jià)機(jī)制,，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力,，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

“科利亞這么孤單,，我們再一起去看看他,。”這是我再播放一段動畫,。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí),，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價(jià)值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵(lì)道：“你們這么聰明,，自己到文中去找找答案吧,。”于是我放手讓學(xué)生自主閱讀第3至5段,，并在自己有所發(fā)現(xiàn),，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流,，全班交流,。

在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時(shí)，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”,、“一上一下”兩個(gè)詞想象氣球的動態(tài)，有的學(xué)生還配上動作演一演,，展現(xiàn)出兒童的天真,。

學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子,，幾個(gè)同學(xué)站在四周,，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊(yùn)含的感情?？评麃営蛇@張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的,，是一幅多么美好的畫面!這里讓學(xué)生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面,。有的說科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課,，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活,。

理解“指手畫腳”時(shí),，學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會說些什么,，做些什么,。這樣，邊說邊做動作指揮別人,，就是指手畫腳,。

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書,，動筆墨讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,。在學(xué)生充分閱讀,，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔,，讓想象馳騁,，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面,，使學(xué)生的情感再次得到升華,。

讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的,。因此,，我還設(shè)計(jì)了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習(xí)。先用可愛的,、高興地說短語,，再讓學(xué)生把短語擴(kuò)展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫,。這樣說寫結(jié)合,，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)了詞,、句的訓(xùn)練,，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。

學(xué)到這里,，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多,，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑,，語氣也隨之歡快起來,。

“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話?！睘榱私o學(xué)生提供一個(gè)想象說話的空間,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人,，讓氣球撞擊打開想象的大門,，帶著自己的情感體驗(yàn)走進(jìn)課文，走進(jìn)愛心小世界,。孩子們暢所欲言：“科利亞,，祝你早日康復(fù)!” “科利亞，你寂寞的時(shí)候就想想我們吧,?！薄爸x謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心,，我一定很快好起來,。” 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中,。一句句充滿童真的問候語,，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人,，心中都頓生暖意,。

最后教師小結(jié)：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨(dú)而高興地笑……總之，這個(gè)飄在窗前的紅氣球,，給科利亞帶來的是一聲問候,，一個(gè)驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠的心,。

當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問候之后,，我再一次開啟學(xué)生的思維：一個(gè)學(xué)生“你還有什么好辦法問候科利亞?”一個(gè)學(xué)生說：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了,，有一種遙控飛機(jī),，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機(jī)送到科利亞窗前,?！逼渌⒆右矤幭瓤趾蟮鼗卮穑悍棚L(fēng)箏、打電話,、寫信,、錄音等等，孩子們在想辦法的同時(shí),，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便,。

最后我說：“老師的心里暖融融的,，你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想,，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事,，深化了文章主題。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助,、鼓勵(lì)?用你喜歡的方式向他表達(dá)友誼,，可以給他畫個(gè)可愛的笑臉，說幾句鼓勵(lì)的話,，或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>

板書設(shè)計(jì)主要采用“圖文式”板書,，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力,。

總之,，對于二年級的學(xué)生來說，人文性首先以童心為基礎(chǔ),。我在教學(xué)中努力追尋童心,，以童心與兒童對話，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受語文,，體悟情趣，擁抱美好的生活,。