作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇一

《每天誕生一次》教案

1、 知識目標：了解本文作者關于生命和時間的基本觀點,。

2,、 能力目標：學會在比較中鑒賞不同作品的寫作特色；品味文中格言式句子,，扶助寫作,。

3、 情感目標：學習正確對待時間和人生的積極態(tài)度,。

1,、引導學生在學習本單元前面課文的基礎上，比較分析本文的思想內容和結構,。

2,、幫助學生摘取關鍵詞句，鑒賞本文語言的形象性和抒情性,。

4、 以積累格言名句為目的,，簡要探討文中的哲理性句子,，品位其內涵。

問題式教學法,；比較研究法,；探討拓展法。

一課時,。

一,、 導入。

很多同學在寫作文時,，總是覺得沒有東西可寫,。他們所指的“東西”實際指的是“事情”,。“事情”這個詞可以分為兩部分,?！笆隆笔恰笆录保扒椤笔恰笆闱椤?。很多文章并不局限于寫“事件”,，而是重在抒發(fā)自己對于人生的感受和感悟。今天我們將要學習一篇新的文章,，我們注意從這兩個方面來欣賞,。

二、 研讀領會本文的思想內容,。

1,、 閱讀課文，思考以下問題：

（1） 作者最想告訴我們這些讀者的什么話,？

（2）題目中的“誕生”和文中的“醒來”之間有什么相同或相似的地方,？

2、 請同學朗讀文章第一部分,。

（1） 找出文中描述“醒來”之后感受的句子,。

提示：應該是“醒來的一剎那--”。這其中包含著一個比喻句,，形象的寫我早晨醒來的特殊感覺,。

（2） 賞析“渾身充溢著力量和欲望--”一句。

提示：“感激”,、“忽略”,、“恩賜”這些詞語中充滿對生之喜悅的感激和贊美。

3,、 請同學朗讀讀文章的第二部分,。

（1） 文中描述自己醒來時感受的句子是哪一句？

提示：“我仿佛從死亡線上返回來”,。

（2） 文中描述自己感悟的句子是哪一句,？

提示：“語言是我生命存在的一個重要顯示”。

4,、 請同學朗讀讀文章第四部分,。

（1） 文中描述自己醒來時感受的句子是哪一句？

提示：“接著我靜默下來--”這里使用了博喻的修辭手法,。表現(xiàn)了思維的“簡潔,、純凈、專注、漂浮,、凝然不動”,、“舒適、溫暖”的美,。

（2） 文中描述自己感悟的句子是哪一句,？

提示：“我思故我在”。

5,、 閱讀第五部分,。

（1） 文中描述自己醒來時感受的句子是哪一句？

提示：“無所顧忌,，酣暢淋漓”,。

（2） 文中描述自己感悟的句子是哪一句？

提示：“敢哭才是真性情,，偉男子”,。

6、 請同學朗讀讀第六部分,。

提示：文章從智性的沉思轉而成為感性的抒情,。

三、 分析比較本文的寫作特點,。

1,、 情與理的有機結合。在文章中,，作者用包含深情的語言描繪醒來的感覺,。如“仿佛從一個深黑的海里被一個偶然的浪頭送回岸邊那樣，我被一個力量重又送回到光明的早晨”,。這一句描寫就抒發(fā)了作者從黑暗醒來后的無以言表的愉悅之情,。“渾身充溢著力量和欲望”,。這一句更是對早晨充滿了贊美之情,。文中無論是描寫，還是議論,、抒情都包含著作者濃濃的情,。而“每天誕生一次”的獨特感悟充斥在其中，新穎樂觀,，富有哲理，令人感奮,。整篇文章就是這樣把情與理有機地統(tǒng)一在了一起,。

2、 獨特的寫作視角,。每天都是重復的現(xiàn)象,，毫無新鮮可言,，但是作者卻能從全新的角度，賦予他新的內涵,，提出“每天誕生一次”的新的認識和感悟,，這主要源于寫作角度的新奇獨特。在這一點上,，本文與《日歷》有異曲同工之妙,。都是選取了生活中最容易被忽略的平凡細節(jié)，“小中見大”的表現(xiàn)對生活獨到的感悟和理解,。

四,、 布置作業(yè)。

1,、 積累文中的格言式句子,。（抄寫本）

2、 完成“閱讀練習探究”第1,、2題,。（作業(yè)本）

五、 課堂總結：今天,，我們將《日歷》和《每天誕生一次》比較,。從思想內容、寫作特色,、哲理格言等方面進行學習,，了解相同的題材的異同之處，體會了同中的異和異中的同,。課后,，大家繼續(xù)實踐，在比較中出真知,。

附：

板書設計

每天誕生一次

（其實早晨并不新鮮,，新鮮的是生命在醒來時的感覺）

感悟 感受

喚醒

喚醒我的是生命自身的力量 我又活過來了

說話

說話是我生命存在的一個重要顯示 仿佛從死亡線上追回

思維

我思故我在 思維很美

哭

敢哭才是真性情、偉男子 無所顧及,、酣暢淋漓

（機）理 結合 情（趣） 人生機趣

誕生（抖落塵埃,、復歸本真）

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇二

能使學生引起對文化現(xiàn)象的關注，初步了解“長城文化”的內涵及其價值,，從而引發(fā)探究的興趣,。在指導學生閱讀同題材不同觀點的文章時，能繼續(xù)提高他們的比較思維能力,。在相關的寫作評價中,，能繼續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達能力。

準備一些關于長城的錄象、圖片,、文章,。

首先利用閱讀課組織學生欣賞長城的錄象，然后兩課時用來進行比較閱讀,、討論研究,，最后一課時讓學生進行寫作評價。這些活動最好集中在一周內舉行,。

1,、 欣賞長城的圖片。

2,、 欣賞長城的錄象,。

3、 閱讀關于長城的文章,，討論下列論題：

長城論壇

1,、觀看了那么多關于長城的錄象，又閱讀了 《萬里長城的構造》,，請你評價一下長城在構造上的特點,。

2、《萬里長城斷想》的作者想到了哪些問題,？

3,、趙武靈王建筑長城被后人封英雄的稱號，而秦始皇卻因筑長城而受到老百姓的控訴,，你對這兩件事怎么看,？建造萬里長城的功績究竟歸誰？

4,、《長城萬里行》與《我還沒見過長城》的作者在觀點上有何相同點,？

5、長城與都江堰能放在一起扯嗎,？你認為余秋雨的評價公正嗎,？

6、我國的普通公民劉雨田成為世界上徒步萬里長城的第一人,，這說明什么,？劉雨田還說：“我的夢還在繼續(xù)著?！蹦悴乱徊?，他繼續(xù)著的夢是什么？

7,、吳祖光把萬里長城與北京的四合院,、歐洲的古城堡相比,，你認為這樣比較說出了長城的什么價值,？

以“長城”為話題,，自選角度，自擬題目,，體裁不論,，字數(shù)不限，寫一篇文章,。

選出佳作,，舉行佳作欣賞會。

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇三

1,、了解通訊這一新聞文體的特點,。

2、激發(fā)學生愛的情感,，培養(yǎng)理解和想象的能力,。

3、透過行為領悟人性善良的本質,，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情,。

1、復述故事,，把握課文內容,。

2、分析課文,，學習通過反復,、細節(jié)描寫把文章寫得生動感人。

分析蠟燭,、炮火的特殊意義,。

一、導入

有這樣一個特殊的葬禮,，炮火是葬禮的伴奏音樂,，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的,，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識,，這樣一個特殊的葬禮，發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭中,。下面讓我們走進這篇通訊報道――《蠟燭》

二,、新授課

(一)初讀課文

請同學們自讀課文，并用兩個字來表達讀后的感受,。――感動

(二)理清文章內容

這篇通訊的作者是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫,，當時他秋為隨軍記者,，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天,，在這里,，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象,，還原一下作者創(chuàng)作這篇文章的過程,。

“你好，可愛的戰(zhàn)士們,，我是記者西蒙諾夫,，你們真的很英勇，我聽說在戰(zhàn)場上發(fā)生了很多感人的故事,，你們能給我講一個嗎?”

(請學生復述故事)

“這個故事真的非常感人,，但是因為我要寫的是一篇通訊，所以要求時間,、地點,、人物、事件的起因,、經(jīng)過,、結果，非常的準確,，所以我可以再核實一下這幾點嗎?”

【時間：1944年9月19日

地點：貝爾格萊德的薩伐河

人物：老婦人瑪利?育乞西,、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫

事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了(原因)，

南斯拉夫母親不顧槍林彈雨,，以驚人的毅力安葬了烈士(經(jīng)過),，

最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意(結果),?！?/p>

(三)文章主題

(1)“我想請問戰(zhàn)士們，你們認為這個南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰(zhàn)士素不相識,，她為什么在這樣危險的情況下埋藏我們的戰(zhàn)士?”――對戰(zhàn)士的崇敬與哀悼

(2)“我們出兵南斯拉夫,，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”

――兩國人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情,，對和平的共同的渴望

(四)寫作技巧

(1)“真是一個感人的故事,，可是我要突出哪些因素，才能達到更為感人的藝術效果呢?”

感人因素――環(huán)境危險,，炮火連天

老婦人年老體弱,，掩埋形烈士非常吃力

老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士

點在墳上的蠟燭有特殊意義

可以運用反復、動作描寫及細節(jié)描寫,，補充說明

(2)“那么,，我們給這樣一篇文章起個什么名字呢?為什么嗎?”

蠟燭――象征兩國軍民的感情,，象征著老人與烈士之間的母子深情。

“謝謝大家,，那我這就回去趕快完成篇文章,。”

三,、遷移訓練

那么,，讓我們回到課堂，學習西蒙諾夫來設計一篇感人的文章

一個女孩拾金不昧把錢還給失主,。我們?yōu)檫@樣一個平凡又感人的小故事設計一些感人的因素。

1,、天氣惡劣

2,、女孩需要錢

3、錢對失主來說很重要,。

四,、結語

“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征,，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾,，燃亮在世界和平的前夜?！断灎T》是一首贊美詩,，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭,。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀,，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭,，人類遠離罪惡的那一天!

〖閱讀教學是促進學生自我發(fā)展?拓展延伸,，聯(lián)系生活〗

教師要加強文本知識與學生日常經(jīng)驗之間的聯(lián)系，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現(xiàn)實,，聯(lián)系現(xiàn)實談認識看法,，利用文本信息分析解決現(xiàn)實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰(zhàn)爭還會給人類帶來什么苦難?聯(lián)系你在報刊雜志電視上看到過的事件談談看法,。學了《臺階》后拓展問：臺階與人的品格,、社會地位之間的關系如何?把文本信息作為激發(fā)學生思考的食糧，擴大體驗的范圍,。又如,，學了詩歌以后讓學生設置某種陳述環(huán)境，從詩中選取詩句加以運用,，縮短詩歌與現(xiàn)實之間的距離，增強活動的刺激感,。

〖養(yǎng)成教育：語文教學的捷徑〗

議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù),、理,、化、史,、地,、生教學主要目的在于讓學生理解與掌握教材中的定理、公式,、年代,、人物、事件,，唯獨語文課可以大膽超脫文本,，作心靈的遠游，不需要記住其中人物的名稱,、性格,、段落大意、寫作特點,，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法,。議讀課的落腳點還在于“讀”字，讀出原汁原味來,，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花,，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)文章的質美理趣,，并能用自己的語言準確表述,，并與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習,，發(fā)現(xiàn)問題,，表述觀點，聽取意見,，記錄要點,。讓學生質疑討論，并不是放羊,，老師要設計有梯度的問題,，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里,，從感性到理性,，從局部到整體，由淺入深,。比如：八年級上冊第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文,，整體感知,，概述課文內容后，可以這樣設計問題：

1,、這是一篇戰(zhàn)地通訊,，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題,，這里的燭光,，你認為有什麼特殊的象征意義呢?

2、你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?作者為什么要這樣反復加以描寫?

3,、課文中的老婦人,，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?

〖如何讓語文課導入語更具吸引力?啟迪之美〗

詼諧明快的導入語,，可收到意想不到的效果,。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間,，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭,，這是為什么?讓我們穿越時空,，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點,，啟迪學生,，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路,。

以上總結的幾點課文導入語,，意在啟發(fā)教師在教學中善于實踐總結，每一堂課成敗與否,，好的開頭是關鍵,。只有設計好美的導入語才能使每一節(jié)課生動自如。

〖“把謊話說得圓”──關于文學作品藝術真實性問題的一點思考?教師應如何處理學生對小說藝術真實性的質疑〗

學生對于文學作品的藝術真實性的質疑通常會出現(xiàn)下列情況：首先,，學生基于其知識水平及生活閱歷所限,，有時候對小說的藝術真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術真實和生活真實徹底等同,，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法,。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文,，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規(guī)則,，月臺上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢?這里涉及的就是學生將自己的生活經(jīng)驗隨意移植而造成的對藝術真實性的錯誤判定,。其次,，學生如果對作品藝術真實性的質疑確實有一定的道理,，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節(jié)進行適當?shù)男薷?，盡量“把謊話說得圓”,。

那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的,，那就是要利用似是而非的推斷,。如果第一樁事成為事實或發(fā)生，第二樁即隨之成為事實或發(fā)生人們會以為第二既已成為事實,，第一樁必已成為事實或已發(fā)生,。”這些話通俗地說就是要把前后事件細節(jié)的聯(lián)系把握好,，作品的藝術真實性就能夠較好的體現(xiàn)出來,。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈,，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信,，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎?的確,，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑,，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性,，反而留下了編造的痕跡,。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節(jié)的可信度問題，然后可以讓學生還原生活的本來面目,，從細節(jié)入手提出修改意見,。這不但可以激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情，還能有效提高學生的藝術鑒賞力,。

事實上,，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光,?！鞍阎e話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試!

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇四

1、知識和能力目標

⑴積累“肅穆,、荒謬,、健忘”等詞語，理解其詞義并用詞造句,。

⑵了解作家及作品所反映的時代特征,。

⑶把握文章內容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。

2,、過程和方法目標

⑴整體感知文意,，把握文章四個部分的內在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡,。

⑵把握引文與正文的聯(lián)系,，力求從主要方面把握課文內容，學習如何快速準確全面地理解文意的方法,。

⑶揣摩文中意味深長的語句,，領會語言的深層含義，增強語感,，提高理解力,。

3、情感態(tài)度和價值目標：

文章控訴法西斯罪行,，并向全人類提出警示：要和平,，不要戰(zhàn)爭。學習本文,，讓學生銘記歷史,，正視現(xiàn)實，呼喚和平,，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感,。

把握引文與正文的四個部分之間聯(lián)系，全面深刻地理解文意,。

引導學生精讀課文，揣摩含義豐富的語句,，領會語句的深層含義,。

朗讀-討論-探究

1課時

一、導入

請同學們思考一下,，“親愛的爸爸媽媽”這句話,，這種稱呼一般會出現(xiàn)哪里?出現(xiàn)在什么情況下?從中導入課文。

二,、整體感知：

由學生們快速閱讀全文,，學生給課文各部分取上小標題。

(一)來到紀念地

(二)看紀念演出

(三)參加座談會

(四)參觀紀念館

三,、問題探究

1,。由學生齊讀引文，圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的,，但有時“美麗”的,，這句話展開問題。同時明確關鍵詞為“沉重”“美麗”

問題1：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的?從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來,。

“沉重”：在那場悲劇中,，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人,，其中還有300個孩子,。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶,。

景物描寫：使人感到沉重,。“氣氛,?？嘤辍Ｌ旎?。地暗,。”是寫天氣,，也是寫心情,。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情,。

語言描寫：“七千多人呀!”“一天之內,，全殺光了!尸首染紅了三百五十多英畝土地?！蓖怀隽送罋⒌臍埧岷捅瘧K,。

神態(tài)描寫：兩位老人“頭發(fā)斑白，臉色肅穆,，定定望著籠罩山谷的v石碑,。”“眼神木然,，仿佛眼前的景物已不存在”,。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。

“美麗”：面對這場大屠殺,，塞爾維亞人表現(xiàn)出“整個民族的英勇”,，又是美麗的。

場面描寫――人們的抗爭是美麗的：如有一位老師,，納粹要他合作,，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”表現(xiàn)出塞爾維亞人的英勇。

紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷,?！驹?7年前300個孩只發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽!’”，孩子們對生的渴望是美麗的。

在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執(zhí)著,。通過歌唱孩子的可愛和希望,，反襯敵人的殘暴兇狠。

西德作家的發(fā)言表達了整個民族的反省是美麗的,。

遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛,，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的,。

問題2：對照歷史上發(fā)生的事情,，現(xiàn)在的我們應該怎樣去對待呢?

分析：人，是健忘的,。不記仇,，很對。但是,，不能忘記,。(作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史,，吸取歷史教訓,，才能保證世間永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。)

問題3：面對當年法西斯犯下的滔天罪行,，西德作家和日本人的態(tài)度,、表現(xiàn)有何不同?

分析：西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感;(“許多人走過去和他握手”)

日本人：自私的狡辯,，企圖開脫罪責,。(安格爾的反駁;稱其“日本人”，而非“作家”――鄙棄)

意在告訴人們,，至今還有人不愿正視歷史,，還在為侵略辯護，這潛伏著新的危險,。

四、總結

這確實是一個沉重而美麗的記憶,。我們崇敬塞爾維亞人的英勇,，認同他們的歷史觀，讓我們用良知,、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了!

五,、拓展與作業(yè)

1、在正文中中,，有一個很好的機會,，聶華苓為什么不反駁那個日本人?如果是你在場，你會對日本作家說什么?又會對明赫白說什么?

親愛的爸爸媽媽

引文正文

↓↓

沉重法西斯的殘酷

美麗塞爾維亞民族的英勇

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇五

本文是一篇游記。記敘了作者經(jīng)過長江三峽時沿途所見到的無比雄偉奇麗的景色,。教學時,，首先引導學生理清文章脈絡，掌握作者游蹤順序;然后分析作者對三峽不同景物所采用的不同的描寫方法,，品味語言,。并通過開展“小導游”活動，提高學生口頭表達能力,。

1,、理清文章脈絡，掌握游蹤順序,。

2,、品味文章的語言。

3,、進行口頭表達訓練,。

1、制作三峽地名卡片;

2,、地理教學掛圖“祖國地形圖”

3,、課文朗讀錄音帶

一、導入新課,，介紹三峽

1,、背誦李白的《早發(fā)白帝城》：

朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還,。

兩岸猿聲啼不住,，

輕舟已過萬重山。

2,、提問：

①這首詩所寫的地點在哪里?

②他是順流而下還是逆流而行呢?你的理由是什么?

③白帝城是處于長江中的哪個地段嗎?

3,、掛出立體地理教學掛圖，請地理科代表指出“三峽”的位置,。

4,、以前我們學過一篇文言文――酈道元寫的《三峽》，文中讓你印象最深的是哪句話?

5,、今天,，我們來學習一篇介紹“巴東三峽”的現(xiàn)代游記，讓作者劉大杰帶著大家逆流而上,，游覽三峽,。

二、初讀課文,、理清脈絡

1,、將課文快速讀一遍,，找出作者沿途經(jīng)過了哪些地方。

2,、出示地名卡片,，分組討論，談談這些卡片該怎樣排列?

3,、由學生上臺把卡片貼到黑板上,，并說明理由。

三,、細讀課文,，口語訓練

1、老師示范擔任“總導游”,，對三峽作簡單介紹,。

2、假如你是安排在“西陵峽”中的一位小導游,，請你選擇其中一段準備向游客解說介紹,。布置學生分組討論，互相解說,。

3,、由學生進行解說。

四,、精讀課文,，品味語言

1、在三峽中,，最吸引游客的應該是巫峽,。聽課文第七、八自然段的朗讀錄音,，找出這兩段所寫的內容,，看看巫峽的美體現(xiàn)在什么地方?

(這兩段主要寫了巫峽的江水、山和云,。)

2,、自由讀七、八段,，分別找出一個排比,、擬人和比喻句。

①排比句：“江水的險,，險在窄，險在急,，險在曲折,，險在多灘,。”這個句子抓住“窄”,、“急”,、“曲折”、“多灘”等詞,，突出了江水的險,。

②擬人句：“這個峰很高，那個峰還要更高,，前面有一排,，后面還有一排，后面的后面,，還有無數(shù)排,，一層一層地你圍著我，我圍著你,，你咬著我,，我咬著你?！边@個句子突出了山峰的特點――高,。

③巫的云“有像牛馬的，有像虎豹的,，奇形怪狀,，應有盡有”。這個句子生動地寫出了云霧的奇幻多變,。

3,、在第七段中找出一個能概括巫峽特點的句子。

(這是一段最奇險最美麗的山水,。)

4,、齊讀這兩段。

五,、積累知識,，拓展遷移

1、讀第十自然段,。,、找出游完山峽后，游客們的心情怎樣?抓出文中關鍵詞語,。

(愉快,、輕松)

2、聯(lián)系全文,，說說在游覽三峽的過程中,，游客的心情有什么樣的變化?

3,、本文還引用了許多詩句、諺語,、典故,，并把它們與景物描寫融為一體。請找出來并展開討論,，說說它們在文中起了什么作用?

4,、由學生自由發(fā)言,，談談今天的三峽,。

(可參看《地理》書48面,，“長江三峽工程”介紹,。)

5、布置作文――《暢想三峽》,，寫好后先在同學之間相互交流

讀了李白的《早發(fā)白帝城》,，酈道元的《三峽》，已經(jīng)讓我們領悟到三峽的壯美,?？芍挥性谧x了劉大杰先生的《巴東三峽》后,，才讓我真正領略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄,、險,、奇,、幽?？梢哉f,，三峽是“力與美”的完美結合體――一座濃縮中國千年文化的“山水畫廊”,。

一,、亂石穿空，驚濤拍岸的勁健美

余秋雨先生說過：“看來,，從三峽出發(fā)的人都是怪異的,，都會卷起一點旋渦，發(fā)起一點沖撞,?！蔽覜]到過三峽，是劉大杰先生帶我品位了三峽,，他的《巴東三峽》卷起了我心中的旋渦,，使我無端涌起一腔沸騰的豪情。

《巴東三峽》一開頭就讓我們感到一種力量,?！霸诮献T了的人，一旦走到這種地方來,，不知道要生出一種什么樣的驚異的情感,。好比我自己，兩眼凝望著那些刀劍削成一般的山崖,、怒吼著的江水,，只有贊嘆，只有恐怖,?！鄙絼蓦U峻，滾滾江水傾入峽谷,，浪濤翻卷,，奔騰咆哮。劉先生還沒有具體介紹三峽,，已經(jīng)讓我們感到一種磅礴的氣勢,，一種雄壯之美撲面而來,。

為了讓我們能更好地認識三峽，領悟三峽,，他依次給我們介紹了西陵峽,、巫峽和瞿塘峽。正是由西陵峽的險,，巫峽的秀,，瞿塘峽的雄，構成了一副巨大的山水畫廊,，風云際合,，氣象萬千，有兩岸連山,，隱天蔽日,，一川激流，水急浪高之勁健氣勢,，又不失江流湍急,，回清倒影，風光雄偉秀麗之壯美,。

這不,，剛到崆嶺灘，劉先生如此描繪道“水從高的石灘上倒注下來,，形勢極可怕,。上水船在這里都得特別小心?！钡拇_,，俯視江流，浪濤翻滾滄漩不斷,，水聲隆隆,，給人以“峰與天關接，舟從地窟行”之感,。正因如此,，行船的人才有這么一句諺語：“青灘葉不算灘，崆嶺才是鬼門關”,，充分表現(xiàn)了巴東三峽的狂濤怒吼,、礁險渦兇的勁健美。

二,、山水清音,，怡情暢性的和諧美

西陵峽是險峻的，劉大杰先生分四段給我們作了描繪。寫了黃貓峽的“山高不險,，水急不狹”;燈影峽具有“濃厚的江南風味”;崆嶺峽的“山形水勢,，突然險峻”;米倉峽的“水流太急，山更高峻”,。試想一下,，在群峰高不見頂，崖壁直立如墻的三峽,，居然建有黃陵廟,，并配有濃綠的樹木，瀟灑的竹子,，紅紫色的花朵，再加上裊裊不斷的青煙,，悠悠的鐘聲,，讓我們好像進入了“人間仙境”。難怪劉先生來兩句即景的詩“黃陵廟下江南味,，也有垂楊也有花”,，“力與美”完美結合，怡情暢性和諧統(tǒng)一,，這也許才是三峽的最可愛之處吧!

劉先生稱巫峽是“一段最奇險最美麗的山水”,，并用排比和擬人的手法描繪到“江水的險，險在窄,，險在急,，險在曲折，險在多灘,，山的妙處,，在不單調，這個峰很高,，那個峰還要高,，前面有一排，后面還有一排,，后面的后面還有無數(shù)排,，一層一層的，你圍著我,，我圍著你,，你咬著我，我咬著你”我的眼前頓時出現(xiàn)了這樣的景象：怪石嶙峋,，峭壁屏列,，綿延不斷，船行其間，宛如進入一條曲折迂回的畫廊,，忽而大山擋前,，似無去路，忽而峰回路轉,，一水相通,。為了把游記寫得更有味，劉先生還寫了巫峽那變化多姿的云,?！坝械南衽ｑR的，有像虎豹的,，奇形怪狀,，應有盡有，那情形比起廬山來還要有趣”,，的確,，巫峽秀色，盡在群巒疊翠,，云霧迷朦之中,，再加上“懸崖絕壁的上面，倒懸著一些極小的紅花”,，你說,，三峽是威武雄壯的男子，還是柔情似水的女子?

三,、巫山云雨,，白帝晨昏的古今疊映美

劉大杰先生最后給我們介紹了最短的瞿塘峽，所用字數(shù)不多,，卻讓人感受到一副神奇的圖畫,，簡直就是一座濃縮中國千年文化的“山水畫廊”。正因為有“巫山神女”,、“劉備托孤”的故事,，白帝城才會成了歷代文人喜歡游歷的地方，才有李白在此斗酒高峽,，杜甫在此以詩會友,，放翁在此憂患天下……才有“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”,，“無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來”的千古絕唱，才能更到位地品味三峽的古今疊映美!

對于每一個中國人來說,，巴東三峽的力與美涵養(yǎng)著文化,，收伏著心靈,，永遠值得我們一次次地探尋和一遍遍地重溫

本課是學生所接觸的第一篇游記，所以學習本文要了解一些游記文體的知識,，要弄清作者的游蹤,，把握各峽特點和兩岸自然景觀、人文景觀的特點,，是很關鍵的,。

二、教學目標,、重難點的確定

劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領略到三峽的雄壯與秀麗,，感受到它的雄險，它是一座中國千年文化的山水畫廊,，所以本課的教學目標即把握作者的游蹤,，抓住景物描寫的特點,，這是教學的重點,。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀，而劉大杰的《巴東三峽》卻是逆流觀寫,，而且主要是寫三峽山險水急的特點，極狀了形勢的險惡,，這就激發(fā)作者的一些想法,，當社會環(huán)境惡劣，歷史處于衰退時期我們如何去做?在描寫三峽山水特點時還寫了兩處人文景觀,，三峽里的人文景觀很多,，可筆者卻只寫了昭君幼居，劉備托孤的典故,，這是什么用意呢?胡人侵邊,，王昭君決然站起，逆身走進大漠,，漢朝的歷史因此而延續(xù)了百年,。劉備托孤，敢逆吳魏,，使天下終成三足之勢,，這些人物都敢于逆當時的歷史潮流而動，推動了社會的進步,，因此他們成為了歷史上的兩座豐碑,。作者將敢逆潮而動的歷史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫，旨在啟迪人們,，當歷史處于衰退時期時,，俊杰當敢逆潮而動，進而推動社會的進步與發(fā)展，這應是《巴東三峽》的人文內涵所在,，也是將景和情融為一體,、寓情于景的寫作寓意，這也是本課的難點,。

三,、教學方法與教學手段

主要運用朗讀法與討論法相結合。同時教師加以點撥,，并結合多媒體教學,，既形象直觀地演示各峽特點，又能激發(fā)學生的學習興趣,。同時也激發(fā)他們的熱愛祖國大好河山的情感,，拓寬了他們的視野。

四,、教學過程設計

運用多媒體讓學生直觀地把握三峽各景點的位置,。同時也了解作者的游蹤，在學生讀課文時,，出示三峽的景觀,，引起學生學習興趣。

在把握三峽兩岸的自然風光和人文景觀時,，主要利用表格,，以合作探究方式找出，同時具體品味描寫景物特點的語句,，感受三峽山險水急的特點,，解決教學重點。

教學難點的突破,，作者極狀三峽山險水急的景物特點,，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對推動當時的社會歷史起了重要作用,，從而揭示出在歷史處于危難時期俊杰當敢逆流而動,，推動歷史進步的文本內涵。

這節(jié)課的設計,，讓學生不僅是和作者一起游歷三峽,，欣賞三峽的優(yōu)美風景，更重要的是體會在游歷山水中所包涵的人文精神,，體會作者于景,、情景交融的寫作手法

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇六

一、知識與技能

1.把握故事情節(jié),，體味這個英雄故事的傳奇色彩,。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象,，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子,，分析其作用,。

二、過程與方法

在閱讀賞析中,，品味語句的優(yōu)美,，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎上分析課文內容,，把握人物形象,。

三、情感態(tài)度與價值觀

對學生進行愛國主義教育,，幫助學生樹立正確的榮辱觀,。

四、教學重點：把握故事情節(jié),，感知老英雄的性格,。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用,。

六,、教學準備：學生預習課文內容，查找資料,。一些影片資料,。

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學知道,，這個故事發(fā)生在什么地方? (河北白洋淀) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域,，以及白洋淀獨有的水上生活,、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢,，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ,，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風光也令我們心生向往。 今天,，我們來學一篇課文,，講述的也是抗戰(zhàn)時期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上,，只不過,，其中的主要人物，不是一位小英雄,，而是一位老英雄,。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》,。

孫犁，1913年4月6日,，河北人?，F(xiàn)代小說家、散文家,，“荷花淀”派代表作家,。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。

1,、邊閱讀邊標出段序,，并注意以下字詞和詞語解釋 閱讀感悟，自主研討,。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2,、解釋詞語：

轉彎抹角: 悠閑:

張皇失措: 月明風清:

3、復述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素,。(學生口述,，教師引導。5分鐘)

時間: 地點: 人物:

事件:

復述故事情節(jié)：注意交代清楚六要素,，突出故事的主要內容,。

示例：抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里,，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子,，他非常自信。一次,，他護送兩個女孩進葦塘,，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷,，他發(fā)誓要為女孩報仇,。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住,，用竹篙痛打鬼子,。(大意正確即可)

反復閱讀感悟，理清思路,。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物,。(為情節(jié)展開作鋪墊)

第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過分的自信,， 導致大女孩受傷,，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓敵人,，挽回面 子,。 (開端,、發(fā)展)

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層: 由于老頭子的過分的自信和自尊,，導致大女孩受傷,。 。

三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚,發(fā)誓要為女孩報仇,。

第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子,，為大女孩報了仇,，找回了自己的自尊,。 (高潮、結局)

學生梳理本節(jié)課的收獲,。學生口述,，2分鐘)

a組(學優(yōu)生)：完成練習冊,，將故事內容復述整理在筆記上。

b組(中等生)：將故事內容復述整理在筆記上,，字詞小楷,。

c組(后三分之一學生)：字詞小楷，識記文學常識,。

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇七

《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇,。我在教學中鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論,、切磋,，參照注釋疏通全文，再指導學生復述故事,，根據(jù)學生的基礎和已有的知識水平,，對愚公移山這則寓言故事能夠理解，故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上,，分析兩個人物的性格特點從而揭示出作者的寫作意圖,，教學難點放在愚公的愚和智叟的智的理解以及神話結尾在文中起的作用，從而完成教學任務,。

本節(jié)課通過自讀課文,，達到對內容的理解,，通過教師點撥,、引發(fā)、生生互動,，研析人物形象,，揭示人物性格，把握主題,，剖析難點,，從而使學生的能力得到提高,。

1．掌握常用的文言實詞，能用現(xiàn)代漢語說出寓言的意義,。

2．培養(yǎng)學生借助工具書和注釋解釋難詞,、難句。要注意一詞多義,、通假字,。

3．結合過去學過的寓言理解其特點，把握寓言的寓意,。

4．要著重理解愚公和智叟這兩個人物形象,，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質區(qū)別，從而理解愚公精神的深刻意義,。

5．聯(lián)系今天的生活，加深理解,，提高認識，受到教育,，古為今用,，豐富學生對客觀世界的認識,，發(fā)展學生的情感和價值觀,。

重點：能利用工具書,，結合注釋,，弄懂重點字詞的意思,，疏甏通文意,，掌握文言文翻譯的方法，培養(yǎng)閱讀古文的能力,。了解對比手法的運用。認識愚公的形象,、理解故事的寓意。

難點：對比,、襯托手法以及課文以神話結尾的作用。聯(lián)系生活,，辨析寓言的現(xiàn)實意義。

一,、導人新課，激發(fā)興趣

(播放江濤唱的《愚公移山》歌曲)

同學們,，歌中唱的愚公就是我們今天要學習的《愚公移山》一文的主人公,。歷經(jīng)千百年了,，但愚公精神還被人們廣為傳唱,，當然也有人認為愚公精神可佳，但是做法很蠢,。出入不方便,，為什么不修路,，不搬家,，而一定要移山呢?你認為哪種說法好，帶著問題我們走進文本,。

(古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律,，古今融合,，別有一番風味,，讓學生先被樂曲震撼一下,，渲染氣氛，再來走進文本,，激活課堂,，先聲奪人,，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本,，這一步無疑是個好的起點,。)

二,、整體把握,，感知課文

1．初讀文本，整體感知,。

①自由朗讀,，了解大意,。

請同學們自由地、大聲朗讀課文,，做到聲音洪亮,，有節(jié)奏感，注意語氣,，讀對停頓,。

②由學生提出應注意的字詞讀音，句內停頓及個別語句的語氣處理,，并朗讀,。教師點評。

③生字,、生詞可以參考注釋,，借助工具書，落實字詞,，自疏文意,，有疑難之處，小組討論解決,。

2．再讀課文,，復述故事。聯(lián)系語境,，突破難點。

請大家再看課文,，對照注釋。復述課文,。復述的要求：語言要準確,，故事情節(jié)要完整,，在此基礎上可以再生動一些。請同學們先在小組內復述,。如果有不會解釋的詞句,，可以先在小組內討論,，還不能解決的,，就舉手,，大家討論解決,。

(學生自主閱讀，質疑探究,，教師指導,。)

學情預想：在小組活動中,，預計會出現(xiàn)這樣的問題，教師要抓住時機,，因勢利導。

教師在學生充分交流的前提下,，有意識地小結以下幾點需積累的文言知識：

①通假字(通假主要用同音代替的方式，只是由于語音的演變,，有些借用字和本字今天已不同音了。)：

反一返惠一慧亡一無厝一措

②一詞多義：

且：a．將近b,，況且；易：a．更替b．以為易,；固：a．本來b．頑固；獻：a．提出b．奉獻,；曾：a．(zēng)甚至b．(c6ng)竟然,；荷：a．(hé)荷花b．(hè)肩負,；懲：a．(chěng)苦于b．(chéng)懲罰。

③非常規(guī)的句式：

a．甚矣,，汝之不惠,。

b．遂率子孫荷擔者三夫,。

歸納方法：抓住主要詞語,，依托自己的積累,，聯(lián)系上下文來通曉文意,。

教師小結：這節(jié)課我們在疏通文意的基礎上重點學會了怎樣翻譯好文言文，下面請看大屏幕(出示文言文翻譯歌訣)：

通讀全文,，掌握大意。古今同義,，保留不譯,。古今異義,，辨析仔細,。以今換古,，要合原義,。句中省略,，括號補齊,。如遇倒裝,，調整語序,。個別虛詞,，無法翻譯,。沒有影響，不妨刪去,。直譯為主,，輔以意譯,。忠于原作，貫通順利,。

記住住法，還要注意對,、換、留,、調,、刪、補六個字,。同時翻譯時要注意解釋文言實詞含義,、有意識地關注這些詞語，積累掌握重要的文言實訶,，如一詞多義,、通假字等現(xiàn)象,。

(如何激發(fā)學生對文言文的興趣，是教師一直探尋的一個問題,，學生大多認為文言文枯燥乏味,，晦澀難懂，與時代距離較遠,，學習熱情不高此環(huán)節(jié)的設置是試圖讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法,，受之以漁,，讓學生學有所得,，得之有法,。讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙,，使之借于此,，能自主地閱讀文言文,，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，從而使學生對文言文懂之,，樂之,，好之。)

學生小組復述之后,，推薦優(yōu)秀復述者在全班交流。

三,、討論問題,，探究質疑

剛才通過同學們復述課文,，我們了解了文章的大意,。下面老師有幾個問題要問大家,，請同學們討論探究。

1．愚公是個什么樣的人?作者塑造這一形象有什么寓意?

理解：愚公是一個有遠大理想,，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力,，不怕吃苦,，敢于斗爭,，敢于勝利的令人尊敬的老人形象,。作者通過塑造這一形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力,，說明要克服困難就必須下定決心,、堅持不懈地奮斗的道理,。

2．什么是愚公精神?在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設中,，要不要發(fā)揚這種精神?

理解：愚公精神就是不怕吃苦,，不懼怕任何困難的精神,；就是敢于改造自然,、征服自然的精神；就是敢于斗爭,、敢于勝利的精神,。在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設中,，需要大力發(fā)揚這種精神,。因為我們的現(xiàn)代化建設是一項極其偉大而艱巨的任務,，在進行社會主義現(xiàn)代化建設時,，將面臨著各種各樣的困難,，將有千萬座太行,、王屋擋住我們前進的道路,，如果我們缺乏這作用?

理解：襯托愚公移山的決心,、信心,、恒心,。

5．本文以神話結尾,，有什么作用?

理解：本文采用神話結尾,，借助神的力量來實現(xiàn)愚公的宏偉抱負,，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式,，反映了古代勞動人民的美好愿望,，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。

四、辯論

愚公移山是一時感情沖動嗎?現(xiàn)在提這種精神過時嗎?

請大家仁者見仁,，智者見智,，各抒己見,，談談你的看法,，不求觀點一致,，但求自圓其說,。大家先在小組內交流觀點,，然后請大家發(fā)言,。

明確：愚公不顧高齡親自率領子孫上山叩石墾壤,，并非出于一時的感情沖動,，而是經(jīng)過深思熟慮了的,。首先是他有遠大的抱負,，從指通豫南，達于漢陰可以看出,，他的移山是為了造福千千萬萬的后代子孫,。其次是他對移山的信心來自于他在人和自然關系問題上的正確認識,，他懂得人力是無窮匱的,，麗自然條件在相當長的時期內不會有變化,，盡管移山事業(yè)不可能在幾代人的手里完成,，但只要世世代代堅持于下去,，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的,。

愚公精神并未過時,。愚公知道人力是可以戰(zhàn)勝自然,，并決定將這個道理付諸實踐,，且不怕困難,，挖山不止,；相反,，如果繞山麗行或干脆搬家則是害怕困難,、停滯不前的觀點。而人世間無處不存在著艱難和險阻,，那是人們不可能時時、事事回避的,。愚公的決心和精神,，代表了人類改造和征服自然的愿望,，現(xiàn)在我們仍需要這樣的精神,。

(學生互動交流后啟發(fā),，能使學生從文本中走出來,，走進現(xiàn)實生活,。發(fā)掘文本的最大價值,。讓學生在情感認知上達到實質性的飛躍,。這一環(huán)節(jié)可激活課堂,，使文本與學生現(xiàn)實生活相勾連，形成活潑熱烈的辯論局面,，讓學生在活躍的課堂氛圍中拓展視野活躍了思維。進一步感悟到愚公精神的可貴及現(xiàn)實意義,，培養(yǎng)自己頑強的毅力,。注重學生情感體驗從課本走出課外,，從關注書本到聯(lián)系生活,。培養(yǎng)了學生情感態(tài)度和價值觀。)

五,、課本劇表演

學生根據(jù)對課文的理解,，加上鮮活的時代信息,，改編的《愚公移山》課本劇,，排練并表演,。

(讓學生把古老的故事,，賦予現(xiàn)實生活的活水,，親身體驗,。由于課文是文言文,，與現(xiàn)代普通話有著距離,，因而在表演前,。合作小組成員還要對原文進行語言上的改編,，加大了合作力度,，進而將抽象的語言文字轉化為形象的表情及身體運動,，這樣進一步感知了文本的細致精彩,，體會到了細節(jié)描寫的重要,。學生經(jīng)過內化語言,、試排,、演出等過程加強語文訓練,，再群體評議,，深入鞏固閱讀成果,。需要調動多種手段，從不同角度多方進行,，更深入理解了課文,，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)合作競爭及實踐能力,，全面提高學生語文素養(yǎng),。并與生活相勾連,，開闊了視野,，拓展了思維,。這一環(huán)節(jié)的情感體驗,、表演與導入江濤所唱的《愚公移山》首尾呼應,，混然天成。在理解課文,、準確把握人物性格的基礎上進行再創(chuàng)作，將編成的課本劇表演,，使課文人物再現(xiàn)在我們面前,。這對培養(yǎng)我們閱讀和欣賞文學作品的能力,、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力是很有益處的,。這種語文實踐活動自始至終強調了學生的自主實踐,，學生是學習的主人，在這個過程中,，學生在實踐和運用中獲得直接的感性知識和生活體驗,，著重于讓學生在活動中去感受,、體會,、理解,。不僅給學生留下了深刻的印象,，而且使其自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。)

六,、評價

各小組推薦代表參與評議,。

(公平評價,，合理打分，找出成功與遺憾的地方,。讓學生能清楚自己的表現(xiàn),，在反思中正確地評價自己,，不斷進步。讓大多數(shù)學生有說話的平臺,，有展示的空間,。)

七,、教師小結

通過本課的學習與探究,，我們知道了愚公具有崇高的思想、宏遠的志向,、堅強的決心。愚公要開山除障的打算是為了澤及后人,，其思想之崇高、志向之宏遠,、決心之堅定實在令人欽佩。

通過本課的學習,，我們知道了愚公移山精神是什么?它就是克服困難的精神。要點有：①具有挖山的信心和勇氣,；②具有堅持不懈,、長期艱苦奮斗的精神,；③具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。我們就是要學習愚公移山的精神,。有人提出移屋說,，意思是說愚公移山不合算，還是移屋合算,。其實提出這個問題已經(jīng)是一種詭辯,，不合理的,。我們知道寓言的設譬寄寓總是有其特定的范圍和特定的含意,。《愚公移山》中的困難有它的不可回避性,。我們今后的路還很長,，在我們遇到困難的時候,，以愚公移山的精神和氣魄,，直面這些問題,，解決這些問題。愚公精神,，不老永存,。(板書)在征服了一座座高山之后,，我們必將有一個燦爛美好的明天,。

八,、布置作業(yè)

1．自選《列子》中的一段文字,，自主閱讀,。

2．試析如下一種對比(愚公的妻子與智叟的對比,；京城氏之子與智叟的對比,；王屋,、太行二山的高大、運土路程之遙遠的對比,；操蛇之神的懼和天帝的感的對比,。)

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇八

教學角度：品味詩意語言，感受傳統(tǒng)文化魅力,，提高審美能力和藝術品位。

主要教學步驟：

1．配樂朗誦課前收集的與屏風有關的古詩詞句,，營造詩意氛圍,。

2．多媒體顯示各種屏風圖片,，形象感知我國傳統(tǒng)器具的特色。

3．配樂朗讀全文,，提取說明性文字,，用自己的話介紹屏的知識。

4．尋讀,，齊讀并品味：

①文中引用的古詩詞句,，理解其大意,；

②文中流露作者情感的語句,，體會對屏的喜愛之情,；

③文中體現(xiàn)屏獨特魅力的語句,，感受傳統(tǒng)藝術的神韻。

5．點擊,，分組活動,，給幾幅屏的圖片配以生動的解說詞,。

6．全班交流，對照圖片配樂朗讀自創(chuàng)的解說詞,。

7．教師總結，評選“最佳解說詞”,。

教學角度：引導多角度的自學活動,，在自主學習中提高獨立閱讀能力,。

主要教學步驟：

1．由《口技》或《故宮博物院》中有關屏的文字激趣,，導入課文,。

2．速讀,，整體感知,，條理性地把握文中的信息,。

3．細讀,，圍繞專題自主討論,，并做自讀筆記：

①本文語言的韻味；

②本文說明方法的多樣,；

③本文說明層次的明晰,。

4．全班交流,，自行歸納,、分類整理自讀筆記。

5．教師小結,。學生質疑問難，師生共同解答,。

6．課余上網(wǎng)或從圖書館查閱有關屏的古詩詞句,、片段及相關材料,，進行資料的收集和整理,。

7．組織“話說屏風”的讀書交流會,，書寫活動心得,。

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇九

1.分析本文結構,，理解散文特點,。

2.感知文章內容，體會云南少數(shù)民族的歌會習俗,。

3.掌握本文的詞語。

4整體會沈從文的語言和文學風格,。

1.散文特點,。

2.理解三種不同場合民歌的方式和內容及在寫作手法上的不同,。

2課時。

教學過程：

第一課時

在云南一些少數(shù)民族聚居的地區(qū),，每逢集會或節(jié)日,，人們聚集在一起，即興歌唱,，互相問答,，游戲傳情。這種古老的歌會形式,，蘊涵著濃郁的民間文化氣息,，自然引發(fā)了作者濃厚的興趣與由衷的贊賞。

沈從文(1902～1988)苗族,，湖南鳳凰人,，歷任武漢大學、青島大學,、西南聯(lián)大,、北京大學教授，《大公報》文藝副刊編輯,，中國歷史博物館文物研究員,，中國社會科學院歷史研究所研究員。在散文,、小說創(chuàng)作和古代服飾研究方面均取得很大成績,，代表作有小說集《邊城》、散文集《湘行散記》,、論著《中國古代服飾研究》,。

播放媒體資源中的課文泛讀，學生聽讀之后復述文中描繪的三個場合中唱歌的情景,。

學生自評,、互評。

1．指定學生甲誦讀1～3段,。

指定學生乙誦讀1～3段,。

評議優(yōu)劣。此文轉自淘.教,。案網(wǎng)

2．歸納第一段：引出歌會地方,。

3．討論并歸納第二段的中心內容。

分析：“這是種別開生面的場所……卻互不見面”,。

“唱的多是情歌酬和……隨口而出,。”

“在場的既多內行……解口渴去了”

爭論后歸納：寫歌會的場所,、方式,、勝負的情況,。

引導學生采用自主、合作,、探究的學習方式,，發(fā)表自己的看法。

了解文章描寫的別開生面的云南歌會,，表現(xiàn)了云南人民無限趣味的生活,，給讀者嶄新的視野。

1．研討與練習一,。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

第二課時

聽寫詞語，并用其中的三個詞語口頭造句,。

蹲踞酬和熹微譬喻淳樸

即物起興引經(jīng)據(jù)典悠游自在龍吟鳳噦

(一)誦讀三～五段,。

師生點評誦讀情況。

(二)討論第三段內容,。

歸納：寫女歌手的情況(性情,、外貌、穿著,、本領,。)

(三)討論

教案《新人教版八年級語文上冊《云南的歌會》教案一》，

第四段內容,。

1．本段屬于什么描寫?

(環(huán)境描寫,、景物描寫。)

2．本段側重寫什么?

明確：歌聲不斷,。

(1)山鳥呼朋喚侶(戴勝鳥,、云雀)。

(2)趕馬女孩子唱山歌,。

環(huán)境：樹林,、山坡、花,。

側重“各種美妙有情的歌聲”,。

(四)討論第五段。

1．段落主要內容：

寫“金滿斗會”,。

2．發(fā)起,、處所、人數(shù),、曲名,、唱法(聲響)、時間、參加者(婦女飾扮,，熟人身份),、作用和歌師傅。

(一)下面兩段人物描寫在寫法上有什么不同?你喜歡哪一種?為什么?

1．這種年輕女人在昆明附近村子中多的是,，性情開朗活潑，勞動手腳勤快,，生長得一張黑中透紅棗子臉,，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲,，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙,，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上,。

2．翠翠在風日里長養(yǎng)著,，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水,。一對眸子清明如水晶,。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑,，處處儼然如一只小獸物,。人又那么乖，如山頭黃麂一樣,，從不想到殘忍事情,，從不發(fā)愁，從不動氣,?！渡驈奈?lt;邊城>》

明確：兩段人物描寫不同點是個別與群體，一重精神,，一重具體的衣服,。第二段文字還運用了比喻的修飾方法，把人物描寫得惟妙惟肖,。

(二)課文第四段,，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”,，“各種山鳥呼朋喚侶”,，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關系?你覺得作者寫這些有什么用意?

明確：用環(huán)境作背景,，達到詩情畫意的效果,。

課外收集一些民歌、民謠，分小組進行交流,，看看哪些屬于“見景生情,，即物起興”，哪些屬于“用提問題方法,，等待對方答解”,，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今,，引經(jīng)據(jù)典”的,。有興趣的同學，不妨選擇一兩首唱一唱,。

學生可以收集民歌,，互相交流，比較,。

例如：陜北民歌《信天游》福州民歌(真鳥仔,，啄波波，三歲孩子會唱歌……一條竹子插下土,，皇帝落難去放牛)……

《云南的歌會》是一篇極富情趣的散文,，在“歌會”的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景,，三個場合在內容上各有側重,，在手法上也各不相同。本文雖然是描寫音樂的佳作,，但首先是一篇文質兼美的文章,。

1．研討與訓練四。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇十

１,、學習消息的基本特點。

２,、掌握消息的要素和結構,。

３、運用相關知識和方法進行消息寫作,。

同學們,，前面我們已經(jīng)學過有關消息的文章了。我相信大家對消息有關的知識有了初步的了解,，為了更好地把知識學到手,，用到手，下面就讓我們共同走進“學習寫消息”,，一起瀏覽“學習寫消息”的相關知識,。（出示第一屏：學習寫消息,，展示教學目標）（學生看書后，對“消息”的有關知識進行回憶,、對照,、討論、交流,、復述）,。明確：消息，就是新聞,。它是用簡明扼要的文字及時地對新近發(fā)生的事實進行報道的一種文體,。（出示第二屏：消息的特點）

1、知識講座

消息的六要素：何人,、何時、何地,、何事,、為何、結果如何,。

消息的結構：導語,、主體、背景和結語（后兩部分有時暗含在主體中）

2,、以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例,，分析它的主體和導語，體會消息在結構安排上的特點,。

導語

人民解放軍百萬大軍,，從1000余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣,，橫渡長江,。西起九江（不含），東至江陰,，均是人民解放軍的渡江區(qū)域,。

主體事實1中路軍、首先突破安慶,、蕪湖線,，三十萬人全部渡過，占領長江南岸,。

事實2西路軍三十萬渡過三分之二,，已占領廣大南岸陣地

事實3東路軍三十五萬已渡過大部，經(jīng)過整天激戰(zhàn),，殲滅及擊潰一切抵抗之敵,，占領南岸陣地,，控制江陰要塞，切斷鎮(zhèn)江無錫段鐵路,。

導語

次重要事實

再次重要事實

主體,、更次重要事實

最次要

事實

1、交流互動,，成果展示

以小組為單位,，展示自己搜集的消息，進行“好消息獎”推選,，評出一,、二、三等獎,。

2,、就本活動撰寫一則短消息。

評選標準：

1）：新聞要素完整,，時效性強,，角度新穎，內容充實,。

2）：語言簡練,，100字以內。

就你所在的班級,、學校,，或者你居住地社區(qū)，最近發(fā)生的有趣或特別的事,，寫一則消息,。不少于500字。

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇十一

1,、有感情朗讀課文,，掌握生字詞;

2、把握文章結構,，體會肖像描寫對塑造人物形象的作用,。

3、品味含意豐富的語句,，

4,、掌握夸張修辭手法及表達效果。

2課時

第一課時

1,、有感情朗讀課文,，掌握生字詞;

2、把握文章結構,，體會肖像描寫對塑造人物形象的作用,。

一,、板題，示標

師：同學們,，今天我們來一起學習《列夫?托爾斯泰》(板書課題),，本課時的學習目標是(投影顯示)。

實現(xiàn)這個目標,，主要靠大家自學,，比誰學得好。相信大家一定可以順利達標,，有沒有這個信心?

二,、初讀課文，掃除生字詞【可以利用多媒體朗讀】

1,、師：下面請同學們輪流朗讀課文,，其他同學認真聽，如有讀錯的字詞,，請及時舉手幫助更正,。

2、生輪流朗讀課文,，有錯即停;指名正音，師板書學生讀錯的字;師及時表揚聲音響亮,，讀得正確流利的同學,。

3、學生齊讀板書的字詞兩遍,。

可能讀錯的字詞：

藏污納垢(gòu)禁錮( gù )憎惡( wù )鬈( quán )

髭( zī )伯爵( jué )廣袤( mào )匕首( sh?u )鞘( qiào )

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇十二

現(xiàn)在的學生,，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中,，他們會遇到一些困難和挫折,。此時，該如何面對呢?是積極進取,，還是踟躇不前?為此,，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心,，堅定成功的信念,，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益,，以便形成積極的人生態(tài)度,。

八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期,。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差,，所以本文能夠激活學生的思維,，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析,，教學中擬采用以下方法：

1.首先布置預習,。

從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語,，并談談自己喜歡的理由,。

2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：

①讓學生整體感知文本,。②采用自主,、合作、探究的方式,，師生合作,、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落,，體味人物的心理活動及思想感情,。④引導學生深人探究，把握文章的主旨,。⑤體驗反思：創(chuàng)設情境,，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

3.拓展延伸,。

請同學們聯(lián)系生活實際,，談談自己的“人生經(jīng)驗”。

一,、知識與能力

1.概括文中的主要事件,。

2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情,。

二,、過程與方法

1.讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題,。

2.課堂上,。采用自主、合作,、探究的學習方式,，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言,。

三,、情感態(tài)度與價值觀

體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難,。

重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理,。

難點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言,。

一課時

1.認真預習課文，讀一讀,，想一想,，品一品。

2.熟讀課文,，揣摩精彩的字,、詞、句,、段,，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際,，談談體驗或啟示,。

一、 導人新課,，激發(fā)興趣,，調動學生的情感體驗

二、 導語 一：

師：同學們,，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有,，請你談一件令你緊張害怕的往事。

(學生們紛紛談自己的經(jīng)歷)

師：大家談得好極了,，談出了自己的真切體驗,。看來啊,，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子?，F(xiàn)在,，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

導語 二：

師：同學們,，你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有,，請你們談談具體的經(jīng)過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?

(學生們談經(jīng)歷和感悟)

師：今天,，我的收獲很大,。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗,，感悟著大家豐富多彩的人生思考,。我相信，這種分享,，不僅僅是對我,，對我們每個人,，都具有深刻的意義。

(這一板塊,，旨在激發(fā)興趣,，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語 ,，結果有很大的差別,。導語 一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的.往事,，課堂氣氛一下子被激活;而導語 二卻讓部分學生卡了殼,。因為多數(shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事，所以根本就無從談起,。此外,，對初二的學生而言，本文敘事性很強,，所以我力圖讓學生在文本的影響下,，學會有條理地陳述一件事。)

二,、走進文本

1.整體感知文本,。

要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示,，概括文本的主要內容,。

師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀,。

第一,，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情,。(提示：在一個悶熱的下午,，我――――，最后,。)第二,，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內容,，教師為什么要給一定的提示呢,，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū);第二,，給學生搭梯子,，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

學生讀課文,，并在書上圈點勾畫,。教師板書完“提示”后，在學生中巡視,。在此過程中,，發(fā)現(xiàn)有些學生勾畫出不認識的字詞。據(jù)此,。教師在黑板上進行了集中歸類,。

字詞有：

啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)

納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)

(這個環(huán)節(jié)是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單,，就可以忽略不講,。可事實上學生的水平千差萬別,，不了解的大有人在,。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞,，不可聽之任之,。)

師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞,，往往能夠進射出智慧的火花,。下面請前后四人小組合作交流，討論問題,?！涯軌蚪鉀Q的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理,，然后提出一兩個全組最難解決的問題,，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題,，比解決一個問題更難,。”我相信,，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜,。

(我在備課過程中,，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題,，可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題,，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設相關情境。)

師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題,，的確有深度,、有個性,，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

2.質疑探究,。

小組合作交流,、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題,。

用投影儀呈現(xiàn)問題：

⑴文章開頭“雖已時隔57年,，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了,，悶熱仍然能夠感覺得到,，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

⑶杰利對“我”有點不放心,，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣,，正納罕那是誰時，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”,，明明是自己哭,，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星,，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外,，有沒有特別的含義?

⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能,，欲下不得時,心里會怎么想?

⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖,，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

⑽依據(jù)課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中,，心里是怎樣想的?

⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?

⑿當“我”投入父親的手臂中時,，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?

⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?

⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn),，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時,，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切”,，這句話說明了什么?

⒃設想一下,，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?

⒄假如“我”的父親沒有來,，你作為“我”的同學,，將怎么辦?

⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上,，將怎么辦?

⒆假如你是除了“我”,、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

⒇如何理解題目“走一步,，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”,，為什么?

(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實進來的,。我認為這些問題都有一定的深度,。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解;而且通過“假設”,，可以讓學生進入情境,，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然,、社會和人生的有益啟示,。)

師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿

(下面要進行的這一板塊,，可以圍繞“把握內容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入,。)

3.深入探究，合作解決問題,。

(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一,、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用,，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密;二,、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華,、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關情境,。)

(解決問題時，一定要緊扣文本,，不能架空分析,。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上,，應該為學生提供自主學習的時間和空間,，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵,。)

“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,，為什么偏偏要去攀爬呢?

提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn),。②從眾心理在作怪,。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的,。(只要言之成理,，言之有據(jù)即可，大可不必強求答案的唯一性,。以上三種答案都可以,。)

文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時,，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”,，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

提示：合理,。當被困在懸崖的石架上,，欲上不能，欲下不得時,，“我”害怕極了,，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚,，形成錯覺,。

當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?

(首先,，我要求學生分角色朗讀16-----22自然段,。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境,，體驗角色,，就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本,，與作者對話交流,，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練,。朗讀中,，一面是課文的豐富內涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應,。因而,，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感,、發(fā)展語感的重要途徑,。)

提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小,，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼,，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法,，“我”終于攀下了懸崖,，“我”感到既驚奇又自豪,。通過這次經(jīng)歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦,，戰(zhàn)勝了自我,，變得堅強、勇敢和自信,。所以當“我”投入父親的手臂中時,，會有一種巨大的成就感。

因為經(jīng)歷爬懸崖這件事后,，我明白了一個經(jīng)驗(即人生道理)：面對困難,，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法――學會把困難分解成一個個小困難,，并且循序漸進,，堅持不懈地去克服。

(教學時,，如何把這個問題向縱深處挖掘,、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性,。引導得好,，就會出彩出新，師生共同受益;引導得不好,，就會貼標簽,，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味,。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內涵,，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾,、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等,，總之，圍繞本問題,，聯(lián)系文本內容,，教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發(fā),。)

三,、體驗反思，拓展延伸

創(chuàng)設情境,，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺,。

師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題,，的確令我佩服,。在此,，老師也想提一個問題，我提的問題是：

假如你是文中的“我”,。在爬下懸崖之后,，如果請你跟爸爸、媽媽,、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?

(學生們踴躍陳述自己的想法)

(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”,。這個“假設”問題,，能使學生在深入體會文本內容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗,。教師正好可以利用這一契機,，引導學生在深入理解主旨的基礎上重構和健全人格品質。至此,，這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合,。)

結束語：

師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風雨，怎么能見彩虹,?！倍覅s要說：不經(jīng)過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們,，在人生的道路上,，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折,。此時,，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法,。學完這一課,，相信大家會有很大的收獲。在此,，我真誠地希望大家：在人生的旅途中,，能夠“走一步，再走一步”,，學會把困難分解成一個個小困難,，并且循序漸進，堅持不懈地去克服,。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來前途如此美好,，世界如此奇妙。

(總結全文,，鼓勵學生積極應對人生中的困難,。)

四,、布置課外作業(yè)

鼓勵學生與生活對話：聯(lián)系實際，請大家談談自己的“人生經(jīng)驗”,。

(教師所布置的作業(yè) 應該有價值,。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用,，經(jīng)反復權衡,，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經(jīng)驗的通道,，學生一定有話要說,。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高,。)

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇十三

知識目標：把握文章脈絡,，理解思想內容。

能力 目標：了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格,。

情感,、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生誠實守信品質,，樹立誠信為本的做人理念,。

1、了 解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格,。

2,、培養(yǎng)學生誠實守信的品質。

教學準備

1,、多媒體課件一個,。

2、歌曲《誠信之歌》,。

一,、創(chuàng)設情境，走近信客

三,、整體感知,，解讀信客

1、積累字詞

認識了作者,，我們就正式走進《信客》的世界?，F(xiàn)在先請大家快 速閱讀課文并找出文章中你認為需要掌握的字詞。(教師請一位學生板書,，其余學生指出 需要重點掌握的字詞,。)

2、合 作研討

小組合作討論下列四個問題,，教師巡 視指導：

（1）作者為什么在寫信客之前要先寫老信客”,？

教師明確：先寫老信客,， 意在說明信客的兩個特點：一是路途艱苦一是強調信客“信”的職業(yè)道德。老信客既用自己的經(jīng)歷給年輕信客以指點,，又用自己的教訓警 醒年輕信客,，使這些年輕信客迅速成長。（適當時用“老信客的經(jīng)歷”來引導）

（2）作者是怎么樣刻畫這位至始至終講求誠信的 信客的,？重點寫 了他的哪些事,？

教師明確：重點寫了兩個：一是謀生者客死他鄉(xiāng)，信客充當代理人,。二是遭人誣陷,。這些突出說明了信客職業(yè)兇險但卻仁義待人，任勞任怨,，寬以待人等優(yōu)秀品質。（不求標準答案,，學生自由發(fā)揮,。）

（3）我們從這位信客身上著手，總結 一下,，當一名合格的信客,，需要什 么精神？

（學生自由發(fā)揮,，任勞任怨,，恪盡職守，誠信無私,，潔身自好,，待人寬容，善良厚道均可,。）

（4）如此優(yōu)秀的,，受人愛戴的信客為什么臨終留下遺言，要與不夠誠信,，壞了名譽的老信客葬在一起呢,？

教師明確：因為信客理解老信客，同情他,，敬重他,，感激他。

四,、品味佳句,，體會風格

學生通讀全文，勾畫你認為精彩的語句,，簡要說說它的美感,。

五,、延伸拓展

以下選做 一題：

1、試寫一段話,，作為為信客的墳墓上的文字,。

2、假如這位信客榮獲當 年全國勞動模范,，請你為信客寫一則頒獎辭,。

小組合作討論完成，教師巡視指導,。

七,、作業(yè)設計

請同學們以“誠實”為話題，寫一篇短文,，可以談看法,，也可以講故事。

八,、教學反思

（暫略）

板書設計

信 客

――余秋雨

信

八年級上冊語文教案人教版 部編版八年級上冊語文教案篇十四

一,、知識儲備點

1、朗讀課文,，了解文章內容,。

2、積累生動優(yōu)美的語言,。

二,、能力培養(yǎng)點

1、品味生動形象,，活潑優(yōu)美的語言,。

2、培養(yǎng)學生想象能力及對生活的感悟能力,。

三,、情感體驗點

培養(yǎng)學生用心體驗生活的情趣，感受生活的豐富多彩,。

品味生動形象,、活潑優(yōu)美的語言。

運用自己的生活體驗感受生活的豐富多彩,。

1,、朗讀法

2、點撥引導法

一,、導入

1,、做一個游戲，請同學們閉上眼睛，靜靜地聆聽周圍的聲音一分鐘,，比一比誰聽到的聲音比較多,。

2、請同學起來說說剛才聽見了些什么,。

教師導入課題：雖然剛才教室里很靜,，但只要你認真聆聽，或多或少會聽到一些平時不太注意的聲音,。作家桂文亞就聽到了雪花飄落的聲音,。讓我們一起走進《你一定會聽見的》一探究竟。

二,、讀聲篇

1,、教師配樂朗讀。

2,、選擇一段你最喜歡的朗讀給大家聽,。

3、問：你認為朗讀應注意哪些方面,？

4,、問：這段文章感情應如何把握？

（在學生的表演朗讀中穿插提問）

5,、分男,、女聲朗讀,。

三,、品聲篇

1、找出你喜歡的句子,，說說你喜歡的理由,。

2、問：這篇文章大家還有什么疑問嗎,？

過渡：作者在課文中提到這樣一種現(xiàn)象,，在我們的生活中經(jīng)常存在這樣一類人，他們對于大千世界充耳不聞,，視而不見,，別人說好，他就跟著點頭,，別人批評,，他就跟著搖頭，作者將之稱為“木頭人”,。

（問）在我們同學中是否也存在類似的“木頭人”,？

既然都不是木頭人，那老師就要來考驗你們：看你們是不是真的是生活的有心人。

四,、聽聲篇

1,、聽力大比拼。

2,、發(fā)揮聯(lián)想想象,，描繪聲音。

五,、寫聲篇

1,、談談自己在生活中聽到的最美的聲音。

2,、聽歌曲《一個真實的故事》,。

六、結語

生活中不是缺少美,，

而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,；

生活中不是缺少音樂，

而是缺少捕捉音樂的耳朵,；

生活中不是缺少愛,，

而是缺少感受愛的心靈。

把眼睛叫醒,，把耳朵叫醒,，把心靈叫醒！

笑對生活,，做生活的有心人,，你一定會聽見的。