作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

《愚公移山》的教案篇一

1,、積累文言實(shí)詞、虛詞,。

2,、反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦,，爛熟于心,，出口成章，培養(yǎng)文言語感能力,。

3,、正確翻譯文言文。

4,、學(xué)習(xí)愚公精神,，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前,。

1,、疏通文意。

2,、聯(lián)系實(shí)際深入理解課文內(nèi)容,。

3、對比,、襯托的寫作手法,。

理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用,。

3課時

第一課時

一,、引入

愚公，是我國古代文學(xué)作品里的一個知名人物,，關(guān)于他,，發(fā)生了什么事情呢？為什么千百年來這個人物被人不斷稱頌,？

二,、作家作品

列子，名御寇,，鄭國人,，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，主張清靜無為,。

《列子》是道家重要典籍。列御寇所著,，所著年代不詳,，大體是春秋戰(zhàn)國時代,。該書按章節(jié)分為《天瑞》《黃帝》《周穆王》《仲尼》《湯問》等八篇，每一篇均由多個寓言故事組成,，寓道于事,。

本文體裁是寓言。

三,、讀課文,，初步把握文章內(nèi)容。

1,、課文朗讀錄音,。

2、積累文言詞語

方：

仞（rèn）：古代長度單位,，以七尺或八尺為一仞,。

且：

面山：

懲（chéng）：

塞（sè）：

迂（yū）：

聚室而謀：。室,，

汝：

畢力平險：畢,，

指通豫南：指，

漢陰：

雜然相許：雜然,，許,，

獻(xiàn)疑：

以：

曾（céng）：用在“不”前，加強(qiáng)否定語氣,，可譯為“”,，常與“不”連用。

損：

如太行,、王屋何：能把太行山,、王屋山怎么樣？如……何,，

且：

焉：

置：

投諸渤海之尾,，隱土之北：把它扔到渤海邊上，隱土北面去,。諸,，相當(dāng)于“”。

荷（hè）：

夫：成年男子,。

叩石墾壤：,。叩，

箕畚（jīběn）：

孀（shuāng）妻：

遺男：

始：

齔（chèn）：

寒暑易節(jié)：,。易,，。節(jié)，

始一反焉：反,，

四,、翻譯課文

1、翻譯

第一遍翻譯：

第二遍翻譯：

五,、課堂總結(jié)

學(xué)習(xí)文言文,，一定要先掌握重要文言詞語的解釋，再逐字逐詞正確翻譯,。

六,、布置作業(yè)

1、練習(xí)冊,。

2,、背誦課文。

太行,、王屋兩座山,，方圓七百里，高萬仞,。本來在冀州的南面,，河陽的北面。

山北有一位叫愚公的人,，年齡將近九十歲,，面對著山居住。（他）苦于山的北面阻塞,，出入曲折,。他集合全家來商量，說“我和你們盡全力鏟除險峻的大山,，一直通向豫州南部,，到達(dá)漢水南岸，可以嗎,？”（大家）紛紛地表示贊同,。愚公的妻子提出了疑問說：“憑借你的力量，連魁父這樣的小山丘都不能削減,，能把太行,、王屋兩座山怎么樣？況且哪里放置土石呢,？”（大家）紛紛地說：“把它扔到渤海邊上,，隱土北面?！庇薰谑锹暑I(lǐng)子孫中三個能挑擔(dān)的人,，鑿石頭，挖泥土，用箕畚裝土石,，運(yùn)到渤海的邊上,。鄰居京城氏的寡婦有一個遺腹子,，才七八歲,，蹦跳著前往幫助他。冬夏換季,，才往返一次,。

《愚公移山》的教案篇二

《愚公移山》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書（教科版）語文，四年級下冊第十四課

1,、認(rèn)識8個生字,，理解“直插云霄”“癡心妄想”等詞語的意思。

2,、有感情地朗讀課文,，體會人物特點(diǎn)分角色朗讀課文。

3,、能概括課文大意,，體會愚公移山的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解愚公移山精神的深刻含義,。

多媒體課件,、電腦教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課：

1,、從課題入手，提出問題：

板書課題：《愚公移山》

（1）,、同學(xué)們請齊讀課題,；這是一篇中國古代神話故事，也有人認(rèn)為它是一篇寓言故事,。師發(fā)問：“愚公”是什么意思,？（啟發(fā)學(xué)生說出：愚蠢的人）

（2）、讀完這個課題你有什么疑問嗎,？（生答,，師肯定）

2、那么愚公為什么要移山,？他到底愚不愚呢,？

二、初讀課文,，認(rèn)識字理解詞

1,、初讀課文

師：我們來學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家的疑問，在課文中會找到答案,。

請同學(xué)們打開書103頁,，自由讀課文，老師要提朗讀要求：讀準(zhǔn)字音,，不丟字,，不添字。遇到不理解的字詞用筆圈出來查查字典,，也可以同桌之間互相請教,。

認(rèn)識生字（出示課件）

師：這是本課的生字，誰來讀一讀,。指名學(xué)生認(rèn)讀,。

師：去掉拼音還能讀出來嗎？（出示課件）通過認(rèn)讀生字老師看出大家的自學(xué)能力都很強(qiáng),，這一點(diǎn)老師要表揚(yáng)你們,。真棒。

解決詞語（課件）

師：現(xiàn)在同學(xué)們看這些詞語,，當(dāng)中一定有你們已經(jīng)解決的,，還有你們不理解的。（理解詞語）

體會人物特點(diǎn),，有感情朗讀課文

2,、師：課題叫愚公移山，他為什么要移山,？（板書：出行不便）

師：想一想,，課文當(dāng)中都出現(xiàn)了那些人物？他們對愚公想要移山這件事都有什么不同的意見,？ 生回答課文中的人物：愚公,、子孫們 、妻子,、智叟,、寡婦家的孩子、

3,、重點(diǎn)（一）：師問：愚公的妻子同意移山這件事嗎,？她是怎么說的。指學(xué)生讀人物的話（出示課件）

師：聽了妻子的話,，你覺得他是不同意嗎,？（總結(jié)出妻子是在關(guān)心愚公）

師：愚公的妻子是個非常心細(xì)得人，把事情想得很周到,，他說出了兩個非?，F(xiàn)實(shí)的問題,？

（人少、石頭土塊多沒地方放）

師：愚公是怎樣回答妻子的,？（生讀課文）,，師說明：這說明愚公對移山這件事已是下定決心，移山不改,。

師：同學(xué)們再讀一遍注意讀出愚公堅定信心語氣,。

師：兩山高聳土石量十分大，不填入渤海就難以堆放,。移山以填海是最好的選擇,。（板書：準(zhǔn)備移山）

重點(diǎn)（二）：師：課文里還有一個重要的人物他就是智叟，同學(xué)們,，從智叟這個名字你想到什么？（智是智慧的意思）（聰明的老人）

這個聰明的老人他同意愚公移山這件事嗎,？生齊：不同意,。（板書：困難重重）

師：從哪里能看出他不同意，他做了什么,？又說了什么,？（學(xué)生讀智叟說的話）（出示課件）

分析重點(diǎn)字詞，體會智叟的盛氣凌人,，和嘲笑愚公的做法,。

學(xué)生讀文字。讀出智叟盛氣凌人的感覺,。

愚公是怎樣回答智叟的,，學(xué)生讀文字。（板書：困難重重）

師：這句話是愚公對智叟嘲笑的回答,，也是愚公決心移山不改的宣言,，顯現(xiàn)出他的信心與氣勢。愚公用“子”與“孫”的綿延,，表明生生不息精神世代相傳,，我雖肉體不在，但我的精神永遠(yuǎn)不滅,。

4,、愚公移山的堅定信念感到了誰？結(jié)果怎樣,，誰來讀課文,？（板書：成功移山）

5、有感情朗讀整篇課文,。

6,、分角色朗讀課文,。提示學(xué)生注意人物對話的語氣。

四,、概括全文,，體會精神：

1、師：回顧整篇課文想一想,，課文主要寫了一件什么事,？

師：故事中的愚公具有怎樣的精神？

生：不怕困難,、為達(dá)目的努力奮斗,、鍥而不舍、努力克服困難（相機(jī)板書）

2,、總結(jié)歸納：這則寓言題目為“愚公移山”,，其中對愚公并沒有諷刺的意味，看似愚,，實(shí)則不愚,，而是大智；智叟的智就是所謂的“小聰明”,，自以為有智慧,，實(shí)則愚笨，沒有克服困難的智慧,，目光短淺,。老師希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)上要有愚公移山那種不怕困難、鍥而不舍,、勇于探索的精神,。

《愚公移山》的教案篇三

１、了解《列子》及其作者,，掌握文中難解的字,、詞、句,，能讀準(zhǔn)“仞,、畚、孀,、齔,、厝、隴”等字,。

２,、學(xué)會辨認(rèn)一詞多義和通假字，能口述故事,，流暢翻譯全文,，能概括寓意,。

３、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義,。

４,、讓學(xué)生對愚公的舉動發(fā)表個人見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主能力,。

１,、重點(diǎn)：

掌握文中難解詞句，疏通全文,，熟讀背誦,。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

２,、難點(diǎn)：

感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義,。

２課時。

愚公移山,，這是一則寓言,。寓言的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言,，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

１,、《列子》,，相傳為列御寇撰寫。里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說,。

２,、列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家學(xué)派的代表人物,，主張?zhí)撿o,、無為，被道家尊為前輩,。

１,、學(xué)生聽課文錄音，掃清文字障礙：

掌握下列實(shí)詞：

仞 冀 箕畚 孀 齔 匱 亡 厝 雍 隴

２,、通假字：指,；反；惠,；亡,；厝。

３,、重點(diǎn)句子的翻譯和字詞的落實(shí)：

年且九十（年紀(jì)將近九十歲）

懲山北之塞（苦于大山的阻擋）

雜然相許（大家紛紛表示贊許）

曾不能損魁父之丘（還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘）

且焉置土石（況且把土石放到哪里）

箕畚運(yùn)于渤海之尾（用土筐把土石運(yùn)到渤海的邊上）

寒暑易節(jié),，始一反焉（夏去冬來,，經(jīng)過一年才能往返一次）

甚矣，汝之不惠（你太不聰明了）

汝心之固,，固不可徹（你思想太頑固,，頑固到不可變通的地步）

子子孫孫無窮匱也（子子孫孫是沒有窮盡的）

何苦而不平（愁什么挖不平呢）

如太行、王屋何（又能把太行山,，王屋山怎么樣呢）

其如土石何（又能把土石怎么樣呢）

一厝朔東,，一厝雍南（一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部）

自此,，冀之南,，漢之陰，無隴斷焉（從此,，冀州的南部,，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了）

４,、復(fù)述“愚公移山”的故事,。

１、復(fù)習(xí),、鞏固文中疑難字句的解釋,。

２、參照課后練習(xí)感知課文,。

１,、逐段朗讀課文，討論分析課文的結(jié)構(gòu),。

第一段：極言太行,、王屋兩座山的高大，交代它們的位置,。

第二段：具體寫愚公移山的原因和經(jīng)過,。

第三段：寫愚公和智叟的對話。

第四段：寫愚公移山的勝利,。

２,、本文寫太行、王屋的高大,，愚公的年邁,，移山人力偽缺乏，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn),，操蛇之神的“懼”和天帝的“感”,，有何作用？

前面都是為下文移山的艱難作了鋪墊,。襯托愚公移山的決心,、信心,、恒心。

３,、愚公是移山的積極倡導(dǎo)者,，他對移山的態(tài)度自然很堅決，那么,，他和智叟的分歧在什么地方,？各用什么觀點(diǎn)來看待移山這個問題？

智吏認(rèn)為人力是有限的,，不能改變自然,，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認(rèn)為人定勝天,，山雖龐大但它是死的,，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限,，但生息繁衍則有無限潛力,。智叟只用短淺的停滯的觀點(diǎn)看待問題；愚公用長遠(yuǎn)的,、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題,。

４、從課文看得出來,，“愚公”不“愚”,，“智叟”不“智”，作者這樣給他們命名,，用意何在？

智史與愚公形成鮮明對比,。智望之“智”在于認(rèn)為愚公“以殘年余力,，曾不能毀山之一毛”。這是用靜止的眼光看問題,，目光短淺,，實(shí)是愚。愚公之“愚”在于他決定畢生平險,、挖山不止,。這是造福子孫的大事，愚公目光長遠(yuǎn),，且認(rèn)為子孫元辰而山不加增,，用發(fā)展的眼光看問題，實(shí)為明智之舉,。智者實(shí)愚,，愚者實(shí)智,。顯而易見，這樣命名不僅加重了對比色彩,，而且具有諷刺效果,，從而突出了愚公形象。

５,、有人說這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的,，這樣看來，愚公還是無能的,，你同意嗎,？

愚公挖山不止的精神，使山神害怕,，天帝感動,，文章這樣寫，正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深,，其移山之舉有不可抗拒的力量,。

６、本文以神話結(jié)尾,，有什么作用,？

本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù),，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下解決人和自然矛盾的想象方式,，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應(yīng)的封建迷信思想有本質(zhì)的不同,。

７,、愚公是個什么樣的人？作者塑造這一形象有什么寓意,？

愚公是一個有遠(yuǎn)大理想,，不懼怕任何困難，有堅強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力,，不怕吃苦,，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象,。作者通過塑造這一形象,，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強(qiáng)毅力，說明要克服困難就必須下定決心,、堅持不懈地奮斗的道理,。

我們常說愚公精神，那么什么是愚公精神？愚公精神就是不怕吃苦,，不畏懼任何困難的精神,；就是敢于改造自然、征服自然的精神,；就是敢于斗爭,、敢于勝利的精神。在我們今天的學(xué)習(xí)和以后的生活中,，都需要大力發(fā)揚(yáng)這種精神,。因為我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都不可避免地會遇到各種各樣的困難,，將有千萬座“太行”,、“王屋”擋住我們前進(jìn)的道路，如果我們?nèi)狈@種精神,，那么,，我們必將一事無成。

１,、加深對課文內(nèi)容的理解,。

２、寫一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感,。

３,、預(yù)習(xí)《詩經(jīng)》兩首。

《愚公移山》的教案篇四

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、指導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)讀6個生字，會寫6個字,，自主積累四字詞語,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)（（式疊詞。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，在閱讀中聯(lián)系上下文,，并結(jié)合課外資料理解課文中詞句的意思,。

3,、使學(xué)生懂得：凡是對人民有益的事,，無論怎樣艱險,，只要堅持不懈地努力做下去,，就能夠戰(zhàn)勝一切困難,，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生懂得在生活中,，要不怕困難,，堅持不懈地做一件事情，總會獲得成功的,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)

理解這個故事告訴人們的道理，有感情地朗讀課文,。

四,、教學(xué)準(zhǔn)備

生字生詞卡片。

五,、教學(xué)時數(shù)

2課時,。

第一課時

教學(xué)過程：

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入。

1,、出示課題,，你們了解愚公嗎？誰能介紹介紹你知道的愚公,？

2,、“移”是什么意思？你還可以用它組什么詞,？

3,、圍繞著這個題目你想知道什么？

4,、教師梳理學(xué)生提的問題,。

（1）愚公為什么要下定決心“移山”？

（2）愚公是怎樣移山的,？

（3）移山的工作最后成功了嗎,？

（二）讀文感悟。

1,、自讀課文,，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，在文中畫出生字,，讀一讀,。

（2）小組內(nèi)互查，讀準(zhǔn)生字,。

（3）組際間交叉反饋,。

2、請七位同學(xué)分段讀課文,。

要求：其他同學(xué)邊聽邊畫出愚公為什么要下定決心“移山”,，移山的工作最后成功了嗎？

3、同學(xué)回答問題,，教師指導(dǎo),。

（1）你從哪兒讀懂的？把這段讀出來,。

（2）出示填空：因為所以愚公要下定決心移山,。

（3）移山的工作最后成功了，但是誰幫了他的忙,？為什么天帝要幫他的忙呢,？我們一起看看愚公是怎么移山的，小組學(xué)習(xí),，突破難點(diǎn),。

（4）組長帶領(lǐng)本組同學(xué)讀—自然段。

（5）組員分別畫出愚公做了什么,，說了什么,；鄰居們是怎么做的；

智叟說了什么,。

（6）在組內(nèi)讀一讀,，想一想愚公是怎樣的一個人。

4,、各組匯報,，組際交流。

5,、重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生把愚公堅持不懈地努力工作的語感讀出來,。

（2）練習(xí)對話。

（三）思維擴(kuò)展,。

如果愚公是你的鄰居,，你是去幫他移山呢，還是勸說他想別的辦法,？看到大山被搬走了,，人們會對愚公說些什么呢？

第二課時

教學(xué)過程：

（一）檢查認(rèn)讀生字的情況,。

1,、請同學(xué)們看課后的生字表，自己先把生字讀一遍,，不認(rèn)識的字可以借助漢語拼音多讀幾遍,，然后把每個生字組成詞再讀。每個生字能組幾個詞就組幾個詞,。

2、請同學(xué)分段讀課文。（教師從學(xué)生讀得正確流利的程度,，就能看出學(xué)生對生字掌握的情況,，還要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的語氣。）

3,、學(xué)生自己評價,。

（二）了解積累詞語的情況。

1,、本課“我的詞語庫”中有個詞語,，出示詞卡，全班齊讀一遍,。

2,、說說后三個詞有什么特點(diǎn)。（式詞語）

3,、這樣的詞你還能說出幾個嗎,？

（三）指導(dǎo)書寫。

1,、學(xué)生討論：按結(jié)構(gòu)把八個會寫字分類,；不同結(jié)構(gòu)的字應(yīng)占田字格的什么位置？

2,、教師重點(diǎn)指導(dǎo)：應(yīng)寫得左窄右寬的字有“抬,、神”；應(yīng)寫得左寬右窄的有“鄰”,。應(yīng)寫得上窄下寬的有“窮”,。“齊”字上半部的“文”不應(yīng)寫得過長,。

（四）學(xué)生書寫,。

（五）反饋。

認(rèn)讀本課詞語,。

《愚公移山》的教案篇五

培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心,，充分闡述自己觀點(diǎn)的能力。

通過課前查找資料培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,，通過討論進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過討論進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

把自己對問題的看法闡述清楚。

說話要有針對性,，能有條理,、合乎邏輯地說明自己的觀點(diǎn),。

多媒體課件。

一,、故事導(dǎo)入,。

教師利用多媒體播放《愚公移山》影片的片段或錄音播放《愚公移山》的故事，讓學(xué)生從中充分體會愚公持之以恒,，不達(dá)目的誓不罷休的精神,。

二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)語,，明確本次口語交際的內(nèi)容,、要求和訓(xùn)練方式。

先學(xué)習(xí)題解,，然后每個同學(xué)思考一下：愚公移山的精神自古就被人們所傳頌,，當(dāng)代也應(yīng)該肯定，但在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,，有人提出是否還需要愚公精神,。本次口語交際以討論的方式進(jìn)行，要求能用充分的理由闡述出自己的觀點(diǎn),。

三,、分組。

學(xué)生各自思考好自己的觀點(diǎn)后,，可按自己的想法分成兩組,，一組持“愚公移山的精神已經(jīng)過時了”觀點(diǎn)；另一組持“在當(dāng)今社會中我們?nèi)孕枰l(fā)揚(yáng)愚公移山的精神”觀點(diǎn),。

四,、組內(nèi)交流。

兩組同學(xué)在各自組內(nèi)都要分別說說自己的看法及理由,，分別列舉事例,，組員之間提出意見互相補(bǔ)充,。

五,、全班討論。

在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，兩組學(xué)生分別闡述各自的觀點(diǎn),。闡述觀點(diǎn)時要有充分的理由，對方如有反駁也可以插話,。教師也可以參與討論,，在討論中可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面著手。

1,、如果在當(dāng)今的社會中我們還用愚公移山的精神去做一些簡單的事,，是否會費(fèi)時費(fèi)力,，達(dá)不到好的效果。

2,、在當(dāng)今社會中我們?nèi)绻艞売薰俺种院恪钡木?，人們變得越來越懶惰，科技是否還會繼續(xù)進(jìn)步呢,？

六、總結(jié),。

可根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn),，教師為發(fā)言最佳小組頒發(fā)“最佳合作獎”，為發(fā)言最精彩的同學(xué)頒發(fā)“最佳口才獎”,。

《愚公移山》的教案篇六

自主學(xué)習(xí)落實(shí)文言詞句,，反復(fù)朗讀感知故事情節(jié),，合作學(xué)習(xí)探究形象寓意,。

本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功,，表現(xiàn)了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強(qiáng)毅力,。它告訴我們要克服困難就要下定決心,，堅持不懈,。本文描寫生動,、形象，善于運(yùn)用對比手法,。

1．指導(dǎo)學(xué)生順暢朗讀,，了解故事大意,。

2．分析愚公這一藝術(shù)形象，領(lǐng)悟其思想意義,。

3．拓展思維空間,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗,，進(jìn)行多角度的閱讀,。

1．積累常用文言實(shí)詞，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法,。

2．準(zhǔn)確翻譯,、理解課文,。

3．拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗,，進(jìn)行多角度閱讀,。

第一課時

借助工具書及書本注釋自讀課文，通過生生,、師生的合作,，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

（一）導(dǎo)入新課

1課前可讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》,。

2這支振奮人心的歌曲,，歌名叫《愚公移山》?！队薰粕健肥且粍t長期在人民中間流傳的寓言故事,，相信在座的不少同學(xué)就熟知這個故事，有誰愿意給我們講一講這個故事呢,？（學(xué)生講好后,，教師從鼓勵角度進(jìn)行評價，板書課題,，介紹相關(guān)知識：《愚公移山》選自《列子湯問》,。列子，名寇,，又名列御寇,，戰(zhàn)國前期道家的代表人物之一。）俗話說,，吃菜要吃原汁原味,，讀文學(xué)作品也是如此，要多讀原著,。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文,，希望大家能從中品嘗出獨(dú)特的滋味。

（二）自讀感知

1借助工具書及書下注釋,，朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，停頓正確,。（同座組成學(xué)習(xí)小組相互聽讀,，根據(jù)要求相互評價。）

2借助工具書及書下注釋,，逐字逐句讀懂課文,。（自讀中，學(xué)生不能解決的問題,，在書上打上問號,，準(zhǔn)備向同學(xué),、老師求助。教師巡視,，隨時了解學(xué)生自讀的進(jìn)展情況,。）

（三）合作解疑

學(xué)生提出的各種問題，教師應(yīng)該盡量要求他們自己查工具書解決,，或引導(dǎo)學(xué)生通過討論來解決,，教師只解答學(xué)生經(jīng)過努力仍然無法解決的問題。

（四）檢查自讀（可用投影,，也可課前打?。?/p>

1給加點(diǎn)的字注音：

萬仞（ｒèｎ）懲山北之塞（ｃｈéｎｇ）（ｓè）

荷擔(dān)者（ｈè）箕畚（ｊī）（ｂěｎ）

河曲智叟亡以應(yīng)（ｗú）一厝朔東（ｃｕò）（ｓｈｕò）

始齔（ｃｈèｎ）無窮匱也（ｋｕì）

雍南（ｙōｎｇ）

2劃出下列句子的朗讀停頓：

（1）遂|率|子孫荷擔(dān)者|三夫

（2）鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男

3辨析多義詞：

（1）焉且焉置土石（哪里）

有子存焉（呢）

（2）而而山不加增（可是，表轉(zhuǎn)折）

河曲智叟笑而止之曰（表修飾）

何苦而不平（表承接）

（3）其其如土石何（加強(qiáng)反問語氣）

其妻獻(xiàn)疑曰（他的,，指愚公的）

懼其不已（他，指愚公）

4翻譯下列句子：

（1）遂率子孫荷擔(dān)者三夫

（2）甚矣,，汝之不惠

（3）其如土石何

（4）子子孫孫,，無窮匱也，而山不加增,，何苦而不平,？

（五）小組評價

學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生相互批改作業(yè),，教師巡視,，解決學(xué)生爭執(zhí)不下的問題。

（六）誦讀鞏固

（七）布置作業(yè)

1整理文中的通假字,。

2完成“思考與練習(xí)二”,。

3反復(fù)誦讀課文，給自己的父母復(fù)述這個故事,。

第二課時

引導(dǎo)學(xué)生通過對本文的解讀,，鞏固文言知識，了解不同人物對移山的不同態(tài)度,，把握愚公這個藝術(shù)形象,，領(lǐng)會寓言的教育意義。

（一）誦讀導(dǎo)入

（二）研讀新課

上一堂課,，同學(xué)們認(rèn)真自讀,，提出了不少問題，許多問題由于大家積極動腦,，都得到了圓滿的解決,。可見只要大家積極思考,，學(xué)習(xí)上的許多事是自己可以做好的,。今天老師將提出一些問題,，大家結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考，看看對課文理解得怎么樣,。

1這篇課文中寫到了哪些人物,？

提示：愚公、（其）妻,、（其）子孫,、遺男、智叟,。（板書）

2愚公多大年紀(jì)了,？智叟是哪個年齡階段的人？那個“遺男”多大了,？

提示：愚公——“年且九十”,，將近九十歲。（“且”,，將近,，快要。）

智叟——老年人,。（“叟”,，老頭。）

遺男——“始齔”,，七八歲,。（“始齔”，剛剛換牙,，七八歲的光景,。）

3愚公為什么要移山？山移走了有什么益處,？

提示：原因——“懲山北之塞,，出入之迂也”；益處——“指通豫南,，達(dá)于漢陰”,。（“陰”：水的南岸，山的北坡,；“陽”水的北岸,，山的南坡。）

4有哪些人參加了移山勞動,？總共幾個人,？

提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔(dān)者三夫”——兒孫中能挑擔(dān)的三個人、遺男,；總共五個人,。

5移山的任務(wù)艱巨嗎？你從文中哪些地方看出了任務(wù)的艱巨,？

提示：（1）“太行,、王屋二山，方七百里,，高萬仞,。”——面積大,，高度高,，可見土石工程之艱巨。（2）愚公“年且九十”,，遺男“始齔”,，“荷擔(dān)者三夫”——移山者，老的老,，幼的幼,，總共還只有五個人，就移山這項巨大的工程而言,，勞動力極弱，可見要完成任務(wù)極其艱巨,。（3）“叩石墾壤,，箕畚運(yùn)于渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”，可見勞動工具落后,，完成任務(wù)談何容易,。（4）“寒暑易節(jié)，始一反焉”——冬夏換季（一年）,，才回家一次,，可見運(yùn)送土石的路途遙遠(yuǎn)，勞動何其艱辛,?！?/p>

（學(xué)生只要能結(jié)合文本的解讀，體會到移山的艱巨,，言之有理即可,。不必面面俱到，亦無須拘泥于上述提示,。）

6在如此艱巨的移山任務(wù)面前,，愚公的妻子、子孫、遺男,、智叟他們分別是怎么說怎么做的呢,？（引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出相關(guān)語句）由此可見他們各自持怎樣的態(tài)度呢？

提示：（板書加點(diǎn)的字）

（1）其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力,，曾不能損魁父之丘,，如太行、王屋何,？”——“獻(xiàn)疑”——關(guān)心,、擔(dān)心。

（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣,，汝之不惠,。以殘年余力，曾不能毀山之一毛,，其如土石何,？”——“笑而止之”——輕視、嘲笑,。

（3）（子孫）“雜然相許”,；（遺男）“跳往助之”——支持、參與,。

（愚公的妻子和智叟講的話差不多,，態(tài)度似乎也很接近，這是一個教學(xué)的難點(diǎn),，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,。可以通過揣摩朗讀的語氣,，結(jié)合“獻(xiàn)”與“笑”,，“君”與“汝”，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較,，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,。）

7愚公認(rèn)為山一定能移掉的理由是什么，他是怎樣駁斥智叟的呢,？

提示：汝心之固……何苦而不平,？

8這段話念起來讓人感到特別有力，這是什么原因呢,？

提示：（教師引導(dǎo)學(xué)生體會“頂真”的修辭作用）這段話,，運(yùn)用了“頂真”的。修辭方法,，一句頂一句,，層層緊扣,，增強(qiáng)了語言的力量，充分說明了子子孫孫綿延不絕的道理,。

9小組討論：同樣是面對移山這件事,，可為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢？

提示：愚公以發(fā)展的眼光看問題,，他有克服困難的決心,，有堅持不懈的毅力，有奉獻(xiàn)自己造福后人的美好愿望,，所以對移山充滿信心,；智叟從靜止的觀點(diǎn)出發(fā)，畏懼困難,，懷有私心,，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無能為力的,。（學(xué)生只要言之有理,，就應(yīng)該給予肯定，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,，教師加以概括,。）

10這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明,，哪個人愚笨呢,？

提示：愚公不“愚”，是一個大智大勇的人,，這叫“大智若愚”,；智叟不“智”，是一個鼠目寸光的人,。（板書加點(diǎn)字上的引號）

11追問：作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢？有何用意,？

提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用,，不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺的效果,。

12故事結(jié)尾,，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說,，愚公到底還是無能的人,。大家同意這種說法嗎？為什么,？（引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)）

提示：“操蛇之神聞之,，懼其不已”——可見愚公移山的決心行動，使山神都害怕了；“帝感其誠”——表明愚公的精神連天神都感動了,。所以,，故事以神話結(jié)尾，更加突出了愚公的精神驚天地,，泣鬼神,，感人至深。同時故事的結(jié)局也照應(yīng)了故事的開端,。

（三）延伸拓展

討論思考：以現(xiàn)代人的價值觀來看,，你認(rèn)為愚公的做法可取嗎？為什么,？如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法,？（設(shè)計此題的目的在于鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元思維，教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,。對于學(xué)生的明顯偏頻的觀點(diǎn),，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生相互評點(diǎn)或辯論。）

（四）布置作業(yè)

以《“愚公移山”外傳》為題,，寫一則小故事,，表明自己對某些問題的見解。