作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧,。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案部編版篇一

教育目標(biāo)：

1,、朗讀課文，疏通文言課文,。

2,、理解人物的性格特征。

3,、培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)精神和正義感,。

教學(xué)重點(diǎn)：

疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn),。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入部分：

中國(guó)歷史上有“春秋五霸,，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說(shuō)法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年,，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó),。公元前330年滅韓，前225年滅魏,。安陵是魏的附屬小國(guó),，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位,。這一次,，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益,，是秦君的故伎,。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地,，條件是讓楚與齊斷交,，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破,，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演,。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)呢,？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》,。

一。通假字：

1,、故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”放置）

2,、倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”通“蒼”，青灰色）

3,、輕寡人與（“與”通“歟”,，疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞）

4、豈直五百里哉（“直”通“值”,，只,，僅僅）

5、寡人諭矣（“諭”通“喻”,，明白）

二,。一字多義：

以：

1、寡人欲以五百里之地易安陵(用)

2,、而安陵以五十里之地存者（憑借）

3,、徒以有先生也（因?yàn)椋?/p>

4、以君為長(zhǎng)者(把)

一,、文學(xué)常識(shí)

作者簡(jiǎn)介：《戰(zhàn)國(guó)策》是一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的國(guó)別體史書(shū),。由西漢末年劉向編訂，具體作者已不可確考,，普遍認(rèn)為不像是出于一人之筆,，也不像是出于一時(shí)之作,。全書(shū)按國(guó)別編輯,，分為東周、西周,、秦,、齊、楚,、趙,、魏、韓,、燕,、宋、衛(wèi)、中山12國(guó)策,，共33篇,，上起周貞定王十六年（前453），下迄秦二世元年（前209）,，載錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治,、軍事、外交各方面的歷史事件,，著重記錄了謀臣策士的策略權(quán)謀,、言論舉止，反映了戰(zhàn)國(guó)這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會(huì)斗爭(zhēng),。

二,、基礎(chǔ)知識(shí)

1、正音

唐雎（jū） 怫然（fú） 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)

韓傀（guī） 休祲(jìn) 縞素（ɡǎo） 色撓(náo)

2,、通假字

（1）故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”,，安放）

（2）輕寡人與（“與”通“歟”，語(yǔ)氣詞“嗎”）

（3）倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”同“蒼”,，青色）

（4）寡人諭矣（“諭”同“喻”,，明白，懂得）

3,、詞類活用

（1）請(qǐng)廣于君（廣：形容詞活用動(dòng)詞,，“擴(kuò)大，補(bǔ)充”）

（2）輕寡人與（輕：形容詞活用動(dòng)詞,，“輕視,，看不起”）

（3）天下縞素（縞素：名詞作動(dòng)詞，“穿戴喪服”）

（4）伏尸百萬(wàn),，流血千里（伏,、流均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……伏,，使……流”）

（5）且秦滅韓亡魏（動(dòng)詞的使動(dòng)用法,，“使……亡”）

4、一詞多義

（1）使

a,、秦王使人謂安陵君曰（派遣）

b,、安陵君因使唐雎使于秦（前一個(gè)是“派遣”，后一個(gè)是“出使”）

（2）雖

a、雖然，受地于先王（雖然,，轉(zhuǎn)折連詞）

b、雖千里不敢易也（即使,，假設(shè)連詞）

（3）徒

a,、免冠徒跣（光著）

b、徒以有先生也（只,，僅僅）

（4）夫

a,、此庸夫之怒也（fū 成年男子名詞）

b、夫?qū)ＶT之刺王僚也（fú 發(fā)語(yǔ)詞無(wú)義）

（5）以

a,、以頭搶地耳（以：介詞“用”）

b,、而安陵以五十里之地存者（以：介詞“憑借”）

c,、徒以有先生也（以介詞“因?yàn)椤保?/p>

d,、以大易?。ㄒ越樵~,，用）

5、譯文

秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！”安陵君說(shuō)：“大王給予恩惠，用大的交換小的,，很好,；雖然如此,，但我從先王那里接受了封地,，愿意始終守護(hù)它，不敢交換,！”秦王不高興,。安陵君因此派唐雎出使到秦國(guó)。

秦王對(duì)唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵,，安陵君不聽(tīng)從我,，為什么呢？況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)和魏國(guó),，而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來(lái),，是因?yàn)槲野寻擦昃醋鲋液耖L(zhǎng)者，所以不打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍的土地,，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿,，是輕視我嗎,？”唐雎回答說(shuō)：“不，不是這樣的,。安陵君從先王那里接受了封地而守護(hù)它,，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）呢,？”

秦王氣勢(shì)洶洶地發(fā)怒了,，對(duì)唐雎說(shuō)：“您曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò),?！鼻赝跽f(shuō)：“天子發(fā)怒，死人百萬(wàn),，血流千里,?！碧砌抡f(shuō)：“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎？”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒,，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳,，用頭撞地罷了?！碧砌抡f(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒,，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒,。從前,，專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮,；聶政刺殺韓傀的時(shí)候,，一道白光直沖上太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候,，蒼鷹撲擊到宮殿上,。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái),，上天就降示征兆,，（現(xiàn)在，專諸,、聶政,、要離）連上我，將成為四個(gè)人了,。如果有才能有膽識(shí)的人要發(fā)怒,，就要讓兩個(gè)人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn),，全國(guó)人民都要穿喪服,，今天就是這樣?！保ㄓ谑牵┌纬鰧殑φ酒饋?lái),。

秦王變了臉色，長(zhǎng)跪著向唐雎道歉：“先生請(qǐng)坐,！怎么會(huì)到這種（地步）,！我明白了：韓國(guó)、魏國(guó)滅亡,，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)的原因,，只是因?yàn)橛邢壬　,！?/p>

三,、整體把握

1,、這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó),。前230年滅韓，前225年滅魏,。安陵是魏的附庸小國(guó),，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事,。文章用人物對(duì)話生動(dòng)塑造了唐雎的形象,，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的布衣精神,，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因,。

2、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文可分三部分：

第一部分（第1段）,，寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景,。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局,，因?yàn)榘擦曛皇且粋€(gè)方圓五十里的附庸小國(guó),。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕,，并派唐雎出使秦國(guó),，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó),，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn),。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

第二部分（第2,、3段）,，寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（第2段）,，寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng),。唐雎一到秦廷,，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔,，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”,，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火,，立即重申“受地于先王,，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng),，斷然拒絕“易地”,。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展,。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合,。

第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”,。秦王的騙局既被揭穿,，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇,，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景,。對(duì)此,，唐雎也毫不示弱,，立即接過(guò)話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊,，自然而然地引出專諸,、聶政、要離行刺的故事,，并表示自己要效法他們,，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷,，立即付諸行動(dòng),，“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合,，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮,。

第三部分（第4段），寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利,。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命,，只好“長(zhǎng)跑而謝之”，表示屈服,。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì),，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局,。

3,、作者是怎樣塑造人物形象的？

（1）通過(guò)對(duì)話，表現(xiàn)他們各自的性格特點(diǎn)：

本文除了很少幾句串場(chǎng)的敘述,，幾乎全部是對(duì)白,，用對(duì)白交代事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)

局,，重點(diǎn)突出層次清晰,；用對(duì)白表現(xiàn)人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅(jiān)定,，唐雎的

沉著干練,，口鋒銳利、義正辭嚴(yán),，秦王的驕橫無(wú)理,，躍然紙上。

（2）運(yùn)用多種形式的對(duì)比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物,。文中的秦王和唐雎本身就是兩個(gè)相對(duì)而

存在的人物,，他們的身份、地位,、目的,，乃至性格、思想,、語(yǔ)言,、行為等都截然不同，

在尖銳,、矛盾沖突及多方面的對(duì)比襯托中突顯人物,，奇妙無(wú)比。

唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定,、有膽有識(shí),、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家的形象,。

秦王的性格：驕橫,、狂暴、陰險(xiǎn)狡詐,、貪得無(wú)厭,、外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者的形象。

四,、模擬試題

1,、填空

《唐雎不辱使命》一文選自《xx 》是西漢末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書(shū)整理編輯的。這部書(shū)中有許多寓言：如xx ,、xx ,、xx 等至今為人所稱引,。

2、解釋下列句中加點(diǎn)字的含義,。

（1）寡人欲以五百里之地易安陵

（2）大王加惠 (3)請(qǐng)廣于君

（4）秦王怫然怒 (5)休祲降于天

（6）寡人諭矣 (7)唐雎不辱使命

（8）輕寡人與 (9)豈直五百里哉

（10）免冠徒跣 (11)以頭搶地耳

3,、翻譯下列重要句子

（1）而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者故不錯(cuò)意也,。

（2）布衣之忠,，亦免冠徒跣，以頭搶地耳,。

（3）若士之怒,，伏尸二人，流血千里,，天下縞素,，今日是也。

4,、閱讀下面文言文,，完成后面題目。

【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵,，安陵君不聽(tīng)寡人,，何也？且秦滅韓魏,，而君以五十里之地存者,，以君為長(zhǎng)者,，故不錯(cuò)意也,。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君,，而君逆寡人者,，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否,，非若是也,。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉,？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎,？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也,。”秦王曰：“天子之怒,，伏尸百萬(wàn),，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎,？”秦王曰：“布衣之怒,，亦免冠徒跣，以頭搶地耳,?！碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐?。夫?qū)ＶT之刺王僚也,，彗星襲月；聶政之刺韓傀也,，白虹貫日,；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上,。此三子者,，皆布衣之士也，懷怒未發(fā),，休祲降于天,，與臣而將四矣。若士必怒,，伏尸二人,，流血五步，天下縞素,，今日是也,。”挺劍而起,。

秦王色撓,，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此,！寡人諭矣：夫韓,、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也,。”

【乙】晏子將至楚,。楚王聞之,，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也,，今方來(lái),，吾欲辱之,，何以也？”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也,，臣請(qǐng)縛一人,，過(guò)王而行。王曰：‘何為者也,？’對(duì)曰：‘齊人也,。’王曰：‘何坐,？’曰：‘坐盜,。’”

晏子至,，楚王賜晏子酒,，酒酣，吏二縛一人詣王,。王曰：“縛者曷為者也,？”對(duì)曰：“齊人也，坐盜,?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之,，橘生淮南則為橘,，生于淮北則為枳，葉徒相似,，其實(shí)味不同,。所以然者何？水土異地,。今民生長(zhǎng)于齊不盜,，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶,？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉,?！?/p>

（1）解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

a,、雖千里不敢易也,，豈直五百里哉（ )b、長(zhǎng)跪而謝之( ）

c,、吏二縛一人詣王（ )d,、齊人也,，坐盜( ）

（2）用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。

a,、以君為長(zhǎng)者,，故不錯(cuò)意也。

b,、布衣之怒,，亦免冠徒跣，以頭搶地耳,。

c,、今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜,，得無(wú)楚之水土使民善盜耶,！

（3）秦王對(duì)唐雎說(shuō)“秦滅韓亡魏”有什么言外之意？

（4）楚王戲晏嬰,，你認(rèn)為是善意的還是惡意的,？為什么？

（5）這兩個(gè)語(yǔ)段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對(duì)君王的故事,，二人都大獲全勝,。想想看，

唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對(duì)方式有什么不同,？

（6）想象一下,，從此以后,，秦王還會(huì)奪取安陵嗎,？為什么？請(qǐng)寫(xiě)一段探究性文字,。

7)列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者,，并簡(jiǎn)要敘述他們的故事,。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案部編版篇二

1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法,。

2,、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3,、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系,。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,，主動(dòng)為父母分憂解難,。

1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。

2,、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系,。

課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

1,、導(dǎo)入新課,，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2,、檢查預(yù)習(xí)情況,，初步感知全文。

〖課前準(zhǔn)備〗在上課前,，在大屏幕里放事先用flash做好的《父親》這首歌,，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

【師】（激發(fā)情感,，創(chuàng)設(shè)氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：在我心中有一座山,，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸,，親愛(ài)的爸爸,，你就是我心中的山；父親是兒那登天的梯,，父親是那拉車的牛,，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑,，盼兒歸,，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗,。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情,，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，

今天,，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》,?！及鍟?shū)課題〗

1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,，也可以說(shuō)是回憶性散文,，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年,，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材,，哺育了幾代人,。對(duì)于這樣的名篇,，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí),。

2,、作者簡(jiǎn)介（看投影片）

朱自清，字佩弦,，號(hào)秋實(shí),。江蘇省揚(yáng)州市人，著名的散文家,、詩(shī)人,、學(xué)者、民主戰(zhàn)士,。創(chuàng)作成就最大的是散文,，細(xì)膩清麗、意境雋永,、于樸素中見(jiàn)真情,、洋溢著一股清新氣息。

1,、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào),；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔（bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí） 簌（sù）簌（sù） 妥（tuǒ）貼（tiē） 躊（chóu)躇(chú） 迂（yū） 蹣（pán)跚(shān) 箸(zhù） 拭（shì） 瑣（suǒ）屑（xiè） 晶(jīng)瑩(yíng)

3,、朗讀

可以分為四個(gè)部分：1-3段,、4-5段，6段,，7段分別找不同的小組讀,。6段齊讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué),，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文,，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

【師】批注要點(diǎn)

1）,、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

2）,、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線

3）,、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

4）,、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法,，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉,，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程,，當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生,，不能做太高的要求，能夠有所批注,，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）,。

2、（稍停）找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué),，旨在給其它的同學(xué)做出示范,，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言,。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、討論講解全文。

2,、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系,。

4,、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

【討論】1,、我與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn),？

〖分析〗

（理解記敘的要素）

【討論】2,、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子,。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景,。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了（禍不單行，家境慘淡）,。

設(shè)置慘淡環(huán)境,，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦,，為兒子奔波,，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照，更顯父愛(ài)崇高,。

【討論】3,、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字,。

〖分析〗

①第一段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了,，我最不能忘記的是他的背影。

情念舊事，思念父親,。

〖板書(shū)〗惦記背影

②第六段：他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,，這時(shí),，我看見(jiàn)他的背影。

親子之愛(ài),，情真意切,。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子）

〖板書(shū)〗刻畫(huà)背影,，（望父買橘）

③第六段：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里,，我找不著了我的眼淚又來(lái)了。

離情別緒,，摧人淚下,。（黯然銷魂者，惟別離也,，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前,，燕子丹給他送行風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還,，這是送英雄的別離,；再有桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情,，這是摯之這間的別離,。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

〖板書(shū)〗惜別背影（父子分手）

④第七段在晶瑩的淚光中,，又看見(jiàn)那肥胖的,、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念,，追思往事,，寄托思念。

〖板書(shū)〗再現(xiàn)背影（別后懷念）

【討論】4,、面對(duì)著父親蒼老的背影,，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚,，找出這些語(yǔ)句,？

〖分析〗

①課文第二段，到徐州見(jiàn)著父親,，看見(jiàn)滿院狼藉的東西,，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

這是悲哀之淚,，見(jiàn)父親,，睹家境，想祖母,。

〖板書(shū)〗悲哀之淚

②第六段,，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái),。

這是感動(dòng)之淚,，望父買橘。

〖板書(shū)〗感動(dòng)之淚

③第六段,，我便進(jìn)來(lái)坐下,，我的眼淚又來(lái)了。

這是不舍之淚,，父子即將離別,。

〖板書(shū)〗不舍之淚

④第七段，我讀到此處,，在晶瑩的淚光

讀到父親的來(lái)信,，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影,，這是傷心之淚,。

〖板書(shū)〗傷心之淚

【討論】4、這篇文章的重心在6,、7兩段,，那么2、3,、4,、5段寫(xiě)的是什么？不寫(xiě)不可以嗎,？

〖分析〗2,、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛,。

4,、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照顧，為了鋪墊我對(duì)父親的感情,，也就是鋪墊背影,。

（以討論的方式進(jìn)行）

【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是,，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由,。

a,、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

c,、表現(xiàn)兒子體諒父親

d,、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親,，父子之間的美好親情

〖板書(shū)〗父子情深

1,、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。

2,、思考課后第一題,。

課后心得：

1、整體閱讀,，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),，在處理教材時(shí),，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練,；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上,，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的。理解,。最后對(duì)中心與段落的關(guān)系進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析,。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注,、朗讀,、討論,、質(zhì)疑,、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

2,、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,，采用投影，播放錄音等媒體,。

永 久 的 悔

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．學(xué)習(xí)掌握本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式,，感受本文樸實(shí)語(yǔ)言中所含的復(fù)雜感情,。

2．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思,。

過(guò)程與方法

本文的教學(xué)主要從找出文章線索人手,，然后圍繞這個(gè)線索按照段落順序逐步講解,，所運(yùn)用的方法主要有問(wèn)題法、討論法,、教師范讀、演講法等,。

情感態(tài)度價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母,、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，使其懂得審視自己的行為,，珍惜親情,，探尋與父母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn): 1．學(xué)習(xí)本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式，感受本文平實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情,。

2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育,。

難點(diǎn): 1．本文的線索是吃的東西，這一點(diǎn)較不常見(jiàn),，對(duì)此應(yīng)稍作分析,。

2文章對(duì)母親的描寫(xiě)不多，卻感人至深,，其原因何在,？

教學(xué)突破 : 對(duì)學(xué)生情感的教育不能用說(shuō)教的方式，可通過(guò)演講,，引導(dǎo)學(xué)生自己明白體會(huì),。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 查閱資料，掌握作者情況及作品背景,。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文,，了解文章大意，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞,，并掌握它們的意思,。

第一課時(shí)

教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

1．從文題入手，創(chuàng)建情景,，導(dǎo)入課文 （ 1．）講述讓自己悔恨的往事,，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

2．分析課文第l,、2自然段

3．朗讀課文，在教師指導(dǎo)下研讀l,、2自然段

4．讓學(xué)生默讀課文,，熟悉文章內(nèi)容

5．默讀課文，理清文章線索,，思考相關(guān)問(wèn)題

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案部編版篇三

1,、掌握積累幾個(gè)文言實(shí)詞；疏通課文,，理清結(jié)構(gòu),。

2、理解文中引用古書(shū),、古人的論說(shuō)的作用,；了解意動(dòng)用法。

3,、借鑒古人關(guān)于“問(wèn)”的論述,，培養(yǎng)虛心好問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)“勤學(xué)好問(wèn)”的意識(shí),。

1、重點(diǎn)：對(duì)“學(xué)必好問(wèn)”主張的理解把握,。

2,、難點(diǎn)：“意動(dòng)用法”與“使動(dòng)用法”的區(qū)別。

劉開(kāi)(1784—1824)字明東,，又字方來(lái),，號(hào)孟涂。清代桐城（現(xiàn)在安徽省桐城縣）人,。十四歲時(shí),，拿自己寫(xiě)的文章拜謁桐城派主要作家姚鼐。姚鼐非常賞識(shí)他,，盡力教他古文作法,，后來(lái)成為桐城派有名作家之一。他的古文與方東樹(shù),、梅曾亮等齊名,，詩(shī)也很好。

①臆度 （duó,，猜測(cè)） ②問(wèn)難 （nàn,， 駁詰）

③幾于古時(shí)（jī ，接近） ④強(qiáng)以為知（qiǎng,，硬要）

問(wèn)與學(xué),，相輔而行者也,。

好學(xué)而不勤問(wèn)，非真能好學(xué)者也,。

賢于己者,，問(wèn)焉以破其疑，所謂就有道而正也,。

不如己者,，問(wèn)焉以求一得，所謂以能問(wèn)于不能,，以多問(wèn)于寡也,。

等于己者，問(wèn)焉以資切磋,，所謂交相問(wèn)難,，審問(wèn)而明辨之也。

是己而非人,，俗之同病,。

1、朗讀課文,。

2,、本文課題《問(wèn)說(shuō)》是什么意思？能否從中看出本文的文體,？

3,、本文的中心論點(diǎn)是什么？

（ 首句是中心論點(diǎn)：“君子之學(xué)必好問(wèn)”,。 ）

本文的語(yǔ)言風(fēng)格古樸,。在句式運(yùn)用上，注意整齊的排偶句與靈活的散文交錯(cuò)運(yùn)用,，奇偶互現(xiàn),，錯(cuò)落有致，以取得波瀾起伏,，氣勢(shì)雄壯的效果,。在散句中穿插相當(dāng)多的排偶句。

原文有7段,，可以分為三個(gè)部分,。課文節(jié)選了原文的第1段和第2、4,、7段的部分,。

第一部分（第1段）：引論。作者先提出“君子之學(xué)必好問(wèn)”的中心論點(diǎn),，接著辯證地分析“問(wèn)”與“學(xué)”相輔而行的關(guān)系,，再轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)指出：好學(xué)一定要勤奮,。

第二部分（第2-6段）：本論。從正反兩方面詳細(xì)闡明為什么要勤問(wèn),。

第2段,，從正面闡明“問(wèn)”的重要作用：?jiǎn)柌粨袢耍瑔?wèn)必有得,。作者分兩方面論述：①說(shuō)明不管問(wèn)什么人都會(huì)有收獲,。②引儒家經(jīng)典和大師的話，先是暗引,，后是明引,，證明“問(wèn)”是進(jìn)德修業(yè)的重要條件，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,，深刻闡明中心論點(diǎn),。被刪除的是②：

《書(shū)》不云乎？“好問(wèn)則裕,?！泵献诱摗扒蠓判摹保⒎Q曰“學(xué)問(wèn)之道”,，學(xué)即繼以問(wèn)也,。子思言“尊德性”，而歸于“道問(wèn)學(xué)”,，問(wèn)且先于學(xué)也,。

被刪除的第3段，以古人好問(wèn)為例,，對(duì)比古今的不同表現(xiàn)，分兩個(gè)層次：①古人好問(wèn),，不擇事,，不擇人，能取善之弘,；②今人有學(xué)而無(wú)問(wèn),，為下文針砭時(shí)弊作了鋪墊。

第4段,、針對(duì)今人“是己非人”的弊端,，作者從問(wèn)的內(nèi)容和對(duì)象兩方面進(jìn)行批評(píng)。今人和古人的言行構(gòu)成鮮明對(duì)比：古人“不擇事而問(wèn)”而今人“學(xué)有未達(dá),，強(qiáng)以為知”,，“理事未安，妄以臆度”,；“古人不擇人而問(wèn)”而今人對(duì)“賢于已者,；忌之而不愿問(wèn)”，對(duì)“不如己者,，輕之而不屑問(wèn)”,，對(duì)“等于己者,，狎之而不甘問(wèn)”,。這個(gè)層次對(duì)今人的批判與前面第2段關(guān)于問(wèn)各種人都能有收獲的論述、第3段“古之人,，不擇事而問(wèn),，不擇人而問(wèn)”遙相呼應(yīng),。此段刪除的文字是：

人不足服矣，事無(wú)可疑矣,，此唯師心自用耳。夫自用,，其小者也,；自知其陋而謹(jǐn)護(hù)其失，寧使學(xué)終不進(jìn),，不欲虛以下人,，此為害于心術(shù)者大，而蹈之者常十之八九,。

被刪除的第5段、批判今人“非所問(wèn)所學(xué)”的不良風(fēng)氣,。作者指出今人問(wèn)的三種不良動(dòng)機(jī)：“快言論”,、“試其能”、“容其短”,。最后以感嘆句作結(jié),，再以“不能幾于古”進(jìn)行對(duì)比，批評(píng)今人,。

被刪除的第6段,，推究今人不好問(wèn)的根本原因。

第三部分（第7段）：作者申說(shuō)自己的主張,。這一段原文是這樣的：（劃線為課文保留）

智者千慮,，必有一失,。圣人所不知,，未必不為愚人之所知也,；愚人之所不能,，未必非圣人之所不能也。理無(wú)專在,，而學(xué)無(wú)止境也。然則問(wèn)可少耶,？《周禮》,，外朝以詢?nèi)f民，國(guó)之政事尚問(wèn)及庶人,，是故貴可以問(wèn)賤,，賢可以問(wèn)不肖，而老可以問(wèn)幼,，唯道之所成而已矣?？孜淖硬粣u下問(wèn),，夫子賢之。古人以問(wèn)為美德,，而并不見(jiàn)其有可恥也,，后之君子反爭(zhēng)以問(wèn)為恥，然則古人所深恥者,，后世且行之而不以為恥者多矣,，悲夫,！

【課外作業(yè)】

1、完成“學(xué)習(xí)建議”,。

2,、按要求，逐句翻譯全文,。

3,、根據(jù)自身情況，選擇六個(gè)“思維訓(xùn)練”題進(jìn)行預(yù)習(xí),。

4,、通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng),，了解桐城派的概況,。

原文：君子之學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué),，相輔而行者也,。非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí),；好學(xué)而不勤問(wèn),，非真能好學(xué)者也。理明矣,，而或不達(dá)于事,；識(shí)其大矣，而或不知其細(xì),，舍問(wèn),，其奚決焉？

翻譯：君子學(xué)習(xí)一定喜愛(ài)問(wèn),?！皢?wèn)”和“學(xué)”是相輔相成進(jìn)行的。不“學(xué)”就不能提出疑難,，不“問(wèn)”就不能增加知識(shí),；喜愛(ài)學(xué)習(xí)卻不多問(wèn)，不是真正喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人,。道理明白了,，可是還不能應(yīng)用于實(shí)際；認(rèn)識(shí)了那些大的方面,，可是還不了解那些細(xì)節(jié),，除了問(wèn)，怎么解決問(wèn)題呢？

要點(diǎn)：達(dá)：通達(dá),。 識(shí)其大矣,、不知其細(xì)：其：指示代詞，可譯為“那”,。 其奚決焉：其：語(yǔ)氣副詞,，表反問(wèn)語(yǔ)氣。

原文：賢于己者,，問(wèn)焉以破其疑,，所謂“就有道而正”也。不如己者,，問(wèn)焉以求一得,，所謂“以能問(wèn)于不能，以多問(wèn)于寡”也,。等于己者,，問(wèn)焉以資切磋，所謂交相問(wèn)難,，審問(wèn)而明辨之也,。

翻譯：（對(duì)于）道德才能比自己高的人，向他們?cè)儐?wèn)借以破除疑問(wèn),，（這就是孔子）說(shuō)的“到有學(xué)行的人那里匡正自己”了,。（對(duì)于）不如自己的人，向他們?cè)儐?wèn)借以獲得一點(diǎn)正確的見(jiàn)解,，（這就是曾子）說(shuō)的“有才能的向沒(méi)才能（的人）詢問(wèn),，知識(shí)多的向知識(shí)少（的人）詢問(wèn)”了。（對(duì)于）同自己水平相等的人,，向他們?cè)儐?wèn)借以共同研究,，（這就是《中庸》）說(shuō)的互相詰問(wèn)，詳細(xì)地考察,，明確地分辨,。

原文：是己而非人，俗之同病,。學(xué)有未達(dá),，強(qiáng)以為知；理有未安,，妄以臆度,，如是，則終身幾無(wú)可問(wèn)之事,。賢于己者，忌之而不愿問(wèn)焉；不如己者,，輕之而不屑問(wèn)焉,；等于己者，狎之而不甘問(wèn)焉,，如是,，則天下幾無(wú)可問(wèn)之人。

翻譯：（認(rèn)為）自己對(duì)別人錯(cuò),，是俗人的共同毛病,。學(xué)習(xí)有未貫通（不理解的地方），（卻)勉強(qiáng)以為理解,，（所持的）道理有不穩(wěn)妥（的地方）,，（卻）胡亂地憑主觀猜測(cè)，像這樣,，那么一輩子幾乎沒(méi)有值得問(wèn)的事情了,。（對(duì)于）比自己賢能的人，（就）妒忌他而不愿意向他詢問(wèn),；（對(duì)于）不如自己的人,，（就）輕視他而(認(rèn)為）不值得向他詢問(wèn)；（對(duì)于）同自己水平相同的人,，不敬重他而不甘心向他詢問(wèn),，像這樣，那么天底下幾乎沒(méi)有值得問(wèn)的人了,。

原文：智者千慮,，必有一失。圣人所不知,，未必不為愚人之所知也,；愚人之所能，未必非圣人之所不能也,。理無(wú)專在,，而學(xué)無(wú)止境也。然則問(wèn)可少耶,？是故貴可以問(wèn)賤,，賢可以問(wèn)不肖，而老可以問(wèn)幼,，唯道之所成而已矣,。

翻譯：聰明的人考慮一千次，(也)一定會(huì)出現(xiàn)一次錯(cuò)誤,。圣人不了解的事物,，未必不是愚笨的人了解的事物,；愚笨的人能做的，未必不是圣人不能做的,。真理不是專門(mén)在某些人手里,，學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。那么,，“問(wèn)”可以缺少嗎,？因此尊貴的人可以問(wèn)卑微的人，德高的人可以問(wèn)不成器的人,，而老人也可以問(wèn)年輕人,，只要學(xué)習(xí)中有成就便可以了。

（根據(jù)情況,，選擇若干討論）

( ①提出論點(diǎn),，闡明問(wèn)與學(xué)是相輔相成的。

②從正面闡明“問(wèn)”的重要作用,，指出問(wèn)不擇人,，有問(wèn)必得。

③針對(duì)今人“是己非人”的弊端,，作者從事和人兩方面進(jìn)行批評(píng),。

④作者申說(shuō)自己的主張。 )

2,、“非學(xué)無(wú)以致疑,，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”，否定句式有什么作用,？

（ 加強(qiáng)語(yǔ)氣,，突出問(wèn)的重要性。 ）

3,、“舍問(wèn),，其奚決焉？”這句話用了什么修辭手法,？其作用是什么,？

（ 這句用了反問(wèn)。 強(qiáng)調(diào)問(wèn)的重要性,，,，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，鮮明而有力地指出問(wèn)的正確態(tài)度,，不分貴賤老幼,，“唯道之所成”。 ）

4,、“問(wèn)與學(xué),，相輔而行”的理由是什么,？

（ “非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”,。 ）

5,、為什么應(yīng)該向不同人等詢問(wèn)？

（ 因?yàn)閱?wèn)不同的人可以有不同的收獲：?jiǎn)枴百t于己者”可以“破其疑”,，問(wèn)“不如己者”可以“求一得”，問(wèn)“等于己者”可以“資切磋”,。 ）

6,、第三段的兩個(gè)“如是”意思是什么？它們分別指代什么,？

（ “如是”的意思是：像這樣,。 前者指代：“學(xué)有未達(dá)，強(qiáng)以為知,，理有未安,，妄以臆度”。后者指代：“賢于己者,，忌之而不愿問(wèn)焉,；不如己者，輕之而不屑問(wèn)焉,；等于己者,，狎之而不甘問(wèn)焉”。 ）

7,、作者有什么理由認(rèn)為問(wèn)是不分圣愚,、貴賤、老幼的,？

（ ①“智者千慮,，必有一失?！? ②“理無(wú)專在,，而學(xué)無(wú)止境也?！?）

8,、學(xué)習(xí)本文以后，你有什么收獲,？

（ 既要刻苦好學(xué),，又要謙虛勤問(wèn)。 ）

9,、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),，談?wù)劇皢?wèn)”在學(xué)習(xí)中的作用,。

1、整理課堂筆記,。

2,、預(yù)習(xí)《布魯塞爾大廣場(chǎng)》。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案部編版篇四

第7課《海思》教案

本文屬于學(xué)者型散文,，其知識(shí)含量的豐富,，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。

文章通過(guò)對(duì)海的博大,、壯闊的描述,，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系,，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美,，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中,，我們懂得了大海是人類生命的搖籃,，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園,。

本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：

首先,，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù),。

其次,，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語(yǔ)言的魅力,。本文寫(xiě)景語(yǔ)言生動(dòng)形象,，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì)。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢,？最好的方法就是朗讀,。因此，在教學(xué)過(guò)程中,，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn),。

第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思,。海思的思是全文的核心，思的引發(fā),，思的方向,，思的廣度，思的深度,，處處體現(xiàn)著作者的智慧,。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路,，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度,。這是本文教學(xué)的重點(diǎn),，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

[教學(xué)目的]

1,、理清文章結(jié)構(gòu),，學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2,、理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考,。

3、體會(huì)文中富有哲理的語(yǔ)言,。

4、探究作者思想的廣度和深度,。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要,。品讀語(yǔ)言，有感情地朗讀課文,。

難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度,。

[教學(xué)安排]兩課時(shí)

1?整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要,。

2?正確,、流暢、有感情地朗讀課文,。

3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語(yǔ)言,。

4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

5?拓展挖掘,，歸納提高寫(xiě)作水平的方法,。

一、導(dǎo)入新課

1,、課件展示幾組海水翻騰的畫(huà)面,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，談自己的感受,。

（借用圖片這一直觀教學(xué)用具,，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣,。讓學(xué)生展開(kāi)想象，喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn),。）

2、教師小結(jié),，引入文本,。

二,、初讀課文,，整體感知

1,、學(xué)生自由朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，疏通生字,、生詞。

2,、再讀課文,，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后,，要求他們著重思考幾個(gè)問(wèn)題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換,？

②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海是怎樣的,？

③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情,？

學(xué)情預(yù)測(cè)：在回答這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)渡句的選擇可能會(huì)比較容易，但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難,，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中，這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍(lán)色,，似有似無(wú),，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過(guò)渡到寫(xiě)心中的大海。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題作者心中的海是怎樣的,？學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容,，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考,。這樣,，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象,。

對(duì)于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示,，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句,，讓學(xué)生全面把握作者愛(ài)海的博大精深，愛(ài)海的包容一切,，愛(ài)海給人類心靈的慰藉,。

（這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手,，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí),，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談,。）

全班交流各自編寫(xiě)的閱讀提要,，并要求學(xué)生進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。

學(xué)情反饋：實(shí)踐證明,，這一過(guò)程的設(shè)計(jì),，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度,。

三,、細(xì)品文本。

品讀課文第2自然段,，用自己的語(yǔ)言描繪作者眼前的大海,，并設(shè)計(jì)朗讀方案。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生的回答可能會(huì)架空,，教師要提出明確細(xì)致的要求,，比如：這里寫(xiě)的是什么內(nèi)容？從哪個(gè)角度寫(xiě)的,？用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果,？哪個(gè)詞用得最好,？用細(xì)化的問(wèn)題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

學(xué)情反饋：在這一過(guò)程中，教師明確細(xì)致的要求,，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂(lè)朗讀,，教學(xué)效果會(huì)更好,。

（這一過(guò)程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，還讓學(xué)生通過(guò)品味朗讀深入探究描寫(xiě)海的壯麗圖景所用的方法,，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。）

四,、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng),，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解,。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生可能對(duì)于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊,，你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解,，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。

五,、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落,。

一、合作探究,，歸納總結(jié)

1．教師提出疑問(wèn)：課題為海思,，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會(huì)有這種思考,？這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn),。可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談,，只要言之成理就行,。

（這一過(guò)程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考）

學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系,？學(xué)生卻心存疑惑,。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考,。

2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中,，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。

（這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫(xiě)作緊緊聯(lián)系起來(lái),，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,。）

二、拓展延伸,，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

1．借助具體物象,，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

①金錢(qián)確實(shí)可以買到許多東西,，但它不是萬(wàn)能的,，如金錢(qián)能買床鋪，不能買甜蜜的夢(mèng),；能買書(shū),，不能買到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的作用和局限，越多越好,。

②有位作家寫(xiě)了一首詩(shī)《0的斷想》：

0是謙虛者的起點(diǎn),，驕傲者的終點(diǎn)；

0的負(fù)擔(dān)最輕，但任務(wù)最重,；

0是一面鏡子，讓你重新認(rèn)識(shí)自己,；

0是一只救生圈,，讓弱者隨波逐流；

請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫(xiě)下去,。

③我撲在書(shū)上像饑餓的人撲在面包上,。書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書(shū)的比喻,，它還可以比喻成什么,？運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)聯(lián)想，請(qǐng)口頭表達(dá),。

2．超越時(shí)空局限,，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

美國(guó)科幻小說(shuō)《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里,，這時(shí)突然響起了敲門(mén)聲請(qǐng)你作合理想象,。

創(chuàng)新提示：

①能買藥物，不能買健康,；能買娛樂(lè),，不能買幸福；能買房屋,，不能買家庭,；能買選票，不能買人心

②0是一塊空地,，可種五谷,；是煙圈，虛度年華,；是鐵環(huán),，組成堅(jiān)韌；是戰(zhàn)鼓,，激人奮進(jìn)

③書(shū)是進(jìn)步的階梯,、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船（學(xué)生自由發(fā)言,，教師隨時(shí)引導(dǎo),。）

（這一過(guò)程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力,。）

三,、布置作業(yè)

以大自然的啟示為題，深入觀察,、研究,，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),，寫(xiě)一點(diǎn)自己的思考。

（通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察,、潛心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法,。）

7海思

內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）

海與人類的關(guān)系

目的：愛(ài)海的博大精深,，愛(ài)她的包容一切，愛(ài)她給人類心靈的慰藉,。

7海思

海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

思：（聯(lián)想）海的深和闊

（沉思）海與人類的關(guān)系

面朝大海,，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是?；?。跨越時(shí)空的聯(lián)想,，奇特的感受,，大氣磅礴的語(yǔ)言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力,，而且也讓讀者受到震撼和啟迪,。

如何處理這篇散文的重難點(diǎn)？如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度,？如何讓學(xué)生學(xué)有所得,、學(xué)有所獲？這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：

1．語(yǔ)文課注重體現(xiàn)出語(yǔ)文味,。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽(tīng),、說(shuō),、讀寫(xiě)四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),。

2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力,。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象,。特別是學(xué)生自己寫(xiě)板書(shū)的這一過(guò)程,，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

3．注重閱讀與寫(xiě)作的整合。

教材無(wú)非是個(gè)例子,，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,？怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作的能力？在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,，著重體現(xiàn),、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力,，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案部編版篇五

1,、給下列加點(diǎn)字注音。

肇zho嘹lio望彷徨pnghung

2,、解釋下列詞語(yǔ),。

（1）格物致知；窮究事物的原理和法則,，而總結(jié)出理_的知識(shí),。

（2）袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。

（3）不知所措：不知道怎么辦才好,。

（4）一帆風(fēng)順：比喻非常順利,，毫無(wú)挫折。

3,、用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空,。

（1）四書(shū)之一的《大學(xué)》里這樣說(shuō)：一個(gè)人教育的出發(fā)點(diǎn)是格物和致知。

（2）一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)需要的是眼光,、勇氣和毅力,。

（3）我覺(jué)得真正的格物致知精神，不但研究學(xué)術(shù)不可缺少,，而且對(duì)應(yīng)付今天的世界環(huán)境也是不可少的,。

1、《大學(xué)》本身就說(shuō),，格物致知的目的,，是使人能達(dá)到誠(chéng)意、正心,、修身,、齊家、治國(guó)的田地,，從而追求儒家的最高理想平天下,。

2、在環(huán)境激變的今天，我們應(yīng)該重新體會(huì)幾于年前經(jīng)書(shū)里說(shuō)的格物致知的真正意義,。這意義有兩個(gè)方面：第一,，尋求真理的惟一途徑是對(duì)事物客觀的探索；第二,，探索應(yīng)該有想像力,、有計(jì)劃,，不能消極地袖手旁觀。

3,、科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們,，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到,，不是由自我檢討或哲理的清談就可以求到的,。

1,、《應(yīng)有格物致知精神》的作者是丁肇中,，是美國(guó)的物理學(xué)家,。

2、四書(shū)是指《大學(xué)》,、《中庸》,、《論語(yǔ)》,、《孟子》四部書(shū),。

語(yǔ)文八年級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2

1,、課后復(fù)習(xí)法：所謂課后復(fù)習(xí)法就是我們剛聽(tīng)完老師的講課之后,，利用下課的10分鐘來(lái)消化和吸收剛剛講過(guò)的知識(shí),，因?yàn)槔蠋焺傊v完，所以對(duì)知識(shí)的理解和記憶都達(dá)到了巔峰的狀態(tài),，此時(shí)我們只要稍加的復(fù)習(xí)鞏固，就能牢牢的記住所學(xué)知識(shí),。

2、睡前復(fù)習(xí)法：心理學(xué)家研究表明人在一天中早晨醒來(lái)和晚上臨睡前記東西的效果最好,。早晨可能大家沒(méi)有時(shí)間,，但是晚上一定有，既然我們錯(cuò)過(guò)了早晨當(dāng)然不能錯(cuò)過(guò)晚上,，在臨睡覺(jué)前我們需要把今天所學(xué)的所有知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)濾一遍,，雖然是一天的知識(shí)，但是也花費(fèi)不了很多時(shí)間,，而且記憶的效果很好,。

3、最重要的是提高你的記憶力和理解力,，這是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的秘訣,。曾經(jīng)我也是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，常常參加補(bǔ)習(xí)班,。直到朋友讓我下載一套潛能訓(xùn)練的課程,，我的學(xué)習(xí)成績(jī)才開(kāi)始發(fā)生改變。經(jīng)過(guò)潛能訓(xùn)練,，我的記憶力和理解力都提高了,。因?yàn)檫@套課程的訓(xùn)練,，我掌握了各種高效率使用大腦的技巧，自學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常輕松,，給我的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助,，最終考上了大學(xué)。

語(yǔ)文八年級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)3

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講,，除了要對(duì)未來(lái)一年的高考復(fù)習(xí)的時(shí)間要統(tǒng)籌安排外,，更要注重語(yǔ)文與其他學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間的協(xié)調(diào)。合理安排每日時(shí)間,，最大效率得提高復(fù)習(xí)效果最為重要,。

以下可適用于每日學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，考生可以參考進(jìn)行,。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)計(jì)劃也直接加在其中,！

早上6點(diǎn)-8點(diǎn)：一日之計(jì)在于晨，對(duì)一般人來(lái)說(shuō),，疲勞已消除,，頭腦最清醒，體力亦充沛,，是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段,。可安排對(duì)功課的全面復(fù)習(xí),?？梢栽缱x語(yǔ)文必背古詩(shī)詞或文言文，也可早讀英語(yǔ),，應(yīng)根據(jù)自身情況靈活安排,！

早上8點(diǎn)-9點(diǎn)：據(jù)試驗(yàn)結(jié)果顯示，此時(shí)人的耐力處于最佳狀態(tài),，正是接受各種考驗(yàn)的好時(shí)間,?？砂才烹y度大的攻堅(jiān)內(nèi)容,。

上午9點(diǎn)-11點(diǎn)：試驗(yàn)表明這段時(shí)間短期記憶效果很好。對(duì)搶記和馬上要考核的東西進(jìn)行突擊,，可事半功倍,。主要也可放在語(yǔ)文或英語(yǔ)這兩塊。

正午13點(diǎn)-14點(diǎn)：中午應(yīng)有一定的休息或娛樂(lè)放松時(shí)間,。飯后人易疲勞,，夏季尤其如此。休息調(diào)整一下,，養(yǎng)精蓄銳,，以利再戰(zhàn),。最好休息，也可聽(tīng)輕音樂(lè),。但午休切莫過(guò)長(zhǎng),。

下午15點(diǎn)-16點(diǎn)：調(diào)整后精神又振，試驗(yàn)表明,，此時(shí)長(zhǎng)期記憶效果非常好,。可合理安排那些需永久記憶的東西,。

傍晚17點(diǎn)-18點(diǎn)：試驗(yàn)顯示這是完成復(fù)雜計(jì)算和比較消耗腦力作業(yè)的好時(shí)間,。這段時(shí)間適宜做復(fù)雜計(jì)算和費(fèi)勁作業(yè)。晚飯后：應(yīng)根據(jù)各人情況妥善安排,?？煞謨扇蝸?lái)學(xué)習(xí)，語(yǔ),、數(shù),、外等文理科交叉安排；也可作難易交替安排,。

以下分享一位高考優(yōu)秀考生的每日作息時(shí)間表,，供同學(xué)們參考借鑒：

每天6：00起床，6：30-7：30復(fù)習(xí)英語(yǔ),，7：40-9：40復(fù)習(xí)數(shù)學(xué),，9：50-11：50機(jī)動(dòng)安排；

中午午休,；下午2：00-4：00復(fù)習(xí)化學(xué),，4：10 -6：10復(fù)習(xí)物理；

晚上2個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)語(yǔ)文,；其余時(shí)間機(jī)動(dòng),。在每一門(mén)課的復(fù)習(xí)中，不同階段以不同內(nèi)容為主,，多看課本或多做習(xí)題,，要掌握好。

總之,，在總體計(jì)劃的基礎(chǔ)上,，注意小塊的時(shí)間安排，既要抓緊時(shí)間,，又該有張有弛,，這樣才能以一個(gè)較好、較正常的心態(tài)去參加高考，才能考好,！

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案部編版篇六

1,、理解“汗血馬”意象的含義，體會(huì)作者借此表達(dá)的對(duì)汗血馬的奔跑精神,，犧牲自我,、志存高遠(yuǎn)的贊美之情。

2,、抓住關(guān)鍵,，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和理解力,。

3,、把握詩(shī)歌的情感線索，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌,。

重點(diǎn)：品味語(yǔ)言,，把握汗血馬流血前→流血時(shí)→流血后的生命歷程，感受詩(shī)人情感不斷升華的過(guò)程,，能夠有感情的朗讀詩(shī)歌,。

難點(diǎn):理解“汗血馬”意象的含義，體會(huì)作者借此表達(dá)的對(duì)汗血馬的贊美之情,。

一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

1、我國(guó)畫(huà)馬畫(huà)得最好的畫(huà)家是誰(shuí),？

看徐悲鴻的畫(huà)

2,、你能說(shuō)出一些有“馬”字的成語(yǔ)嗎？

二,、初讀感知課文

1,、徐悲鴻畫(huà)馬畫(huà)得好，中國(guó)也有一位著名詩(shī)人牛漢寫(xiě)馬寫(xiě)得特別好,，聽(tīng)課文錄音,，思考牛漢寫(xiě)的馬和徐悲鴻畫(huà)的馬有哪些不一樣。

聽(tīng)課文錄音前,，先掌握一些字的讀音：“血”,、“悶熱”、“舐”,、“搐”,、“胛”、“臀”,、“沁”、“彤”,、“坂”,。

牛漢寫(xiě)的不是一般的馬,，是汗血馬；生活的環(huán)境不一樣……

2,、汗血馬只要一奔跑就會(huì)流血嗎,？

汗血馬

跑過(guò)一千里戈壁才有河流

跑過(guò)一千里荒漠才有草原

無(wú)風(fēng)的七月八月天

戈壁是火的領(lǐng)地

只有飛奔

四腳騰空的飛奔

胸前才感覺(jué)有風(fēng)

才能穿過(guò)幾百里悶熱的浮塵

汗水全被焦渴的塵砂舐光

汗水結(jié)晶成馬的白色的斑紋

汗水流盡了

膽汁流盡了

向空曠沖刺的目光

寬闊的抽搐的胸肌

沉默地向自己生命的

從肩腳和臀股

沁出一粒一粒的血球

世界上

只有汗血馬

血管與汗腺相通

肩腳上并沒(méi)有翅翼

四蹄也不會(huì)生風(fēng)

汗血馬不知道人間美妙的神話

它只向前飛奔

渾身蒸騰出彤云似的血?dú)?/p>

為了翻越雪封的大坂

和凝凍的云天

生命不停地自燃

流盡了最后一滴血

用筋骨還能飛奔一千里

汗血馬

撲倒在生命的頂點(diǎn)

焚化成了一朵

雪白的花

一、注音

“舐”（ )“搐”（ ）“胛”（ ）“臀”( ）

“沁”（ )“彤”（ ）“坂”（ ）汗血馬( ）

二,、查資料介紹汗血馬

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三,、查資料介紹牛漢

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初中階段，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)牛漢的一篇散文《 》,。

四,、閱讀詩(shī)歌

第一、三,、六小節(jié)語(yǔ)氣聲音,；二、四,、五小節(jié)聲音由到,，讀出汗血馬飛奔的雄姿和勇往直前的堅(jiān)定信念；最后一節(jié)是詩(shī)人感情的深沉流露,，要讀出詩(shī)人那種為實(shí)現(xiàn)理想,，追求自由死而后已的精神美，聲音,。

五,、概括本文內(nèi)容

本文寫(xiě)了《漢血馬》的_________________,__________________,__________________

六、理解象征：這首詩(shī)贊美了汗血馬什么精神,？

______________________________________________

七,、請(qǐng)用50字左右的文字描寫(xiě)文中漢血馬的形象

_____________________________________________

八、朗讀詩(shī)歌,，在課本上標(biāo)出朗讀節(jié)奏和重音

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案部編版篇七

《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構(gòu)造理論,，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn),。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文,。

出示問(wèn)題：

在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,，你能找出來(lái)嗎？你贊成哪一種,，為什么,？

這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

明確：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”,。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明,。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊,?！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子,。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成,，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在,。結(jié)論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍,。

對(duì)比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說(shuō)明順序,、說(shuō)明方法,、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較）

a,、說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序,，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內(nèi),，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

b,、說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法,。

首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”,；舉“南極也有自己的恐龍,、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的,?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”,。

其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別,。

除此以外,，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

c,、說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng),；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊,。

d、說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,，淺顯易懂,。

拓展練習(xí),，分組自由討論：由本文的學(xué)習(xí),，科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式，對(duì)你有所啟發(fā),？培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力,？

屏幕顯示《新華文摘》網(wǎng)頁(yè)截圖：據(jù)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道，阿根廷科學(xué)家在南極發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石,。有阿根廷的一支南極探險(xiǎn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的這些化石包括部分顱骨,，脊背上的部分骨板和其他骨骼。這些化石好像屬于一種新的食草恐龍,，具有鳥(niǎo)臀目恐龍的特征,。

師：請(qǐng)把這段文字歸納成一句話。

生：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石,。

放視頻《恐龍,、南極》（時(shí)間1分鐘），介紹恐龍和南極的一些常識(shí),。

師：結(jié)合視頻和剛才的新聞,，大家有什么疑問(wèn)？

生：恐龍如何在南極生存,？

生：恐龍如何越過(guò)大洋到了南極,？

……

屏幕顯示：蘇格拉底曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是接生婆，它能幫助新思想的誕生,。師生齊讀屏顯內(nèi)容,。

師：讓我們隨著阿西莫夫的筆來(lái)見(jiàn)證一個(gè)偉大學(xué)說(shuō)的證明。請(qǐng)聽(tīng)課文錄音,。

放課文錄音,。

屏顯整體感知題：

1、作者針對(duì)南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象提出了那些問(wèn)題,？

2,、對(duì)于這些問(wèn)題，作者給出什么樣的的答案,？（是大陸在漂移,，而不是恐龍?jiān)谶w移）

3、作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象最后證明了什么樣的理論,？（地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)）

師：是大陸在漂移,，不是恐龍?jiān)谶w移,，你覺(jué)得可信嗎？

生齊聲大聲回答：可信,。

師：為什么可信,？

生：7年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)書(shū)上有的。學(xué)到過(guò),。

師：那么作者自己提出時(shí)是否百分百的肯定,？

齊讀第6段，找出關(guān)鍵詞回答,。

生：不是百分百肯定,。文中的“也許”“幾乎”可以看出，

師：的確是不很肯定,，因?yàn)樗徊贿^(guò)是作者的一種假說(shuō),。

屏幕顯示百度百科詞條截圖：大陸漂移假說(shuō)的有關(guān)內(nèi)容和這種假說(shuō)的弱點(diǎn)等。

師：雖然這種假說(shuō)有一些目前無(wú)法解釋的弱點(diǎn),，但它十分可貴,，因?yàn)椤?/p>

屏幕顯示：牛頓曾說(shuō)：沒(méi)有大膽的假說(shuō)，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn),。師生齊讀屏顯內(nèi)容,。

師：作者是怎樣證明自己的假說(shuō)成立的？研讀7—14小節(jié),。屏顯下列問(wèn)題：

1,、根據(jù)作者的假說(shuō)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)恐龍化石為什么會(huì)出現(xiàn)在南極大陸,？（提示：假說(shuō)推論部分的順序是什么,？）

2、怎樣用一句話概括這一部分的內(nèi)容,？

學(xué)生自己讀完,，屏顯：大約2.25億年前的大陸是……，那時(shí)的恐龍是……

大約2億年前的大陸是……,，6500萬(wàn)年前的大陸是……,，現(xiàn)在的大陸是……，恐龍化石……

師：請(qǐng)對(duì)著提示復(fù)述過(guò)程,。

生復(fù)述過(guò)程,。順便可討論說(shuō)明語(yǔ)文的準(zhǔn)確，如“大約”“這樣或者那樣的原因”

師：用一句話概括這部分內(nèi)容

生：泛大陸分裂帶走恐龍,，每個(gè)大陸都有了自己的恐龍,。

師：根據(jù)作者的假說(shuō)推論出，南極應(yīng)該有恐龍化石,。那么南極有恐龍化石嗎,？

生：有,，開(kāi)頭的新聞里已經(jīng)報(bào)道，南極有恐龍化石,。

師：那么說(shuō)明原來(lái)的假說(shuō)是正確的,。

理出文章的思路，屏顯：觀察分析現(xiàn)象→提出問(wèn)題→提出假說(shuō)→用已有知識(shí)推理驗(yàn)證→得出結(jié)論,。

師：這是一種現(xiàn)代科學(xué)研究常用的方法叫假說(shuō)演繹法,。

屏顯百度百科“假說(shuō)演繹法”詞條截圖，師生齊讀,。教師強(qiáng)調(diào)假說(shuō)演繹法的過(guò)程,。

……

引入阿西莫夫的介紹,，屏顯：阿西莫夫（1920—1992）,，當(dāng)代美國(guó)最著名的科普作家、科幻小說(shuō)家,。他一生著述近500本,。代表作《基地系列》、《機(jī)器人系列》,。曾獲代表科幻界,。最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就。

屏顯：我一直夢(mèng)想自己能在工作中死去,，臉埋在鍵盤(pán)上,，鼻子夾在打字鍵中?！⑽髂?/p>

師生齊讀中下課,。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案部編版篇八

1、了解詞的有關(guān)知識(shí),。

2,、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。

3,、在誦讀品味的過(guò)程中,，提高學(xué)生的審美情趣。

引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言,。

1,、鑒賞詞作的意境。

2,、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格,。

1課時(shí)

1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí),。

2,、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景,。

1、師范讀課文,，生自讀,，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。

2,、合作探究：

（1）請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,，用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。

（2）在《望江南》中,，主人公是“梳洗罷”,，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài),？

（3） “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么,？

（4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？

學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘,，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo),，然后集體交流。

3,、重點(diǎn)解讀：

鑒賞這首詞美在哪里,？

學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”,，集體交流,。

4、拓展延伸：

請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫(xiě)“愁”的句子,。

學(xué)生可各抒己見(jiàn),，教師總結(jié)。

李清照的《醉花陰》,。

1,、背誦這兩首詞。

2,、練習(xí)第一二題,。

師：中國(guó)古代就有這樣一位曠世才女，我們穿過(guò)歷史的煙霧來(lái)學(xué)習(xí)這首《武陵春》

先自由朗讀課文二遍

男生再讀一遍,，請(qǐng)女生點(diǎn)評(píng),，

生：淚先流，這里沒(méi)有讀好,，“淚”應(yīng)該重讀

師：你點(diǎn)評(píng)得很好,，你能再讀一遍嗎？

讀完后,，再請(qǐng)?jiān)撋扑]別人來(lái)讀,，并問(wèn)學(xué)生推薦理由——讀的很有感情

被推薦女生讀

師：讀得好,，高境界，入情入境

本詞中的情感是什么,？哦“愁”,，帶著淡淡地哀愁我們讀一遍

接下來(lái)，我們?nèi)テ纷x一下詞的上半闋

幻燈：你從哪些地方讀到了作者的內(nèi)心的哀愁,？

生：物是人非,，這里——作者睹物思人，……在喪夫之痛后——

生：日晚倦梳頭,，內(nèi)心的哀愁使她無(wú)心去梳妝,，倦，說(shuō)明內(nèi)心有愁不在乎外在的打扮……

生：想到自己人老珠黃,，無(wú)人欣賞

生：風(fēng)停了,，花已經(jīng)凋謝了……所以風(fēng)住塵香這里也寄托了哀愁，作者是用景物來(lái)代替

生：話還沒(méi)有說(shuō)出口,，就已經(jīng)流淚了,，因?yàn)閮?nèi)心的愁太多太重，只能化作內(nèi)心的眼淚

生：很多事情都不想做,，事事休

師：我們讀到生活的態(tài)度是消極的，絕望的

生：因?yàn)楸此詫?xiě)這樣的景色

師：上闋未著一愁字而寫(xiě)盡愁緒,，你們知道他的丈夫嗎,？誰(shuí)介紹一下

生：四個(gè)太學(xué)士，趙明誠(chéng)……

生：是一位金石考據(jù)家

師：介紹一下她們的婚姻美滿的生活……而如今……

下面請(qǐng)女生讀,，傳達(dá)一下那種悲痛,，請(qǐng)男生點(diǎn)評(píng)……

生，讀得很好,，十分的哀愁

師：這么重的愁緒有沒(méi)有去排遣一下

幻燈：品下闋,，圈劃體現(xiàn)人物心理變化的詞，并且用自己的話說(shuō)說(shuō)詞人的心理活動(dòng)

生：聞?wù)f,，也擬,，只恐

可見(jiàn)詩(shī)人的心中有重量極大的哀愁

師：有沒(méi)有成行？

其實(shí)詞人最喜歡游山玩水,，泛舟河上

生：可以從如夢(mèng)令中得到印證,，（并且背誦一遍）

師：你素養(yǎng)很好，我們一起來(lái)看看這首少年時(shí)代的詞,，你讀到了什么,？

生：表現(xiàn)夏日郊外游玩時(shí)的歡樂(lè)和喜悅

師：真是少年不知愁滋味，對(duì)吧

再補(bǔ)充一首《一剪梅》這首寫(xiě)在新婚不久,，丈夫外出遠(yuǎn)行時(shí),，看看流露出的情感有什么不一樣

生讀一遍

生：感受到了淡淡地哀愁,，相思之愁

是一種少婦的情懷（全場(chǎng)笑）

師；痛苦嗎,？

生：不痛苦,，因?yàn)榈却煞驓w來(lái)，始終有個(gè)相愛(ài)的人在一起,。

師：哪里看出的,？

生：一種相思，兩處閑愁

師：無(wú)論在少女時(shí)期還是在新婚不久,，她都在登船游玩,，但是現(xiàn)在怎么不去呢？

幻燈：內(nèi)容是李清照悲慘的流浪事跡的介紹

教師范讀,，配樂(lè),，學(xué)生思考

曾經(jīng)那么幸福有限的女子，如今為何愁腸百結(jié)了呢,？

學(xué)生沉浸在教師的朗讀中,。教師

幻燈“試用‘你若問(wèn)我愁幾許，只因——————’”的句式寫(xiě)詞人內(nèi)心的獨(dú)白,。

幾分鐘后

生：……只因家國(guó)破

生：只因后生命悲矣

生：……只因夫亡……

……

師：家國(guó)之痛,，孀居之悲，將詞人的愁凝成1重,，別說(shuō)是詞人,，就是我們也難以承受

齊讀一遍——

用一段話來(lái)印證詞人九百年前高貴的靈魂

屏幕上一段，抒情很濃的文字,，教師個(gè)人的創(chuàng)作

再一次朗讀全詞,。全場(chǎng)沉寂。

一,、課前綢繆

師：我們古人寫(xiě)“愁”,，可以說(shuō)是窮形盡相，淋漓盡致,，感人肺腑,。讓我們回憶一下，從你所知道的詩(shī)詞當(dāng)中搜尋,，總結(jié)一下,，古人通常是通過(guò)哪些物象來(lái)寫(xiě)愁的？用詩(shī)詞來(lái)證明,。

生：用月亮來(lái)表現(xiàn)愁,。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄拔壹某钚呐c明月,，隨君直到夜郎西”。

生：張繼的“月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對(duì)愁眠,。”

生：蘇東坡的“明月幾時(shí)有,，把酒問(wèn)青天,。”王安石的“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還,？”

……

生：用水來(lái)表現(xiàn)愁。李后主的“問(wèn)君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流,。”“胭脂淚,，幾時(shí)重,，自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東?！?/p>

生：用酒來(lái)表現(xiàn)愁,。李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁,?！?/p>

生：范仲淹的“酒入愁腸，化作相思淚,。”

生：用梧桐來(lái)表現(xiàn)愁,。李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋,。”

生：用山來(lái)表現(xiàn)愁,。白居易的“汴水流,，泗水流，流到瓜洲古渡頭,。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁,。”

生：李白,、杜甫用頭發(fā)來(lái)表現(xiàn)愁,。李白是“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！倍鸥κ恰鞍最^搔更短,，渾欲不勝簪”

……

師：這樣看來(lái)。只要詩(shī)人詞人的心境是郁愁的,，天地萬(wàn)物都會(huì)被感染上愁緒,，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，就是這個(gè)道理。詩(shī)人們愁腸百結(jié),，所以百般寫(xiě)愁,。我們?cè)賮?lái)看看他們是怎樣具體抒發(fā)愁緒的。

師：詩(shī)人們抒發(fā)自己的愁緒,。主要有兩種方式：一是觸景生情,，以景襯情，情景交融,；一是直抒胸臆,。老師說(shuō)詩(shī)詞句，大家說(shuō)詩(shī)人的情感表達(dá)方式,。

師：“巴山夜雨漲秋池,。”

生：觸景生情,，以景襯情,，情景交融。

師：“問(wèn)世間情為何物,，直教人生死相許,。”

生：直抒胸臆,。

師：“楊花落盡子規(guī)啼”,、“東風(fēng)無(wú)力百花殘”。

生：觸景生情,，以景襯情,，情景交融。

師：“自古多情空余恨”,、“此恨綿綿無(wú)絕期”,。

生：直抒胸臆。

……

師：通過(guò)具體物象來(lái)寫(xiě)愁,，或觸景生情,，以景襯情，情景交融，或直抒胸臆,，讓澎湃的情潮溢出心堤,。我們今天再學(xué)一首婉約詞《武陵春》，看看李清照又是怎樣寫(xiě)出自己的愁苦的,。

二,、背景介紹。

紹興五年,，李清照寓居在浙江金華時(shí),，寫(xiě)了《武陵春》這首詞。這時(shí)她已經(jīng)53歲了,。經(jīng)歷了國(guó)家敗亡,，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失,，丈夫病死等不幸遭遇,，處境凄涼，內(nèi)心極其悲痛,。這首詞所反映的正是她真實(shí)的生活片斷和思想感情,。

三、朗讀指導(dǎo),。（示范朗讀）

四,、研讀

師：你認(rèn)為這首詞是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的？（文眼）

生：愁,。

師：你從哪些地方感受到了作者的愁緒,？作者是怎樣寫(xiě)愁的。

生：從描摹人物的外部動(dòng)作和神態(tài)來(lái)寫(xiě)愁,。

生：扣住細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)愁,。

生：運(yùn)用新奇的比喻來(lái)寫(xiě)愁。

生：以景襯情,，情景交融,。

師板書(shū)

描摹動(dòng)作神態(tài)

扣住細(xì)節(jié)愁新奇比喻

直接抒情間接抒情

五、欣賞

師：“風(fēng)住塵香花已盡”,。風(fēng)兒停了，鮮花經(jīng)過(guò)春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡,，只有土地上還殘留些花的芬芳,，又是春意闌珊（將盡）的季節(jié)。

師：是人憐花乎,？還是花憐人,？

生：眾說(shuō)不一。

師：你們說(shuō)的都說(shuō)得通。但老師認(rèn)為是人花相惜,，情景交融,，物我一體。這種理解更生動(dòng)些,。注意賞析的時(shí)候要融情于景,。

師：“日晚倦梳頭”，日上三竿仍無(wú)心梳洗,，這句話采用含蓄手法,，通過(guò)婦女特有的生活細(xì)節(jié)——倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒,。為什么詞人倦于梳頭呢,？用對(duì)稱句來(lái)賞析。

師：紅顏已老,。

生：韻華已逝,。

師：丈夫不在。

生：知己難覓,。

師：對(duì)生活失去信心,，

生：對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿失望。

師：所以詞人懶于晨妝,。

師：“物是人非事事休,，欲語(yǔ)淚先流?！闭?qǐng)美好的回憶來(lái)反襯現(xiàn)實(shí)的孤苦,。要求句式對(duì)稱。

師：以前：夫唱婦隨,，郎才女貌,。朝看日出。

生：晚數(shù)星星,。

師：短鋤栽花,。

生：長(zhǎng)詩(shī)佐酒。

師：以前夫婦倆攜手游天下名山,，

生：并肩讀千古奇文,。

……

師：說(shuō)不盡的美好，道不完的甜蜜,，然而,，這一切都不在了，只有山川依舊,。請(qǐng)用晏殊的詞句來(lái)表達(dá)這種物是人非的滄桑感覺(jué),。

生：無(wú)可奈何花落去,，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊,。

師：“欲語(yǔ)淚先流”,，欲說(shuō)無(wú)語(yǔ)，欲訴無(wú)人,，唯有借兩行熱淚傾瀉心中的無(wú)限哀愁,。那奪眶而出的眼淚，是內(nèi)心萬(wàn)重憂愁的外在表露,。

師：“聞?wù)f雙溪春尚好,，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁,。”哀愁本是看不見(jiàn)的,、摸不著的,，詞人卻把它比作可承載、可觸摸的實(shí)體,，說(shuō)自己的愁重得連船都載不動(dòng),。一葉輕舟難載山重之愁，化虛為實(shí),，化抽象為具體,，是描摹愁思的絕妙好辭。說(shuō)說(shuō)這三句是怎樣把作者的心情寫(xiě)得一波三折的,？

生：“聞?wù)f”,、“也擬”、“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了作者試圖排遣愁緒的做法,。前兩個(gè)詞給人一種希望,，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬(wàn)丈愁緒中,，三個(gè)詞寫(xiě)出了作者的沉重,、無(wú)奈，又緊緊抓住了作者的心,。一波三折,，耐人尋味。

六,、師總結(jié),、生朗讀品味。

七,、拓展延伸

想一想還有哪些寫(xiě)愁的詩(shī)句,，請(qǐng)找出來(lái)背一背，并說(shuō)明其特點(diǎn),。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案部編版篇九

《背影》

一,、設(shè)疑思考

提問(wèn)：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學(xué)生自由回答,。

二,、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解,。

（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句,。

（屏顯）近年來(lái)，父親和我都是東奔西走,，家中光景是一日不如一日,。

（二）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀,，齊讀體會(huì)父親的滄桑,。

學(xué)生回答：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走,，但是,，家中光景還是一日不如一日。

教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧,、閱歷,、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題,，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了,。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天,，整個(gè)中國(guó)也正在冬天,，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生,。皮之不存,，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的,，不僅是家中老人離世的悲哀,，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀,！可是,，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解,，他只能暗笑父親的“迂”,。

三,、默讀、細(xì)讀“父親的信”,，琢磨其不同尋常之處,。

（屏顯）我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我,，信中說(shuō)道：“我身體平安,，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆,，諸多不便,，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！?/p>

學(xué)生交流,。

四、資料助讀,，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài),。

（屏顯）《背影》的背后……

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻,，朱自清有怨言,。父子生隙。

1916年,，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”,，父親很生氣。

1917年,，父親失業(yè),，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓,。朱自清二弟幾乎失學(xué),。《背影》的故事就發(fā)生在這一年,。

1921年,，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資,。父子發(fā)生劇烈矛盾,。朱自清離家出走。

1922年,，朱自清帶兒子回家,，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi),。

1922年,，朱自清再次回家,，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn),。

1925年,，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。

1928年,，朱自清父親讀到《背影》,。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年,，朱自清父親去世,。

學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn)：如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”,？

明確：“不相見(jiàn)”,，其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何,。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化,。

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料,，是解讀《背影》的關(guān)鍵,。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位,，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài),。

五、評(píng)價(jià)小結(jié),，升華主題,。

（一）學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了________,。

（二）教師談感悟,，總結(jié)。

《背影》一文,，很淺,，也很深，經(jīng)歷越多,，懂得越多,。