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《孫權勸學》教學反思與評價篇一

為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材,、教學指導用書,，還積極了解所要授課班級的學情,，從而制定教學目標、教學重難點,，精心設計教學過程,。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習,，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,，我將“揣摩文中人物對話描寫,，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要,，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學,，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

導入新課,，檢查預習——自主質疑,，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文,，反思領悟,。

反思這一節(jié)課，從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功之處：

1,、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解,，難字的讀寫，落實基礎,；

2,、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀,，讀課文注釋,，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號,，我注意到所有學生都能認真讀書,、互譯。

3,、利用小黑板事先寫出文中重點,、難句，在學生質疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結翻譯方法,。

不足之處：

1,、在“自主質疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞,，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,，學生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

2,、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解,，耗費時間,，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

3,、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容,?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦,。所以在引導學生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠,，所以學生對于孫權,、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻,。

受益之處：

通過文南中學老師及教研室領導的點評,，我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：

1、授課時教師要滿懷激情,。文言文教學注重朗讀,，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

2,、對于文言文字詞的掌握,、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成,，集中訓練,，落實知識點。

3,、不管文言文的篇幅長短,，都應尋找教學的突破點,，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

《孫權勸學》教學反思與評價篇二

《孫權勸學》是一篇自讀課文,，故事性很強,。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習,，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。從施教過程看，有成功之處,，也有不足處,。

成功的地方有：

教學中，我采用自主合作探究的學習,，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習慣,，學生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發(fā),，點撥,。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題,，解決問題,。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：范讀 ──速讀──競讀──研讀自學效果很好,，大部分學生能當堂背誦全文,，提高了學生文言閱讀能力。

不足之處：

1,、重視了基礎知識的學習,。尤其是文言詞語、句子翻譯,，但文言詞語的解釋有點多,。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過,，即便有遺忘,，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間,，而不必個個點到,。

2、分析文章內容時,，問題設計有點多,，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索,、本文的主旨,、本文寫人的方法、人物說話的心理,、語氣等,，還應該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{整,。

《孫權勸學》教學反思與評價篇三

優(yōu)點：教學設計思路清晰,，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚,，梯度適當。注重落實,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，教給學生學習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意,，也得到了其他人的好評,。

缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔,。教學設計內容較多,，難點突破的不夠漂亮。

對于這篇文言文,，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內容,，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內容。而對于這節(jié)課的文言翻譯,，我是先給同學們解釋重要的字詞,，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正,。這是學習課文的第一個階段,，學習目標是讓同學們初步感知課文內容，掌握重要的關鍵字詞,。

課文第二個學習階段很輕松,，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短,，但是要能準確把握課文內容,，需要掌握課文中的關鍵人物。在這篇文章中,，主要出現(xiàn)了三個主要人物,，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演,。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講,，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演,，效果還不錯,。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內容，并掌握人物的性格特征,。

課文的第三個階段的學習就比較復雜了,，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段,，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識,。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的,。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習,，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻,。

總之,，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想,。即第一階段是翻譯,，第二個階段是表演，第三個階段是總結,。

1,、在課堂教學中，以“讀”為載體,，以“品”為活動目標,，以“演”為活動方式，學生學得輕松,，學得主動,，學得有效。

2,、本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神,。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮,?！睂W生通過合作探究，合作交流,，許多不能解答的問題得到了解答,，許多能解答的問題愈加明朗,。

但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術,。正是遺憾,，才給我展示了再探索的空間。長此努力,，老師將樂教,，學生將樂學！“學然后知不足,，教然后知困,。”吾當勉之,。

《孫權勸學》教學反思與評價篇四

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事,，全文只有119個字，但人物形象生動傳神,、呼之欲出,，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段,。故事性很強,，文詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習,，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學,，我想不會有太大難度,，我把教學目標定得比較低。從施教過程看,，有啟發(fā)之處,，有不足之處。

本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好,；環(huán)節(jié)設置到位,。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確,，讓學生無所適從,；老師在導入、教學環(huán)節(jié)銜接方面還應講究些藝術性,，小結時要有針對性地突破重難點,。

經(jīng)過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷,，而且意識到平時的教學中存在的不足,。

首先,，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試,，總是試圖設計一個個框框把他們圈住,，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標,。這對于學生創(chuàng)新意識,、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。

其次,，新課改強調自主,、合作、探究的學習方式,，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型,、學習型的人才?？晌以诮虒W中“沉”得不夠,，往往是充當教材解說者的角色?？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學生,。細想之下，才明白知識是無窮盡的,，是學不完的,，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發(fā)他們學習的興趣,，教會他們學習,，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價,。

再次,，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套,，結果只學到皮毛未掌握其精髓,。其實，方式方法好不好,，并不在于它新穎不新穎,，而在于它適合不適合教材和學生。最后,，我還感覺到自己的知識結構已經(jīng)不很適合二十一世紀的學生了,，因此，多接觸新鮮事物,，多與學生交流,，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面,。

《孫權勸學》教學反思與評價篇五

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字,，但人物形象生動傳神,、呼之欲出，在敘事方面,，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段,。故事性很強，文詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習,，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學,，我想不會有太大難度,，我把教學目標定得比較低。從施教過程看,，有啟發(fā)之處,，有不足之處。

1,、激勵學生在網(wǎng)絡上搜索信息,，有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級,，可以幫助學生熟悉課文情節(jié),，為理解故事內容做鋪墊。

2錄音朗讀的示范對比,，對于學生句讀能力的提高也有裨益,。

3,、注重培養(yǎng)學生文言文自主學習能力,。

課文理解并不難，課前有預習,，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋,，合作學習，討論質疑難詞句,。學生與老師一同解答,，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點,，也能培養(yǎng)自主學習的意識,，調動學習積極性。

我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,，因為我懷疑學生們的能力,，沒有放手讓學生隨心所欲,，而是扣著問題來理解。生怕一略而過,，學生非但字詞句沒有掌握,，連中心也模糊。但是事后收上預習作業(yè),，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),，學生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力,。課前,，我僅布置學生預習，告訴學生第二天要上公開課,，課文讓學生讀幾遍,。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,，自學能力非常強,。我后悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少,。教學中越俎代庖的時候太多,，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發(fā)展,。

4在主旨把握的方面,，分析探討不夠深。一來,，時間限制,，二來，學生有些拘謹,。如果以兩課時教學,，教學內容有單簿之嫌。安排一課時,，導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿,。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙,、孫權,、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā),，效果比公開課漂亮,。周琪從孫權事務多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意,，讓人欣喜,。

始終覺得文言文教學,，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧,，不走老路,，要上出新意，是我很難解決的頑癥,，現(xiàn)在邁出一小步,，也算嘗試！

《孫權勸學》教學反思與評價篇六

在3月26日泰山區(qū)c片聯(lián)片教研活動中,，我執(zhí)教了初二語文《孫權勸學》一課,。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課,。平時在自己的課堂教學中,，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。所以,，在設計這一節(jié)課時,，我也有意識地體現(xiàn)了“有效教學”的一些關鍵詞，分別體現(xiàn)在以下幾個方面：

主動權放手給學生,。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一,，又是實現(xiàn)“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：

一是利用了課前時間,，通過學案這一載體,，讓學生自己了解本節(jié)課的學習方法和作者、作品部分,，有效利用了學案,，節(jié)約了課堂時間；

二是在疏通文意上,，我執(zhí)教的是一篇文言文,，文意的疏通是一個基礎，只有掌握了文意,，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開,，但以往疏通文意上,，“老師講,、學生記”是主要的方式，這樣做的效果是,，老師圖了個心安理得,，但學生一直處于被動接受的狀態(tài)，學習的興趣不高,，絲毫沒有主動可言,。所以,，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文,，既給了學生一定的難度,，更引起了學生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學生的主動意識和能動意識,。

三是在人物形象的把握上,，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式,，讓學生自己體會,、評價、總結人物的語氣,、神態(tài)和心理,，自然地引出對人物的評價，發(fā)揮了學生的想象能力和創(chuàng)新精神,；四是在主題的把握上,，順水推舟，水到渠成,，讓學生結合老師課前的困惑解答的過程中,，總結出主題。一路下來,，課堂中的老師只是一個擺渡人,，起到穿針引線的作用。強化次數(shù),。這一點是孟教授著重提到的,，他指出，對于一般的知識點,，如果課堂上強化到9—12次,，就會當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文,，多次的強化顯得尤為重要,。

如文意疏通環(huán)節(jié)訓練學生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化,。流程是這樣的：學生自由讀課文兩遍,，讀準字音、節(jié)奏,，了解大意→然后老師出示一篇沒有標點的課文,，再讀強化一次→學生遇到困惑，再回到課文，結合注釋,，再讀,，再理解→再回到?jīng)]有標點的課文，理解,，朗讀→個人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀,。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決,。接下來,，老師又安排了檢測，查缺補漏,，再次強化,。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯,，不同形式的強化,，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學生理解課文內容,，并在讀中體會了故事情節(jié),、人物個性。在學生疏通文意之后,，對重點字詞的疏通檢測,，也有對重點句子的疏通檢測，通過這一檢測,，查缺補漏,，再次強化，老師也算真的放下心來了,。

“花架子”和“學習卡”的使用,。孟教授說，有些公開課,，內容很豐富,，課堂氣氛也很熱鬧，學生配合得也很好,，但一節(jié)課下來,，發(fā)現(xiàn)學生學的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”,。為了避免小組交流成為“花架子”,，我讓學生在疏通文意時，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白,，作為“卡”的變形形式）,，讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后,，再在小組交流當中解決,。

這樣的小組交流，手中有記錄,，目的性就比較強了,，學生不會出現(xiàn)看似熱鬧的討論，實則沒有作用的交流了,。

對于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié),，老師做了以下設計：學生第一輪準備時，老師不加任何地限制和提示,，在展示評價之中,，發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理,，明確答案,，再安排第二次編排，力求更生動的表現(xiàn)人物,。通過這樣的安排,，盡量的避免了學生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病,。

但這節(jié)課由于時間把握不夠,，前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上,，用時太多,，課本劇課上準備時間倉促，沒有達到預期的效果,，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡潔的方式,，比如：課本劇、分角色朗讀,、個人講故事等更多的方式,。這樣，對于訓練學生的“多向度”會有更大的幫助,，給了學生更多的選擇空間,。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及。

總之,，在這一節(jié)課的教學中,，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學思路,。所以,，我放手學生、抓住誦讀、注重基礎,、品味體驗這一系列的思路,，將通過學生多層次、多角度,、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入,，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學生興趣和挑戰(zhàn)的欲望，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方,。

我經(jīng)常的在想：一直以來，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人,，給學生以雨露，教學生會思考,，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革,，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光,，我們的劉校長,、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的,，“讓老師在教學過程中找到幸福感,，是我們教學改革的終極目標”，相信我們學校的諸位同仁,，一定會沿著學校領導指引的方向,，大踏步的去尋找自己的“幸福”,！

《孫權勸學》教學反思與評價篇七

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事,，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神,、呼之欲出,。在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段,，即先交代事情的起因,，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學,、他的才略是如何長進,。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物,，對話言簡意豐,，生動傳神,，富有情味。

在設計本課的教學思路時,，我打破了以往傳統(tǒng)學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯,，學生面無表情記筆記），結合我校的“ 1236”課堂教學模式,，以“讀”為突破口,，以讀促思,，以讀助悟,，以讀帶寫。因此在設計教學流程中我采取了“四讀”的方法,，由淺入深循序漸進引領學生解讀文本,。“四讀”即為“一讀,，讀準字音,；二讀，讀通文章,；三讀,，讀懂文本；四讀,，讀出個性”,。而在讀的訓練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀,，個人讀,，齊讀，小組合作讀,。本設計主要以朗讀（不同形式）為主線,，以學生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導,，學生能夠疏通文意,，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言,，感知生動的人物形象,，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教為了不教”的目的,。

在教學方法上,，我采用自主－合作－探究的學習，充分尊重學生學習的主體地位,，培養(yǎng)他們學習語文的興趣和學習方法,。在“二讀,，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預學生,，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內容,，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。在“四讀,，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中,，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處,，我設計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié),，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題,，解決問題,。最后學生學習文言文的技巧提高了，對文本內容的理解提升了,，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了,。在設計本節(jié)課的收尾部分，我著實用了心思,，如何讓學生既明確學習本文的宗旨,，又能將知識從課內向課外的升華遷移。因此我設計了兩個環(huán)節(jié),，一是課外練筆,，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累,，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩《長歌行》,，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話,，從而進一步突破本課的教學重點,。

授課雖已結束，心中的那份快樂久久不去,。文言文真的很難教嗎,？我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處,，以讀為主線,，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務去讀,，讓學生充分參與其中,，在讀中思、在讀中悟,、在讀中寫,，一切都那么自然,。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高,，合作意識得到增強,；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句,；通過發(fā)現(xiàn)問題,，探究文本，展開與文本和人物的對話,，也提升了對文本的感悟與理解能力,。整節(jié)課學生主體地位得到體現(xiàn)，自主學習的氣氛很濃,，師生在平等的教與學中和諧共處,。

沒有完美的課堂,，只有更好的反思才能打造出更好的課堂,。課后我的腦海里對本節(jié)課進行了回放，我個人覺得有些細節(jié)還是需要注意：

①如能將課外練筆放在課堂上練習,，教學效果會更好一些,。

②最后引導學生談感悟時，有些操之過急,。如果是學生能總結出來“開卷有益”效果會更好,。

③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹,，課堂上放不開,。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。這是值得我今后教學思考與改進的地方,。

④在歸納“開卷有益”的感悟時,，本來備課時，我設計了補充“呂蒙學有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié),，結果在授課時卻忽略了,，這多少有點遺憾。

教無定法,。通過對本課的設計,，我認為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學法,。如文言文我們應該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學生在快樂中學習,，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題,。

《孫權勸學》教學反思與評價篇八

作為新入職的教師,，感謝學校給我這次展示自己的機會,，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評，總之,，這節(jié)公開課讓我受益匪淺,。

一、文言文教學思路的確定,。

潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中,，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗,。

（1）以讀烘托氣氛,。

（2）搶答復習鞏固基礎知識。

（3）文章重點分析

①理思路,，從人物到事件,，用一句話該落文章的內容。

②析人物,，從人物的語言中概括人物的性格特點,。

③明主題，明確文章的中心思想,。

④探寫法,，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎,。

⑤啟示,，通過這篇文章，我們可以讓學生學到一些什么,？是否能結合自身,？

⑥作比較，同為內容的文章可以作比較來學習,。

二,、突出語文課堂“讀”的特點。

語文教學離不開讀,，文言文教學尤其是這樣,，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內容，到深層的體會人物的語言,、語氣,，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。也就是我們說的“書讀百遍,，其義自見,。”

三,、問題之間的銜接應過渡自然,。

在這節(jié)公開課上,，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導致各個環(huán)節(jié),、問題之間過渡生硬,，問題設置的很有層次感，但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透,，這其實還是我對文本理解的不到位造成的,。今后，要讀透文本,，在每一環(huán)節(jié)的設置上都應該問問自己為什么這樣過渡,，在這一方面還需要在今后的教學過程中多揣摩，多學習,。

四,、啟示應聯(lián)系到現(xiàn)實意義。

我們語文課本,，每一篇課文都是精品,，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學生認為離他們很遠,，所以就需要我們結合現(xiàn)實意義,，讓學生真正能結合自身，而不是在說別人的故事,。比如，這篇文章當中,，就不能只是停留在理論上的：多讀書,，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題,，應真切的讓學生自己談談他們讀書的經(jīng)歷,，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法,。

五,、小組合作不能流于形式。

我們的公開課都在向新課堂靠攏,，認為新課堂就等同于小組合作,，但往往變成了重流程，輕方法,，既然小組討論就應該落到實處,，可以讓學生討論，學生來展示,，學生來補充,，將課堂真正的還給學生,，而不是又變成了，老師問,，學生答的傳統(tǒng)教學,。

另外，在一些小細節(jié)上,，我也應該多加注意,，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應變能力還有待提高,，課堂應多說鼓勵性的語言,，評價學生的語言應多樣化等等。

總之,，這節(jié)公開課特別是之后各位領導和老師的點評,，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后,，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備,，全情投入的上課。

《孫權勸學》教學反思與評價篇九

一,、根據(jù)文本特點我確立了如下教學目標：

（一）,、知識與技能

1、學習一些文言文實詞和虛詞的用法

2,、學習運用“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語

3、理解開卷有益,，了解一代名將的膽識

（二）,、情感、態(tài)度及價值觀

1,、學習本文,，體會學習對健全人格的作用

2、教育學生胸懷大志,，自覺鍛煉自己的意志,，時刻準備報效祖國，回報社會,。

二,、重難點的把握：理解課文內容及主旨是本文教學的重點，而引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學難點,。

三,、根據(jù)本文的重難點，以下是本文的教學過程與方法

1、本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習,，疏通文意,，把握內容。這樣聽起課來效果更好,。

2,、本篇短文，對培養(yǎng)學生的品質意志,、健全學生的人格很有教益,，教學中應盡量引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想，提倡學生各抒己見,，有道理即可,，不必強求一致。

3,、學習中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內容及主旨的理解,。

課堂活動：

一、導入：一堂新課,，好的導入能像磁鐵把學生緊緊吸住,，能激起學習本文的興趣。所以我創(chuàng)設了這樣的情景導入：“同學們,，老師平常常幫你們解決一些難題,，但是，現(xiàn)在換成老師遇到一個難題,，你們愿不愿意幫老師想個辦法解決呢,？”同學們異口同聲的回答：“愿意”。我順機說出自己遇到的難題“我有個學生,，他不肯努力學習,，我勸他好好學習，他卻說身邊的事很多,，在說他不打算上高中考大學，現(xiàn)在學不學無所謂,，同學們,，幫老師想想看，該怎么跟他講道理,?！?/p>

生：“跟他說說學習的好處”、“跟他說說就算不讀大學,，現(xiàn)在所學的知識以后工作上也能用上”,。。。同學們個個激情很高,。我肯定了同學的回答之后,，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢,，讓我們翻開《孫權勸學》尋找答案,。

二、學生活動：

1,、學生自由朗讀課文幾遍,，并借助注解翻譯課文，疏通文意,，同時能用自己的語言復述本文所講的故事,。

2、請同學們翻譯句子（一人一句,、先讀后議）,，師適當補充個別重點虛、實的用法注釋,。

當同學們疏通了文意之后,，我引導他們進一步的深入學習本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人,？孫權為何勸他學習,？孫權如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習的,？,。。,。,。這些問題使學生對課文內容更了解了，最后這個問題應該可以說是總結同學們學習本文的收獲“通過這個故事,，你們明白了一個什么道理,？”同學們七嘴八舌的，各抒己見,。

3,、當堂掌握本文出現(xiàn)的成語，解釋并造句,。

以下是在評課時,，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺,。

1,、文中出現(xiàn)的人物（呂蒙、孫權、魯肅）分析可以進行拓展,，多些介紹,。

2、適當進行故事引導,，多讀,。

3、舉例一些一詞多義,、古今異義的詞語,。

4、虛實詞結合句子讓學生判斷并解釋,，提高學生的能力,。

5、可以抓住“勸“字,，引導同學學以致用,，勸好友學習。

個人反思：上課的時候課外知識不夠,，這可能是由于自己平時的閱讀量還不夠,，知識不夠全面。授課的時候不能面面俱到,。重點還把握不好,。今后我會多學習多聽課，力求有更大的進步,。

《孫權勸學》教學反思與評價篇十

教罷此課,，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎,？我看不盡然,。整合學生與文本的情感結合處，以讀為主線,，運用不同形式的讀,，帶著適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中,，在讀中思,、在讀中練、在讀中悟,，一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終,，學生讀背文言文的意識得到增強,；通過自主合作探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)問題，展開與文本的對話,，不僅激發(fā)了學生學習文言文的興趣,，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力,，學會了學習文言文的基本方法,。從施教過程看，有成功之處,，也有不足處,。

成功的地方有：

1、使用多媒體教學,，課堂容量大,，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學生的接受水平,。

2,、本文以人物的對話為主，特別適合朗讀,，我在本節(jié)課組織學生多種方式的讀,，“教師示范讀、學生自讀,、小組分角色讀,、模擬白話文表演、背誦等,?！?/p>

3、充分發(fā)揮學生的自學主動性,。課文理解并不難,，疏通理解時讓學生在課前預習的基礎上，提出疑難詞句,，共同解決,。結合注釋，對著幻燈片上的重點詞句進行字字落實翻譯,，有利于培養(yǎng)學生即興說話的能力,，提煉翻譯文言文的五字法“留、調,、補,、刪、替”,。這樣便于因材施教,，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點,。

4、引導遷移,，學以致用,。在學生理解文章的主要內容之后，引導學生說出自己學習本文的體會,，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務”這句話,，有同學從中受到啟發(fā)總結出這樣的話語：不為偷懶找借口，只為讀書找機會,。最終強調學習態(tài)度的問題,，達到了本節(jié)課的情感教育。

不足的地方有：

1,、本文設計了一節(jié)課的教學時間,，但在教學過程中，重視了基礎知識的學習,。尤其是文言詞句翻譯,，人物對話的揣摩、形象特點的提煉,，學生情感教育得到體現(xiàn),，但沒有時間完成課后拓展。

2,、模擬白話文表演,，這個環(huán)節(jié)不應放在最后環(huán)節(jié)，應放在學生疏通文意之后,，對文章內容進行再認知,。