作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

愚公移山教學教案篇一

1.理解人類征服自然的強烈愿望，培養(yǎng)心志堅毅的精神和敢于挑戰(zhàn)困難,、戰(zhàn)勝困難的精神,。

2.了解寓言的特點。理解故事的對話,、情節(jié),、懸念等知識。

重點,、難點：

重點：理解人類征服自然的愿望,、信心和毅力。

難點：對愚公的評價,，對愚公精神的認識,。

課時安排：

2課時。

課前準備：

1.學生反復閱讀,、熟悉課文,，借助工具書認識生字詞；有條件的從網上查閱有關作者,、《列子》的資料,，以備課堂交流。

2.教師查閱,、準備有關作者,、作品的資料，包括課文錄音,、徐悲鴻的畫《愚公移山》,、歌曲《愚公移山》等。

教學方法：

以討論為主,，加強朗讀,。

教學過程：

第一課時

一,、導入示例。

播放歌曲《愚公移山》,。

今天我們就來學習選自《列子》的課文《愚公移山》,，看看古人是怎樣對待困難的。

二,、了解作者,、作品。

學生根據預習時查到的資料,，簡單介紹作家,、作品，然后由教師補充,。

參考資料：《列子》,，相傳為戰(zhàn)國時期的列御寇所著。原作早已不見,，今本《列子》八篇,，從它的思想內容和語言使用看來，可能是晉人的作品,。它的內容多是民間故事,、寓言和神話傳說等，其中有許多故事直到今天還膾炙人口,，由這些故事還形成了不少成語,，如杞人憂天、朝三暮四,、歧路亡羊等,。

三、整體感知課文,。

（一）播放課文錄音或教師范讀課文,，要求學生感知理解課文，體驗課文的語感和人物的情感,，并且把不會讀或讀不準的字音注到課本上。

（二）學生自由大聲朗讀課文,，要求初步區(qū)分敘述語言和人物對話的不同,，盡量理解課文中不同人物的不同感情。

四,、理解課文,，揣摩詞句。

（一）學生對照課文注釋試著翻譯課文,，要求盡量直譯,，不明白的地方可以小組討論,。教師巡視，參與學生的討論,，解答學生的疑難,。

補充注釋的字詞：

1.面山而居??????????? 面：面對。

2.損魁父之丘????????? 損：減少,、削減,。

3.叩石墾壤??????????? 墾：挖。

4.曾不能毀山之一毛??? 曾：簡直,。

5.曾不若孀妻弱子????? 曾：竟然,。

6.而山不加增????????? 加：增加。

（二）學生分為小組,，各小組推舉一人翻譯課文,，看看哪個小組譯得最好。其余同學對照課文,，評價翻譯的準確性,，并指出不夠準確的地方，糾正自己譯得不準確的地方,。

（三）學生討論,，找出課文中與現代漢語表達不同的句子，說說現代漢語中是怎樣表達的,。

若學生找不出,，可以出示以下句子讓學生討論。

2.雜然相許,?！ㄈ胰耍┘娂姳硎举澩＃ㄊ÷跃洌?/p>

3.如太行,、王屋何,？——對太行山王屋山能怎么樣呢？（固定句式）

4.遂率子孫荷擔者三夫,?！谑锹暑I三個能挑擔子的子孫。（定語后置句）

5.甚矣,，汝之不惠,。——你太不聰明了,。（主謂倒裝句,。對比“起來，不愿做奴隸的人們”,，理解倒裝句的強調作用,。）

6.何苦而不平,？——愁什么挖不平呢？（賓語前置句）

7.帝感其誠,?！斓郾凰恼\心感動了。（被動句）

（說明：以上句子牽涉到多種文言文特殊句式,，但由于學生剛接觸到文言文,，只要講清其特殊之處、現代漢語中怎么表達即可,，目的在培養(yǎng)學生的語感,，為今后的學習積累一些材料，而不必講述特殊句式的名稱,。）

五,、朗讀體會人物感情。

（一）在理解課文的基礎上學生自由大聲朗讀,，要求讀出各人物的不同感情,。

（二）對比以下帶“曰”的句子，學生討論可以在各個“曰”字前加上什么樣的狀語,，應該用哪種語氣來讀“曰”字后的對話,。

1.聚室而謀曰

2.其妻獻疑曰

3.雜曰

4.河曲智叟笑而止之，曰

5.北山愚公長息曰

說明：1.句是愚公召集全家人商議,，態(tài)度是誠懇的,，“曰”字前可加上“誠懇”等詞，讀后面的對話要突出商量的口吻,。2.句中愚公的妻子雖然也同意移山,，但她信心不足，對具體的問題沒有解決的辦法,，“曰”字前可以加上“擔心,、猶豫”等詞，讀這句時要讀出她擔心,、猶豫的心理,。3.句是眾人的回答，“曰”字前可以加上“堅定”“異口同聲”等詞,，讀后面的對話語氣要肯定,。4.句中河曲智叟對愚公移山的做法不但不理解，而且還有諷刺的意味在其中,，他的“笑”應該是諷刺、嘲笑的意思,，“曰”字前可以加上“不屑”“嘲笑”“諷刺”等詞語,，朗讀時更多的是突出其嘲笑的口氣,。5.句是愚公的回答，從“長息”中可以看出愚公認為智叟是可嘆可悲的,，“雖我之死”以后的幾句話則是表明態(tài)度,，“曰”字前可以加上“嘆息而又堅定”等詞語，要讀得充滿信心,，語氣堅定,。

其妻——獻疑、君,、魁父之丘,、且焉置土石

愚公——長息、汝,、固,、不可徹、曾不若,、雖,、何苦

說明：其妻用“獻疑”“君”等詞，表現了她的尊敬,，“且焉置”句說明她的擔心,。智叟用“汝”表現他態(tài)度的不尊敬，“甚矣”“不惠”表示了他嘲笑的程度,，“其如土石”句是反問句,，與其妻的“且焉置”句的一般疑問句在語氣上是大不相同的。而愚公的“長息”表示他對智叟頑固的悲嘆,，“雖我之死”幾句突出了他的信心,。

以上是一家之見，學生有獨特的感受和理解,，只要言之有理也應該肯定,。

投影徐悲鴻的畫《愚公移山》，讓學生加深理解,。

（三）根據學生討論的情況,，讓學生分角色朗讀課文，要求讀出人物的情感態(tài)度,。

（四）學生自由朗讀課文,，理解課文。

六,、課外作業(yè),。

（一）朗讀并背誦課文中愚公反駁智叟的話。

（二）解釋“閱讀練習探究”第四題，掌握其中的詞語,。

第二課時

一,、導入示例。

上節(jié)課我們對《愚公移山》這篇課文進行了初步的探究,，相信同學們讀了這篇課文都有許多的感想,。今天這節(jié)課我們就想讓大家來交流這些想法。

二,、研讀,、探究課文的內容。

學生圍繞這個問題分小組討論,，形成自己的看法,，推選代表發(fā)言討論，要求有理有據,。

學生可能出現的看法：

1.愚公移山一定會成功,。理由是愚公決心大，又能堅持不懈,，全家齊上陣,，又有鄰居相助。山不會再增高,，而愚公的子子孫孫是無窮盡的,。

2.愚公移山是不可能成功的。愚公雖然有堅定的決心,，但是他們的移山力量實在是太小了：①工具簡陋,，只有鋤頭、畚箕之類,；②人數太少,，只有自己一家人和少數鄰居（如智叟之類估計是不會參加挖山勞動的）；③從現代科學來看,，山也不是永遠不變的東西,，它也有增高的可能，而這在地質上的微小變化,，也會給移山帶來無法克服的困難,。

教師可以傾聽學生的意見，不要忙于下結論,。

（二）研討的問題之二：同學們都闡述了自己對于移山是否成功的看法,，那么作者的看法是什么呢？再次讀課文體會,。

學生討論發(fā)言,。

教師引導：作者的看法應該是肯定愚公的移山精神的。課文中智叟在愚公的反駁下“亡以應”、結果天帝派神仙幫助愚公移走了兩座山等,，都表明了作者的態(tài)度,。

（三）研討的問題之三：對愚公移山這件事，不同的人有不同的看法,，例如課文后“閱讀練習”就引述了四種不同的看法。請同學們讀讀,，談談你同意這些看法嗎,？你還有其他看法嗎？說說你的理由,。

學生可能還會有其他看法,，如：

1.愚公移山破壞生態(tài)環(huán)境。

2.愚公移山在經濟上是不合算的,。

教師引導：

1.這篇課文是兩千年前的人寫的,，不能以今天的科學發(fā)展去衡量當時人的思想、行為,。但是不管科技怎樣地發(fā)達,，效率效益如何的重要，人類永遠都會遭遇各種的困難,。怎樣對待困難,，怎樣克服艱難險阻，永遠是我們需要正視的問題,。

2.從現實可行性,、功利效益的角度看，這些看法（包括練習中的四個看法）都是有一定的道理的,。從愚公的行動看,，要挖去兩座山確實不容易，最后兩座山也不是愚公憑人力移走的,，而是神仙幫助移走,。

3.但是作者在本文中不是探討現實中移山的可能性和操作方法，而是通過這個故事來闡明一個道理：人的力量是渺小的,，但只要正視困難,，敢于挑戰(zhàn)困難，堅持不懈,，就能成功,。

愚公移山的精神長期以來成了鼓舞人民斗爭的力量。1945年6月,，毛澤東同志在黨的第七次全國代表大會上,，引用這則寓言鼓勵全黨同志完成推翻帝國主義、封建主義兩座大山。

教師引導：從現實的,、世俗的角度看,，愚公確實是愚蠢的，而智叟是明智的,，但從對待困難的精神看,，愚公又是聰明的，而智叟是愚蠢的,。這樣的取名一語雙關,，是按世俗的角度來命名，又是用反語的手法,，對世俗的看法加以諷刺,。

三、研讀,、探究課文的寫法,。

《愚公移山》是人們千古流傳的名篇，你讀了以后,，認為在寫法上有哪些可以借鑒的呢,？以小組開展討論。

1.選材十分集中,。移山是一件巨大的工程,，時間也應該是相當長的，但是故事沒有過多地描寫勞動的經過,，而只集中寫愚公全家商議的過程,、愚公與智叟的對話和事情的結果，特別是比較詳細地描寫了人物的對話,，用對話突出了不同人物的不同思想感情,，可謂詳略得當。

2.成功運用對比手法,。故事中有多組對比：山又高又大與愚公的年紀,、移山的人數、幼小的助手對比,，愚公與智叟對比,，移山的難度與最后的結果對比等。

3.故事情節(jié)的曲折多姿,。故事開頭似乎很順利,，愚公提出移山，全家都同意,，而且馬上行動,，但就在這時“其妻獻疑”,，出現了第一波折；經過全家人的商議,，解決了這個問題,，又出現了智叟的干擾，這是第二次波折,；最后神仙相助可以視為又一次轉折,。一篇300來字的故事，設置了幾處轉折,，引人入勝,。每一次的轉折都引起了讀者的關心，這種寫法就是設置懸念,。懸念的設置使故事更加引人入勝。

教師小結寓言的特點：這篇課文通過故事來闡明道理,，這種文體我們叫它寓言,。寓言常常借遠喻近，借小喻大,，借古喻今,，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來。

四,、課外作業(yè)

（一）課外閱讀中國古代寓言,、《伊索寓言》等，體會寓言的特點,。

（二）完成配套的《伴你學語文》中本課作業(yè),。

愚公移山教學教案篇二

知識目標：了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字,、詞,、句，能讀準“仞,、畚,、孀、齔,、厝,、隴”等字。

能力目標：學會辨認一詞多義和通假字,，能口述故事,，流暢翻譯全文，能概括寓意,。

情感目標：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義,。

鼓勵學生在自讀的基礎上,，通過討論、切磋,，參照注釋疏通全文,，再指導學生口述故事，落實課文翻譯,；接著通過學生質疑,、教師設疑的方式，細研課文,，引導學生各抒己見,，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現實意義,；然后以完成文后練習的方式,，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后,，在學生讀懂,、理解課文的基礎上，指導學生熟讀并背誦全文,。

重點：掌握文中難解詞句,，疏通全文，熟讀背誦,。辨析古漢語中的一詞多義現象,。

難點：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

第一課時了解《列子》及作者,，掌握文中的字,、詞、句和通假字,。讓學生在參照注釋疏通課文內容的基礎上做到口述全文,。

第二課時本課時通過學生課堂討論的方式感悟愚公精神的可貴及其現實意義，指導學生做到熟讀并背誦全文,。

第一課時

愚公移山,，這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中,。好的寓言,，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

二,、簡介《列子》及作者

《列子》,，相傳為列御寇撰寫?！稘h書藝文志》所錄《列子》八篇,，早已散佚,。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據古代有關資料編寫而成,，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說,。

列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家,，鄭國人,。主張?zhí)撿o、無為,，被道家尊為前輩,。

三、學生聽課文錄音,，掃清文字障礙

1,、掌握下列實詞：

仞冀箕畚孀齔匱亡厝雍隴

2、通假字：指反惠亡厝

3,、文言句式：倒裝句（甚矣,，汝之不惠）

4、習慣句式（如……何,？）

5、省略句（遂率子孫荷擔者三夫）

6,、注意下列句子的翻譯和字詞的.落實

年且九十（年紀將近九十歲）

懲山北之塞（苦于大山的阻擋）

雜然相許（大家紛紛表示贊許）

曾不能損魁父之丘（還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘）

且焉置土石（況且把土石放到哪里）

箕畚運于渤海之尾（用土筐把土石運到渤海的邊上）

寒暑易節(jié),，始一反焉（夏去冬來，經過一年才能往返一次）

甚矣,，汝之不惠（你太不聰明了）

汝心之固,，固不可徹（你思想太頑固，頑固到不可變通的地步）

子子孫孫無窮匱也（子子孫孫是沒有窮盡的）

何苦而不平（愁什么挖不平呢）

如太行,、王屋何（又能把太行山,，王屋山怎么樣呢）

其如土石何（又能把土石怎么樣呢）

一厝朔東，一厝雍南（一座放置在朔方東部,，一座放置在雍州南部）

自此,，冀之南，漢之陰,，無隴斷焉（從此,，冀州的南部，漢水的南邊,，沒有山嶺阻隔了）

7,、疏通課文

（1）利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音,，并使學生能較流利地讀準全文,。

（2）教師劃出難解的單音節(jié)詞,，引導學生在四人小組自學時，對照注解,，自行解釋這些難詞,。

（3）四人小組在掃清難詞障礙的基礎上，試著逐字落實翻譯全文,，并將組內無法解決的疑難語句劃出來,，以備全班討論。

（4）師生共同研討,，解答疑難,。

（5）學生朗讀一遍，自查是否還有疑難語句,。

8,、復述“愚公移山”的故事

四人小組共同準備復述故事，并推薦一名同學,，準備在全班復述,。

被推薦同學復述課文。

要求：語言流暢,，可加上一定的合理想象,。

對復述者進行簡單講評，讓學生在聽,、評中,，不斷熟悉課文，為后面逐字落實翻譯全文作準備,。

9,、抽學生逐句逐段翻譯課文。

四,、布置作業(yè)

復習,、鞏固文中疑難字句的解釋。

第二課時

教學過程

一,、檢查課文復習情況

二,、逐段朗讀課文

三、討論分析課文的結構

第一段：極言太行,、王屋兩座山的高大,，交代它們的位置。

第二段：具體寫愚公移山的原因和經過,。

第三段：寫愚公和智叟的對話,。

第四段：寫愚公移山的勝利。

五,、討論分析課文的內容

１,、首段一開始極言兩山的高大,，用意何在？

答案參考：寫兩山的高大,，為下文移山的艱難作了鋪墊,。

２、分析課文第二,、第三段,。

①請排出移山的人物表。

②作者這樣介紹人物的目的是什么,？

答案參考：移山的人物有年近90歲的愚公,，荷擔者三夫，還有始齔的遺男,，總共五個人,，并且是老的老、小的小,，要移走兩座大山,，的確千難萬難，但越是艱巨的任務面前,，就越能顯示人們的精神面貌,。

答案參考：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行,、王屋怎么辦呢,？智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了,，還想動土石嗎？可見,，愚公妻子是懷疑中帶著擔心,；智叟則是輕視和嘲笑的語氣。再則,，“甚矣,，汝之不惠?！边@樣的話愚公妻子是不會說的,，而“且焉置土石？”這樣的話智叟是不會說的,，因為他根本反對移山,，絕對不會關心如何處理土石的問題?？傊?，愚公妻子是“獻疑”,，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”,，態(tài)度迥然有別,。“疑”是對愚公的關心和擔心,，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑,。而遺男是“跳往助之”，子孫是“雜然相許”,，還獻計獻策,，說明愚公移山是得到大家支持。

答案參考：智叟認為人力是有限的,，不能改變自然,，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認為人定勝天,，山雖龐大但它是死的,，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限,，但生息繁衍則有無限潛力,。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題；愚公用長遠的,、發(fā)展的觀點看待問題,。

答案參考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦,，而移山之后,，則可“指通豫南、達于漢陰”,，可見其做事有很明確的目的,，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷,，他的志氣,，他移山的決心，將會代代相傳,，無窮無盡,，就這樣一點點“啃”，終能將山移平,，何況“山不加增”,，這些足見其移山的行動是經過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其并不愚,，而且在某種程度上說很聰明,，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山,，實乃造福子孫的聰明之舉,。而智叟卻自作聰明，目光短淺,，毫無遠見,，只不過智于其表，愚在其中罷了,。

３,、分析課文第四段。

答案參考：愚公挖山不止的精神,，使山神害怕,，天帝感動，文章這樣寫,，正是恰恰表現了愚公移山的精神感人至深,，其移山之舉有不可抗拒的力量。

４,、概括故事的寓意,。表現了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神。

５,、小結全文并討論文章的現實意義,。

六、布置作業(yè),。

①背誦全文,，加深對課文內容的理解。

愚公移山教學教案篇三

1.學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力,。

2文言文的誦讀,。

3.辨析文言詞語。

五點,、難點

重點：

學習順暢誦讀文言課文,。

難點：

辨析文言詞語,。

教學時間：二課時,。

教學過程

第一課時

一、預習

1.讀準下列加點字的音：

太行（hang）萬仞（ren）懲（cheng）塞（se）

汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（ji ben）

荷（he）孀（shuang）齔 chen 叟（sou）

匱（kui亡以應（wu）厝（cuo雍（yong）

2.熟讀課文,，看注釋,，查字典，試翻譯全文。

二,、導人

五.作家作品簡介

《愚公移山》選自《列子·湯問》,，《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說。本文是古代寓言中的名篇,，有比較完整的故事情節(jié),，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口,。

列子,，名寇，又名御寇,，鄭國人,，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一。

2.導語

《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象,，通過愚公移山的成功,，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心,，堅持奮斗的道理,。毛澤東同志曾經用這個故事教育全黨：只要能團結全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利,。

三,、正課

1.朗讀課文（可教師范讀，學生試讀,、齊讀,，也可聽課文錄音，朗讀時注意正音,。）

2朗讀停頓的指導,。

（1）關于標點符號的停頓。一般來講頓號停半拍,，逗號停一拍,，句號、問號,、感嘆號停兩拍,。

（2）關手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長一些,，一般3～5拍即可,。

停頓，如果停頓了就破壞了短語義的完整,，這就叫念破句,。

3.請學生翻譯課文。

翻譯方法指導；把文言文翻譯成現代文必須忠實原文,，字字落實,。

根據文言文與現代文的不同特點，翻譯時可采取以下幾種方法：

（1）加,。文言詞以單音節(jié)為主,，而現代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實詞的基本意義保留至今,，只需在原詞上加一個字,，變成現代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積,。

（2）改,。有些文言實詞至今已不用了，可以改換一個意思相近的詞來代替,。如“切”可改為“丈”,。當然，“側”的長度不等于“丈”,，但這里的“萬例”是虛數,，所以，可以用“萬丈”來代替,。

（3）補,。文言文中通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等,，所以翻譯時,，必須補出。如“二山”即“兩座山”,。

（5）省,。文言文中的發(fā)語句，即句首的助詞,，或句中語氣助詞,，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞,，在句中起取消句子獨立性的作用,，翻譯時可省略不譯。

在學生翻譯時,，老師可穿插提問重點詞語的解釋,。

者：相當于“……的人”。面：面向著,，名詞用為動詞,。畢：全。險：指險峻的大山,，形容詞用為名詞,。其妻：其，代詞,，他的,，指代愚公。以君之力：以,，介詞,，憑，靠,。之,，助詞，的,。遂：于是,。箕畚,；用箕畚裝土石,，名詞用作狀語。笑而止之：而,，表修飾,，相當于“著”。之,，代詞,，他，指代愚公,。毛：草木,。加增：加大增高。自此：從此,。

四,、小結

1.古今詞義

陽

古義：山之南，水之北

今義:太陽

陰

古義：山之北,，水之南

今義：陰天

指

古義：直,，一直

今義：手指

曾

古義：乃，并

今義：曾經

諸

古義：之于

今義,；各個,、許多

荷

古義：負荷

今義：荷花

毛

古義：草木

今義：毛發(fā)

息

古義：嘆氣

今義：休息

雖

古義：即使

今義：雖然

已

古義：止

今義：已經

2.詞性活用

險：形容詞活用為名詞，險峻的大山,。

箕畚：名詞用作狀語,，用箕畚裝,。

面：名詞用為動詞，面向著,。

3.一詞多義

且

年且九十將近

且焉置土石況且

4.通假字

始一反焉反同返,，往返。

甚矣,，汝之不惠惠同慧,，聰明。

河曲智臾亡以應亡同無,，沒有,。

一靨朔東后同措放置。

5虛詞

之

代詞,，他例：跳往助之,。

助詞：的例：隱土之北。

助詞,，用于主謂之間取消句子獨立性,、不擇

例：甚矣，汝之不克,。

而

表承接：不澤例：何苦而不平

表修飾：地,、著例：面山而居

表轉折：但是，卻倒：而山不加增

其

代詞,，他的例：其妻獻疑日

語氣詞加強反問語氣例：其如土石何

以

介詞：憑,，靠例：以殘年余力

連詞，用來例：河曲智實亡以應

焉

語氣助詞呢例：始一反焉

暖氣代詞哪里例：且焉置土石

五,、作業(yè)

1.課后作業(yè),。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計

第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

（－）下面各旬朗讀語意停頓完全正確的一項是：

a鄰人/京城/氏之孀妻/有遺男。

b.曾/不能/損魁/父之丘,。

c.遂率/子孫荷擔者/三夫,。

d曾/不能毀/山之/一毛。

（二）解釋下列加點詞的含義：

1.河陽之北2.吾與汝畢力平險( )

3.投諸渤海之尾 4.始一反焉

5.曾不能毀山之一毛6固不可徹

7.而山不加增8.無隴斷焉

（三）指出下列句中“之”的用法與例句相同的一項：

例：甚矣,，汝之不惠,。

a河陽之北b.跳往助之

c.雖我之死，有子存焉,。d.告之于帝

第二課時

一,、預習

1.背誦全文。

2給課文分段,，歸納段意,。

3.課后練習四。

二,、導入

上節(jié)課,，我們已經翻譯全文,，疏通詞語，大致理解課文的內容,。這節(jié)課,，我們再來細讀課文，深入分析,，研究課文的內容和寫作特色。

三,、正課

1.分角色朗讀,，理解對話雙方的語氣。

討論并歸納：

這兩個人物所說的話,，表面上有相似之處,，但目的全然不同。愚公之妻是從獻疑的角度說的：“以君之力”帶有關心的語氣,，“曾不能損魁父之丘,，如太行、王屋何”,，清氣較輕,，說的是她的真實想法。但她并不反對移山,，所以接著就提出移山過程中必須解決的一個重要問題：“焉置土石,？”智臾則顯然是譏笑和責難愚公，阻止愚公移山：“甚矣,，汝之不惠”是很嚴厲的責備口氣,，“殘年余力”又顯得十足的輕視，“曾不能毀山之一毛”是有意挖苦,，“其如土石何”反問語氣很重,，則簡直是嘲笑愚公無能了。因此,，這兩句語氣不同,。

3.提問：請給課文分段并歸納段意。

課文共有四個自然段,。

第一段：寫故事背景,。

第二段：寫愚公決心移山，得到全家支持,，并排除疑難,，立即行動。

第三段：寫愚公駁斥智臾的錯誤觀點,。

第四段：寫愚公愿望的實現,。

4.提問：愚公決心移山要克服哪些困難,？

討論并歸納；

（l）兩座山非常大：太行,、王屋二山,，方七百里，高萬切,。

（2）年老力衰,，人員少：年且九十。遂率子孫荷擔者三夫,。

（3）工具簡陋,，運土路程遠：箕畚運于渤海之尾，寒暑易節(jié),，始一反焉,。

討論并歸納：愚公動員全家的力量，克服山高且大,；年老力衰,；人員少；工具簡陋,，運土路程遠等這么大困難,，表面看來“愚不可及”。但愚公不被眼前的困難所嚇倒,，在于他有遠大的抱負,，從“指通豫南，達于漢陰”可以看出,，他的移山是為了造福千千萬萬人和后代子孫,。此外，他對移山的信心來自他在人和自然關系的問題上的正確認識,，他懂得人的力量是“無窮匾”的,，“而山不加增”。他的見識遠遠高過一般人之上,，真是“大智若愚”,。而“智臾”只是從靜止的眼光看問題，認為自然條件無法改變,，而且只看到一代人的力量,，從而斷定人在自然面前是無能為力的，真是“鼠目寸光”,。以上分析說明愚者不愚,，智者不智。這一顛倒不僅加重了對比的色調,，而且具有諷刺的效果,。

6提問：愚公移山的成功說明了什么,？訪歸納中心意思。

討論并歸納：

通過愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力,，也說明了要克服困難就必須下定決心,，堅持不懈奮斗的道理。

四,、總結

《愚公移山》是一篇寓言,。對寓言的理解要通過故事敘述了解故事所寄寓的深刻含義,。而不要糾纏這個故事是否“真實”,，神話給足是否與迷信有關，甚至用現代的眼光審視愚公的形象等,。這些都與閱讀寓言的本義有違背的,。

五,、作業(yè)

1.課后練習.

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計

第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

（－）下列文言句式判斷正確的一項是：

1.而山不加增,，何苦而不平,？

2.甚矣，汝之不惠,。

3·帝感其誠,。

4.北山愚公者，年且九十,。

ai.反問句2.陳述句3.判斷句《.被動句

b.1.反問句2.倒裝句3.被動句4.陳述句

c.1.疑問句2.陳述句3.被動句4.判斷句,。

d.1.疑問句2.倒裝句3.判斷句4.陳述句。

（二）填空：

衛(wèi).《愚公移山》選自__,，這部書中保存了不少古代＿

和___,。本文的體裁屬于____。

2文中河曲智臾嘲諷愚公的話有____

,。愚公斥責智臾的話有___

愚公反駁智全的話有____

這些對話表現智叟____

,，表現愚公____。

（附譯文）

太行,、王屋兩座山方回700里,，高萬丈，本來在冀州南邊,，黃河北岸的北邊,。

北山下面有個名叫愚公的人，年紀快到90歲了,，住在大山的正對面,。由于北邊的大山擋路，出來進去都要繞道,，他感到很苦惱,，就召集全家人商上說,；“我跟你們盡一切力士把這兩座大山挖平，（使道路）一直通到豫州南部,，到達漢水南岸,，好嗎？”大家紛紛表示贊同,。他的妻子提出疑問說：“憑你的力氣,，連魁父這座小山也難挖平，能把太行,、王屋怎么樣呢,？再說，挖下來的土和石頭往哪兒擱,？”眾人說：“把它扔到渤海的邊上,，隱土的北邊?！庇谑怯薰暑I兒孫中能挑擔子的幾個人（上了山）,，鑿石頭，挖土塊用箕畚運到渤海邊上,。鄰居京城氏的寡婦有個孤兒,，剛七八歲，蹦蹦跳跳的去幫助他,。冬夏換季,，才能往返一次。

河曲智文譏笑愚公,，阻止他干這件事,，說：“你簡直大愚蠢了！就憑你在世上這最后的幾年,，剩下這么點力氣,，連山上的一棵草也動不了，又能把土塊石頭怎么樣呢,？”北山愚公長嘆一聲,，說：“你的心真頑固，頑固得沒法開竅,，連孤兒寡婦都比不上,。即使我死了，還有兒子在呀,；兒子又生孫子,，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子,；子子孫孫無窮無盡,，可是山卻不會增高加大，還怕挖不平嗎,？”河曲智叟無話可答,。

握著蛇的山神聽說了這件事，怕他沒完沒了的挖下去,，向天帝報告了這件事,。天命被愚公的誠心感動，命令大力神夸娥氏的兩個兒子背走了那兩座山,，一座放在朔方的東部,，一座放在雍州的南部，從這時開始,，冀州的南部直到漢水南岸,，再也沒有高山阻隔了。

愚公移山教學教案篇四

1. 順暢翻譯課文

2. 分析故事情節(jié)和人物形象

3. 理解故事的寓意,，感受愚公精神

4. 學習本文對比和襯托的藝術特色

學習這篇文言文,，我們要達成這樣的目標：

1. 順暢翻譯課文，掌握重點字詞的意義和用法,，掌握一些重點文言句式

2. 分析故事情節(jié)和人物形象

3. 理解故事的寓意,，感受愚公精神

4. 學習本文對比和襯托的藝術特色

請同學們,，聽課文錄音,，注意一些生字詞的正確讀音，并請輕聲跟讀課文

老師友情提示以下字詞的解釋：

河陽之北 懲山北之塞

投諸渤海之尾 畢力平險

箕畚運于渤海之尾 以殘年余力

山不加增 漢之陰

1,、通假字

指通豫南 指同直(一直)

寒暑易節(jié),，始一反焉反同返(往返)

甚矣，汝之不惠 惠同慧(聰明)

河曲智叟亡以應 亡同無(沒有)

一厝朔東厝 同措(放置)

無隴斷焉 隴同壟(高地)

2,、重點虛詞的用法

“之”的用法

⑴結構助詞,，“的”：冀州之南，河陽之北

⑶指示代詞,，“這”：曾不能損魁父之丘

“這件事”：操蛇之神聞之,，告之于帝

⑷人稱代詞，“他們”：跳往助之

“他”：河曲智叟笑而止之曰

“而”的用法

連詞,，表修飾：面山而居 笑而止之

表順承：聚室而謀 何苦而不平?

表轉折：子子孫孫無窮匱也,，而山不加增

“其”的用法

⑴代詞，“他的”：其妻獻疑曰 帝感其誠

“他”： 懼其不已也

⑵副詞,，加強反問語氣：其如土石何?

3,、特殊句式

⑴被動句 帝感其誠 (天帝被他的誠心感動了)

⑵倒裝句

①、主謂倒裝：甚矣，(謂) 汝之不惠(主)

②,、賓語前置：何(賓)苦而不平?

③,、定語后置：遂率子孫(荷擔者)(定語)三夫

⑶省略句

①、省略主語：(愚公)聚室而謀曰 (室人)雜然相許

②,、省略介詞：帝感(于)其誠 一厝(于)朔東

一厝(于)雍南

(一)請同學們看課文,，思考這些問題，用課文原句來回答

1,、愚公要移的是兩座什么樣的山?

2,、愚公為什么要移山?

3、移山的目的是什么?

4,、倒土的地點是哪里?

5,、他們是怎樣具體行動的?

6、山最終移掉了嗎?

7,、愚公決心移山要克服哪些困難?

答案：兩山規(guī)模：“方七百里,，高萬仞”

原因：“懲山北之塞，出入之迂也”

目的：“指通豫南,，達于漢陰”

地點：“投諸渤海之尾,，隱土之北”

行動：“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤,，箕畚運于渤海之尾”

結局：“自此,，冀之南，漢之陰,，無隴斷焉”

困難：(l)兩座山非常大：太行,、王屋二山，方七百里,，高萬仞

(2)年老力衰,，人員少：年且九十遂率子孫荷擔者三夫

知其不可而為之!

子曰 ：三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也

天行健,，君子以自強不息

請同學來模擬人物對話其他同學思考：

1.智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里?

2.那你認為誰的觀點正確?

答案：1,、智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛,，其如土石何?”

愚公：“子子孫孫無窮匱也,，而山不加增，何苦而不平?”

2,、智叟：眼前的,，停滯的觀點

愚公：長遠的，發(fā)展的觀點

那么,，對愚公和智叟這兩個人物,，你該如何評價呢?

答案：愚公：志向遠大 不畏困難 堅持不懈

智叟：鼠目寸光 安于現狀 自以為是

4,、想像一下，如果沒有神的幫助,，移山的結果會怎樣?

這篇寓言的寓意是什么呢?你能說出這個“愚公移山”這個成語的意思嗎?

愚公移山：比喻做事有十分頑強的毅力和排除萬難的精神

你從這篇寓言故事里學到了什么樣的寫作技巧?

v 1.反襯

以兩山高大反襯移山艱難

v 2. 對比

a.移山人力的單薄與移山任務的艱巨(突出愚公排除萬難的堅毅精神)

b.智叟和愚公(表現了“愚”者并不愚,，“智”者并不智)

v 3.情節(jié)曲折

愚公移山教學教案篇五

課堂的行進按照“四三二一”之順序：?

先提煉要素，揭示其作為一個隱喻,，包含著勵志故事的普遍特征,；?

后以同類文本作比，彰顯屬愚公神話特有的異志,；?

二,、?教學目的?

1.?通過對故事情節(jié)的勾選提要，了解民族的朗健精神,。?

2.?分角色朗讀,、辯論，懂得真理的相對性,。?

3.?dv實錄,，小組討論，探究愚公移山故事的文化內涵,。?

三,、?教學過程?

導入：歌曲《愚公移山》?山?

移?

愚公?

[一]四大元素?

山?人?過程?結局?（聽課文朗讀）?

方七百里，高萬仞————艱巨的?

殘年余力————————微弱的?

寒暑易節(jié),，始一反焉———長期的?

無壟斷焉————————最后的?

[二]三處差異?

比較閱讀：見材料一（夸父逐日,，敬畏填海）?

1.人數?課文（5個）?材料，（1個）?

外援?4?無?

結局?成功?失敗?

愚公最終成功的原因是什么,？?

[三]兩種假設?

“……何苦而不平,？”?插入?智叟曰：“…………（學生想象）”?

文章的最后?插入?智叟曰：“…………（學生想象）”?

兩處額外添加請學生討論?

——如何重新評價愚公？?

請大家猜想?

[四]一個疑問?

學生回答,。文章回到了勵志故事那一普遍特征,，本文主角所表現的堅持不懈,。

愚公移山教學教案篇六

(一)知識目標：理解積累文言詞語,，理解課文寓意，掌握愚公精神,。

(二)能力目標：文言文的誦讀;運用全面的,、辯證的、發(fā)展的觀點看問題,，提高分析問題的能力,。

(三)情感目標：學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。

二,、教學重點：理解本文寓意及愚公精神,。

三、教學難點：培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

四,、課時安排：

五,、教學方法：討論法;問答法;講解法

六、教學設計與內容

第一課時

一,、課程導入(3分鐘)

同學們,，你們有沒有聽過“只要功夫深鐵杵磨成針”這句話呢?(生：聽過。)那我請位同學為我們復述一下這個故事,。(生：這個故事講得是唐朝的大詩人李白,，他小時候不喜歡讀書。有一天,，乘老師不在屋里,，便悄悄的溜出門去玩。他來到山下的小河邊,，見到一位老婆婆,，正在石頭上磨一根很粗的鐵杵。李白就覺得很納悶,，就上前問她：“老婆婆,，您磨鐵杵做什么?”老婆婆說：“我在磨針呢?！崩畎壮泽@地問：“哎呀!鐵杵這么粗大,，怎么可能磨成細針呢?”老婆婆笑呵呵地說：“只要天天磨，鐵杵就能越磨越細,，還怕磨不成針嗎?”聰明的李白聽后,，再聯想到自己，感到非常慚愧,，于是變轉身回到書屋努力學習,。從此，他在心里牢牢的記住了“只要功夫深,，鐵杵磨成針”的道理,，發(fā)奮圖強，用功學習,。)講得非常好,。那你們知道這則故事告訴了我們什么道理呢?(生：只要我們有恒心，有毅力,，做任何事情都能成功,。)沒錯，這則故事告訴的正是這個道理,，大家都懂得這個道理,，我想大家應該也做得到,。好，那么今天就讓我們一起來學習一篇與這則故事有異曲同工之妙的的寓言故事《愚公移山》,，認真體會一下這則寓言告訴我們的道理,。

二、文學常識(2分鐘)

寓言中的名篇,，它有比較完整的故事情節(jié),，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口,。列子,，名寇，又名御寇,，鄭國人,，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一。

寓言：寓言這種體裁的'特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構的短小故事中,，往往帶有諷刺或勸誡的意味,。

三、字詞(4分鐘)

萬仞(rèn) 懲(chěng) 塞(sè) 迂(yū) 荷(hè)擔者 箕畚(jīběn)

窮匱(kuì) 亡(wú)以應 厝(cuò) 孀(shuāng)妻 齔(chèn) 叟(sǒu)

??(結合注釋解釋：塞：多音字,，阻塞,。 荷：多音字，扛,。 亡：通假字,，通“無”。 ??)

四,、朗讀課文(2分鐘)

接下來大家一起朗讀一下這篇課文,，看看這篇文章講的是什么故事?

五、疏通文意(8分鐘)

大家讀得非常好,，大家讀完了這篇文章,，接下來我們就一起來疏通整篇文章的大意。大家結合文章注釋看下文中有哪些字詞句是大家有疑問的,，現在大家跟同桌互相討論,，試著翻譯一下整篇課文。(??)

大家都看完了嗎?有沒有哪些字詞句在你們討論中沒能得到共識或不能讓你給理解的呢?(可能會有疑問,，根據學生提出一一解答,。)

因為這篇文章的字詞比較容易理解，我就不多說了,，就請4位同學為我們翻譯一下這篇課文吧。(本文為自讀課文,，全文大意由學生自己疏通,，教師只從旁指點即可,。)

【生1：太行、王屋兩座山,，方圓七百里,，高七八千丈。(這兩座山)本來在冀州的南面,，黃河的北面,。

大山，一直通到豫州的南部,，到達漢水的南岸,，可以嗎?”(大家)紛紛地表示贊成他的意見。他的妻子提出疑問說：“憑你的力氣,，連像魁父那樣的小山都不能削減,，又能把太行、王屋(兩座大山)怎么樣呢?況且土石放到哪里去呢?”大家紛紛說道：“把它們扔到渤海的邊上,，隱土的北面,。”于是愚公就率領挑擔子的三個兒孫,，敲鑿石頭,，挖掘泥土，用簸箕搬運到渤海的邊上,。鄰居京城氏的寡婦有個孤兒,，剛七八歲，也蹦蹦跳跳地去幫助他們,。寒來暑往,，季節(jié)交換，才往返一趟,。

生3：河曲的智叟笑著勸阻愚公說：“你太不聰明了,。憑你在世上這最后的幾年，剩下的這么點力氣,，連山上的一棵草都鏟除不了,，又能把泥土石頭怎么樣呢?”北山愚公長長地嘆息說：“你思想頑固，頑固到了不能通達事理的地步,，連孤兒寡婦都不如,。即使我死了，還有兒子在呀;兒子又生孫子,，孫子又生兒子;兒子又有兒子,。兒子又有孫子;子子孫孫是沒有窮盡的啊?？墒巧絽s不會再增高加大,，還愁什么挖不平呢?”河曲智叟沒有話來回答,。

生4：山神聽說了愚公移山這件事，怕他不停地挖下去,，就向天帝報告了這件事,。天帝被愚公的誠心所感動，便命令大力神夸娥氏的兩個兒子背走了兩座大山,，一座放在朔方的東部,，一座放在雍州的南面。從此,，冀州的南部,，一直到漢水的南邊，再沒有高山阻隔了,?！?根據學生的翻譯，對于翻譯不到位的地方稍作解釋,。)(在翻譯其間結合課后練習二分別點出一詞多義字“方” ,、“且” 、“曾” ,、“固” ,、“亡”等。)

六,、總結(1分鐘)

愚公移山教學教案篇七

《愚公移山》選自義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）九年級下冊第四單元,。

學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式,，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力,。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀,，并在教師的指導下進行自主,、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主,，教師重在指導,，給予方法上的點撥。本文對學生樹立良好的品質和克服困難的精神,，無疑起到了較好的榜樣的作用,。

1、深入理解課文,，了解寓意,。

2、分析愚公和智叟這兩個人物形象，理解愚公精神的深刻意義,。

3,、學習愚公精神,，正視成長道路上的艱難險阻,，勇往直前。

1,、品味人物語言,，感受人物形象。

2,、對故事中的人物形象能有自己獨特的認識,，做出不同的評價，培養(yǎng)學生的思辯能力,。

3,、學習愚公身上的精神，理解文章深刻的寓意

播放歌曲《愚公移山》,。

這是一首同學們十分熟悉的歌曲,，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達了后代人對愚公精神的崇敬,。有人說,，生活的道路只有兩種，一種是大路,，一種是小路,，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘,、有坎坷,，面對荊棘坎坷，我們應該采取什么樣的態(tài)度呢,？今天我們繼續(xù)學習選自《列子》的課文《愚公移山》,，看看古人是怎樣對待困難的。

1,、誦讀課文,，討論下列問題。

我們接下來齊讀課文并思考幾個問題,，看同學們是否真正讀懂了課文,。

（1）、課文寫了哪些人?（有愚公,、智叟,、愚公妻、荷擔者、遺男,。）

（2）,、愚公為什么要移山？太行,、王屋二山的規(guī)模怎么樣,？

（3）、移山有什么困難,？

（4）,、結果怎樣？

（1）愚公妻子和智叟的言行,，其態(tài)度有什么不同 ,？

其妻獻疑曰：“以君之力，曾（céng）不能損魁（kuí）父之丘,，如太行,、王屋何？且焉置土石,？（獻：提出,，不反對，君：是尊稱,，曾（céng）不能損魁（kuí）父之丘,，為愚公著想，如太行,、王屋何,？且焉置土石？有顧慮(關切,，擔心)

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣,，汝之不惠。以殘年余力,，曾不能毀山之一毛,，其如土石何？”（笑：譏笑,，殘年：極端鄙視年紀大,，曾不能毀山之一毛，冷言嘲諷(嘲笑,，譏諷)

（1）,、愚公的形象：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難,，有堅強的意志和頑強的毅力,，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象,。

（2）,、智叟的形象：目光短淺，畏難而止 自作聰明

三,、品讀課文,，文本升華

1．提問：本文以神話結尾，有什么作用,？ 學生自由發(fā)言,。教師點撥：神話不同于迷信,，在生產力極不發(fā)達的社會條件下,，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望,。

2,、請找出文中的幾組對比并試分析其中一組的作用

3、讀到這里,，你覺得這則寓言要告訴我們什么道理,？

1、在高科技,、信息化的時代要不要學習愚公精神,？。

《愚公移山》是一則寓言,，愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力,，說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈地奮斗,。

1,、背誦全文。

愚公移山教學教案篇八

《列子》一書,，在漢代以后已有所散佚,。今本《列子》八篇（《天瑞》《黃帝》《周穆王》《仲尼》《湯問》《力命》《楊朱》《說符》），是東晉人張湛輯注的,。內容多為民間故事,、寓言和神話傳說，其中著名的有《愚公移山》《杞人憂天》《紀昌學射》等,，都是兩千多年以前具有樸素的唯物主義思想和辯證觀點的作品,，是十分可貴的文化遺產。

（1）篇幅一般比較短小,，語言凝練,，結構簡單而富有表現力；

（2）具有鮮明的諷刺性和教育性；

（3）故事具有虛構性,；

（4）常用擬人,、比喻、夸張,、象征等手法,。

太行、王屋二山,，方七百里,，高萬仞，本在冀州之南,，河陽之北,。

【解析】太行、王屋兩座山,，方圓七百里,，高七八千丈，本來在冀州南邊,，黃河北岸的北邊,。

【段析】第一部分：交代故事的背景。

北山愚公者,，年且九十,，面山而居。懲山北之塞,，出入之迂也,，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南,，達于漢陰,，可乎？”雜然相許,。其妻獻疑曰：“以君之力,，曾不能損魁父之丘，如太行,、王屋何,？且焉置土石？”雜曰：“投諸渤海之尾,，隱土之北,。”遂率子孫荷擔者三夫,，叩石墾壤,，箕畚運于渤海之尾,。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔,，跳往助之,。寒暑易節(jié)，始一反焉,。

【解析】北山下面有個叫愚公的人,，年紀將近九十歲了，在山的對面居住著,?？嘤谏絽^(qū)北部的阻塞，出來進去都要繞遠,，就集合全家人商量說：“我和你們盡全力鏟除險峻的大山,，使道路一直通向豫州南部，到達漢水南岸,，好嗎,？”（大家）異口同聲地表示贊同。他的妻子提出疑問說：“憑你的力氣,，連魁父這樣的小山丘都不能削減，能把太行山,、王屋山怎么樣呢,？況且把土石放到哪里去呢？”眾人說：“把它扔到渤海的邊上,，隱土的北邊,。”于是愚公率領兒孫中能挑擔子的三個人,，鑿石頭,，挖土，用箕畚運到渤海邊上,。鄰居京城氏的寡婦有個孤兒,，剛七八歲，（也）蹦蹦跳跳地去幫助他,，冬夏換季,，才能往返一次。

【段析】第二部分：愚公移山,。

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣,，汝之不惠！以殘年余力,，曾不能毀山之一毛,，其如土石何,？”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹,，曾不若孀妻弱子,。雖我之死，有子存焉,。子又生孫,，孫又生子；子又有子,，子又有孫,；子子孫孫無窮匱也，而山不加增,，何苦而不平,？”河曲智叟亡以應。

【解析】河灣上的智叟譏笑愚公,，阻止他干這件事,，說：“你簡直太愚蠢了！就憑你的殘余的歲月,，剩下的力氣,，連山上的一棵草都動不了，又能把泥土石頭怎么樣呢,？”北山愚公長嘆說：“你的思想真頑固,，頑固到不可改變的地步，連寡婦和小孩都比不上,。即使我死了,，還有兒子在呀。兒子又生孫子,，孫子又生兒子,；兒子又有兒子，兒子又有孫子,；子子孫孫無窮無盡,，可是山卻不會增高，還怕挖不平嗎,？”河曲智叟無法回答,。

操蛇之神聞之，懼其不已也,，告之于帝,。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山,，一厝朔東,，一厝雍南,。自此，冀之南,，漢之陰,，無隴斷焉。

【解析】握著蛇的山神聽說了這件事,，怕他不停地挖下去,，就報告了天帝。天帝被愚公的誠心所感動,，命令夸娥氏的兩個兒子背走了那兩座大山,，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南部,。從此,，冀州的南部直到漢水南岸，再也沒有高山阻隔了,。

在對比方面,，最突出的是愚公和智叟這兩個人物。愚公有實現“指通豫南,，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負,，對人力的無窮盡懷有堅定信念。智叟只看到自然的威力,，看不到人力的偉大,，認為愚公“以殘年余力”去移山是“不惠”之舉。兩相對比,，一個高尚，一個平庸,。作者在命名上還特意將這兩個人物加以顛倒：以愚公的大智大勇而命名為“愚”,，以智叟的鼠目寸光而命名為“智”。這一顛倒,，不僅加重了對比的色調,，而且增強了諷刺的效果。此外的對比還有京城氏之子和智叟,，京城氏之子剛七八歲,，聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟則是“笑而止之”,。對比之下,，更顯出智叟對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。

首先,，在命名上就有對比的效果,，一個愚公,，一個智叟，實際的行為卻相反,，起到加強諷刺的效果,。其次，愚公有造福子孫后代大眾的遠大抱負,，而智叟卻只從年齡上,、自然威力上考慮到移山的困難，沒有遠大的理想,，只有平庸的思想,。再次，在實際的做法中,，愚公有堅定信念,，堅持不懈地努力的精神，而智叟不但不出力,，反而橫加嘲諷和譏笑,。兩相對比，效果更強烈,。

在襯托方面,，文中開篇介紹了太行、王屋二山的雄偉高大,，運土路程的遙遠,，時間的綿長，這些都襯托了愚公移山的決心,，以及不怕困難,，勇于改造自然、戰(zhàn)勝自然的魄力,。此外,，結尾寫操蛇之神的“懼”，以及天帝的“感”,，也從側面襯托了愚公移山的決心堅不可摧,。

全文篇幅短小，然而卻寫得曲折多姿,，波瀾起伏,，加之行文緊湊，筆墨舒灑自如,，令人讀后興味盎然,。文章擺出了人和山的矛盾，寫愚公“聚室而謀”,，全家人紛紛表示贊成,，接著本該是行動起來移山,，誰知愚公之妻獻疑，產生了波折,，而所疑的都是移山中碰到的具體問題,，這些具體問題不解決，那人和山的矛盾也就不能解決,。經過討論,，商量了辦法，出現了移山勞動的盛況,。接著本該是苦戰(zhàn)不休,，不料跳出來個智叟，形成了移山的阻礙,，老愚公就和智叟展開了激烈的辯論,，在辯論中揭示出寓言所包含的哲理思想，這樣既凸顯了愚公精神的可貴,，又深化了作品的主題思想,。

列子射箭

1、本文選自《列子8226,；湯問》,。

2、《列子》這部書中保存了不少古代寓言故事和神話傳說,。

3,、本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié),，又帶有神話色彩,，歷來膾炙人口。

4,、列子,，名寇，又名御寇,，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一,。

1,、年且九十8194；且：將近

2,、懲山北之塞8194,；懲：苦于塞：阻塞

3、雜然相許8194,；雜然：紛紛許：贊同

5,、且焉置土石8194,；且：連詞，況且焉：疑問代詞,，哪里

6,、投諸渤海之尾8194；諸：之于

7,、叩石墾壤叩：敲,，鑿

8、寒暑易節(jié),，始一反焉,。8194；易：交換節(jié)：季節(jié)

9,、汝心之固,，固不可徹固：頑固徹：通

10、子子孫孫無窮匱也窮匱：窮盡

1,、甚矣,，汝之不惠“惠”通“慧”，聰明

2,、始一反焉“反”通“返”,，往返

3、河曲智叟亡以應“亡”通“無”,，沒有

4,、一厝朔東，一厝雍南“厝”通“措”,，放置

5,、無隴斷焉“隴”通“壟”，高地

1,、河陽之北

河：古義：黃河今義：泛指一般河流

陽：古義：山之南,，水之北今義：太陽（衡陽）

2、達于漢陰

陰：古義：山之北,，水之南今義：陰天（江陰）

3,、指通豫南

指：古義：直今義：手指

4、雖我之死

雖：古義：即使今義：雖然

5,、無隴斷焉

隴斷：古義：山岡阻隔今義：把持獨占

1,、面山而居面：名詞用作動詞，面向,，面對著

3,、箕畚運于渤海之尾箕畚：名詞用作狀語，用箕畚裝（土石）

1、對于愚公移山,，人們的態(tài)度不一：一方面,，支持者眾，初定計劃時其家人“雜然相許”,，深入研究時其妻“獻疑”,，移山過程中鄰人之遺男也“跳往助之”；另一方面,，也有反對者,，智叟就“笑而止之”。（用原文回答）

2,、“愚公”堅信移山成功的依據是：子子孫孫無窮匱也,，而山不加增。

3,、第三段可以看作是文章的駁論部分,。“智叟”為了證明自己的觀點,，在文中列舉的論據是以殘年余力,，曾不能毀山之一毛，其如土石何,；“愚公”在文中用來駁斥智叟最有力的一句話是子子孫孫無窮匱也,，而山不加增，何苦而不平,；他批駁的方式是駁論據,；其結果是河曲智叟亡以應。

1,、寒暑易節(jié),，始一反焉。冬夏換季,，才往返一次,。

2、甚矣,，汝之不惠,。你太不聰明了。

4,、懲山北之塞,，出入之迂也。他苦于山北道路的阻塞,，出去進來都要繞遠路。

5、汝心之固,，固不可徹,，曾不若孀妻弱子。你思想頑固,，頑固到了不可改變的地步,，連寡婦、孤兒都比不上,。

愚公移山教學教案篇九

1.給下列加點字注音：（4分）

始齔（）　荷擔（）　孀妻（）　箕畚（）

2.釋詞：（4分）

⑴年且九十（且：??）

⑵吾與汝畢力平險（險：??）

⑶雜然相許（雜然：??）

⑷寒暑易節(jié),，始一反焉（易：??）

3.解釋下列句子中的通假字：（4分）

⑴河曲智叟亡以應。通　,，意為???,。

⑵一厝朔東，一厝雍南,。通　,，意為???。

⑶甚矣,，汝之不惠,。通　，意為???,。

⑷寒暑易節(jié),，始一反焉。通　,，意為???,。

4.下列說法不正確的是（）（3分）

a、這篇寓言故事相當完整,，有背景,、開端、發(fā)展,、高潮和結局,，也寫出了一些生動的細節(jié)。

b,、本文塑造了愚公的生動形象,，通過愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心,，堅持不懈地奮斗的道理,。

c、本文結尾寫大力神夸娥氏兩個兒子把山背走了,，這是一種封建迷信思想,。

d、愚公跟智叟的對比是文中的主要對比，是故事寓意之所在,，反映了我國古代人們在人和自然關系問題上兩種對立的觀點,。

5.原文填寫：（4分）

⑴愚公之所以決心稱山，是因為?????,。

⑵愚公堅信山能被移走的原因是?????,。

6.選出“之”字用法不同的一項（）（3分）

a、河陽之北b,、汝之不惠c,、操蛇之神d、渤海之尾

7.選出“其”字用法不同的一項（）（3分）

8.愚公之妻和智叟對愚公移山的態(tài)度是否相同,？這兩個人物在情節(jié)發(fā)展上起什么作用,？（4分）

9.說說下列句子使用的語氣：（4分）

⑴且焉置土石？（??）

⑵如太行,、王屋何,？（??）

⑶何苦而不平？（??）

⑷吾與汝畢力平險,，指通豫南,，達于漢陰，可乎,？（??）

10.譯句：（4分）

⑴吾與汝畢力平險,，指通豫南，達于漢陰,，可乎,？

⑵鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔,，跳往助之,。

11.“河曲智叟笑而止之曰”、“北山愚公長息曰”中“笑”和“長息”分別有什么表達作用,？（4分）

“笑”：

“長息”：

第二部分：

（一）

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣,，汝之不惠。以殘年余力,，曾不能毀山之一毛,，其如土石何？”北山愚公長息曰：“汝心之固,，固不可徹,，曾不若孀妻弱子。雖我之死,，有子存焉,；子又生孫,，孫又生子；子又生子,，子又有孫,；子子孫孫無窮匱也，而山不加增,，何苦而不平？”河曲智叟亡以應,。

操蛇之神聞之,，懼其不已也，告之于帝,，帝感其誠,，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東,，一厝雍南,。自此，冀之南,，漢之陰,，無隴斷焉。

12.解釋下列句子中的詞語：（4分）

⑴雖多之死,，有子存焉（雖：???）

⑵汝心之固,，固不可徹（徹：???）

⑶子子孫孫無窮匱也（窮匱：???）

⑷命夸娥氏二子負二山（負：???）

13.對于寓言的神話結尾，理解最正確的一項是（）（3分）

a,、愚公的行動感動了天帝,，反映了古代講究迷信，這是這篇寓言的不足之處,。

b,、愚公的精神和行動感動了天帝，反映了古代勞動人民的美好愿望,，這跟宣傳封建迷信思想有本質的區(qū)別,。

c、天帝在愚公的堅強意志面前懼怕了,，屈服了,，說明只要有信心，目標總能實現,。

d,、天帝在勞動人民的偉大力量前屈服了，說明人定勝天,。

14.寫智叟諷刺愚公的句子是?????,，他的根據是?????,。（2分）

15.愚公斥責智叟的句子是????。（2分）

16.表明愚公取得辯論勝利的句子是?????,。（2分）

17.智叟和愚公的矛盾實質是（）（2分）

a,、對待困難的截然不同的態(tài)度。

b,、靜止的觀點和發(fā)展觀點的矛盾,。

c、人如何正確的估價自己的力量,。

d,、智者有時不“智”，愚者有時不“愚”,。

18.文中畫線句子包含怎樣的思想意義,？（3分）

（二）

匡衡，字稚圭,，勤學而無燭,。鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光,，以書映光而讀之,。邑人大姓文不識，家富多書,，衡乃與其傭作而不求償,。主人怪問衡，衡曰：“愿得主人書遍讀之,?！敝魅烁袊@，資給以書,，遂成大學,。

［注釋］逮：達到。大學：大學者,。

19,、下列四個句子中對加點詞解釋不正確的一項是（）（2分）

a、邑人（城里人）大姓文不識

b,、勤學（勤奮讀書）而無燭

c,、鄰舍（鄰居家）有燭而不逮

d、主人怪問（奇怪地問）衡

20,、本文重點寫了匡衡的???精神,，文中能具體表現這種精神的兩個句子是：?????。（3分）

21,、翻譯下列句子：（4分）

⑴衡乃穿壁引其光,。

⑵衡乃與其傭作而不求償,。

22、匡衡的這種精神后人用一四字詞語概括,，即????,。（2分）

第三部分：片斷寫作練習（30分）

愚公的形象一直被稱作是一個值得我們學習的正面形象，學完本文后,，想必你對愚公的形象,，也有自己的看法，請以一個現代人的眼光來看一看愚公的形象吧,，把你的觀點寫下來,。

愚公移山教學教案篇十

積累文言詞語，誦讀感知文章內容,。

教學重點、難點：

同教學目標,。

教學過程設計：

課前3分鐘學生活動：背今日名言,、古詩。

一,、教師總結學生活動情況導入,。-----2分鐘

二、初讀課文,，讀準字音：------5分鐘

方法指導：一人讀,，其他人認真聽，把不認識的字要標上讀音,，讀錯的字詞要做好標記,。師生評價朗讀情況。并讓學生做達標檢測“能讀會寫”練習,。

三,、二讀課文，讀出節(jié)奏： ---------10分鐘

在讀準字音的前提下,，教師要求學生自由朗讀課文,，注意讀準朗讀停頓 。

方法指導：句子的朗讀停頓的劃分一般是按照詞語與詞語間的關系的疏密程度,、邏輯關系,，句意層次來劃分。教師可范讀第一段內容,，讀出山之大,、山之高。讓學生具體體會一下,。

(1)把學生分3個小組分別揣摩朗讀二,、三,、四段，并合作探究,，討論交流朗讀的停頓等,。(教師巡回指導。)

(2)每組選出代表范讀,，其他學生評價,。

(3)、檢查“朗讀過關”,。

四,、三讀積累，展示成果------10分鐘

方法指導：讓學生跳讀課文,，從課文中挖掘出你認為比較有價值的東西,，如通假字，詞類活用,，一詞多義等,。也可以聯系以前所學知識，做到舉一反三,。實行組內互助 ,，看看哪個小組找得好、找得快,、找得準,。

學生展示積累成果，師生評價,。

五,、 四讀內容，熟讀成誦 ---10分鐘

方法點撥：請同學們結合課下小注,，翻譯課文,，翻譯的方法應要遵循留、刪,、補,、換、調等原則,。

(1),、以小組為單位，合作探究對重點語句的理解,。解決不了的可以全班討論解決,。如果沒有，可檢查“積累過關”,。

(3),、根據對課文內容的理解,，小組間進行誦讀比賽，看樣誰背得快,，背得準,。

六、反思收獲

方法指導：找出具體語句,，通過品味來感悟,。

(1)要克服困難，就必須下定決心,，只要堅持不懈,，成功終會屬于我們。

(2)任何事都要有堅定的信念,，要有恒心

(3)要用發(fā)展的眼光看問題

(4)有志者事竟成,。

七 、作業(yè)布置

思考對比,、襯托手法的運用在文中的作用,。