每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思 難忘的教學(xué)反思簡短篇一
本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
1,、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意,。
2,、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法,。
3,、學(xué)會本課生字、新詞,，積累常用詞語,。
4、有感情地朗讀課文,。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,，學(xué)生一時難以走進課文,、進入主題。
在隨后的`自學(xué)悟情教學(xué)中,，緊緊圍繞“我是中國人,，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感,，展開聽說讀寫的訓(xùn)練,。
“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。
安排學(xué)生先讀,，然后老師激疑,，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,，披文入情,。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),，理解感悟,。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當前情況,，進一步進行愛國主義教育,。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思 難忘的教學(xué)反思簡短篇二
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)第九冊的一篇閱讀課，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后,，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受,，表達了臺灣人民對祖國的深厚感情和強烈的民族精神,。
初讀課文，我被文中臺灣人民那種對祖國強烈的愛所深深打動,，課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句看似簡單的話“我是中國人,，我愛中國”，卻集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神,，也讓身為中國人的我產(chǎn)生了強烈的情感共鳴,。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，讓學(xué)生了解,，體會文章的思想感情,，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢,？我是這樣做的：
一,、交流資料，鋪墊情感,。課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復(fù)”初期,，學(xué)生對這段歷史背景是陌生的，一時會難以走進文本,。在課前,，我布置孩子們充分查找了解相關(guān)資料，先在孩子心中點燃那憤怒之火,。上課伊始,，我和孩子們一起交流臺灣“光復(fù)”前的那段屈苦難史、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在臺灣進行的經(jīng)濟,、文化侵略等日本人的罪行,，為下面的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào),。記得當時孩子們說起自己了解的資料時，個個義憤填膺,，眼中寫滿了憤怒,。我感覺此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系，更好地達到與文本,，與作者的對話,。
二、緊抓主線,，讀中激情,。
前面的背景了解，為孩子們學(xué)習(xí)課文已打下了良好的基礎(chǔ),。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴,，這需要教師巧妙的引導(dǎo)。在教學(xué)中我拋開了煩瑣的講,，而讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國人,，我愛中國！”這句話,。這既是串聯(lián)內(nèi)容的`主線,，又是作者表達情感的主線。因此,，我緊緊抓住這條主線,，充分引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中感悟,、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華,。在一遍又一遍飽含深情的讀中,，孩子們的感情也越來越強烈：他們感受到了臺灣師生那火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深深的愛,；體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情,；最后孩子們的那顆純樸的愛國之心也沸騰了！在課堂中,，我被孩子們一次次涌動的真情深深地感動了,，也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著：我是中國人，我愛中國,。我想在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是知識，而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛,，這種體驗是任何說教都無法替代的,。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育，相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”,。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思 難忘的教學(xué)反思簡短篇三
有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺,，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么,？課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知創(chuàng)造、展示自我,、體驗成功的舞臺,，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺,。
在本課的教學(xué)過程中，由于《難忘的一課》是一篇略讀課文,，所以我力求以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),，以學(xué)生自學(xué)為主，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,?；仡櫿n堂，我覺得比較滿意的幾點是：
一,、激情導(dǎo)入,，感受愛國之情
由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實際相差甚遠，因此,，我在教學(xué)時,，我從介紹時代背景開始，從播放中日甲午戰(zhàn)爭的視頻到簽訂馬關(guān)條約,，從臺灣離開祖國的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺灣“光復(fù)”,，再加上音樂的渲染，學(xué)生就很容易走進課文,，進入主題,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個情感的基調(diào)。激發(fā)了孩子強烈的民族精神和深厚的愛國情意,，從而達到我的一個教學(xué)目標,。
二、尊重個性,，學(xué)生是課堂主人
這節(jié)課中,，我盡量做到師生平等對話,，課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個性差異,，課堂就會時時處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,，收到意想不到的效果,。這篇課文,，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自主提出問題,，讓他們在自學(xué)的過程中解決,，從而進一步深入理解課文內(nèi)容,，體會本文的思想情感,。從課堂表現(xiàn)來看，這個做法應(yīng)該是成功的,，孩子們都爭先恐后地想要來表現(xiàn)自己，而且都能到結(jié)合課本釋疑,。
“我是中國人，我愛中國”這句話在文章中三次出現(xiàn),，且都伴隨著相應(yīng)的情節(jié),，所以它既是文章的線索，又是感情的主線,。在教學(xué)時,，我讓孩子們通過多種形式地朗讀，激勵孩子們在讀中感悟,，在讀中理解,。新課標指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。所以,，我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗,，讓他們讀出自己不同的味道來,。
三、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)開放課堂
通過多種教學(xué)方式,，極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)情緒,。比如最后一部分,，通過“移步換景”，讓孩子們走進臺灣,，走進他們的課堂,，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻,，從而更好地理解課文內(nèi)容,。最后一個小練筆,，將孩子們的情緒推向高潮，孩子們都有很多話想說,，貼近了“低碳作業(yè)”的主題,，同時也提學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當然,，在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一：評價語不夠豐富,，并沒有以一種激勵的方式進行評價,，有時只是在重復(fù)學(xué)生的話語；第二：當預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時,，我并不能靈活的引導(dǎo),，比如孩子們寫完“我是中國人，我愛中國”時,，我問他們感到“吃力”嗎,，孩子們意見不一，眼看偏離了我的預(yù)設(shè),，我的心有點著急,，一味地在那里“自圓其說”。第三,，語言還應(yīng)再簡練一些,，有時候感覺自己的語言有重復(fù)之嫌。
總之,，上了這堂課,，使我受益匪淺。當然我也意識到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的,，而是需要一個漫長的積累過程,，王崧舟老師在《詩意語文》中有這樣一句話：“什么人離上帝最近？行動著的人,?！笔堑模仿湫捱h兮,，吾將上下而求索,。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思 難忘的教學(xué)反思簡短篇四
《難忘的一課》語文教學(xué)反思
本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
1,、了解課文所講的故事,，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2,、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫,。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字,、新詞,，積累常用詞語。
4,、有感情地朗讀課文,。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,，學(xué)生一時難以走進課文,、進入主題。因此,，首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,，了解臺灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,，同時調(diào)動學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,，緊緊圍繞我是中國人,，我愛中國這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感,，展開聽說讀寫的訓(xùn)練,。我是中國人，我愛中國分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,，然后老師激疑,，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,，披文入情。讀議動情,，抓住怎么讀──為什么──悟真情這三個主要環(huán)節(jié),，理解感悟,。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當前情況,，進一步進行愛國主義教育,。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思 難忘的教學(xué)反思簡短篇五
周莉東
《難忘的一課》所在的單元的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生了解中國歷史，體會文章的思想感情,，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢？
在上這一堂課的時候,，我著力體現(xiàn)以下幾點：
1,、能夠正確詮釋語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。 在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容,，體會作者所表達的情感,，還不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的,。例如在理解文中的 “好象每個字,，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時,，我通過句子的對比,，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處,。又如文章最后一個反問句,，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同,，這便是強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一,。
2、以讀為本,，為學(xué)生真實創(chuàng)設(shè)與文本對話的廣闊空間,。 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,。通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲--讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真,、富有感情,、火熱而真摯的心,；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛,；讀,，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了,！讀，給語文增添了無窮的魅力,；讀,，讓語文課承載了生命的涌動；讀,，使語文課升華了厚重的精神,。在課堂中，我也被深深地感動了,，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人,，我愛中國。這句時,，我的淚不能自禁,，奪眶而出。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的,。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
雖然本課是一篇略讀課文,，但,，學(xué)生體會到了臺灣師生以及作者那強烈的民族精神和深厚的愛國情意，也使學(xué)生更多更直接地與文本對話,，使課堂 教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體,，即：既有語文知識的生成，學(xué)習(xí)技能的掌握,，又有情感的體驗和升華,，實現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標的融合。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說的：臺灣人民日日夜夜思念著祖國,，雖然相隔很遠,，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的，感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著,。
當然,，這堂課也有很多遺憾之處,，我總結(jié)為以下幾點：
1、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,，沒有促進學(xué)生的有效性生成,，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。
2,、上課的時間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒有見好就收,，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足,；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅實的思想支撐。
[《難忘的一課》教學(xué)反思2]
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思 難忘的教學(xué)反思簡短篇六
近日,，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體,，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,，對比兩節(jié)課，我獲益匪淺,，對略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認識,。
片段一：
師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句,，找出描寫這句話的相關(guān)段落,。
生：(朗讀課文，批劃段落,。)
師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?
生：(踴躍回答)老師寫這句話時,，相關(guān)段落是3～5自然段。
師：老師是怎樣寫這幾個字的?
生1：一筆一劃的寫,。
生2：吃力的寫,。
師：請一位同學(xué)上臺來一筆一劃的寫這九個字，其余的同學(xué)認真的觀察,、體會,。并思考從老師的行為中體會到什么?
生：體會出老師寫得很認真，說明他愛國,。
師：對于這一部分課文,，該如何朗讀?
(學(xué)生朗讀課文。)
片段二：
師：板書：
我是中國人,，我愛中國
這句話在文中出現(xiàn)了3次,，每一次出現(xiàn)時,，應(yīng)該怎樣讀呢?
(出示自學(xué)要求。)
生：(按自學(xué)要求約7分鐘,，然后分小組交流,。)
師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1：要讀得很慢，很認真,。
生2：要一字一頓的讀,，因為文中老師是一筆一劃的寫，說明他寫得很慢,、很吃力,，所以要一字一頓的讀。
生3：老師寫這九個字雖然吃力,，但很認真,，說明他熱愛祖國文字，這表現(xiàn)了他對祖國的熱愛之情,。
師：那我們應(yīng)該怎么來讀呢?
生：(朗讀課文,，一字一頓的讀，讀出了吃力而認真的感覺,。)
回顧這兩個教學(xué)片段,，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上,，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感,，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo),，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文,。應(yīng)該說,，這兩種都達到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué),，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時,，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達成的教學(xué)目標更豐富,。
這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：
1,、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍,，甚至讓學(xué)生自己看一看了事,。
2、將略讀課文視作精讀課文,，分段,，概括主要內(nèi)容,，每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于：
第一種做法浪費了教學(xué)資源;第二種做法則浪費了教學(xué)時間,。因為以小學(xué)語文第九冊為例,，每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右，如此豐富的課文一掠而過精講細讀,，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實的,。
因此，我認為,，略讀課文的教學(xué),，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主,，在學(xué)法上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點，借助閱讀提示,，整體閱讀,，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式,，宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內(nèi)容,。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,，并在后面的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外,。
因此，我最終認為,，第二位教師的教學(xué),，才是符合略讀課文特點的教學(xué)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思 難忘的教學(xué)反思簡短篇七
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課,。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神,。回顧課堂,，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一,、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,，學(xué)生一時難以走進課文,、進入主題,。因此，我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景,，配以優(yōu)美的解說,，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣,，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史,，彌補了他們對臺灣感知的不足,。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來看，多媒體的合理,、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊,。
二,、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法,，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問題,，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,，由學(xué)生提出問題，老師幫助學(xué)生歸納整理,，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課,？”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題,，如：“誰上了這一堂難忘的課,？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么？”等等,，這些問題都比較簡單,，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人,，我愛中國”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的抒情脈絡(luò),，一層進一層地叩擊讀者心扉,，這是文章的主線，也是難忘的根本原因,。因此,，我在教學(xué)時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴肅認真,、富有感情,、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛,；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情,；學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導(dǎo),。
然而本節(jié)課在教學(xué)時,，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來,，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三,、課前收集資料,，交流不是單一因素
本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準備,，以及孔子、鄭成功,、孫中山,、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的,。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復(fù),，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位,，后面的寫話沒有水到渠成,。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達的方式,，當學(xué)生寫話完成進行交流時,，還要對學(xué)生語言表達上有所評點，讓學(xué)生能有所提升,。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題,。
四,、略讀課文教學(xué)老師的位置
略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講,，多讀,，多寫，多練,，多展示,。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時候講,，提升的時候講,，在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹,。但在具體教學(xué)中,，我有些操之過急，自己講得過多,，對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一,，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價？
《難忘的一課》教學(xué)反思3
（a）
本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
1,、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意,。
2,、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法,。
3,、學(xué)會本課生字,、新詞，積累常用詞語,。
4,、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,，學(xué)生一時難以走進課文、進入主題,。因此,，首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光，了解臺灣有關(guān)歷史,，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,，同時調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào),。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感,，展開聽說讀寫的訓(xùn)練?！拔沂侵袊?，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文,。雖然是初讀，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象,。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的,。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑,，形成懸念,，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,，披文入情,。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),，理解感悟,。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當前情況,，進一步進行愛國主義教育,。
（b）
什么是重點句？重點句就是那些能突出文章中心的句子,?！峨y忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后，“我”在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動人情景,，表現(xiàn)了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意,。課文的重點句有兩個： 1、三次出現(xiàn)的“我是中國人,，我愛中國”,。
2、“這是多么強烈的民族精神,，多么深厚的愛國情意?。 眱烧呋楸砝?，前者是后者的表現(xiàn)形式,，后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時當以此為紅線貫穿始終,。
一,、初讀課文，找出重點句
因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠,，所以教學(xué)應(yīng)從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期,，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束，日本宣布投降,，被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國,。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后,，可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點句：“讀過文章后,，你覺得哪句話印象最深？”學(xué)生不難找出那三個隔離反復(fù)的句子,。這時教者可設(shè)問：“為什么我愛中國,？”（因為我是中國人，所以我愛中國,。）“表現(xiàn)了怎樣的思想感情,？”（對祖國的熱愛之情；愛國主義的思想感情,。）從而達到初知大意的目的,。
二,、披文入情，理解重點句
設(shè)問：“我是中國人,，我愛中國,！”這句話為什么反復(fù)多次？每次出現(xiàn),，作者都有怎樣的感受,？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細讀課文。
1,、讀第一段（第1,、第2節(jié)）：
提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點,？時間在“抗日戰(zhàn)爭勝利以后”（見第1節(jié)）,。地點呢？要求學(xué)生看第2節(jié),，從中找出“高雄”,、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個詞語,，并準確地說出事情發(fā)生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”,，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ),。
2,、讀第二段（第3～第12節(jié)）：
這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看,，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人,，我愛中國”這一句話，“他寫得很認真,，也很吃力”,，“我”為此深受感動，同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒,。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下,，臺灣的學(xué)校里只準講日語，不準講國語,，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力,。二是走近聽，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”,，“讀得那么嚴肅認真,，而又那么富有感情”。這時,，作者的感受更深了,，他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷,，他的心被深深地打動了。三是走進教室讀,，“和孩子們一起”,，“大聲地、整齊地,、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛中國,！’”,。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力,，共同的愛國之心使他們彼此親近,，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談,，通過與老師的談話,，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。 3,、讀第三段（第13～第16節(jié)）：
這段寫參觀禮堂里的中國偉人像,，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人,，而今都換上了中國自己的偉人像,，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功,，民主革命的先驅(qū)孫中山,，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人,，我愛中國,！”而其感受又更進了一層，因為從這歷史的巨變中,，作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”,。為什么說是“強烈”？因為這種民族精神雖遭長期壓抑,、百般摧殘而終未泯滅,，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”,？因為臺灣人民不僅愛祖國的語言,，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化,、光榮的傳統(tǒng),。這種感受便是“我是中國人,，我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵。
理解了重點句層層遞進的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系,，在此基礎(chǔ)上再概括主題,，總結(jié)全文，就水到渠成了,。
三,、領(lǐng)悟?qū)懛ǎo扣重點句
本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文,，二是詳略得當,，重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人,，我愛中國”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn),？因為它表現(xiàn)了臺灣人民“強烈的民族精神”，“深厚的愛國情意”,，反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾,，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線,，哪些內(nèi)容寫得比較詳細,？為什么？文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受,，因為這兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情,。那么，能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢,？不能,。因為看偉人像這一情節(jié)不僅更進一步表現(xiàn)了臺灣人民的愛國情意，而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強烈的民族精神,?？鬃觽ゴ蟮慕逃枷耄嵆晒Σ磺粨峡箵羟致哉叩挠⑿蹥飧?，孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉,，這些都體現(xiàn)了強烈的民族精神，一代又一代地哺育著,、感召著中華民族的子子孫孫,。
[《難忘的一課》教學(xué)反思]
