總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版篇一

在講解這一單元時(shí)我首先讓學(xué)生回顧了一下二年級學(xué)過哪些圖形,，這些圖形各有什么特征,。隨后,，我拿出了課前準(zhǔn)備的圓形、長方形和正方形的小布藝,，讓學(xué)生進(jìn)行分辨,，并提出要給這些圖形圍個花邊，可是如何能知道所需的花邊的長度呢?學(xué)生進(jìn)行討論,，他們各抒己見,，有的說用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長度，有的說用線先量一量圓形布藝的外圍的一周長度,，然后用尺子再測量一下有多長,，還有的說用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長度……沒想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來,，我真為他們的能力所震驚所感動,。今天我才真正理解了集思廣益這個詞。

這時(shí),，我適時(shí)的引導(dǎo)出周長的概念：我們所要測量的圖形的邊線的一周的長度就是這個圖形的周長,。(板書課題：六、周長)我提出：我們想不想通過自己的手來知道到這些圖形的周長啊?同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高漲起來,，他們紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的工具開始測量,。我設(shè)計(jì)這個教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖就是通過學(xué)生的動手操作不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且還能充分理解掌握周長的概念。

他們測量出小布藝的花邊的長度后,，我又板書了一個正方形和長方形,，讓他們標(biāo)出它們的各部分的名稱，并說明它們的各部分之間的聯(lián)系,，也就是它們的特點(diǎn),。在他們完成后，我提出一個問題：在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長方形和正方形的自己熟悉的物品,。那我們就來測量一下我們天天陪伴我們學(xué)習(xí)的課桌的周長吧,，看誰能很快量出它的長度!以小組為單位來測量，測量得出數(shù)據(jù)后推薦一人向大家匯報(bào),。

有的小組是一個邊一個邊的測量的,，有的是根據(jù)長方形的特征測量出一個長和一個寬，然后乘以二得出來的,，還有的是測量出一個長后乘二,，再測量出一個寬后乘二，然后把它們所得到的數(shù)加起來,。我把大家的不同做法板書下來,，讓學(xué)生們自己觀察哪種做法又快又準(zhǔn)確。我讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作自己適時(shí)點(diǎn)撥得出長方形的周長公式。(正方形的周長公式以此方法得出)這樣教學(xué)目的主要是：既提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識,，又能通過自己的動手操作能很快掌握長方形(正方形)的周長公式,。

從實(shí)物到抽象的形體，我在學(xué)生得出公式后,，在剛才板書的正方形和長方形上標(biāo)出了它們的長度,，讓他們根據(jù)自己得出的周長公式計(jì)算出正方形和長方形的周長,，再交流計(jì)算結(jié)果,。然后做練習(xí)，來鞏固所學(xué)的新知,。

在全班學(xué)生都能正確的計(jì)算周長后,，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正方形邊長的計(jì)算公式和長方形的長與寬的計(jì)算公式。并進(jìn)行這方面的練習(xí),。最終達(dá)到熟練掌握關(guān)于周長的計(jì)算方法和過程,。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版篇二

計(jì)算在生活中隨處可見，在小學(xué),，計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,，可見計(jì)算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣,、態(tài)度,、意志、習(xí)慣等因素的影響,。在做計(jì)算題時(shí),，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會做,，而是由于注意力不夠集中,、抄錯題、運(yùn)算粗心,、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的,。在計(jì)算教學(xué)中，我比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力,，我是從以下幾個方面進(jìn)行的,，特提出來與大家分享。

“興趣是最好的老師”,，在計(jì)算教學(xué)中,，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué),、樂于做,，教會學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算,，并掌握一定的計(jì)算方法,，達(dá)到算得準(zhǔn),、快的目的。

講究訓(xùn)練形式,，激發(fā)計(jì)算興趣,。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂,，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容,，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí),，講究訓(xùn)練形式多樣化,。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練;用卡片,、小黑板視算,，聽算;限時(shí)口算，自編計(jì)算題等,。多種形式的訓(xùn)練,，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,。

以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣,。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例,，或者是以學(xué)生喜聞樂見的`小故事來增添課堂氣氛,，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣,，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算,，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確,、快速的計(jì)算,，會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

每天堅(jiān)持練一練,。計(jì)算教學(xué)中,，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練,，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣,。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力,。

針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計(jì)算題，不喜歡做或做不對稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算等題目的弱點(diǎn),，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙,，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進(jìn)行練習(xí),，如：“趣題征解”、“巧算比賽”,、鼓勵學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志,。

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高,。因此,，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課,，認(rèn)真思索,，認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí),，練習(xí)中刻苦鉆研,，細(xì)心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù),。還要養(yǎng)成自覺檢查,、驗(yàn)算和有錯必改的習(xí)慣。

教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo),，規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法,、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號,。教師還要以身作則,，作學(xué)生的表率。如：解題教學(xué),，審題在前,，分析在后,。思路清晰,，層次分明;板書簡明,，重點(diǎn)突出。

培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時(shí),，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求,，堅(jiān)持不懈,，一抓到底,。

計(jì)算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程,，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效,。這里提出我的幾點(diǎn)方法，望同仁指正,。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版篇三

讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)的必要性。

這節(jié)課里事先讓學(xué)生自己去調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、查閱,、記錄生活中的大數(shù)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課堂向課前開放,。這樣不僅僅能夠開闊學(xué)生的知識視野,，豐富學(xué)生知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力及提高學(xué)生搜集和處理信息的能力,，并使學(xué)習(xí)過程時(shí)時(shí)處處在自探索之中，在學(xué)生調(diào)查之后,，課一開始就讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的情況,，以此揭示新知識,、探索新問題，把課堂延伸至課前,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！币虼?，在本節(jié)課，我首先將生活數(shù)學(xué)化,，通過讓學(xué)生課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù),，課堂交流生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來有這么多大數(shù),，進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù),、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。然后,，在學(xué)生研究探索,，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識，又安排問題：“說說生活中的1千有多大,、1萬有多大,？”重新將數(shù)學(xué)知識回歸到生活,，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義,，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性,。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要目標(biāo),。在本節(jié)課里教師主要安排以活動,，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感地發(fā)展，豐富學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識,。首先,，課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù),。在這個過程中,，學(xué)生對大數(shù)有了初步的認(rèn)識與感受。接著,，安排“猜一猜,？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”給學(xué)生估計(jì)地標(biāo)準(zhǔn),，進(jìn)而估計(jì)“大正方體有多少個小正方體,？”讓學(xué)生在估計(jì)中思維得以碰撞，數(shù)學(xué)生對“萬”的認(rèn)識是困難的,，如何突破這一難點(diǎn),，讓學(xué)生建立尋“萬”的理解呢？在學(xué)生認(rèn)識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體,，那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體,？”讓學(xué)生建立“十個一千是一萬”的初步認(rèn)識，而“一萬”究竟是多少呢,？學(xué)生還是模糊的,，緊接著教師又出示千人圖和萬人圖，讓學(xué)生觀察,、想象：“你有什么感覺,？”通過這一系列活動，學(xué)生頭腦中建立了一個清晰的“萬”的概念,，并對“萬”有了更深刻的認(rèn)識。在表達(dá)與交流中,，學(xué)生數(shù)感發(fā)展了,，對數(shù)的認(rèn)識也豐富了。

在教學(xué)中,，我還突破教材的限制,，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用逆向思維進(jìn)行思考的題,，出示了一些幾百、幾千的數(shù),，讓學(xué)生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬,，以及出示數(shù)字，學(xué)生用小正方體擺一擺,，學(xué)生的思維得到了最大的發(fā)展,，學(xué)生想得多了，思路開闊了,。這就更體現(xiàn)了教學(xué)中的新思想：在教學(xué)中就必須體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活，用于生活”的思想,，把生活數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生切實(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性,。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版篇四

本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課,，是在學(xué)生初步認(rèn)識長方形和正方形的特征及初步掌握它們周長計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ),。

1.結(jié)合具體實(shí)例,，初步感知面積的含義，

2.通過比較兩個圖形面積大小的實(shí)踐操作,，

3.體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性,。

在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小,，并會運(yùn)用不同的方法比較物體面積的大小,。

在整堂課中，我的課件做的比較多,，因?yàn)槲艺J(rèn)為,，三年級的學(xué)生年齡還小，理解能力也不是太好,，老師說的再多,，也無濟(jì)于事，但他們的形象思維還是挺不錯的,，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積,，學(xué)生雖然說的不是太準(zhǔn)確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了,。

學(xué)生在合作交流的過程中,，積極性很高，運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積,，簡便而又準(zhǔn)確,。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版篇五

排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識,，組合知識在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性,，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則,，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試,，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒有按知識結(jié)構(gòu)為主線,，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來組織教學(xué),。創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)--游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）--游活動樂園（線路選擇）--游游戲樂園（跑道問題,，詞語搭配）一系列的情境,。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。學(xué)生樂意學(xué),，主動學(xué)，不僅獲得了知識,，更獲得了積極的情感體驗(yàn),。

2、動手實(shí)踐體驗(yàn),，探究解決問題,。

問題空間有多大，探究的空間就有多大,。在本節(jié)課一開始,，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想--討論--實(shí)踐--匯報(bào)--比較--歸納”等環(huán)節(jié),，充分展開探究過程,。

3、關(guān)注合作交流,，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作,，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流,，互相溝通,。比如9、3,、7這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù),，這個問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的,，它需要認(rèn)真觀察,、思考。因此安排了學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立完成,、小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過給學(xué)生一個比較寬泛的問題,，給學(xué)生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會,，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流,。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版篇六

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在同學(xué)客觀的數(shù)學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上的。二年級同學(xué)在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中,，雖然經(jīng)常見到“幾個幾”的現(xiàn)象,，但很少用“幾個幾”來進(jìn)行描述；在以前學(xué)習(xí)的加法中,，雖算過同數(shù)連加,，但并不要求說出是幾個幾。

在本課的教學(xué)過程中,，我覺得有以下四個方面的收獲：

（1）在具體情境中認(rèn)識“幾個幾”,。首先組織同學(xué)按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式,，對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識,；再讓同學(xué)人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認(rèn)識加工成表象,，在親自操作中體驗(yàn)幾個幾,；然后引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度觀察花片，分別列式求數(shù)量,，在比較中進(jìn)一步理解幾個幾的實(shí)際含義,。教學(xué)中，同學(xué)通過看圖數(shù)數(shù)操作體驗(yàn)比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象,。

（2）在實(shí)際問題中引入乘法,。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實(shí)際問題，在數(shù)數(shù),、連加等方法后,，自然引出乘法，讓同學(xué)了解乘法發(fā)生的背景,。至于乘法各局部名稱,、讀寫方法等數(shù)學(xué)事實(shí)，讓同學(xué)通過看書自學(xué)和交流來解決,。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵?，只有賦予籠統(tǒng)概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮同學(xué)已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ),，通過同學(xué)自學(xué),、討論、交流,，形成“學(xué)習(xí)一起體”,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識與共享精神。

（3）在強(qiáng)烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便,。由于同學(xué)是初次認(rèn)識乘法,，再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣，同學(xué)暫時(shí)尚不能體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡便,。教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)對比強(qiáng)烈的情境,，從“4個2”到“8個2”，再到“100各個2”,，讓同學(xué)實(shí)際列式并數(shù)一數(shù),、寫一寫，讓同學(xué)在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少,，有時(shí)用乘法寫算式比較簡便,，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。

（4）在應(yīng)用中培養(yǎng)同學(xué)的乘法意識,。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)意識,，讓同學(xué)初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析實(shí)際社會,，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。乘法意識作為數(shù)學(xué)意識的一種,，在同學(xué)初步認(rèn)識乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng),。整堂課中，結(jié)合乘法知識的學(xué)習(xí),，始終注意培養(yǎng)同學(xué)自覺溝通幾個幾的生活經(jīng)驗(yàn)和乘法的聯(lián)系,，讓同學(xué)不時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象,，解決實(shí)際問題,。尤其是課末，讓同學(xué)到生活正尋找乘法現(xiàn)象時(shí),，同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富相象,，說出了許多有趣的乘法現(xiàn)象,，在這樣的過程中，同學(xué)的乘法意識潛移默化的得到培養(yǎng),。

教學(xué)這節(jié)課時(shí),，我也感覺有兩點(diǎn)困惑：一是由于是同學(xué)首次接觸乘法算式，在讀寫乘法算式時(shí),，有不少同學(xué)很不習(xí)慣,，出現(xiàn)了一些錯誤，比方“23”寫成“2＋3”,，“4個3”寫成乘法時(shí)成了“43”等等,；二是同學(xué)對乘法算式中各局部的含義上不很清楚，如“4個2”寫成“42”后,，對乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達(dá)不出來,。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了以上兩個問題，但顧慮到同學(xué)首次學(xué)習(xí)乘法概念,，過分進(jìn)行籠統(tǒng)強(qiáng)化恐不利于二年級同學(xué)有效學(xué)習(xí),，因此陷入兩難境地，但最終我還是沒有籠統(tǒng)概括和形式上的強(qiáng)化,。關(guān)于這樣的做法到底如何,，還請專家同行指正。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版篇七

《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學(xué)上冊的第一課,，是關(guān)于一位數(shù)乘整十,、整百數(shù)的乘法。

教學(xué)中,，我采用了 歸納法,，練習(xí)法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生,。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大,，優(yōu)者優(yōu),，劣者劣，是很明顯的差別,。像320這種題目的得數(shù),，他們不用考慮，就可以直接說出答案,。但是,，至少有1/的學(xué)生會不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情,。

課上,，從導(dǎo)入開始， 從生活中的具體事例引入,，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高,，（從購整捆的鉛筆導(dǎo)入），為本節(jié)新課小樹有多少棵作了鋪墊,。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題,、分析，解決問題的能力,。 孩子們 學(xué)習(xí)的興趣高,。在授新課的過程中，通過小組合作,，分組交流等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

教育心理學(xué)對遷移 做了如下定義：遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境,，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟,、嘉豪,、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處,。

每捆20棵樹,，3捆就要把3個20相加即20+20+20

可以把320，就是3捆小樹合起來的總數(shù)

就是把20+20+20,，等于60（棵）

孩子們開始七嘴八舌,，談?wù)撟约旱南敕ā１M管不那么完整,，我都給予肯定,。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時(shí),，孩子們也就明白該怎么樣做更好了,。

要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三,、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的,，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一,。

在練習(xí)中，有出現(xiàn)32 302 3002這類題目,，再讓學(xué)生計(jì)算完觀察,，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會說積每一次多一個0這樣的話,，對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢,，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時(shí),，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化,。

在今后的學(xué)習(xí)中， 我會更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版篇八

如何讓學(xué)生真正體會到乘數(shù)末尾有零時(shí)豎式的簡便寫法的簡便之處

師：同學(xué)們，130×5你們是怎樣口算的,？

生1：0×5=0,，個位寫0；3×5=15,，十位寫5,，向百位進(jìn)1；1×5=5,，加上進(jìn)位1等于6,，所以是650。

生2：先不看個位的0,，13×5=65,，再補(bǔ)上個位的0，所以是650,。

師：同學(xué)們口算有這兩種不同方法,，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學(xué)生獨(dú)立嘗試列出豎式,，師巡視后,，請2位同學(xué)分別在黑板上列出傳統(tǒng)豎式和簡便豎式。有學(xué)生看了簡便豎式后開始提出異議）

師：這里有兩種豎式寫法,，我們先來看看第一種寫法（傳統(tǒng)寫法）,，誰能說說它的計(jì)算過程。（請一學(xué)生說）

師：我們再來看看第二種寫法（簡便寫法）,，這樣寫可不可以呢,？

（馬上有同學(xué)說是錯的,，數(shù)位沒對齊）

師：這樣寫是可以的。我們剛才口算時(shí)可以先不看個位的0,，算出13×5=65,，再補(bǔ)上個位的0，這種口算方法和這里的豎式寫法是不是有聯(lián)系,？（學(xué)生說是）這是當(dāng)乘數(shù)末尾有零時(shí),，乘法豎式的簡便寫法，下面我們一起來寫一遍,。（帶學(xué)生寫簡便寫法,，提醒注意事項(xiàng)）

師：下面請同學(xué)們來試一試列出2400000×3的豎式。

（生獨(dú)立列,，絕大大部分學(xué)生采用簡便寫法）

師：這題你們覺得那種豎式寫法更好,？為什么？

（生說出簡便寫法更好,，只需要算24×3,，然后在后面補(bǔ)５個０。但仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多）

為什么仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多呢,。課后我想關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生否定簡便寫法時(shí),，老師迫不及待地想糾正學(xué)生的這個觀念，而沒有留充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察,、比較,、體會，自己去感受這樣豎式寫法的簡便之處,。許多學(xué)生是受到老師說簡便算法的心理暗示而采用了簡便豎式的寫法,。

教學(xué)過程改進(jìn)如下

（生思考后，想到這種豎式寫法也是先不看個位的０,，算完13×5=65,，再補(bǔ)上一個0的，也可以）

師：請你們比較一下這兩種豎式在寫法上有什么不同,，再比較一下計(jì)算方法上有什么不同,？（學(xué)生針對兩種豎式分別匯報(bào)）

（生說感受）

1、只有學(xué)生親身的觀察思考得來的感受,、經(jīng)驗(yàn),、知識，才是牢固的,，能內(nèi)化的,。學(xué)生會忘掉８０％的知識， 學(xué)生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻,、情感色彩濃的知識和技能,。 所以老師的教學(xué)不在于灌輸了多少,，而在于遇到問題時(shí)，有沒有激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，有沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究,。

2、有學(xué)生提出：傳統(tǒng)豎式適用于任何情況,，而簡便豎式只適用于乘數(shù)末尾有零的情況,。而且只要你知道0乘任何數(shù)都等于0，傳統(tǒng)豎式計(jì)算起來也很快,。我覺的教師沒有必要一定要學(xué)生選擇使用簡便豎式,，應(yīng)該尊重學(xué)生的真實(shí)情感，自由選擇哪一種豎式,。