范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

正比例的意義優(yōu)質(zhì)課 正比例的說課稿人教版篇一

1,、使學(xué)生掌握正比例的意義及字母表達(dá)式,，會(huì)正確判斷兩個(gè)量是不是成正比例關(guān)系的兩個(gè)量。

2,、通過對(duì)比,、觀察、歸納,、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3、在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,并樂于與人交流,。正確理解正比例的意義,，并能準(zhǔn)確判斷成正比例的量。為了使學(xué)生掌握好反比例的意義這部分知識(shí),，達(dá)到以上的教學(xué)目的,，突破以上教學(xué)重難點(diǎn)，教師采用遷移法,、對(duì)比法,、引導(dǎo)法、講解法,、聯(lián)系法,、自主探索法來進(jìn)行教學(xué)。通過本課教學(xué),，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知構(gòu)建新知的方法,、合作探究的方法、分析小結(jié)的方法等等,。

第一部分：復(fù)習(xí)三量關(guān)系,，為本節(jié)內(nèi)容引路。

第二部分：新課從創(chuàng)設(shè)正比例表象入手,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺地觀察,、分析,、概括，緊緊圍繞判斷正比例的兩種相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量,、商一定展開思路,，結(jié)合例題中的數(shù)據(jù)整理知識(shí),，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由討論表象到抽象概念,，使知識(shí)得到深化,。

第三部分：鞏固練習(xí)。幫助學(xué)生鞏固新知識(shí),，由此驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況,，幫助學(xué)生掌握判斷方法。最后指導(dǎo)學(xué)生看書,，抓住本節(jié)重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,，在反復(fù)的練習(xí)中,，加強(qiáng)概念的理解，牢牢掌握住判斷的方法,。合理安排作業(yè),，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之,，在設(shè)計(jì)教案的過程中,，力爭(zhēng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展,，認(rèn)識(shí)水平不斷提高，做到在加強(qiáng)雙基的同時(shí)發(fā)展智力,，培養(yǎng)能力,，并為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這節(jié)課通過具體實(shí)例,，借助事物表象,，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)兩種相關(guān)聯(lián)量的變化規(guī)律,。在教學(xué)過程中,，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索規(guī)律的積極性，重視初步邏輯思維能力的培養(yǎng),。練習(xí)設(shè)計(jì),，具有坡度，深化拓寬了所學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì),。

正比例的意義優(yōu)質(zhì)課 正比例的說課稿人教版篇二

尊敬的各位評(píng)委：

你們好!我將從教材分析,、學(xué)況分析、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn),、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)過程,、效果預(yù)測(cè)幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行介紹。

1,、教學(xué)內(nèi)容：人教版六年級(jí)下冊(cè)p39正比例的意義,。

2、教材的地位和作用：這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，著重使學(xué)生理解正比例的意義,。正比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握這種數(shù)量關(guān)系,，可以加深對(duì)比例的理解,，并能應(yīng)用它解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。同時(shí)通過正比例的教學(xué)進(jìn)一步滲透函數(shù)思想,，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

3、教學(xué)重點(diǎn),，難點(diǎn),、關(guān)鍵：

教學(xué)重點(diǎn)是理解正比例的意義，難點(diǎn)是能準(zhǔn)確判斷成正比例的量,，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)正比例量的特征,。

4、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課的具體內(nèi)容,，新課標(biāo)有關(guān)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我從知識(shí)技能、過程與方法,、情感態(tài)度三個(gè)方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo),。

知識(shí)與技能：學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及正比例關(guān)系，并能正確判斷成正比例的量,。

過程與方法：學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例中認(rèn)識(shí)成正比例的量的過程,，通過察、比較,、分析,、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),，發(fā)現(xiàn)正比例量的特征，并嘗試抽象概括正比例的意義,。

情感態(tài)度：在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)從生活現(xiàn)象中探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的意識(shí),。

六年級(jí)學(xué)生具備一定的分析綜合,、抽象概括的數(shù)學(xué)能力。在學(xué)習(xí)正比例之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過比和比例,，以及常見的數(shù)量關(guān)系,。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解比值一定的變化規(guī)律,。學(xué)生容易掌握的是：判斷有具體數(shù)據(jù)的兩個(gè)量是否成正比例;比較難掌握的是：離開具體數(shù)據(jù),，判斷兩個(gè)量是否成正比例。

遵循教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，通過游戲引入,、自主探究,、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主,、合作,、探究的過程中歸納正比例的特征。

引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較的`基礎(chǔ)上,，獨(dú)立思考,、小組合作交流。具體表現(xiàn)在學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)觀察,，學(xué)會(huì)表達(dá)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生樂于說,，善于說。

本節(jié)課我安排了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，激發(fā)興趣

用游戲的方法將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛,，同時(shí)也為后面教學(xué)做好了鋪墊,，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)觀察,，啟發(fā)思考

教學(xué)中讓學(xué)生自己計(jì)算游戲得分,，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,，從而得出：得分隨著贏的次數(shù)的變化而變化，他們是兩種相關(guān)聯(lián)的量,，初步滲透正比例的概念,。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，觀察實(shí)驗(yàn)

用多媒體呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取過程,，讓學(xué)生直觀地感受到水的體積和高度是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量以及二者之間的變化規(guī)律,。

第四環(huán)節(jié)：探究成正比例的量

學(xué)生在反復(fù)觀察、思考,，討論,、交流的過程中自己建立概念，深刻的體驗(yàn)使學(xué)生感受到獲得新知的樂趣,。

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí),，拓展提高

第六環(huán)節(jié)：全課小結(jié)

在教學(xué)的始終，我一直引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索正比例的意義,，加上課件的輔助教學(xué)和課堂練習(xí),，學(xué)生在理解掌握并且運(yùn)用新知上，一定會(huì)輕松自如,。所以,，我預(yù)測(cè)本節(jié)課學(xué)生在知識(shí)、能力和情感上都能全面促進(jìn),，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體環(huán)節(jié)的安排上，可能還存在不足的地方,，懇請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)指正,。

正比例的意義優(yōu)質(zhì)課 正比例的說課稿人教版篇三

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”,。程老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有數(shù)學(xué),。如,，新課開始時(shí)，程老師利用“張紅想知道旗桿的高度”,，從這樣一個(gè)學(xué)生身邊的例子引入,，不僅讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還有效地設(shè)置了懸念,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好本節(jié)課知識(shí)的興趣和決心,。

《比例的意義》這部分知識(shí)比較枯燥,，也比較抽象，不易讓學(xué)生直觀的理解,，與實(shí)際生活較遠(yuǎn),。而程老師處理的很好，把無聲的,、枯燥的教材進(jìn)行了有聲的,、精彩的演繹。在這一節(jié)課中,，程老師運(yùn)用各種方法，通過對(duì)同一比例不同大小的國(guó)旗的長(zhǎng)寬比例的探究,，運(yùn)用計(jì)算比值,、課件演示、交流討論,、自主寫出比例等等一系列的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“比例的意義”這一知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。

在以上抽象出“數(shù)學(xué)模型”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用,，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來,，到生活中去的”思想，程老師在課的最后出示“大自然中的比例”,，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,，既讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，又和課的開始形成了呼應(yīng),。圓滿中結(jié)束本課的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)效果很好。

正比例的意義優(yōu)質(zhì)課 正比例的說課稿人教版篇四

各位領(lǐng)導(dǎo),、各位老師：

大家好,。

今天我說課的題目是六年級(jí)的《正比例的意義》一課。我將從教學(xué)背景分析,、我的思考,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),、教學(xué)過程和教學(xué)特色六個(gè)方面來開展,。

1、教材分析

首先是這節(jié)課的教學(xué)背景,，正比例的意義是小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”當(dāng)中重要的內(nèi)容之一,，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)函數(shù)的開始。提起函數(shù),，可以簡(jiǎn)單的說：函數(shù)是一種以運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn)來反映兩種數(shù)量之間相互聯(lián)系的一種數(shù)學(xué)模型,。而正比例的意義,，正比例關(guān)系也是當(dāng)中最簡(jiǎn)單最線性的關(guān)系，其實(shí)在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,，比如說探索規(guī)律,，還有對(duì)數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算公式的學(xué)習(xí),，包括字母表示數(shù)以及統(tǒng)計(jì)圖,、統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)，以及比和比例等內(nèi)容,，都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例的意義奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ),。同時(shí)，正比例意義的學(xué)習(xí)將直接為反比例意義的學(xué)習(xí)提供研修方法和研修模式,，又為后續(xù)的解決實(shí)際問題,，乃至于將在初中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)函數(shù)做好了知識(shí)和方法的準(zhǔn)備。

2,、學(xué)情分析

剛剛談到了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，另外從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來考慮，在課前訪談中,，通過學(xué)生對(duì)于涉及的兩種相變化的量思考的時(shí)候,，還能夠結(jié)合自己充分的生活經(jīng)驗(yàn)，舉出了大量實(shí)例,。比如在訪談中,，當(dāng)涉及到“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個(gè)話題的時(shí)候，有的孩子就說：大樹生長(zhǎng)的高度跟它生長(zhǎng)的年份相關(guān)系,，還有的說一天當(dāng)中氣溫是隨著時(shí)間的變化而發(fā)生變化的等等,。這些展示出了孩子對(duì)于日常生活中那種變化現(xiàn)象的關(guān)注和探究的興趣。但是不可否認(rèn)的是從學(xué)生面對(duì)正比例的學(xué)習(xí)角度來看,，這方面的學(xué)習(xí)還是存在一定的認(rèn)知困難的,，因?yàn)閺难芯繑?shù)量關(guān)系的角度來看，應(yīng)該說孩子對(duì)以往的數(shù)量關(guān)系,，包括一些運(yùn)算公式有了比較清晰的了解,，比如說路程、時(shí)間,、速度這組常見的數(shù)量關(guān)系,，應(yīng)該說孩子比較熟悉，但是還僅僅停留在對(duì)具體問題的解決上,，而正比例的意義是要從一種運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn)去理解數(shù)量間的關(guān)系,，要通過觀察、分析兩種數(shù)量之間的變化情況,，變化規(guī)律,，進(jìn)而達(dá)到對(duì)兩個(gè)變量關(guān)系的進(jìn)一步理解,。因此說學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)和思考將從以往的靜態(tài)過渡到今天的動(dòng)態(tài)觀察分析，乃至于抽象概括上來,。這種研究問題的角度,，學(xué)生相對(duì)來說還是比較陌生的。

基于以上的了解,，我進(jìn)行了這樣的思考,。關(guān)于正比例意義的學(xué)習(xí)，是僅僅讓學(xué)生記住描述正比例意義的一段文字,，還是說僅僅讓學(xué)生能夠記住關(guān)于正比例的關(guān)系式,，或者說能利用正比例意義，利用關(guān)系式進(jìn)行判斷等等,。能做到這些就夠了嗎,？經(jīng)過思考，不難發(fā)現(xiàn),，事實(shí)上這些僅僅是基本知識(shí)、基本技能的層面,，學(xué)生學(xué)習(xí)正比例的意義,，應(yīng)該在系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)所謂函數(shù)的這樣一個(gè)大的背景下來展開，其更深遠(yuǎn)的價(jià)值在于學(xué)生以一種運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn),，變化的眼光來看待生活中的現(xiàn)象,，應(yīng)該在變化當(dāng)中尋求對(duì)應(yīng)關(guān)系，在對(duì)應(yīng)中確定事物間的聯(lián)系,，從而實(shí)現(xiàn)從另外一個(gè)角度,，或者說與以往觀察的角度不同的理解，來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解常見的數(shù)量關(guān)系,?；谶@一部分內(nèi)容的抽象性，也應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牟扇∥淖?、表格,、關(guān)系式和圖像等多種形式來促進(jìn)學(xué)生的理解，從而有意義的建構(gòu)正比例的意義,。

基于以上的思考,，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、在具體情境中認(rèn)識(shí)成正比例的量,，理解正比例的意義,，并能結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行判斷。

2,、在借助多種形式理解正比例意義的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、比較和抽象概括能力。

3,、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系,，滲透數(shù)形結(jié)合思想和初步的函數(shù)思想。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解正比例的意義,，掌握正比例關(guān)系的判斷方法,。教學(xué)難點(diǎn)比較突出，通過多種形式的表征來豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí),，從而達(dá)到深入理解正比例的意義,。

第五方面是教學(xué)過程，我將從以下四個(gè)方面來進(jìn)行,。一是情境引入,，初步感知，二是聯(lián)系實(shí)際,，建立意義,，三是鞏固練習(xí)，促進(jìn)理解,，四是質(zhì)疑總結(jié),，拓展延伸。

1,、情境引入,，初步感知

首先是課堂的起始階段，從情境引入,，初步引發(fā)學(xué)生對(duì)兩種相關(guān)聯(lián)量的感知,，出示這樣一個(gè)實(shí)際的調(diào)查表，是一個(gè)男孩的體重變化情況,，從出生到七周歲,，當(dāng)然這個(gè)表格的出示可以用動(dòng)態(tài)的形式來呈現(xiàn)，隨著出生后年齡的變化,，而逐個(gè)出示與之相對(duì)應(yīng)體重的具體情況,。當(dāng)觀察表格之后，明確引發(fā)學(xué)生思考：通過觀察這個(gè)表格,，你有什么發(fā)現(xiàn),？引發(fā)孩子具體觀察里邊的數(shù)據(jù)，當(dāng)然這個(gè)過程學(xué)生很快就會(huì)意識(shí)到,，這個(gè)小男孩的體重是隨著他年齡的變化而變化的,。從而產(chǎn)生兩種相互依賴的相關(guān)聯(lián)的量這樣一層含義。而后是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)結(jié)合自己的日常生活舉例，比如說剛才所提到的課前調(diào)研到的：樹木生長(zhǎng)的高度與年份的問題,，包括孩子一些感興趣的話題,，都可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分舉例，老師適時(shí)的呈現(xiàn)關(guān)于這個(gè)樹木生長(zhǎng)的話題,，以曲線統(tǒng)計(jì)圖的形式來豐富學(xué)生的理解,，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于圖像當(dāng)中所反映問題的初步思考。

剛才的兩個(gè)情境,，其實(shí)并沒有直接進(jìn)入典型的正比例關(guān)系這樣一個(gè)話題,，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到：只要是一種量變化，引起另一種量發(fā)生變化，那么這兩種量就是相關(guān)聯(lián)的量,，并且充分感知，大量實(shí)例證明兩種相關(guān)聯(lián)的量在我們現(xiàn)實(shí)世界中是廣泛存在的,。以上是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

2,、聯(lián)系實(shí)際,，建立意義

第二是聯(lián)系實(shí)際，建立意義的過程,。首先呈現(xiàn)的是兩幅表格,，第一個(gè)是關(guān)于老師步行回家的時(shí)間和路程的統(tǒng)計(jì)表，還是以動(dòng)態(tài)的逐個(gè)逐列的呈現(xiàn)形式來進(jìn)行,，老師步行回家1分鐘80米，2分鐘140米,，一直到8分鐘提出明確的與之相對(duì)應(yīng)的問題：8分鐘行多少米,？第二個(gè)表格是國(guó)慶時(shí)三軍儀仗隊(duì)通過天安門受閱區(qū)時(shí)間和路程的統(tǒng)計(jì)表，形式大致相同,，但是觀察兩個(gè)表格,，可以明確引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，在完成表格填空的過程中,，不難發(fā)現(xiàn),，都是關(guān)于步行時(shí)間和路程的統(tǒng)計(jì)表。為什么第一幅表格不能確定準(zhǔn)確的與8分鐘相對(duì)應(yīng)的路程,，而第二幅表格卻通過推算,、簡(jiǎn)單的思考，能夠確定出準(zhǔn)確的路程呢,？

那么,，通過具體的觀察、討論,，學(xué)生們可以明確的意識(shí)到雖然時(shí)間和路程這兩種相關(guān)聯(lián)的量是在不斷發(fā)生著變化,，這一點(diǎn)不容置疑,，但是仔細(xì)觀察，兩種量中相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù),，我們也可以明確的發(fā)現(xiàn),，三軍儀仗隊(duì)通過天安門受閱區(qū)的時(shí)候，他們所步行的速度是保持不變的,，也就是能夠算出準(zhǔn)確的與8分鐘相對(duì)應(yīng)的路程,。當(dāng)然這個(gè)素材的選取也是經(jīng)過一定思考的，比如相關(guān)的還有一些信息也可以藉此機(jī)會(huì)給學(xué)生提供,，比如說還是關(guān)于天安門受閱區(qū)三軍儀仗隊(duì)的通過問題,，還有相關(guān)的信息，比如說每步行進(jìn)75厘米,，一分鐘116步,，通過天安門整個(gè)受閱區(qū)911步，分秒不差這樣一個(gè)奇跡,，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,，從中也可以結(jié)合豐富的信息積累更多的經(jīng)驗(yàn)，包括可以進(jìn)行以后的初步判斷等等,。以上是第一個(gè)表格的問題,。

第二個(gè)問題呢，是想豐富學(xué)生的進(jìn)一步感知的材料,，準(zhǔn)備以單價(jià),、數(shù)量、總價(jià)這組常用的數(shù)量關(guān)系來進(jìn)行,，大致情況是這樣的：首先是以圖像的形式呈現(xiàn)部分?jǐn)?shù)據(jù),，一個(gè)是蘋果的質(zhì)量，一個(gè)是總價(jià),。1千克對(duì)應(yīng)的是5元,，2千克對(duì)應(yīng)的是10元，3千克對(duì)應(yīng)的是15元,，這里突出的是以圖像的形式呈現(xiàn)對(duì)應(yīng),。在此基礎(chǔ)上，可以直觀的發(fā)現(xiàn)蘋果的單價(jià),，并且可以利用學(xué)生獲取的這樣一些數(shù)據(jù)信息,，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：買6千克蘋果需要多少元呢？這里學(xué)生可以借助單價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,，從而確定出與6千克對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的位置,，其實(shí)孩子可以借助剛才三個(gè)點(diǎn)的發(fā)展變化趨勢(shì)，來推測(cè)出與6千克相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的位置。而后可以進(jìn)一步借助圖像增進(jìn)學(xué)生的理解,，也就是還可以購(gòu)買不同質(zhì)量的蘋果,，而且都能在這個(gè)圖中找出與之相對(duì)應(yīng)的價(jià)錢。無數(shù)多個(gè)點(diǎn)集合在一起,，并通過連點(diǎn)成線,，就更明確地發(fā)現(xiàn)了事物的變化趨勢(shì)，從而以運(yùn)動(dòng)和變化過程中的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)變與不變的內(nèi)在規(guī)律,。當(dāng)然還可以涉及到更多的價(jià)錢,，乃至于0千克的價(jià)錢，從而完善了學(xué)生對(duì)這條直線的一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),。當(dāng)然這個(gè)過程也是進(jìn)一步讓學(xué)生理解到總價(jià)是隨著數(shù)量的變化而變化的,，蘋果的單價(jià)始終保持不變，所關(guān)注的還是內(nèi)在規(guī)律,，這樣就把數(shù)據(jù)信息和圖像信息有機(jī)的結(jié)合在一起,。

接下來為了實(shí)現(xiàn)從圖像和表格的多種形式融合，將上述內(nèi)容移植到表格當(dāng)中去,，從而初步實(shí)現(xiàn)圖像和表格的進(jìn)一步溝通,。通過以上兩個(gè)情境的具體材料，應(yīng)該說學(xué)生對(duì)于正比例的意義已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。

接下來的環(huán)節(jié)就是借助剛剛兩個(gè)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的對(duì)比和溝通,，從而找到兩個(gè)事例當(dāng)中的共同點(diǎn)。當(dāng)然孩子可以借助自己的理解,，用文字的形式進(jìn)行表達(dá),，老師也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可以借助手勢(shì)的形式來進(jìn)行,。比如說剛才所提到的兩個(gè)事例當(dāng)中,，都涉及到兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化,，另一種量也隨著變化,。具體來說是一種量擴(kuò)大,，另一種量也隨之?dāng)U大（手勢(shì)）,，一種量縮小的話，另一種量也隨之縮?。ㄊ謩?shì)）,。同時(shí)，這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值是保持不變的,。從而以文字和手勢(shì)的形式明確正比例的意義,。當(dāng)然還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注以關(guān)系式的形式來進(jìn)行總結(jié)概括。這樣的情況下，通常都可以采用一個(gè)關(guān)系式來進(jìn)行,，剛才所涉及到的路程,、時(shí)間和速度，總價(jià),、數(shù)量和單價(jià)都可以用字母的形式來明確概括,，即y/x=k（一定）的形式。從而初步引導(dǎo)學(xué)生用多種形式完成對(duì)正比例意義的初步概括,。

以上這個(gè)環(huán)節(jié)給孩子提供了熟悉的情境,，通過觀察、分析,、對(duì)比和抽象概括的過程,，努力地抓住了示例中兩個(gè)量變化的基本特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)和概括出正比例的意義,。

3,、鞏固練習(xí)，促進(jìn)理解

課堂的第三大環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí),，促進(jìn)理解,。首先是利用表格的一個(gè)判斷形式，表格中所涉及到的是關(guān)于總價(jià)隨著單價(jià)的變化而發(fā)生變化,，但是始終不變的是什么,？是買3只筆的這樣一個(gè)常量。這道練習(xí)題目的設(shè)計(jì),，努力克服掉了剛剛學(xué)生所形成的總價(jià)/數(shù)量=單價(jià)（一定）的思維定式,，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)注整個(gè)事情變化兩種相關(guān)聯(lián)量的理解，以及到底誰沒有發(fā)生變化這樣一個(gè)關(guān)注點(diǎn),，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解,，同時(shí)，這里還有一個(gè)訓(xùn)練表達(dá)的問題,。

第二個(gè)練習(xí)是進(jìn)一步豐富學(xué)生的判斷經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生用連貫的、完整的話來進(jìn)行分析和判斷,。是判斷下面問題中的兩種量是否成正比例關(guān)系,，第①個(gè)練習(xí)很清晰，每分鐘打字50個(gè),，請(qǐng)思考打字的總數(shù)和打字的時(shí)間是否成正比例關(guān)系,。這道題的訓(xùn)練目的是引導(dǎo)孩子初步形成判斷正比例的方法以及表達(dá)的步驟。當(dāng)然學(xué)生也可以舉出實(shí)例,，具體的數(shù)據(jù)加以解釋說明,。第②個(gè)判斷的題目是正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng),。它的目的是在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)之間固定不變的四倍關(guān)系這個(gè)常量的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步引發(fā)判斷時(shí)應(yīng)該注意關(guān)注對(duì)定量的思考,。第③個(gè)是一本書有200頁,，每天讀20頁，看過的頁數(shù)和剩下的頁數(shù),，這里明顯是總和一定,，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，判斷兩種量是否成正比例關(guān)系,，至關(guān)重要的是看他們兩種量行對(duì)應(yīng)的比值是否一定,，才能下結(jié)論。第④個(gè)是借助函數(shù)圖像的形式來豐富學(xué)生的判斷,。就是以圖像的形式來判斷大樹的生長(zhǎng)時(shí)間和生長(zhǎng)的高度是否成比例關(guān)系,。當(dāng)然這里還可以通過計(jì)算去解決，也可以通過直觀預(yù)測(cè)和推斷來完成判斷過程,。到15年后,，大樹的高度是不再生長(zhǎng)的，現(xiàn)在不能準(zhǔn)確說它成正比例關(guān)系,。

4,、質(zhì)疑總結(jié)，拓展延伸

課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)是質(zhì)疑總結(jié),，拓展延伸,。通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放一點(diǎn)的題目來進(jìn)行，就是觀察圖中信息,，你有什么發(fā)現(xiàn),？

這里還是以圖像形式來進(jìn)行的，引出香蕉和蘋果兩種水果的單價(jià)與總價(jià)之間變化情況圖像,，引發(fā)學(xué)生思考：這里學(xué)生的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是開放的,，可以借助直觀的圖像找到相對(duì)應(yīng)的價(jià)錢，比如說香蕉3千克是24元,，蘋果5千克是20元等等找到單價(jià),，計(jì)算單價(jià)。也可以通過描述發(fā)展變化的情況,，變化的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷,，總價(jià)是隨著數(shù)量的變化而變化的，是成正比例關(guān)系的,。還可以從另外一個(gè)角度來思考,，兩種線,，藍(lán)顏色的線和紅顏色的線傾斜的角度是不一樣的,，從而初步滲透所謂的一次函數(shù)y=ks,，k值的傾斜角度的感知和理解。以上是課堂的主體環(huán)節(jié),。

如果從教學(xué)特色來看,，有以下兩點(diǎn)，一是關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)抓本質(zhì),，二是注重多種表達(dá)促理解,。

以上只是基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的初步了解所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn),，也誠(chéng)懇希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的寶貴意見,。我的說課就到這里，謝謝大家,。

正比例的意義優(yōu)質(zhì)課 正比例的說課稿人教版篇五

趙喜梅老師執(zhí)教的是北師大版六年級(jí)下冊(cè)《正比例》第19頁——21頁的內(nèi)容,。趙老師教學(xué)思路清晰，課堂上,，讓學(xué)生自己觀察,，自己比較分析，自己歸納,，來發(fā)現(xiàn)正比例量的特征,，并常試抽象概括正比例的意義，提高學(xué)生分析,，判斷,、概括、推理能力,。突破了難點(diǎn),，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。下面,，談一下我對(duì)這節(jié)

課的個(gè)人看法：

老師從生活中的例子“買了一些蘋果,，已經(jīng)吃了一部分，你想知道什么?”入手,，引出數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)的量上,，然后讓學(xué)生從生活中找出相關(guān)聯(lián)的量，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān),。從“人的體重與門的高度”還有“我們班的總?cè)藬?shù),，滿意的人數(shù)和不滿意的人數(shù)是否成正比例?為什么?”，無不體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用與生活的特點(diǎn),，課堂設(shè)計(jì)靈活開放,，鍛煉了學(xué)生的分散思維。

這節(jié)課上,，趙老師從開始到結(jié)束,，臉上都洋溢著迷人的微笑,。微笑讓學(xué)生感到溫暖，身心放松,，創(chuàng)造了和諧的教學(xué)課堂,。我想在課堂微笑很容易做到，但難的是微笑一節(jié)課,，不管是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,，講授新知識(shí)，還是針對(duì)練習(xí)我想趙老師是達(dá)到了教學(xué)思想的很高境界,。

“如果已知正方形的邊長(zhǎng),，你能想到什么?”“你能用具體的數(shù)字說明它們之間的關(guān)系嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們挑選其中的一個(gè)表格認(rèn)真觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?”“如果把5個(gè)表格進(jìn)行分類,，你該怎么辦?”每到關(guān)鍵的部分,，老師并不著急告訴學(xué)生答案，而是用思考性的問題引著學(xué)生積極思考,，最后由學(xué)生自己一點(diǎn)一點(diǎn)總結(jié)出來,，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的,。

正比例的意義優(yōu)質(zhì)課 正比例的說課稿人教版篇六

老師執(zhí)教的《正比例的意義》這課,，對(duì)我感受很深。

周老師利用學(xué)校慈善一日捐的例子,，引出了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,，為新課后區(qū)別判斷正比例關(guān)系提供了很好的材料。同時(shí)使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)來源于生活,。

周老師教態(tài)自然，語言幽默,，輕松自如,，具有大師風(fēng)范。周老師利用汽車和自行車行駛的路程和時(shí)間變化的表格讓學(xué)生去比較,，去發(fā)現(xiàn),。尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)汽車行駛的路程和時(shí)間的變化是有規(guī)律的,，自行車行駛的路程和時(shí)間的變化是沒有規(guī)律的,。從而周老師點(diǎn)出了正比例的意義，使學(xué)生感悟到汽車行駛路程和時(shí)間的比值一定,。讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí),，突出了學(xué)生的主體地位，老師真正起到了引導(dǎo)作用,。

周老師自從引出正比例定義后,，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系,。首先出示表格讓學(xué)生觀察數(shù)量變化進(jìn)行判斷;其次出示文字?jǐn)⑹鲱}進(jìn)行判斷;最后利用帶有字母的等式進(jìn)行判斷。練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難,，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

建議：我覺得在某些環(huán)節(jié)有點(diǎn)快,。例如引出正比例定義后,，應(yīng)該完整出示正比例的定義讓學(xué)生讀一讀;在做練習(xí)時(shí)，第一題填空題和最后一題深化題不要馬上讓學(xué)生齊讀,，應(yīng)該讓學(xué)生看一看,，想一想，再指名說一說,。在教學(xué)正比例時(shí)最好和斜線圖結(jié)合起來,，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)正比例的理解。