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方程的意義教學(xué)反思篇一

這一次學(xué)校開展了開課活動，在活動中我備課選定了《方程的意義》一課作為研討課,。這課的難點是區(qū)分“等式”和“方程”,，為能突破這一難點我設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)過程。

舊教材先利用天平認(rèn)識等式,，然后認(rèn)識方程,。而新教材通過情境，先讓學(xué)生提出問題,，學(xué)生在解決問題的過程中,，學(xué)到用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系,，在此基礎(chǔ)上，利用天平理解等式的意義,，最后揭示方程的意義,。

在設(shè)計這節(jié)課時，我把方程的意義作為教學(xué)重點,，不僅讓學(xué)生了解方程的概念,，還要會判斷哪些是方程。更多思考的是學(xué)生對方程的后繼學(xué)習(xí)與思考,，注重知識的滲透。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì),、用方程解應(yīng)用題等等,。

課堂上我讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問題,，都是些求未知數(shù)的問題。這時教師就直接出示要求的問題,，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式,，我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現(xiàn),，學(xué)生不知道從哪入手,。學(xué)生思考討論了一段時間，我發(fā)現(xiàn)也沒有結(jié)果,，我就引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行分析信息,，找到了等量關(guān)系。找到了等量關(guān)系式,，再列含有字母的式子就簡單多了,。課下我分析，主要是我在備課時,，高估了學(xué)生,，如何引導(dǎo)還需要多研究。這也是我下一步訓(xùn)練的重點,。

為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系,，我通過天平的演示，讓學(xué)生理解等式的意義,，學(xué)生很容易根據(jù)天平列出算式,。然后教師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式,，在這些等式中,，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式，一種是含有未知數(shù)的等式,，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生比較得出方程的概念，然后通過練習(xí)判斷哪是方程,，那些不是方程,？最后，讓學(xué)生用畫圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系,，教材中沒有出現(xiàn)這個內(nèi)容,，但我補充進(jìn)去了，我覺得這樣有助于學(xué)生加深對方程意義的理解,。本節(jié)課從課堂整體來看,，大部分學(xué)生思維比較清晰，會表述,，但也有部分學(xué)生表述不清,，發(fā)言不夠積極?？磥?，課堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生的積極性,，作為教師,，還要多想些辦法。

“自主合作探究”一直是我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，但如何有效地實施,？我認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，才能實現(xiàn)自主發(fā)展?！昂献魈骄俊北仨氃趯W(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，否則，學(xué)生則沒有自己的主見,，交流則會流于形式,，沒有深度。有了學(xué)生的獨立思考,，當(dāng)學(xué)生展示交流時,，不同的思路與方法就會發(fā)生碰撞，教師要尊重學(xué)生探求的結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生對自己的結(jié)果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn),，促使全體參與,，加生對知識形成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識的的`能力,。

在整個教學(xué)過程中,，教師作為主導(dǎo)者，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作,。先引入了天平的演示,，然后在天平的左右兩邊分邊放置20g和30g的兩只正方體、50g的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個等式,，20 +30=50；接著把其中一個30g只轉(zhuǎn)換了一個方向,，但是30g的標(biāo)記是一個“？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個等式20 +,？=50，標(biāo)有,？的再轉(zhuǎn)換一個方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫出一個等式20 +x=50,。整個過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察、思考,、比較,、概括等一系列活動，由淺入深,，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”――“含有未知數(shù)的等式”――“方程”。

本節(jié)課的設(shè)計充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，結(jié)合具體的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實驗,、分析,、比較，歸納出了方程的意義,。教學(xué)中我沒有將等式,、方程的概念強加給學(xué)生,，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結(jié)合具體情境,，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系,，使學(xué)生理解等式及方程的意義,，尊重了學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和小組合作研究,。

雖然整個教學(xué)任務(wù)好象是完成了。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清,，例好在練習(xí)題中有一道討論題：“方程都是等式,，而等式不一定是方程?！边@句話對嗎,？（答案是對的）但是通過同桌小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)和爭論，答案不一,。雖然做錯的同學(xué)最后被做對的同學(xué)說服了,，但這也說明了“等式”和“方程”的教學(xué)過程中還存在問題。學(xué)生對其還存在模糊概念,。進(jìn)一步研究,。

創(chuàng)建形象、生動,、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來龍去脈,，努力的過程比成功的結(jié)論對學(xué)生的發(fā)展更有意義,。學(xué)生最開心的，應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn),。整個教學(xué)過程,，是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程，是一個學(xué)生樂學(xué),、好學(xué),、積極進(jìn)行情感體驗的過程。

方程的意義教學(xué)反思篇二

今天的第二節(jié)課,，我執(zhí)教了《方程的意義》一課,，這是一塊嶄新的知識點，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),，但理解起來有一定的難度的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,，首先應(yīng)該是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程。要讓學(xué)生樂學(xué),、好學(xué),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的方程的意義這節(jié)課,，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法,。

回顧我的教學(xué)，我認(rèn)為有如下幾個特點：

在執(zhí)教中通過天平的演示：認(rèn)識天平,，同學(xué)們說天平的作用,、用法。讓他們對天平建立起一個初步的認(rèn)識,。

通過對天平的觀察得出等式的概念,，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨立思考。通過比較等式與方程,，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案,，在將出方程的概念后，應(yīng)該讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練明白不僅x可以表示未知數(shù),，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過程中,，教師應(yīng)充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色,，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識。

在建立方程的意義以后,，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實例，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解,，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ),。

從學(xué)生已有的知識儲備來看,，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例,，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境,，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式。但是,，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對列方程會造成一定的干擾,。對于利用天平解決實際問題較感興趣，但是,，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言,、用關(guān)系時表示時可能存在困難，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助,，需要將獨立思考與合作交流相結(jié)合,。

課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現(xiàn)象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步認(rèn)識等式,、不等式提供了觀察的感性材料,，然后引導(dǎo)學(xué)生對式子分類，建立等式概念,，并舉出新的生活實例進(jìn)行強化,。最后引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷,，明確方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別,，深化方程的概念。

本節(jié)課從課堂整體來看還可以,，有大部分學(xué)生的思維還較清晰,、會說,；可還有部分學(xué)生不敢說,，或者是不知如何表述,，或者是表述的不準(zhǔn)確，我想問題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過程的訓(xùn)練有待加強,，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練,，在說的過程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會自主探索,，學(xué)得主動,，學(xué)得投入。

不足之處還有很多,，比如：課件制作的不夠精細(xì),，完美！所以應(yīng)用起來不夠方便,！

方程的意義教學(xué)反思篇三

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，概念教學(xué)是一種理論教學(xué),，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識,，解決更多實際問題的知識支撐，因此我們應(yīng)該重視概念教學(xué)的開放性,，自主性與概念形成的自然性,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,，使學(xué)生通過觀察,、操作、歸納,、類比,、猜測、交流,、反思等活動,，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的`生活有密切聯(lián)系,，因此在課始,，采用學(xué)生生活中常見的蹺蹺板游戲，讓學(xué)生感受到類似于天平的“相等”和“不等”,。這樣在結(jié)合天平感受這種關(guān)系以及最終體會到方程中“相等”的關(guān)系時，學(xué)生就會感受水到渠成,。

因為五年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級,，是有一定的學(xué)習(xí)能力的。所以,，認(rèn)識方程中,，我選擇了放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。并給出了一定的自學(xué)提綱：（1）是方程,，我的例子還有,。（2）不是方程（可以舉例）。（3）我還知道,。這里學(xué)生自學(xué)時是帶著自己例子進(jìn)行思辨性的自學(xué),，所以感覺學(xué)生理解的還是比較的透徹的,，在交流哪些不是方程時，學(xué)生理解了等式,、不等式,、方程之間的關(guān)系：方程一定是等式，等式不一定是方程,，不等式一定不是方程等等,。

根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系列出方程也是本節(jié)課的重點之一。同時,，這點也是后續(xù)列方程解決實際問題的一個基礎(chǔ),。所以在出示實際問題列出方程時，我總是追問：你是怎么想的,？讓學(xué)生感受到搞清數(shù)量之間的關(guān)系是正確列出方程的前提條件,。

另外，在練習(xí)的設(shè)計上,，增加一些思維的難度和挑戰(zhàn)也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個常態(tài)化的工作,。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題，比如對等式的突出得不夠,，學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機會。

方程的意義教學(xué)反思篇四

這一次學(xué)校開展了活動,，在活動中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課,。這課的難點是區(qū)分“等式”和“方程”，為能突破這一難點我們精心設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)過程,。

新課前先是出示了口算卡：

接著在方程意義教學(xué)過程中為了使學(xué)生能明白什么是相等關(guān)系,，我們先用了一把1米長粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上，通過這一簡單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡,，平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時（食指位天直尺中央）,，緊接著引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體,、50的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個等式，20+30=50,；接著把其中一個30只轉(zhuǎn)換了一個方向,，但是30的標(biāo)記是一個“？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個等式20+,？=50，標(biāo)有？的再轉(zhuǎn)換一個方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個等式20+x=50。整個過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察,、思考、比較,、概括等一系列活動,，由淺入深，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”,。

我們的口算題引入本來是為這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，但在第一次上課時,，口算題我們做完后沒有再回過頭來再充分利用,。課后經(jīng)過大家的評課和科培中心老帥的指點，看起來是很簡單的幾道口算題,，其中隱藏著等式和方程的關(guān)系,。第二節(jié)課中我們通過改進(jìn)，在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡,，將口算卡的題通過變化——只是等式| ,，——既是等式又是方程，這樣進(jìn)行對比使學(xué)生對 “等式”和“方程”的關(guān)系就弄得明明白白了,。

方程的意義教學(xué)反思篇五

（一）我先出示一架天平,，讓學(xué)生觀察，天平處于平衡狀態(tài),，然后,，在天平的左邊加兩個砝碼（例：10克、20克）,，右邊加一個30克的砝碼,，讓學(xué)生再次觀察天平仍然處于平衡狀態(tài)。讓學(xué)生初步感知天平左邊的質(zhì)量10+20是30（克）,，和天平右邊的30克是相等的,。然后在平衡的天平左邊仍然放兩個砝碼（例：20克、,？克），右邊放一個砝碼（60克）,，這時天平仍然處于平衡狀態(tài),，學(xué)生再次感知天平左右兩邊所放砝碼的質(zhì)量是相等的。不同的是，由具體的數(shù)量過渡到了未知數(shù)量的參與,，這在孩子認(rèn)知思維上又加深了一步,。

（二）著重啟發(fā)學(xué)生根據(jù)信息表達(dá)題目中數(shù)量間的相等關(guān)系，為正確列出方程打下堅實的基礎(chǔ),。逐個出示課本信息窗的主題圖,，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀信息，引導(dǎo)學(xué)生用文字表述題目中的相等關(guān)系,，再鼓勵學(xué)生任意用一個未知數(shù)表示題中的問題,，并列出含有未知數(shù)的式子。在這個環(huán)節(jié),，速度一定放慢,，鼓勵每個學(xué)生都要參與。

（三）師點撥,，像這樣左右兩邊表示的意義一樣,，我們可以用等號連接，像這樣的式子,，我們給它起個名字叫——等式,，而后讓學(xué)生舉出幾個等式的例子。（注意：學(xué)生舉例時,，要鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)不同的形式,。純數(shù)字的等式和含有字母的等式）引導(dǎo)讓學(xué)生對以上等式進(jìn)行分類，學(xué)生很容易把等式分成了兩類,，一類是純數(shù)字的等式,，另一類是含有字母的等式。通過讀課本學(xué)生明白了：含有字母的等式就叫方程,，為了加深學(xué)生對方程的理解,，讓每人舉出3個方程，同桌判斷對否,。這樣由直觀到抽象,，做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得輕松,，積極性很高,、效果也很理想。

特別是在探討“等式”和“方程”的區(qū)別與聯(lián)系時,，學(xué)生的思維被激活,，課堂活動的氣氛達(dá)到了高潮。那就是學(xué)生舉得例子很形象,，恰如其分,，超出了我的意料,。他們把“等式”比做一個雞蛋（蛋清和蛋黃），“方程”就是雞蛋中的蛋黃,。他們解釋說：“蛋黃一定是雞蛋,，也就是方程一定是等式，雞蛋不全是蛋黃也就是說等式不一定是方程”,。孩子們的潛力真是不可低估,、他們語出驚人，令我震驚,，我及時就給他們高度的評價,，孩子們創(chuàng)新之花是多么的美麗、燦爛,。我要保存這火花的余溫,，讓它再次綻放在我的課堂上。

這一次學(xué)校開展了開課活動,，在活動中我備課選定了《方程的意義》一課作為研討課,。這課的難點是區(qū)分“等式”和“方程”，為能突破這一難點我設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)過程,。

舊教材先利用天平認(rèn)識等式,，然后認(rèn)識方程。而新教材通過情境,，先讓學(xué)生提出問題,，學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)到用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系,，在此基礎(chǔ)上,，利用天平理解等式的意義，最后揭示方程的意義,。

在設(shè)計這節(jié)課時,，我把方程的意義作為教學(xué)重點，不僅讓學(xué)生了解方程的概念,，還要會判斷哪些是方程,。更多思考的是學(xué)生對方程的后繼學(xué)習(xí)與思考，注重知識的滲透,。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì),、用方程解應(yīng)用題等等。

課堂上我讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境,，提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問題，都是些求未知數(shù)的'問題,。這時教師就直接出示要求的問題,，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式,，我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現(xiàn),，學(xué)生不知道從哪入手。學(xué)生思考討論了一段時間,，我發(fā)現(xiàn)也沒有結(jié)果,，我就引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行分析信息，找到了等量關(guān)系,。找到了等量關(guān)系式,，再列含有字母的式子就簡單多了。課下我分析,，主要是我在備課時,，高估了學(xué)生，如何引導(dǎo)還需要多研究,。這也是我下一步訓(xùn)練的重點,。

為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系，我通過天平的演示,，讓學(xué)生理解等式的意義,，學(xué)生很容易根據(jù)天平列出算式。然后教師指出,，我們剛才列出的這些式子都叫等式,，在這些等式中，你們又發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式,，一種是含有未知數(shù)的等式，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生比較得出方程的概念,，然后通過練習(xí)判斷哪是方程，那些不是方程,？最后,，讓學(xué)生用畫圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系，教材中沒有出現(xiàn)這個內(nèi)容,，但我補充進(jìn)去了,，我覺得這樣有助于學(xué)生加深對方程意義的理解。本節(jié)課從課堂整體來看,，大部分學(xué)生思維比較清晰,，會表述，但也有部分學(xué)生表述不清,，發(fā)言不夠積極,?？磥恚n堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維,，調(diào)動起學(xué)生的積極性,，作為教師，還要多想些辦法,。

“自主合作探究”一直是我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，但如何有效地實施？我認(rèn)為,，“自主學(xué)習(xí)”必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)自主發(fā)展,?！昂献魈骄俊北仨氃趯W(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則,，學(xué)生則沒有自己的主見,，交流則會流于形式，沒有深度,。有了學(xué)生的獨立思考,，當(dāng)學(xué)生展示交流時，不同的思路與方法就會發(fā)生碰撞,，教師要尊重學(xué)生探求的結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生對自己的結(jié)果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與,，加生對知識形成過程的理解,，培養(yǎng)梳理概括知識的的能力。

在整個教學(xué)過程中,，教師作為主導(dǎo)者,，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作。先引入了天平的演示,，然后在天平的左右兩邊分邊放置20g和30g的兩只正方體,、50g的砝碼，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個等式,，20 +30=50,；接著把其中一個30g只轉(zhuǎn)換了一個方向，但是30g的標(biāo)記是一個“,？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個等式20 +,？=50，標(biāo)有,？的再轉(zhuǎn)換一個方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫出一個等式20 +x=50,。整個過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察、思考,、比較、概括等一系列活動,，由淺入深,，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”――“含有未知數(shù)的等式”――“方程”,。

本節(jié)課的設(shè)計充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作,、實驗,、分析、比較,，歸納出了方程的意義,。教學(xué)中我沒有將等式、方程的概念強加給學(xué)生,，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平,，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系,，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義,，尊重了學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平,。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和小組合作研究,。

雖然整個教學(xué)任務(wù)好象是完成了,。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清，例好在練習(xí)題中有一道討論題：“方程都是等式,，而等式不一定是方程,。”這句話對嗎,？（答案是對的）但是通過同桌小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)和爭論,，答案不一,。雖然做錯的同學(xué)最后被做對的同學(xué)說服了，但這也說明了“等式”和“方程”的教學(xué)過程中還存在問題,。學(xué)生對其還存在模糊概念,。進(jìn)一步研究。

創(chuàng)建形象,、生動,、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程,，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來龍去脈,，努力的過程比成功的結(jié)論對學(xué)生的發(fā)展更有意義。學(xué)生最開心的,，應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn),。整個教學(xué)過程，是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程,，是一個學(xué)生樂學(xué),、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗的過程,。

方程的意義教學(xué)反思篇六

《方程的意義》這一課的教學(xué),。難點是區(qū)分“等式”和“方程”，為突破這一難點我這樣設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)過程,。

新課前進(jìn)行三分鐘口算,。上課開始進(jìn)行簡單的小游戲：把粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上，使直尺平衡,。通過這一簡單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡,，以此使學(xué)生能明白在方程意義教學(xué)過程中什么是相等關(guān)系，天平中的平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時（食指位天直尺中央）,，緊接著引入了天平的演示,，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個等式,，20+30=50；接著把其中一個30只轉(zhuǎn)換了一個方向,，但是30的標(biāo)記是一個“,？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個等式20+,？=50,，標(biāo)有？的再轉(zhuǎn)換一個方向后上面標(biāo)的是x，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個等式20+x=50,。整個過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示、觀察,、思考,、比較、概括等一系列活動,，由淺入深,，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”,。雖然整個教學(xué)任務(wù)是完成了,。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清。

本節(jié)課的'設(shè)計充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，結(jié)合具體的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實驗,、分析、比較,，歸納出了方程的意義,。教學(xué)中教師沒有將等式、方程的概念強加給學(xué)生,，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平,，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系,，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義,，尊重了學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平,。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和小組合作研究,。如用含有字母的式子表示出數(shù)量關(guān)系式,，用含有x的等式表示數(shù)量變化情況等。

總之,，本節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),，讓他們通過有目的的交流、討論,，主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面使學(xué)生借助集體思維,，加深對方程意義的認(rèn)識,，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的教學(xué)中：我們還要注意將“等式”和“方程”進(jìn)行直接對比,。以使學(xué)生理解和區(qū)分“等式”和“方程”,。口算題引入鋪墊后,，要再回過頭來充分利用,。在講完“等式”和“方程”后再回到口算題上，將口算題通過變化由等式到既是等式又是方程,，這樣進(jìn)行對比使學(xué)生弄明白“等式”和“方程”的關(guān)系,。

方程的意義教學(xué)反思篇七

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué),，往往會顯得枯燥無味,，但同時它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識,，解決更多實際問題的知識支撐,，因此我們應(yīng)該重視概念教學(xué)的開放性，自主性與概念形成的自然性,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察,、操作,、歸納、類比,、猜測,、交流、反思等活動,，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，因此在課始,，采用學(xué)生生活中常見的蹺蹺板游戲,，讓學(xué)生感受到類似于天平的“相等”和“不等”。這樣在結(jié)合天平感受這種關(guān)系以及最終體會到方程中“相等”的關(guān)系時，學(xué)生就會感受水到渠成,。

因為五年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級,，是有一定的學(xué)習(xí)能力的。所以,，認(rèn)識方程中,，我選擇了放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。并給出了一定的自學(xué)提綱：（1）是方程,，我的例子還有,。（2）不是方程（可以舉例）。（3）我還知道,。這里學(xué)生自學(xué)時是帶著自己例子進(jìn)行思辨性的.自學(xué),，所以感覺學(xué)生理解的還是比較的透徹的，在交流哪些不是方程時,，學(xué)生理解了等式,、不等式、方程之間的關(guān)系：方程一定是等式,，等式不一定是方程,，不等式一定不是方程等等。

根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系列出方程也是本節(jié)課的重點之一,。同時,，這點也是后續(xù)列方程解決實際問題的一個基礎(chǔ)。所以在出示實際問題列出方程時,，我總是追問：你是怎么想的,？讓學(xué)生感受到搞清數(shù)量之間的關(guān)系是正確列出方程的前提條件,。

另外,，在練習(xí)的設(shè)計上，增加一些思維的難度和挑戰(zhàn)也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個常態(tài)化的工作,。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題,，比如對等式的突出得不夠，學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機會,。

方程的意義教學(xué)反思篇八

作為開學(xué)第一課，課本就將方程這樣一種重要的數(shù)學(xué)思想方法凸顯出來,，可見方程的地位之大,，的確，方程對豐富學(xué)生解決問題的策略,，提高解決問題的能力,，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。方程是一種特殊的等式，而等式的原型便是天平,，可惜沒找到實物,，但不妨礙學(xué)生通過已有經(jīng)驗來自我構(gòu)建。

首先出示5個式子,，讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：等式與不等式,，用“=”連接的便是等式，用其他如“﹥﹤≠≈”等不等號連接的式子是不等式,。然后指出不等式需要到初中學(xué)習(xí),，今天我們研究等式。觀察這幾個等式,，可以分為幾類?指出,，已經(jīng)知道的數(shù)叫已知數(shù)，不知道的叫未知數(shù),，等式里有未知數(shù),，便是方程，方程包括在等式里,，是一種特殊的等式,。這樣，算是新課內(nèi)容結(jié)束了,。接著根據(jù)關(guān)系式列方程,。

從認(rèn)知規(guī)律來看，本節(jié)課的`設(shè)計完全符合標(biāo)準(zhǔn),，正本反饋,，還是有些問題的。

媽媽買一臺電話機,，單價116元,，付出x元，找回84元,。學(xué)生的答案讓你意象不到,，什么形式都有，他們會將這三個數(shù)通過一定的符號隨意地組合起來,，讓我哭笑不得,。在此之前有一個文具盒與筆記本共20元的問題，還引導(dǎo)學(xué)生編成了應(yīng)用題加以理解,，不想還是有問題,。所以學(xué)校應(yīng)該斥資建立一個超市，讓學(xué)生在真實的生活情境中找到發(fā)展的可能,，有些數(shù)學(xué)問題真的只是生活,，根本就不是數(shù)學(xué),。

這一次學(xué)校開展了活動，在活動中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課,。這課的難點是區(qū)分“等式”和“方程”,，為能突破這一難點我們精心設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)過程。

新課前先是出示了口算卡：

接著在方程意義教學(xué)過程中為了使學(xué)生能明白什么是相等關(guān)系,，我們先用了一把1米長粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上,，通過這一簡單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡，平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時（食指位天直尺中央）,，緊接著引入了天平的演示,，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個等式,，20+30=50；接著把其中一個30只轉(zhuǎn)換了一個方向,，但是30的標(biāo)記是一個“,？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個等式20+,？=50,，標(biāo)有？的再轉(zhuǎn)換一個方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個等式20+x=50。整個過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察,、思考、比較,、概括等一系列活動,，由淺入深，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”,。

我們的口算題引入本來是為這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊,，但在第一次上課時,，口算題我們做完后沒有再回過頭來再充分利用。課后經(jīng)過大家的評課和科培中心老帥的指點,，看起來是很簡單的幾道口算題,，其中隱藏著等式和方程的關(guān)系。第二節(jié)課中我們通過改進(jìn),，在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡,，將口算卡的題通過變化——只是等式| ,，——既是等式又是方程，這樣進(jìn)行對比使學(xué)生對 “等式”和“方程”的關(guān)系就弄得明明白白了,。

方程的意義教學(xué)反思篇九

今天的第二節(jié)課,，我執(zhí)教了《方程的意義》一課，這是一塊嶄新的知識點,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,，首先應(yīng)該是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程,。要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗,，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的方程的意義這節(jié)課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法,。

回顧我的教學(xué),，我認(rèn)為有如下幾個特點：

一、設(shè)置情景引導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在執(zhí)教中通過天平的演示：認(rèn)識天平,，同學(xué)們說天平的作用、用法,。讓他們對天平建立起一個初步的認(rèn)識,。

二、合作交流,，

總結(jié)

通過對天平的觀察得出等式的概念,，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨立思考。通過比較等式與方程,，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案,，在將出方程的概念后，應(yīng)該讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練明白不僅x可以表示未知數(shù),，其他的字母都可表示未知數(shù),。在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色,，站在知識的岔路口,，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，將有一定難度的問題放到小組中,，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識,。

三,、回歸生活，體會方程

在建立方程的意義以后,，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實例，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解,，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ),。

從學(xué)生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例,，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式,。但是,，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對列方程會造成一定的干擾。對于利用天平解決實際問題較感興趣,，但是,，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言、用關(guān)系時表示時可能存在困難,，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助,，需要將獨立思考與合作交流相結(jié)合。

課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現(xiàn)象列出表示等與不等關(guān)系的式子,，為進(jìn)一步認(rèn)識等式,、不等式提供了觀察的感性材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對式子分類,，建立等式概念,，并舉出新的生活實例進(jìn)行強化。最后引導(dǎo)學(xué)生分析,、判斷,，明確方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別，深化方程的概念,。

本節(jié)課從課堂整體來看還可以,，有大部分學(xué)生的思維還較清晰,、會說,；可還有部分學(xué)生不敢說,，或者是不知如何表述，或者是表述的不準(zhǔn)確,，我想問題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過程的訓(xùn)練有待加強,，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，在說的過程中激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會自主探索,，學(xué)得主動，學(xué)得投入,。

不足之處還有很多,，比如：課件制作的不夠精細(xì)，完美,！所以應(yīng)用起來不夠方便,！